教学技能范文第1篇
讲授法是通过教师以学生能接受的简明语言，系统连贯传授教学大纲所规定的体育与卫生保健知识的方法。讲授法有利于学生在较短时间内获得较为全面系统的体育与卫生保健知识。根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件，讲授法一般分为讲解、讲述、讲演3种方法。
讲解法是叙述体育与卫生保健知识的有关事实、现象、定理、定律的方法。讲解法要具体分析、解释与理论有关的内容。
讲述法是向学生叙述事实材料或描述事件、过程及其结果的方法。讲述法强调对事物、事件的陈述。
讲演法是教师借助于语言与非语言的形式，完整系统地讲解事实，而且深人分析与讨论事实、事件、定理。并得出科学结论的方法。讲演法强调有理论、有事实、有分析、有结论。在运用讲授法时应注意: 1.保证正确的科学性与思想性。首先要有明确、清楚、正确的论点，读物内容既符合科学性的要求，X.具有正确的思想导向:其次，运用论据应典型、准确、生动，论据要与论点相一致，并能证明论点的正确性;再次，论证的过程应符合逻辑学的基本要求，基本概念要准确，讲授内容要前后一致。
2.提高运用语言的技巧与艺术性。在运用讲授法时，教师的语言技巧与艺术特别重要，语言要精练、清晰、生动、形象;充分运用形容、描绘、比喻、引证、比较、自问、反问等方式;注意语言的抑扬顿挫，以及讲授的速度、讲授的声音:注意讲授的表情，教态的自然、从容，目光巡·视学生，以表情姿势动作助讲授，提高讲授法的效果。 3.提高板书质量。正确运用板书，有利于加深学生对讲授内容的理解与记忆，而且可以调节讲课节奏。认真设计板书的内容、形式与布局，板书的书写要工整、美观、大方。
4.充分调动学生的学习主动性。运用讲授法时应防止满堂灌，注意将教师的讲授与学生的思维有机结合起来。 (二)谈话法
谈话法又称问答法，是教师与学生以口头语言的交流方式，要求学生运用已有知识经验回答教师提出的问题，从而获取新知识的"方法。谈话法有利于激发学生的思维活动，唤起和保持学生的注意力，激发学习兴趣，培养学生独立思考和语言表达能力;有利于教师及时了解与掌握学生学习掌握体育与卫生保健知识的情况，调控教学过程。在体育教学中谈话法可以分为传授新知、巩固复习、指导总结式谈话。
传授新知式谈话，是教师依据学生已有知识经验引人新的有关问题，学生经过思考结合运用已有的知识经验回答问题的方法。
巩固复习式谈话，是教师依据学生已经学习过的教学内容，检查学生掌握情况，巩固已学过的内容，学生回答问题的方法。
指导总结式谈话，是教师在结束一个课题或一个部分教学前，引导学生提出问题，教师进行回答，或反之，教师提出问题学生回答，并在此基础上概述总结的方法。在运用谈话法时应注意: 1.正确选定提问的内容。依据教学目标围绕知识点，抓住教学的重点、难点;提问要切合学生的实际水平，避免提问一些怪题、偏题。
2.正确选择与运用提问的方式。教师在提问时态度自然和蔼、循循善诱，提问简明扼要，防止出现模棱两可;尽量运用思考性问题，少用事实性问题，依据问题的难易程度，给学生适当的准备、思考时间;设计好提问的程序，前呼后应，逐步深人。 3.要鼓励与激发学生积极思维。要鼓励学生提出问题，讨论研究回答问题，要善于运用设疑激疑的方法，利用学生已有的知识经验对所提的问题进行分析、思考与回答。 (三)演示法 演示法是教师通过展示实物、模型等直观教具，或利用幻灯、投影、录像等设备的演示，使学生获得或巩固体育知识的方法。演示法有利于学生获得体育方面的感性认识，加深对体育的理解，激发学习兴趣，提高注意力，发展观察与思维能力。演示法的具体方法有3种:第一，有关的实物、模型与标本等，目的在于获得体育与卫生保健的感性知识;第二，连续成套的模型、标本、图片、幻灯、电影与录像等，目的在于了解有关现象的发生、发展过程;第三，教师讲授的同时进行实际的动作或操作示范等。在运用演示法时应注意：
1.明确演示的目的与任务。教师运用演示法时应明确为什么演示，怎样演示;还要让学生明确要他们看什么，怎么看，以便教师与学生都能主动积极地投人到演示中来。 2要做好物质准备。根据教学目标、教材性质、学生特点，做好实物、教具、幻灯、投影、录像等的准备，并考虑好实际演示的过程，有些演示可先试做一遍。
3.选择适当的时机，采用适当的方法。演示要紧密配合教学内容，及时运用;演示过程中要及时提问，或作适当的讲解;在运用演示时要注意引导学生从对演示形式的注意，转移到演示内容及对这些内容的理解方面来。
4.教具的设计与制作大小适当，以便能让学生清晰观看。 (四)讲练法
讲练法是将体育方面的知识传授与技能培养结合在一起的方法。体育与卫生保健知识教学中，有一部分操作技能，讲练法有利于学生更好地理解与掌握所讲的体育知识，有利于学生实际技能的形成和能力的培养。在运用讲练法时应注意：
1.根据教学目标与内容选择讲练法的具体运用形式，以讲为主，以练为辅;以练为主，以讲为辅，讲练并重，做到讲练结合，相得益彰。
2.做好教具准备。根据教学内容准备相应的练习所需的用具。教师在事前要能熟练操作并能熟练示范。
3.注意加强对学生实际练习的指导。操作技能不仅要解决知不知、懂不懂，更重要的是解决会不会的问题。为此，要特别注意加强学生实际操作技能学习过程的指导。
