中小学信息技术教育论文范文第1篇
【摘 要】计算机的普及应用以飞快的速度发展，在小学中开展信息技术教学是基础教育发展的必然；在小学实施信息技术教学的过程中，取得了骄人的成果；但是在小学信息技术教学的具体环节中还存在着一些问题，通过切合实际的分析，针对小学计算机教学中的问题，提出了解决问题的对策，促使小学信息技术教学日趋完善。
【关键词】信息技术；计算机教学；问题；对策
随着信息技术的飞速发展，提升每个人的信息技术的文化素养是社会的刚性需求。教育部于2000年11月l4日印发的《关于在中小学普及信息技术教育的通知》已经将信息技术列入全国中小学必修课程。在小学教学中全力推行信息技术教育，也满足了“学习计算机从娃娃抓起”的教育方针；在小学开展信息技术教学过程中，受原有的教育思想及各种机制的影响以及受各个区域的小学环境条件、师资力量等影响，在小学教育中普及信息技术还存在一些问题，从实际出发解决小学信息技术教学中出现的矛盾和问题，对实现我国的教育目标有着战略性的意义。
一、均衡发展办学条件，加大对信息技术的投资力度
在一些偏远和经济发展较慢地区，很多小学学校由于地方教育的发展很不均衡，在小学中开展信息技术教育的各项条件都不能达到信息技术教学的基本需要；在一些小学的计算机教学中，硬件设施不能满足信息技术教学的需要，同时能够实施计算机教学的师资资源也存在着不小差异：这让一些小学的计算机教育教学发展失去了很好的机会，不能有效地与小学信息技术教育的发展目标相衔接。小学信息技术教育要均衡发展，要想使各小学的信息技术教学达到相对的平衡，就要突破各种信息资源分布不均这一瓶颈，加强信息技术教育的投资力度是解决这一问题的关键举措，均衡各小学的能够实施信息技术教学的师资配备，促使小学信息技术教学在具体的实施中能满足信息技术教育目标发展的需求。
二、转变思想，提升信息技术在小学教学中的地位
在实际教学中不难发现，对于在小学中开展信息技术教学的课程，老师通常都把把这门学科主管地认为是和学习无关紧要的一门学科，小学生在课堂上更是把信息技术这门学科当作是一种娱乐课程等，有着学与不学无所谓及看电影打游戏就是学习电脑的消极态度。基于这样一种不正确的教育和学习观念，小学信息技术教学让大多数人课程认识不足，其发展的情况少人问滓，这就导致了一些小学中，虽然国家配备了一些先进的信息技术教学器材和教学设备，但这一切让一些小学被动地接受，或被看成学校身份的象征，在具体的信息技术教学实施中却形同虚设、流于形式。改变这一困境首先要搞清小学信息技术课的本质就是一门独特的信息技术入门学科，是与信息时代的发展和需求相适应，开设信息技术教学的根本目的就是培养小学生的信息思想，提升小学生的信息技术应用意思和对新事物的创新意识。总之，转变思想，提升小学信息技术教学在传统教学中的地位是小学信息技术稳健发展的基础。
三、在小学信息技术教学中更要注重小学生的内在需求
信息技术教学旨在对课程的整合，从事小学信息技术教学的教师在教的过程中不要只满足对所学教材讲解的基本要求；这让信息技术教学失去了灵活性、生动性，让电脑课在小学生心目中产生了教条化、抽象化思想等。因此，小学信息技术教师要对教材、小学生的思想及学习冬季进行认真分析，拓展信息技术教材的实用性，在教学中全面提高小学生的学习动机； 同时针对小学生学习能力和层次的不同进行教学，分析学生认知情况对教材内容理解能力，认真研究小学信息技术教学的技巧和方法，这样不仅能让学生完成既定的教学目标还能提升小学生对信息技术这门课程学习兴趣，从而轻松突破了小学信息技术教学样板化、教条化的瓶颈。
在进行小学信息技术教学时，要依据不同小学生年龄段的心理特点和兴趣取向，拓展小学电脑教材的实用性、延伸性及教法的新颖性，创新出适合小学生认知特点和兴趣动机的高效小学信息技术教学课堂，从而让不同小学生对信息技术课程需求和信息技术教学内容的一致性达成共识，让小学计算机教学开展更加顺利。
四、传统教学模式及课时因素影响着小学信息技术教学
由于多年受传统教育教学的思想影响，一些小学信息技术教师依然延续这和小学信息技术教学不匹配的教学模式。受小学信息技术教学的特殊性影响，单一化的传统教学不能满足当前小学信息技术教学要求。因此在当前的小学信息技术教学中应充分利用信息技术教学特点，充分发挥多媒体等计算机手段让小学生在学习中能感受到信息技术带来的魅力，同时也能激发小学生的学习兴趣。因此，采用多元化的信息技术教学手段不仅能提高教学效果还能拓展小学生的学习兴趣。由于认识的不足，在一些小学学校里信息技术课程编排非常少，不能让小学信息技术教学目标在短时间内得到完成，这就阻碍了小学信息技术教学的正常发展。结合实际，转变认识，在具体的课时安排中对信息技术课程合理地进行分配，为教学目标的实现奠定基础。