二、运动技能传授的教学方法
在运动技能教学过程中，经常采用的教授方法有:语言法。直观法、分解法与完整法、预防与纠正错误法、游戏法与竞赛法。 (一)语言法
语言法是指在体育教学中，运用各种形式的语言，指导学生学习掌握学习内容，进行练习的方法。从教师的角度是传授性的教学方法，从学生的角度是接受性的学习方法。语言法的优点是能很经济地同时向许多学生传递有关信息，正确运用语言法能启发学生的思维，形成证确的认知，促进学生运动技能的形成，培养学生分析问题与解决问题的能力，还能激发学生学习锻炼的积极性，活跃课堂气氛，融洽师生关系。体育教学中语言法运用的具体方式有：讲解、口令与指示、□头评价、口头汇报、默念与自我暗示。
1.讲解。讲解是教师给学生说明教学目标、动作(练习)名称、动作要领、动作方法、规则与要求等，指导学生进行运动技能学习，掌握运动技能的方法。讲解可以分为直陈式、分段式、概要式、侧重式、对比式、比喻式讲解法等。在体育教学中，运用讲解法时应注意：
(1)要明确讲解的目的。体育教学中教师的讲解必须根据教学目标、教学内容、学生特点、具体选择讲解内容、讲解方式、讲解的速度、讲解的语气，抓住重点与难点，有目的、有针对性地讲解。
(2)讲解内容要正确，符合学生的接受能力。讲解内容要符合科学技术原理，做到正确无误。另外，讲解的广度和方式要符合学生的体育基础和已有的知识经验，能为学生所接受。
(3)讲解要生动形象，精简扼要。运动技术具有鲜明的动作性，教师要善于借助于学生在生活中已经接触过的事物或巴经学过的运动技术，与所学运动技术产生联系，帮助学生更好地理解动作。另外，在运动技能教学中，要抓住重点，简洁明了地讲解所学内容。
(4)讲解要具有启发性。教师的讲解要能启发学生积极思维，注意采用对比，提问的方式促其举一反三，触类旁通，使学生将看、听、想、练有机结合起来。
(5)注意讲解的时机与效果。体育教学中，讲解在学生面对教师并注意教师讲解时进行;学生练习过程中，或学生背对教师时一般不宜讲解。
2.口令与指示。口令是有一定的形式和顺序，有确定的内容，并以命令的方式指导学生活动的语言方式，如队列队形练习，基本体操、队伍调动等需要运用相应的口令。口令的运用应做到洪亮、准确、清晰、及时，并注意根据人数、队形、内容、对象等特点控制声音的大小、节奏的快慢等。另外，还可以运用口哨、铃鼓、击掌等来发布命令。
指示是运用比较简明的语言，组织指导学生活动的语言方式。口头指示一是在组织教学中运用，如布置场地、收拾器材;二是在学生练习时未能意识到的、关键的动作时用简洁的语言提示出来，口头指示应准确、及时、简洁，尽量用正面词。
3.口头评价。口头评价是指按教学标准，对学生的行为表现、练习完成的情况以口头方式进行评价的方法。适时的、恰如其分的口头评价，对激发学习兴趣、提高学习情绪、鼓励进取精神、提高练习效果，抑制不良行为、维持课堂秩序等都有重要的作用。运用口头评价时应注意：坚持以正面鼓励评价为主，否定的评价要注意分寸与口气。要能指明努力方向，提供改进提高的方法。
4.口头汇报。口头汇报是教师要求学生根据教学目标和自身的体验，简明扼要地说明自己见解的语言方式。口头汇报对教师及时了解把握学生学习、掌握教学内容、达成教学目标的情况，调控教学过程，促进学生积极思维、提高学生自我评价能力等，均具有积极的作用。在运用口头汇报时，应注意认真研究提问的内容、时机、方式，并在事前做好认真的准备。 5.默念与自我暗示。默念是学生在实际练习前通过无声语言重现整个动作或动作的某些部分的过程、重点、时空特征，以提高练习效果的语言方式。自我暗示是学生在实际练习过程中默念某些指令性的词句，自我调节。 (二)直观法
直观法指在体育教学中教师通过实际的演示或外力帮助，借助学生的视觉、听觉、触觉、肌肉本体感觉器官来直接感知动作的方法。直观法具有鲜明的形象性、具体性、真实性。证确运用直观法有助于学生了解动作形象、结构、过程、时空关系等，建立正确的动作表象。体育教学中常用的直观法的具体方式有:动作示范、教具与模型演示、电影、电视、幻灯、投影、录像、助力与阻力、定向与领先等。
1.动作示范。动作示范是教师或教师指定学生以具体动作为范例，使学生了解动作形象、结构、要领的方法。动作示范具有简便灵活、真实感强、针对性高。在运用动作示范时应注意: (1)要有明确的目的。动作示范是为实现教学目标服务的，因此在运用示范时，教师一定要有明确的目的，并注意结合教学内容，学生特点、客观条件等，选择动作示范的次数、示范的速度、示范的位置、示范的方向、示范与讲解结合的方式。 (2)示范要正确。动作示范是学生建立正确动作表象的重要信息源，对子学生的运动技能学习具有重要的影响。因此，动作要力求做到准确、熟练、轻快、优美，同时又不便学生望而生畏，示范要体现出具体教学内容的特点，在运用正误对比演示时，要恰如其分，有利于保护学生的自尊，激发学生学习热情，提高学习兴趣。