五、意识的缺失，影响了小学信息技术教学的发展
在互联网飞速发展的今天，人民深刻认识到，互联网络是把“双刃剑”，在加速信息化建设的进程中起着重要的作用；对互联网的利用不当，也能给成长中的孩子造成负面的影响，如网游、色情、暴力等不健康的内容及网恋、网瘾等不良现象，给孩子的身心健康发展带来了极大的威胁。计算机作为网络的主体，让一些对计算机及网络利用认识不足的家长有了相当大的抵触思想。这就促使在小学信息技术教学中不但要让学生在学习中拓展了知识渠道、激发了学习的兴趣；还要帮助小学生树立正确的人生观价值观等同时提高小学生对新事物的自制力和鉴别力等，促使小学信息技术教学快速的发展。
六、结束语
综上所述，在小学的信息技术教学具体实施的过程中，受不同因素的影响，制约着信息技术教学目标的发展完成和任务的。综合分析影响小学信息技术教学的原因，及时找出解决问题的策略，以更好地完成小学信息技术教学的目标和任务。
参考文献：
[1]葛明飞．小学计算机教学之我见．科技资讯，2006(8)
[2]司马岩．计算机教学方法探讨．中国远程教育，2003(2)
中小学信息技术教育论文范文第2篇
[摘 要] 江西省农村中小学英语骨干教师国培计划以农村教师为重点，旨在提高中小学教师的专业发展水平和整体素质。为了取得更好的培训效果，承训院校可以从培训的顶层设计、互助式教学过程、“翻转课堂”的创新运用和后续科研工作四个方面入手构建新型的国培计划教学模式。
[关键词] 农村；英语教师；国培计划；教学模式
自2009年教育部组织开展“中小学教师国家级培训计划”起，农村中小学教师的集中培训在各省开始贯彻实施。这一培训以农村教师为重点，旨在提高中小学教师的专业发展水平和整体素质。南昌师范学院（原江西教育学院）外文系多次承担江西省中小学英语骨干教师的短期集中培训项目和顶岗置换培训项目。为了达到更好的培训效果，更新江西农村中小学英语骨干教师的教学理念，增强他们的教学技能，提高他们的科研能力，笔者将以本校承担的项目为依托，结合理论依据和培训经验，探讨国培计划中新型教学模式的建构。
一、根据教师需求做好培训顶层设计
参训教师是培训中的主体，只有培训内容满足其需求时才能充分调动他们的积极性。然而目前很多国培计划开展前，培训者并未对参训教师做需求分析来了解参训者的心理。即使有部分院校考虑到做调查，也只是简单发放了问卷给老师填写，回收后他们并没有进行数据统计分析。这样容易造成培训课程设计与农村中小学英语教学实际脱轨，无法达到培训目标。因此，在制定培训方案时需要考虑教师的实际需求，只有这样才能真正做到“因材施教”，才能取得良好的培训效果。基于此笔者有以下建议：
1.深入农村中小学英语课堂进行调研
由于江西省农村各个区域发展的不平衡，各地中小学对英语课程的资金投入力度和教学设备设施等也存在着差异，因此有必要在培训前选取有代表性的学校进行实地调研，了解教师在教学中遇到的实际问题以及他们目前采用的教学方式。这样，才能明确参训教师欠缺的部分，掌握他们对培训内容的特殊需求。
2.通过需求分析问卷和访谈了解教师培训需求
参训者虽然都是江西省农村中小学英语骨干教师，但他们的年龄、执教年级以及已掌握的教学技能均有所不同，所以他们对于培训的需求方向也不一致。问卷设计应具有多个维度，既包括教师的学历水平、教学经验等基本情况，也包括对本次培训想要提升的方向。
3.根据调研结果和需求分析设计分层教学培训方案
培训者在了解了江西不同农村地区的中小学英语实际教学水平和参训教师的特点后，应制定出符合不同需求的分层教学方案。采用分层教学，能更高效地将同一层次参训者在教学中的普遍问题逐个击破，有针对性地对不同水平的教师进行专门主题的指导。
二、基于学习共同体理论的互助式教学
传统培训的教学模式普遍比较单一，主要采用把参训教师集中到高校，请高校教师授课和外请专家做报告相结合的教学模式。这一做法让参训教师处于被动接受的地位，不能发挥他们的主动性，无法取得良好的培训效果。为了提高培训效果，本校开展的培训倡导基于学习共同体理论的互助式教学模式。学习共同体（Learning Community）理论强调“当个体投入到学习共同体当中时，每个人的不同贡献使知识得以共享，个体的学习将借助他人的认知能力和特性得到提高和优化，通过集体的智慧达成对共同探究问题的共识”。
由于中小学骨干英语教师已具有了一定的英语教学理论和实践经验，所以他们不仅是培训对象，也是知识的提供者。因此，专家、高校教师和参训者之间应该形成一种互助式教学机制。参训者来自农村一线的教学岗位，对农村英语教学的实际情况有着更为深刻的了解。专家和高校教师的知识则更系统化、理论化以及具有前沿性，应充分利用他们的优势与实际农村教学联系起来。在学术讲座中要打破传统演讲式的灌输知识，而采用工作坊（workshop）或研讨会的方式进行。如观看完某优秀教师教学案例的视频后，培训者可以先邀请参训教师发表对该教学过程的看法，总结能够借鉴的教学法，并引导参训者提出在农村中小学英语课堂中实施新教学法可能会遇到的问题，然后组织各地区参训教师各抒己见。这样的讨论可以充分调动参训教师的积极性，让参训者成为培训的主体。根据他们提出的看法和意见，培训者结合教学实际将需要传授的知识进行深化，从而达到参训者与培训者共同提升的目的。这种基于学习共同体理论的互助式教学模式不仅能开拓参训者的思路，也有利于专家更有针对性地进行指导。
三、基于“翻转课堂”的教学新探索
信息化环境下的教育给国培计划的培训模式带来了新的变革。基于“翻转课堂”的全新教学模式是指“上课前完成新知识记忆与理解，而课堂时间通过讨论、应用、反思等活动进行知识内化”。因此，将“翻转课堂”用于国培计划中无疑是一次很好的尝试。
1.可行性分析
从教学对象上看，这一模式要求学生具备一定的元认知策略，能有效地自我管理和自主学习。国培计划的参训者均属于江西省不同地区中小学的英语骨干教师，他们迫切希望通过高层次培训提升专业素养和解决教学实践中的问题，因此学习具有较强的主动性。这一特点为“翻转课堂”的实施提供了良好的基础。从教学内容上看，生动具体的英语课堂活动，规范设计的教学案例等国培计划中常见的培训内容，都适合采用“翻转课堂”的教学模式。
2.具体实施方案
（1）利用互联网资源给参训学员发送培训资料，包括中小学英语课堂教学视频、教学设计方案、测试题等。以上资料应涉及广泛，具有代表性、区分度和针对性。学员确认收到资料后，自行完成对资料的解读，包括学习英语教学理论，观看英语课堂教学视频，科学分析英语测试题等。这个过程当中要求学员独立思考，提出对学习资料的独特见解。
（2）组织培训。专家先对参训者进行初步的测试以了解他们对培训材料的掌握情况。接着通过建立培训小组，组织参训者对英语课堂教学视频、设计方案等展开讨论，对各种难度的英语测试题的利弊进行分析。专家在整个过程中也要参与，这样，他们既能快速发现培训者的学习困难，也能更有针对性地进行指导。这一点也体现了“学习共同体”的作用。
（3）评价与反思。以往国培计划的弱项在于对培训效果的质量监控有限，很难把握参训者知识内化的效果。而“翻转课堂”的模式有效解决了这一缺陷。培训者可要求学员在培训结束回到各自学校后，将学到的理论和从学习资料中交流出的经验渗入到自己的课堂中，并且和学生一起录制一堂课。录制的课将成为新的资料上传到网络端与培训的组员共享。组员之间通过相互评课的方式对录课老师进行反馈，帮助老师对课程做出合理的调整。
四、后续科研项目的交流与合作
江西农村中小学英语教师的科研工作一直处于相对落后的水平，而国培计划为江西农村中小学英语骨干教师提供了一个良好的科研交流与合作的平台。在集中培训时期，应针对数据统计分析、科研方法介绍、论文写作规范等展开专题指导。培训结束后，可以通过建立国培QQ群、公共邮箱等，加强不同地区农村教师的联系，鼓励农村教师积极参与科研，营造良好的科研氛围。参训教师将培训成果用于中小学英语课堂实践中必然会有新的变化产生，专家应指导参训者探索教学改革中的新问题，鼓励有相同研究兴趣的老师成立课题专项小组，探讨选题，撰写申报书。承训院校可邀请课题评审专家对申报书内容进行修改，指导农村教师完成课题的申报并撰写论文。这种科研的选题和资料分析来源于真实的教学中，具有实际研究意义。同时研究成果又能作为依据指导后续的教学，形成教学和科研的统一。
综上所述，江西省农村中小学英语骨干教师的培训直接影响着新一代的基础教育水平。为进一步提升江西农村英语教师的整体素质，在国培计划当中，承训院校务必以参训教师为主体，根据需求设置培训课程，改变传统单一的授课模式，安排多元化的教学活动，并对培训效果和后续的研究进行跟进，形成完整的培训体系，为真正有效提升农村中小学英语骨干教师的素质提供保障，让这些骨干教师能在其岗位上发挥带头作用，从而推动我国农村基础教育的发展。
参考文献
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[2]邵晓霞.基于翻转课堂的“国培计划”培训模式探究——以天水师院“国培计划”中西部农村英语骨干教师培训项目为例[J].中小学教师培训，2015，（1）：20-24.