(3)正确选择动作示范的位置与方向。示范的位置与方向，对示范的效果有重要的影响。示范的位置是示范者与观看者之间的距离与方位。示范的位置与方向要根据动作性质、场地器材布局、学生队形、要求观察的部位、安全要求等进行选择。通常是动作幅度大、移动距离长、速度快的位置较远，动作幅度小、移动距离短或在原地展现动作环节的位置较近。示范的方向有4种，正面示范、侧面示范、背面示范、镜面示范。正面示范一般用于
显示左右运动动作;侧面示范一般用于显示前后运动动作;背面示范一般用于动作方向与线路变化较多，较为复杂的动作;镜面示范一般用于动作比较简单，学生直接模仿的动作。另外，示范的位置与方向必须符合卫生要求，尽量避免学生面向阳光或迎着大风观看等。
(4)示范与讲解有机结合。在体育教学中，示范与讲解的有机结合，有利于充分发挥学生的视觉，听觉的功能，更好地感知动作，建立正确的动作表象，提高示范与讲解的效果。体育教师应根据教学目标、教学内容、学生特点等具体选择示范与讲解结合的方式;先讲解后示范、先示范后讲解，先讲解后示范再讲解、先示范后讲解再示范、边讲解边示范等。
2直观教具与模型演示。直观教具与模型演示是利用挂图、照片、模型等直观手段，显示练习动作的结构、过程、关键、时空特征，帮助学生正确感知练习、动作的方法。直观教具与模型往往是静态的，它能更长时间、更清楚地显示动作的结构、动作的关键等，具有示范不可替代的作用，不足之处是在人数多、距离远的条件下难以观看。直观教具与模型的演示要有明确的目的，要有适宜的演示方式，注意演示的时机，并注意与讲解示范结合运用。
3.电影、幻灯、投影、电视、录像。电影、幻灯、投影、电视、录像是运用电化教学的视听手段，显示练习、动作过程、时空特征，帮助学生更好感知理解练习、动作的直观方式。电影与电视、录像能够以不同的速度、不同的角度准确、完整、清晰地显现动作，对于学生尽快建立正确的动作表象、理解动作的内在联系、提高动作教学效果有积极的作用，不足之处是设备较为昂贵，而电视录像屏幕较小，影响直观效果。在运用电影和电视、录像时，应注意根据教学目标选择适宜的播放内容，将电影和电视、录像与讲解示范练习 有机结合进来。 4.助力与阻力。是指借助于外力的帮助，使学生通过触觉和肌肉本体感觉，体验证确的用力时机、大小、方向、时空特征，从而正确掌握动作的一种直观方法。 5.定向与领先。定向是以相对静态的具体视觉标志，如标志物、标志线、标志点，给学生指示动作方向、幅度、轨迹、用力点等的直观方式。领先是以相对动态的、超前的视觉信号，给学生以刺激与激励，以利于他们完成动作的直观方式。在运用定向与领先方法时，要根据教学内容，对象特点合理设置视觉标志。 (三)完整法与分解法
完整法是指从动作开始到结束，不分部分与段落、完整地传授某种运动动作的方法。完整法的优点，是保持动作的完整结构和环节的内在联系，有利于学生建立完整的动作低念，完整地掌握动作。不足之处，是学习难度较大，不利于掌握完整动作中较为困难的环节。完整法一般在动作结构比较简单、协调性要求较低、方向线路变化较小，或动作虽然比较复杂，但动作的各个部分联系非常密切，不宜分解，或虽然动作比较复杂，但学生的运动技能储备较多，运动学习能力强时采用。运用完整法的几种常用方式：
(1)直接运用。在教授一些简单、易于掌握的动作时，教师讲解示范后，学生直接进行完整动作的练习。
(2)强调重点。在教授一些较为复杂的动作时，教师要求学生完整练习时，要注意动作学习的重点，甚至花完整练习中将某一环节单独学习练习。
(3)降低难度。在完整练习时，减轻投掷器械的重量，跳高横竿的高度，跑的距离与速度或徒手完成一些本来持器械的完整动作等。
(4)改变练习的外部条件，如在练习前滚翻时由高处向低处完成动作，在外力的帮助下完成完整动作。
2.分解法。分解法是将一个完整的动作技术，合理地分解成几个部分与段落，逐个进行教授，最后完整教授动作技术的方法。分解法的优点是降低难度，简化教授过程、利于提高学生的学习信心，掌握动作的困难环节。不足之处是动作易割裂，破坏动作的完整结构，影响正确动作技能的形成。分解法一般是在动作比较复杂、协调性要求高，方向线路变化较多、或动作的各个段落与部分联系不是十分紧密可以分解，或学生运动技能储备较少，运动学习能力弱时采用。具体运用分解法时应注意： (1)根据动作技术的特点，采取合理的分解方式。任何·动作都是在一定的时间空间中进行完成的。因此，分解完整动作可以按空间的部位，以及时间空间的结合进行，如将一个完整动作技术从时间上分成几个相对独又互相联系的段落，具体分解方法有4种：
第一种是单独(纯粹分段法)，即将一一个完整动作按时间的先后分成若 知识干段落，一个一个分开教授，最后再完整教授。
第二种是递进分段法，即将一个完整动作按时间的先后分成若干段落，旁左分别教授第一第二段落的基础上组合起来进行教授;然后教授第三段落。第三段落学会后，再将第一第二第三段落组合起来教授，以此类推，直至最后完整教授。
第三种是顺迸分段法，即将一个完整动作按时间的先后，分成若干段落，在教授第一段落的基础上，将第一段落与第二段落组合起来进行教授，以此类推，最后完整教授。 第四种是逆进分段法，即将一个完整的动作按时间的先后，分成若干段落，教授顺序与顺迸分段法相反。
另外，按照空间部位将完整动作分为上肢、下肢、躯干动作等若干部分，分别进行教授与练习，最后完整地教授动作。在动作教学过程中，将时间的先后与空间部位分解结合起来进行。