[3]严萍.“翻转课堂”对我国中小学教师培训的启示[J].中小学信息技术教育，2014，（4）：26-30.
[4]王枫林.在“国培计划”实践中探索中学英语教师培训新模式[J].中小学教师培训，2011，（11）：3-5.
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[6]陈勇.“国培计划”课程实践：问题反思与对策探讨[J].教育理论与实践，2014，（8）：35-38.
责任编辑 肖庆华
中小学信息技术教育论文范文第3篇
值此《中小学信息技术教育》杂志创刊200期之际，我谨向刊物全体同仁致以热烈的祝贺，并预祝你们今后在培养广大青少年成为我国信息领域创新人才的伟大事业中，取得更大的成绩。
要敢于“顶天立地”—— 顶天，有敢于向国际权威挑战的自主创新理论;立地，能深深扎根于实践的土壤，时时刻刻为中小学老师排忧解难。
办一本让老师读得懂、喜欢读、开卷受益的信息化杂志，培养时代需要的创新型人才，为实现中华民族伟大复兴贡献力量!
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时值改革开放40周年、《中小学信息技术教育》杂志创刊200期之际，希望贵刊以媒体为平台和纽带，传播先进教育理念，提升教师综合素质水平，做新时代创新型教师的良师益友!
百尺竿头，更进一步!
——热烈祝贺《中小学信息技术教育》杂志出刊200期
新一代信息技术革命正在发生，人类的思维、生产、生活、学习方式正在迎接一次新变革。习近平总书记敏锐把握这一人类千载难逢的大势，提出了“网络强国、数字中国、智慧社会”等一系列重要部署，形成了习近平教育信息化思想体系，中国教育正在这一思想指引下走向未来教育新时代。期望贵刊能够肩负历史使命，与时俱进，主动融入新时代洪流!
祝贺《中小学信息技術教育》杂志出刊200期!望再上新台阶!
希望《中小学信息技术教育》杂志始终站在技术与教育双向融合实践的前沿，引领技术变革教育实践的发展。
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衷心希望《中小学信息技术教育》杂志在提升信息化应用水平和师生信息素养，探索教与学新模式，培养创新型人才等方面发挥示范引领作用，全力书写好新时代中国教育信息化“奋进之笔”。
《中小学信息技术教育》杂志使命非凡、任重道远。祝福贵刊欣欣向荣、蓬勃发展，努力开创教育信息化新篇章!
中小学信息技术教育论文范文第4篇
摘 要 叙述了大数据主要包含数据量大、技术新、价值大三个层面的含义，分别引起了能力、方式和思维三方面的变革。笔者从生物学案例教学开发的角度着手，依据大数据三方面的变革，提出了三种符合大数据的案例开发策略，培养学生知识迁移的能力，对比分析、辨别真伪的能力，实现个性化的培养。
关键词 大数据 生物学 案例教学 策略变革
1912年4月15日，载有1 500人的豪华巨轮“泰坦尼克号”沉没，而这艘巨轮曾号称“永不沉没”和“梦幻之船”。船长在没有分析恶劣天气、检修游轮的状况下，只凭借多年经验和对巨轮情况的盲目臆断，就贸然在黑夜下的冰山之间穿行，最终导致悲剧的发生。可见，没有对隐性数据进行建模以及分析便进行决策，就有可能导致灾难性的结果。大数据时代之前的教育就是在这样一种可怕的情形下进行的。传统的教育往往是，教师凭借以往的经验，便将那些自己隐约觉得能够提高课堂效率和学生成绩的教学策略引进课堂，然后通过一次次地实践，验证自己的猜想。但是，这些教学策略是通过改变哪些条件来影响课堂教学的呢？这些教学策略真的很重要吗？教师却是不得而知。在大数据时代，教育信息的获取不再是依靠经验或者是结果性的评价，而是依赖于过程数据的深度挖掘以及学习的分析。这无疑将引起教育的重大变革。笔者旨在从案例教学的视角出发，尝试阐述大数据引起的案例教学开发策略之变革，从而使其更好地应用于课堂教学实践之中。
1 大数据时代的变革
何为“大数据”？《上海推进大数据研究与发展行动计划》对大数据的概念做了较全面的概括：大数据有三层内涵：① 数据量巨大、来源多样和类型多样的数据集；② 新型的数据处理和分析技术；③ 运用数据分析形成价值。从这三层内涵的角度来看，大数据分别引起了三方面的变革：能力变革、方式变革和思维变革。能力变革是指在数据量巨大，真假数据杂糅的大数据时代背景下发展出辨别数据的好坏真伪、制定正确决策的能力；方式变革是指从事工作和学习的方式从以往的“靠经验”“凭想象”转变为“靠数据”；思维变革是指思维形式变为通过数据分析挖掘价值而不是挖掘结果，再将价值应用于其他相关方面，“不是因果性，而是相关性”。