(2)划分动作技术的段落与部分，应考虑各部分与段落之间的有机联系，不破坏动作的结构。
(3)明确各部分与段落在完整动作中的地位与作用，并为各部分与段落的组合作好准备。 (4)建立完整动作概念的基础上分解，并及时向完整法过渡。运用分解法的目的是为了最终完整地教授、掌握动作技术。因此，在分解教授之前，必须首先使学生建立完整动作概念。另外，在学生初步掌握分解动作后，要及时向完整法过渡，并注意要有相当的完整教授时间，以保证完整地掌握与运用所学动作。 (3)预防与纠正错误法
预防与纠正错误法是在动作技能教授过程中，针对学生形成与掌握运动动作中产生的错误动作及其原因，预先在教授中及时采取有效的手段措施，防止出现和及时纠正学生错误动作的方法。在动作教授过程中，学生难免会产生一些错误的动作，如果不及时纠正就会形成错误的动力定型，这不但影响学生正确掌握技术，而且可能导致伤害事故，损害学生健康。预防与纠正错误是有机联系的，对于一个动作错误的预防措施，也可能是这一动作错误的纠正手段。对于前一个动作环节错误的纠正，实际上是为预防下一个动作环节错误和形成正确的动作技能奠定了良好的基础。
预防具有超前性，即能预见到学生可能出现的动作错误，准确找出可能第 的原因，主动地、积极地采取有效的手段与措施，防患于未然。
纠正具有鲜明的针对性发行性，即能及时准确地发现学生的动作错误，并能正确分析产生动作错误的原因，采取有效的手段，尽快纠正。
1.产生动作错误的原因。学生在动作学习过程中产生动作错误各不相同，原因更是复杂多样。动作错误既有个性又有共性。产生动作错误的原因，既有内因，又有外因;既有主观原因，又有客观原因;既有生理原因，又有心理原因。总体上讲有以下4种原因：
运动生物力学方面的原因：学生在完成动作时，动作概念不正确，完成动作的方法不符合运动生物力学的基本原理。
生理方面的原因：身体素质与运动能力末达到完成动作所要求的水平，肌体疲劳，生理功能下降;无意识的本能动作。
教育心理方面的原因：师生关系紧张，教学内容安排不符合学生的实际，缺乏系统性，方法失当;学生学习目的性不明确·怕苦畏难，或过分激动兴奋、或自卑忧郁，缺乏勇气与毅力。
外部客观条件方面的原因：场地、器材、设备不符合学生的实际、外界气氛条件干扰、卫生安全条件不好等，
2.预防与纠正错误的方法。针对上述产生动作错误的原因，教师要采取相应的手段措施，预防与纠正动作错误。
(1)强化概念法。在动作教学初期，动作概念不清楚，未能建立正确的动作表象是形成动作错误的重要原因。为此，要强化正确的动作概念，促进正确动作表象的形成。应该通过加强讲解、示范，结合学生已有知识对比的讲解示范，使学生明确正确与错误动作的最主要差异花哪里，主动避免与及时纠正错误动作。
(2)转移法。在学生因为恐惧和焦虑、或受运动技能影响而形成错误动作时，应采取变换练习内容，采用一些诱导性、辅助性练习，将学生从已经形成的动作错误中转移出来，在此基础上正确完成新的动作。
(3)降低难度法。在学生完成动作过程中，由于身体素质与紧张心理造成动作错误，应运用改变练习条件，降低作业难度，分解完成动作等，以使学生在相对比较简单容易的条件下完成动作。
(4)信号提示法。当学生在练习中由于用力时间或空间方向不清楚而出现动作错误时，可以用听觉信号，口头提示学生的发力时间、用力节奏等，还可以用标志线、标志点、标志物来指明动作方向、幅度等。
(5)外力帮助法。在学生用力的部位大小、方向、高度不清楚而出现动作错误时，教师可以运用推、顶、送、托、拉、挡、拨等外力，帮助学生建立正确动作的本体感觉，纠正动作错误。另外，还应特别注意激励，调动学生的学习积极性，提高完成动作的信心;要教育引导学生自己发现与纠正动作错误和学生相互观察到动作错误。 3.预防占到证错误的过程。预防与纠正动作错误贯穿于整个动作教学的全过程，从时间的先后可以分成练习前、练习中、练习后。 (五)游戏法与竞赛法
1.游戏法。游戏法是在规则许可的范围内，充分发挥个人主动性和创造性，完成预定任务的方法。游戏的特点是:根据形象或象征性的内容来组织学主的游戏活动，并花不断变化或突然变化的条件下，完成各种身体活动达到预定的目的;只是规定了达到目的的基本的行为要求，但不具体规定具体的行为方式，因此学生的活动具有广泛的独立性，对发挥他们的主动性、创造性、积极性及提高自我控制的能力具有很好的作用;个人与个人或队与队之间的模拟紧张关系，形成一种冲突的场面，表现出合作与竞争的关系，能充分显示学生的道德品质;由于游戏中个人的选择性与独立性较大，导致在运动负荷安排，以及动作控制方面受到很大限制。运用游戏法时应注意： (1)根据教学目标，选择合适的活动内容与形式，采取相应的规则与要求。 (2)在教育学生遵守规则的同时，鼓励学生充分发挥主动性与创造性。
(3)认真做好游戏的评判工作，要客观公正评价游戏的结果，包括胜负，以及学生在游戏中的表现。
2. 竞赛法。竞赛法是指在比赛的条件下，组织学生进行练习的方法。竞赛法的特点是:激烈的对抗性、竞争性;学生要承受很大的运动负荷;能促进学生最大限度发挥机体的功能能力，有利于培养学生良好的思想意志品质。运用竞赛法时应注意：
(1)明确运用竞赛法的目的。运用竞赛法中胜负本身不是目的，而是为了更好地完成教学任务。因此，无论是内容的确定，竞赛方式的选择，结果的证实都要服务、服从于教学任务。
(2)合理配对、分组。为了充分调动所有学生练习的积极性，在运用竞赛法时，无论个人与个人比赛，还是组与组比赛，都要注意学生的实力比较均衡，或创造较为均衡的条件。
(3)适时运用。由于竞赛时，学生往往把注意集中于竞赛结果，而忽视动作过程与动作要求，进而可能导致错误动作的产生。因此，竞赛法通常是练习前练习中在学生较为熟练地掌握动作技术的前提下运用，并注意对学生完成动作质量的评价和要求。
三、体育知识与运动技能的学练法
学练法是指学生在教师指导下，按照一定的要求，相对独立地进行学习与练习的方法。学练法强调学生学习的自律性，从目的、内容到效果评价都具有自我教育的特征;强调激发学生自学自练自评的能力。学练法是激发与调动学生学习主动性、积极性、创造性的重要途径，
运用学练法时，教师首先要转变教师为中心的教学模式和传统的家长式、保姆式的教学思想，使学生真正成为学习的主人，在教学过程中要建立民主平等、亲密和谐的师生关系;改变教学方法与组织方法，创设有利于学生学另、练习的条件;要充分发挥学生群体的学生自我意识的作用。体育教学中学练法包括自学法、自练法、自评法。 (一)自学法
自学法是指往教师的指导下，学生学习体育与卫生保健知识，学习理解掌握动作技术的方法。通过自学可以加深对体育知识与动作技术的认识与理解;培养学生认知、观察、分析能力，为学习掌握体育与卫生保健知识与动作技术奠定认知基础。自学法主要包括阅读法、观察法。
1.阅读法是学生通过阅读体育课本，以及其他参考资料，感知、理解体育与卫生保健知识和基本原理方法。为了使学生的阅读达到预期的效果，教师要给予以下几个方面的指导：
(1)在指定阅读体育课本的基础上，推荐一些适合学生阅读的课外读物，并参考课外阅读进行正确引导，扩大学生的阅读范围，获得更多的体育与卫生保健，以及动作技术方面的知识，提高体育文化素养水平。
(2)要教会学生阅读方法，提高学习效果。教师要指导学生抓住重点和突破难点的方法。另外，要指导学生将阅读与思维结合起来;要指导学生自学体育图解的方法，结合图文阅读，加深理解动作技术结构，并将看与练结合起来。
(3)要指导学生理论联系实际。在指导学生阅读时，要求学生联系学习生活，运动技术学习的实际，使阅读真正为解决体育实践中的问题服务。
2观察法是学生自己有意识地通过各种感官感知学练的内容，初步建立动作表象和正确动作概念的方法。运用观察法时应注意：
(1)要使学生明确观察的目的。观察是一种有目的的感知活动，加强观察的目的性，让学生知道看什么，提高知觉的选择性，生动自觉地投人观察，建立完整而准确的动作表象，
(2)教给学生观察的方法。观察是一种有目的的有序活动，教师应指出观察时的顺序，先观察什么，后观察什么，通常观察的顺序是由整体到部分，再由部分到整体。 (3)指导学生在观察中要注意动脑。在学生观察时，教师要启发学生结合自己已有的知识，对所观察的动作进行分析比较，对动作的成败要问个为什么，使感性认识与理性认识有机结合起来。 (二)自练法
自练法是在教师的指导下，以学生自身的独立活动为主，有目的地反复进行身体练习或实际操作，掌握体育与卫生保健知识，形成巩固提高运动技能的方法。自练法包括模仿练习法、反馈练习法、强化练习法。
1.模仿练习法是学生按照提供的动作模式进行模仿性练习，体验运动感觉，形成运动技能或操作技能的方法。
2.反馈练习法是为获取学生自己所掌握的运动技能、操作技能与标准动作模式之间差异的信息，以加强自我诊断，不断改进与提高运动技能、操作技能的方法。 3.强化练习法是在多次反复练习的基础上，为了更好地掌握运动动作，创设比较复杂多变的练习条件与外部环境，通过自我强化，迸一步巩固提高运动技能的方法。在运用自练法时应注意： (1)提高学生对自练法的认识。自练是在教师指导下练习的进一步发展与提高，是体育教学与课外体育、终身体育接轨的重要环节。只有真正掌握了自练法，能为独立从事体育提供坚实的基础。
(2)教师要教会学生自练的方法。教师要向学生传授模仿练习、反馈练习、强化练习的基本构成要素，以及自我调控方面的知识，使学生的自练建立在理性认识的基础上。 (3)创设自练的环境与条件。在体育教学中教师有意识地创设一些学生独立自主练习的条件，要用分组练习、个人独立练习、自由练习等形式，使学生有自练的环境与氛围。 (4)课内外有机结合。为了培养学生自练能力，教师应结合课中所学所练的内容，布置课外与家家体育作业，让学生在课外独立自主地完成一些简易安全的练习。 (三)自评法
自评法是指在教师的指导下，学生相对独立地依据一定的标推对自己所学的知识，所掌握的运动技能进行判断，促进知识与运动技能学习的方法。通过目评法可以促使学生正确进行自我评价，自评能力是体育能力的重要组成部分，一个人能对体育行为进行正确自我评价时，是一个人自觉自主地学习的重要标志。自评法包括目标自评法、动作自评法、效果自评法。
1.目标自评法是在教师指导下学生对自己的学习目标与自己的现实可能性进行比较，判断学习目标是否合适，并进行自我调节的方法。