1.1 大数据时代引起的能力变革之一：对比分析、辨别真伪
对于大数据时代教育的变革，印度教育科学家苏伽特·米特拉是一个里程碑式的人物。他提出：教育是一种自组织行为，孩子们可以无师自通。基于这种自组织行为，苏伽特分析，“只有三种最基本的东西在今后的大数据时代是学生要用到的和必须学习的：第一是阅读，第二是搜索，第三是辨别真伪。”在大数据时代，各行各业都面对着信息量的爆发式增长，数据成了唾手可得的东西，但同时数据好坏、真伪性的辨别也成为令人头疼的一个问题。面对形形色色的原始数据以及各种别出心裁的数据“包装”，如何透过现象看到本质，把握大数据的大方向，便成为大数据时代人们追求的“大能力”。
1.2 大数据时代引起的方式变革之一：用数据说话
维克托·迈尔·舍恩伯格曾大胆预测：“在不久的将来，世界许多现在单纯依靠人类判断力的领域都会被计算机系统所改变甚至取代。”用数据说话成为大数据时代的标志。即便像教育这种依靠经验进行的活动，在大数据时代也将变得准确化和清晰化。大数据时代的云技术以及网络平台完全可以在学习过程中，通过记录每个学生点击、重复的次数以及阅读时间的长短来收集数据，然后再聚合、分析全体学生的行为数据，从而了解全体学生的思维状况，由此让学生的思维由“模糊”变“透明”。美国教育部在2012年10月发布的《通过教育数据挖掘和学习分析促进教与学》报告就是旨在通过网络平台进行数据的深度挖掘和学习分析。大数据时代给我们呈现的将是越来越清晰的世界以及越来越透明的自己。
1.3 大数据时代引起的思维变革之一：相关性
维克托·迈尔·舍恩伯格是最早洞见大数据时代发展趋势的数据科学家之一，他前瞻性地指出，大数据将改变我们的工作、生活、学习以及理解世界的思维方式，它将开启一次重大的时代转型。在大数据时代，我们将进行三种思维变革：“首先，不是随机样本，而是全体数据；其次，不是精确性，而是混杂性；最后，不是因果性，而是相关性。”所谓相关性，大体上就是指，在大数据时代，人们不是再走通过样本分析得出结论，再运用结论进行评价或者决策的老路子，而是走推陈出新，通过分析全体数据直接进行决策的新路子。举个例子来说，人们在浏览淘宝网页时，网站有时会根据以前购买过的产品或者经常浏览的店铺，而推荐类似的产品，这便是大数据相关性的运用。
2 案例教学概述
2.1 案例及案例教学
“所谓案例就是为了一定的教学目的，围绕选定的一个或几个问题，以事实为素材，而编写成的对某一实际情境的客观描述。”一般说来，案例具有以下几大特点：（1） 真实性。案例必须取材于实际生活或工作实践，不能凭空杜撰。（2） 完整性。案例的叙述要有头有尾，构成一个完整的情节。最好带有戏剧性的冲突。（3） 典型性。挑选的案例要能代表某一类现象或事物的本质特征。（4） 启发性。案例说到底，还是为教学服务的。因此，案例中问题的设置要带有一定的启发性，拓宽学生思路。（5） 时空性。案例在编写时要说明事件发生的时间和地点等。
“所谓案例教学既是以案例为载体，是基于一定的教学目标，选择一定的案例从事教学的一种教学法；它以学生的积极参与为特征，强调师生对案例素材共同进行探讨，并写出有关案例报告；它与案例为本的课程的关系更多地体现为一种内容和形式的关系。”案例教学具有以下几大特点：（1） 明确的目的性。案例教学是为实现教学目标，围绕一定的教学内容而进行的。（2） 客观真实性。这里主要指的是案例的客观真实性。（3） 结果多元性。“案例教学主要是培养学生在一定的情境和条件下，分析问题、思考问题和解决问题的能力，进而提高他们的决策水平。”在分析以及解决问题的过程中可能呈现多个答案，这也是案例教学的特色之处。（4） 突出的实践性。案例教学强调学生自主分析，自主思考，自主决策。（5） 学生的主体性。学生才是案例教学的主体，教师主要负责编写案例，组织讨论，调整气氛以及最后的总结。（6） 较强的综合性。案例教学不仅内涵丰富，分析、解决问题的过程复杂，并且需要学生在课堂上发挥多种能力，如审时度势、权衡应变、果断决策等。（7） 深刻的启发性。案例教学的目的就是通过启发学生积极思考，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。（8） 过程的动态性。案例教学与传统课堂最大的区别就是过程的动态性，在案例教学的课堂上，互动成为常态，师生互动、生生互动、小组合作随处可见。