2.动作自评法是学生在练习过程中，能自己对照一定的标准对自己完成动作的质量进行正确评判的方法。
3.效果自评法是学生对经过系统练习后自己完成动作的效果与成绩进行自我评定的方法。
运用自评法时应注意：
(1)教师要传授自评的具体方法。教师要指导学生进行学习目标与自我可能性、完成动作的质虽与动作模式分析比较的方法，使学生知道如何来获取这些信息和运用这些信息。
(2)创造学生自我评价与相互评价的条件。通过提问的方法，引导学生对自己的学习目标、动作完成情况、动作效果进行自我评价;另外，增强小组成员之间的互相观察与评价活动，在这些活动中，提高学生的自我评价能力。
教学技能范文第2篇
The practice time finally ended, during these days, I was not only acknowledged some business negotiation skills, but also try to develop my translation skills well. I really want to describe the accomplishment tasks into a word "incredible". Practice, in other words, is to study in practice. And it is known that knowledge comes from practice, and will be used in practice. As for me, with two weeks’ work during which I have the chance to put the theory into the practice, I got a deep understanding of integrating skills and some other professional skills requires.
The practice of integrating skills was very beneficial for us. However, it was also a challenge for us. The reason why the integrating skills training are a big challenge is that the time and practice time was very close to our final examination. On the one hand we have to prepare our practicing materials. On the other hand we have to prepare our final exams. Fortunately, I arranged the time and completed the task successfully. The practice of integrating skills including two areas: business negotiation and translation. I think both of these areas are very practical for my future study and future work. In order to deal with foreign affairs, we must master these English skills as well as possible. We learned a lot of content in this area. All tasks are finished step by step in the given time, and I also learned how to do things with efficiency. I firmly think this practice is a pleasure for us. I got a deep understanding of integrating skills and some other professional skills requires.
I think such kind of practice provides us a best opportunity to indentify our shortage and weakness. Practice makes difference, and all we should do is to find out the shortcomings and try to master business English skills and avoid weaknesses in the future, and strive for greater progress.
教学技能范文第3篇
关键词：财会；专业技能；教学
一、 财会专业技能教学的概念和基本内容
所谓技能教学，通常情况下是指学生运用现有的知识经验，在教师指导下，通过练习进一步对知识技能进行类化，进而发展形成能力。它的教学目标主要包括：灵活运用所学知识和技能，形成专业和规范行为，养成解决实际问题能力以及良好的职业操守。从财会类专业课程设置上看，理论教学主要包括：《基础会计》《企业财务会计》《财务管理》等；技能教学主要包括：珠算、点钞、分录编制和账簿登记等。这些都构成了整个财会专业技能教学的基础。
二、 财会专业技能教学存在的问题
（一） 重视理论，轻视实践
受我国传统应试教育体系影响，将成绩作为衡量一切事物标准，将升学率作为衡量学校好坏标准，实践和动手能力往往受不到学校和老师重视，这就让人忽视技能教学。财会专业主要是培养技能型人才，需要学生很强的动手能力，更需要学生有熟练的财会技能，但由于学校为了成绩和升学率，导致学生动手不足，影响学生在未来就业中的表现。
（二） 财会专业技能教学理论研究相当薄弱。
国家对技能教学重视一直不够，这也让财会类专业技能教学理论和教学方法一直处于停滞不前状态，远远落后于我国教育改革要求。即使有一些零零散散的研究，也因为缺乏国家和学校支持，缺乏研究经费和人力，使得财会专业技能教学研究形式化现象非常严重。
（三） 财会专业技能学科的评价机制不完善。
我国财会专业技能学科评价机制非常不完善，除珠算外，其他技能如点钞、账簿登记等都无统一考核规定，国家不进行有效评估，这就造成整个财会类专业技能教学体系陷入混乱，造成整个国家技能教学薄弱是非常正常的。
（四） 专业教学理论与实践脱节
大部分财会类专业学生，在进入学校学习之前是没有财会类专业理论基础，对于这个专业他们缺乏认识，这本来就加大了课程教学难度。财会类专业又是一个注重实践的专业，但大部分學校都是传统教学模式：从理论到实践。财会类专业许多东西非常抽象，学生无法通过想象去掌握应有技能，当学校开展技能教学课时，理论教学已经结束很久了，这就造成专业理论与实践脱节，难以将理论知识与会计实务知识相互结合，并用理论指导实践，使得学生学习效率不高，专业素质比较低。
三、 优化财会专业技能教学的对策
（一） 加强技能教学在财会教学中的比重
中职院校财会专业教学主要目标是让学生在毕业后能够顺利找到工作，在工作中顺利完成出纳、记账、简单成本核算和日常业务核算等工作。因此，加重在财会类教学中技能教学比重，增加学生在实践中的经验，为学生有个美好未来奠定基础。
（二） 改进教学方法和教学策略，形成专业技能教学模式
我们加强学生实践能力需要有完备的教学方法和教学策略，需要我们学校和老师在总结财会类技能教学基础上形成以项目为导向，以任务驱动改革会计专业课程体系，充分将理论知识和实践技能结合，形成综合性课程。与此同时，要推行全过程实践的教学策略，让学生在学习理论知识的同时进行实践，由于财会工作岗位的特殊性，真正让一个学生上岗实习非常困难，那么学校就要组织专门财会专业技能型教学模拟课。这样就将实践与课上理论知识相结合，改变原来理论与实践分离弊端，形成专业技能教学模式。同时，根据各个学校和地区对学生要求的不同，编写适合于自己学校技能教学教材，为提升学生实践能力奠定良好基础。
（三） 加强职业精神和道德建设
财会专业的学生书写整洁、规范是基本技能也是良好职业修养的表现，体现出学生一丝不苟和遵纪守法的意识，这是每一个财会专业学生必须具备的素质。然而不少学生在毕业时却很少具备这样的素质，书写潦草，工作拖沓，甚至怀着不健康思想从事财会工作，这不仅影响工作效率，给自己单位带来损失，甚至会影响自己的前途和命运。所以，要严格要求自己，加强自己职业精神和思想道德建设，在自己专业领域做出贡献。
（四） 完善技能教学考核评价体系
随着国家对技能教学逐渐重视，技能教学也逐渐发展和完善，所以要建立科学的教育体系对专业技能教学进行考核评价。首先，改变常规考试模式，改变原来只采取卷面考试做法，加入实践操作题目，这样对学生专业技能的提高有很大帮助。第二，在综合测试中提高专业技能分数比重，由于受传统思维影响，学校更加注重成绩，我们可以提高专业技能分数比重，以此来提高学校重视程度。最后，国家制定等级考核制度。像珠算一样，对专业技能一些方面设置等级考试制度，这样有利于学校技能教学规范化，同时提高学生和学校对专业技能重视程度，有利于完善技能教学体系。
四、 结语
随着我国经济的快速发展，企业管理对财会类人才要求越来越高，这对培养财会类人才的学校和老师提出了更高要求，同时面对我国技能教学并不完善的现实状况，更需要老师和学校进一步优化专业技能教学，端正对技能教学认识，通过教学促进学生高效地掌握技能，促进实践能力的提高。
参考文献：
[1] 王志钢.浅谈中职财会专业技能培养[J].时代教育，2012.