2.2 传统案例教学模式的意义及缺陷
案例教学起初源于法律专业和MBA专业，对于学科教学来说，案例教学的应用算是教学的一大突破。相对于传统的讲授式教学，案例教学法有着不可比拟的优越性。它能够提高学生学习的积极性，提高学生的自学能力以及合作交流的能力；它打破了学科之间的界限，注重学科之间以及学校与社会之间的联系性。通过教师的启发引导，案例教学也能够起到提高学生分析问题、解决问题能力的作用。然而，在大数据时代，面对纷繁复杂的数据和尖端的网络技术平台，仅仅具有这些优越性还是远远不够的。因此，在大数据理论指导下，探寻出新的有效的案例教学开发策略，进而培养出符合时代特征的优秀人才，成为当下摆在教师面前最值得深思和关注的问题。
3 大数据变革在生物学案例教学开发策略上的应用
3.1 基于大数据量，开发猜想型案例，培养学生对比分析、辨别真伪的能力
在大数据时代，人们生活在一个被数据信息包围的世界。数据量呈指数形式增长，量大类多，并且各种数据信息的质量也是良莠不齐，真假难辨。如何快速检索、分拣出所需要的信息，如何辨别信息的好坏真伪，成为人们高质量生活和学习的必要条件。因此，提高学生对比分析、辨别信息真伪的能力，也变得格外重要。
什么是猜想型案例呢？猜想型案例并不是指教师依据教材的相关知识，凭空臆造的案例。因为案例具有真实性的特点，随意杜撰的“案例”便不能称为案例，只能算是教学例子。由于现有技术尚不完善，某些微观物体或现象还不能够被完全展示或者解答，专家、学者便依据实验现象或结论构想出新的模型，解释其原理，与此同时，他们的言论也得到了一部分人的认可。猜想型案例便是依据专家、学者猜想出的新模型或言论而编写的。传统教学强调答案的唯一性，猜想型案例因为理论尚不完善、结论多元化，并且饱受争议，一直以来是一线生物教师教学中的“雷区”，许多教师在教授这方面内容时，经常是一笔带过。而在大数据时代，猜想型案例却有着传统案例不可比拟的优点。在课堂教学中，猜想型案例可以将不同科学家的猜想（包括已经被科学验证为错误的猜想）罗列，接着进行对比分析，甚至优化，从而提高学生比较分析、对比优化、辨别真伪的能力。而这些能力正恰恰是大数据时代所更加需要培养的。
例如高中生物学必修一第二章第二节“细胞膜和细胞壁”中，介绍了目前被大多数学者接受的细胞膜模型——流动镶嵌模型。流动镶嵌模型到目前为止还是在大量实验结果基础上的比较符合科学依据的猜想。在探索细胞膜结构的过程中，科学家们还提出了许多其他猜想，诸如三明治模型、单位膜模型、晶格模型、板块镶嵌模型、脂筏模型等，其中有些已经被证实为错误的猜想。教师在讲授这节课的时候，完全可以将几种模型的作用机制编写成案例材料，简单提供一些背景知识，让学生对几种模型是否符合科学依据的情况进行对比分析，引导学生自主判断哪种模型是优势模型。即使最后学生不认可流动镶嵌模型，而认可其他模型也没有关系，关键是在这过程中培养学生的能力。
3.2 基于现代化的网络技术，开发主题型案例，实现学生的个性化培养
由于大数据时代云技术以及网络平台的发展，教师完全可以根据网络课程中学生的点击次数、时间长短、浏览次数、停顿、内容正误甚至表情变化等内容来判别学生的学习情况，有针对性地讲解内容，将学生的综合水平与全体学生进行对比，制定个性化的培养方案。个性化培养是大数据时代的整体趋势。
研究发现，案例教学效果的好与坏，主要取决于案例题材的选择是否恰当。学生对于案例题材的偏好是由案例题材的科学性、知识性、新颖性、兴奋性四个特点组成。案例题材的科学性以及知识性是必备条件，一般案例都具有这两个特点。在常规的课堂教学中，一个班的学生运用同一个案例，而每个学生个体知识广度不同，兴趣视角也不同，这就使得案例题材新颖性以及兴奋性的特点很难得以实现。在大数据时代，网络平台可以很好地解决这个问题。现在，许多网络平台可以根据个人平时的浏览足迹发现个人的爱好点，进而推选出相关的内容供其浏览。同样的，网络学习平台也可以通过这种方式发现学生的个人爱好点。教师需要做的是开发符合不同学生口味的不同主题案例，并将它们运用到网络教学当中，供网络学习平台推选，从而满足案例的新颖性、兴奋性特点，调动学生的积极性，达到最优的教学效果，实现学生的个性化培养。
3.3 基于相关性原理，开发相关性案例，培养学生知识迁移的能力
在传统的案例教学中，教师也追求运用知识迁移的方法来达到预设的教学效果，但这种知识迁移是基于结果上的迁移，不利于学生的认知发展。传统的案例教学遵循着“提出案例——设置问题——讨论解决——得出结论——拓展升华”的步骤，在得出结论之后，将结论或者原理迁移到其他的案例之中，便算是实现了知识的相关迁移，学生们习惯了先得出结论或者答案，再将结论应用到其他案例中。这种方式与其说是知识的迁移，不如说成知识的运用。然而在大数据时代，依据相关性原理，我们需要的是基于案例自身的迁移，基于案例产生的价值而导致的迁移。这就需要教师从案例自身寻找价值的相关性，在不得出结论的前提下实现知识的真正迁移。
为更好地阐述观点，笔者在这里举一个运用相关性原理进行迁移的例子。高中生物学必修二的第一章主要讲述了孟德尔的两个遗传定律：基因的分离定律和基因的自由组合定律。大多数教师在教授“基因的分离定律”这一节时，会通过生物学史内容进行案例教学：运用资料提出问题，重现孟德尔的实验结果，针对实验结果提出假说，通过测交法验证假说，最后得出结论。再运用同样的方法进行“基因的自由组合定律”的教学。其实这两个定律之间存在着极大的相关性，维系它们的就是假说演绎法。也就是说孟德尔在研究这两个定律时，运用了同样的实验方法。这对生物教师有什么启示呢？生物教师在进行课堂教学时，完全可以在学生了解了第一个定律的实验过程之后，在不讲解实验方法、不得出结论的情况下，紧接着抛出第二个定律的实验问题，让学生依据两个实验之间的相关性，自主设计实验过程，提出假说，提出测交方法，真正实现以案例为依据而进行的知识迁移。需要注意的是，传统案例教学的课堂组织方式尚不完善，更何况基于大数据理论的案例教学，广大一线教师在尝试的过程中要注意引导，积极启发，耐得住性子才能得出成果。
4 结语
基础教育课程改革已经进入深水区。大数据时代的到来无疑会给改革注入了一股新的力量，也会为改革提供一个新的思路和方向。但是新的未必是好的，我们要牢记鲁迅的警告，对一切理论，不能再走同意——解释——宣传——做戏的老路，教那些连自己也不相信的知识。取其精华，去其糟粕，才是改革的王道。在接受大数据理论的同时，教师也应该寻找理论中适用于教育的内容，依据这些内容做出相应的变革，从而构建教学的新生态系统。
参考文献：
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中小学信息技术教育论文范文第5篇
[关键词]信息素养;小学信息技术;教学策略
在网络信息时代的快速发展下，社会对人们的信息技术要求越来越高，人们不仅需要掌握获取信息的能力，还需要具备一定的信息素养。小学信息技术教育作为信息技术课程教学的基础阶段，对学生信息技术的培养具有重要意义，以帮助学生更好地适应未来现代信息化社会。因此，教师必须具备良好的信息素养及信息处理能力，同时不断改进和优化信息技术的各个教学环节，才能真正地把信息技术完全渗入生活中，全面提升学生的综合素养。
一、培养小学生信息素养的重要性
信息素养主要是指人们在信息识别、加工、利用、创新及管理知识等各方面所具备的基本素质总和，包括信息知识、信息能力与信息意识三个层面。培养小学生信息素养的意义主要体现在：一是顺应时代发展，符合社会需求。如今，网络已经成为人们生活中不可或缺的重要部分，掌握信息技术显然是新时代企业用人的必要条件之一。因此，培养小学生的信息素养能有效提高其信息技术水平，使其更好地适应社会，满足企业的用人需求。二是有利于实现教学目标。小学信息技术这门学科以传授学生基础信息知识、培养学生实践操作能力为主。而信息素养和信息技术相辅相成、相互成就。因此，加强对小学生信息素养的培养有助于顺利实现学科教学目标，提高课堂教学效率。
二、从信息素养视角下开展小学信息技术教学的策略
从信息素养视角下开展小学信息技术课程，旨在进一步提高小学生的信息素养，帮助其更高效地学习计算机技能。
(一)合理编排教学内容
由于小学生年龄尚小，认知水平和思维能力有限，因此在学习一些比较复杂的信息内容时，往往难以理解和接受。信息技术教师应根据学生的个体差异，编排适合小学生心理和生理特征的教学内容。制定的内容应多贴近学生的生活，以便学生更好地理解教学内容，提高学生的信息理解能力。以“初识画图”一课为例，这节课的教学重点是学习启动和退出画图程序，教学难点在于教会学生运用色彩进行画图。教师在备课时，可尝试在课前自行绘制几幅色彩鲜艳的卡通画，或展示以往学生的优秀画作，供学生观看。学生欣赏交流结束后，教师开始导入新课，可以适当地设计一些导语，有效地激发学生的好奇心。课堂上，教师可以结合刷子、铅笔等实物进行描述，让抽象的画图工具变得更加形象，加深学生的印象。在引导学生认识画图窗口时，教师可以结合美术常识进行讲解，如工具箱、颜料盒、画笔等，这些工具学生平时都见过，理解起来也相对容易。最后，在尝试绘制彩色图时，教师可邀请学生分别上台演示，鼓励学生大胆尝试，让学生自由涂鸦，练习如何点击和拖动控制鼠标的左、右键。这样的教学方式能简化信息技术知识和内容，有效提高小学生获取信息、理解信息的能力。
(二)改变传统教学模式
小学生性格活泼、天真好动，对一切新鲜事物都充满好奇心，教师若只是一味地在课堂上灌输理论知识，则很难激发学生的学习兴趣与热情。因此，教师需要尝试改变传统的教学模式，应结合学生的性格差异，分组交流教学，同时设计一些互动环节，鼓励每位学生积极参与，以提高学生的合作沟通能力和语言表达能力。例如，在教学“认识键盘”一课时，为了让学生更快地掌握键盘的四个分区及对应内容，学会键盘正确的操作方法，教师可以提前复印出多张按键颜色不一的键盘图，逐一将各个按键剪下，打乱顺序，让学生在课堂上回忆键盘的样子并按照指令逐一复原，以提高学生准确接收信息的能力，加深其对按键位置的记忆。在学习过程中，教师可以通过在课堂上引入一些益智小游戏，如“拼图”“打击者”“打字游戏”等，让学生自行了解键盘，寓教于乐，在玩游戏的同时学会操作键盘和控制鼠标。另外，教师还可以将学生合理分组，开展比赛，如将比赛内容设为“区分键盘区域”“学会正确操作键盘”和“掌握打字姿势”等。能够正确地将这些内容演示出来的学生可以获得相应奖励，这样不仅能活跃课堂氛围，还能进一步提高学生运用信息工具的能力。但值得注意的一点是，教师在游戏教学时应注意把控时间和导向，在教学目标达成后即可引入正题，以免学生沉迷游戏，效果适得其反。
(三)密切学科之间的联系
改进信息技术课堂教学方法是提高小学生信息素养的有效途径之一，但这并不代表其他课堂知识学习就不重要。教师在讲授信息技术知识的同时，应适当结合其他学科，重视各学科知识点之间的联系，全面提高小学生的综合素养和信息理解能力。事实上，小学生需要学习的课程并不多，主要是语文、数学和英语三门课程，其他课程相对较少，因此对于这方面的学科融合会相对简单很多。例如，在学习关于“Word文档”“修改文字”等相关知识时，教师可以将课程内容与语文学科中的作文、日记等相互融合，让学生按照平时的写作习惯，在文档内编辑和修改文字，深入理解计算机的操作过程，掌握计算机的正确使用方法。再如，教师在讲解“画多边形”课程相关知识时，可与数学中的平行四边形、梯形等多边形知识相结合，让学生根据已有的数学画图经验，用鼠标进行操作，这样一来能更高效地完成教学目标，提高教学质量。采用多学科结合的方式进行教学，不但能激发学生对其他学科的学习热情，还能培养学生的信息理解能力与信息处理能力，从而全面提升其综合素养。
(四)加强动手操作实践
信息技术课程教学的最终目标是培养学生的实践操作能力，即运用书本所学知识，独立解决实际生活中的问题。信息技术是一门操作性和实践性较强的学科。教师在讲解理论知识的同时，更要积极开展实践操作，做到理论与实践的完美结合。直观来说，即把书本理论知识应用到实际操作中，从而培养学生使用信息系统及运用信息工具的能力。例如，在教学“Power? Point”时，教师会先在课堂上向学生讲解该软件的各项功能、按键和工具的作用，并多次进行演示，最后归纳和总结软件的相关功能。整个过程可以分成几个课时，逐一细致讲解。课程结束后，为了巩固学生对软件知识的理解，让他们体会到这个软件的实用性，教师可以合理地布置课后作业。作业内容可以是对其他科目当天教学内容的总结，如要求学生使用PowerPoint软件把当天的语文教学内容制作成演示文稿，还要配上相应图片加以解说，用不同的颜色标明重点知识。在课上交作业时，教师可以对学生的作品进行综合评比，选出最优秀的作品当成范本和今后考试复习的资料，给予表现优秀的学生鼓励、表扬，以带动其他学生积极参与到今后的实践中。教师通过这种教学方式，不但能提高学生对软件操作的熟练程度，还能培养学生的创新能力和运用信息工具的能力，进而高效地完成教学任务。
综上所述，在当今社会信息化浪潮的带动下，加强对小学生信息素养的培养已是大势所趋。教师若想真正地提高小學生的信息素养，就必须在教学过程中制定出适合小学生心理特征的教案内容，以提高其信息理解能力，积极对传统枯燥的教学方式进行改进，充分利用其他学科的优势进行教学，同时要注重理论与实践的相互结合，以帮助学生全面提高综合信息能力，从而形成良好的信息道德。
参考文献
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