[2] 夏丽君.浅谈财会专业教学实践能力的培养[J].黄河之声，2010.
[3] 胡红艳.浅谈中职会计专业技能教学中存在的问题和对策[J].才智，2013.
教学技能范文第4篇
第一讲：导论
教学技能的习得
(两学时)
一、
(一)
(二)
技能
1、
2、
3、
(三)
二、
(一)
(二)
(三)
三、
教学技能的的含义
教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式
教学技能是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级
教学技能是动作技能与心智技能的交融
教学技能是陈述性知识与程序性知识的结合
教学技能是规范性要求与灵活性要求的统一
教学技能是教师专业素养的外化形式
教学技能的特点
教学技能获得的情境性
教学技能表现的默会性
教学技能构成的复合性
教学技能的分类
(一)
从教学活动的过程看教学技能
(二)
从教师的工作结构看教学技能
(三)
从教学的行为方式看教学技能
综上即：教学设计的技能、课堂教学的技能和教学评价的技能。
四、
教学技能的掌握
(一)
教学技能形成的一般规律
1、
教学技能的掌握要重视“知”与“行”的联系
2、
掌握教学技能要处理好“学”与“练”的关系
3、
掌握教学技能要注意分析不同技能的的特点
(二)
教学技能的掌握需要在反思中建构
1、
教师要对自己的教学活动进行认真反思
2、
教师要主动建构经验的意义
3、
教师的教学技能是在一定的文化脉络中习得的
(三)
教学技能的掌握依存于教师的整体素养
总之，教师的教学技能是在教师整体素质不断提高的基础上，在教学活动中参与和磨励，通过自觉的训练和经验的反思而建构起来的;教学技能只有在实践中综合地创造性地应用，才能得到发展。
第二讲，上篇
教学设计的技能
(两学时)
教学设计即备课，主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设教与学的系统“过程”和“程序”;而创设教学系统的根本目的是促进学生的学习。
第一章
把握教学内容
第一节
分析学情
一、
了解学生状况：知识、情感、个性心理、方法和思维、环境
二、
选择多种途径：
自然观察法、书面材料分析法、谈话法、调查研究法、测验法
三、
重视已有经验
第二节
研究教材
一、
全面领会
(一)
学习课程标准
其目的是弄清楚自己所教学科应秉持的教学理念，清楚它的目标与要求;了解本学科的编排体系和内容安排，明白学科特点和教学建议以及对课程开发和资源利用的要求。
(二)
认真钻研教材。要达到懂、透、化;钻进去，走出来。
(三)
获取其他可利用的课程资源
如教学指导书、参考书、配套练习册、光盘、课件软件包等。
二、
深度解读
(一)
全方位把握教材内容的内在特征
1、
分析教材的地位和作用。
2、分析知识结构和特征。
3、分析教学的具体要求。
(二)
抓住教材内容的重点、难点与关键点
1、突出重点
2、排除难点
3、抓住关键
(三)做好教学任务分析：教什么，按什么顺序教，用什么方法教
三、精细加工
(一)教材的取舍
1、内容质量：要达到“四性”，即科学性、目的性、启发性、思想性。
2、内容深度：将高难度与量力性结合
3、内容广度：将“博”与“精”结合
(二)教材内容的增补
1、背景性材料
2、经验性材料
3、活动性材料
4、练习性材料
5、扩展性材料
(三)教材内容的调整：
1、顺序的调整
2、时间的调整
3、素材的调整
(四)教材的合理性组织
1、排“序”：教材本身的“序”，学生认识的“序”
2、定点：知识关键点、最佳结合点、教学起讫点、教学切入点、教学着重点、学习疑难点、组织训练点、教学收束点、课外延伸点、课堂兴奋点。
(五)教材的创造性加工：
1、教材的认知性加工
2、教材的情趣性加工
3、教材的操作性加工
第三讲：
第三节
确定目标
(两学时)
教学目标对教学对教学活动具有导向、指引、调控与测量等功能，可以说，教学目标既是教学的出发点，也是归宿，它作为教学的灵魂，支配着教学全过程并规定教与学的方向。
一、确定教学目标的要求
(一)注意目标的纵向关系
(二)确立“三维目标”：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
(三)拓展目标的弹性空间
二、落实教学目标的策略
(一)在“全面育人”上出成效
(二)在“结合渗透”上下功夫
(三)在“持续发展”上花时间
(四)在“突出重点”上做文章
(五)要在“因材施教”上想办法
三、陈述教学目标的技术
(一)分清两类陈述的方式：一是采用结果性目标的方式，二是采用体检性或表现性目标的方式
(二)明确目标行为的主体——学生
(三)把握四个基本的要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度
(四)选好刻画行为的动词
(五)说明结果产生的情形
第一个方面是指出结果行为产生的条件，即影响学生产生结果的特定限制或范围
第二个方面是指出学习行为或学习结果所达到的程度。
第四讲
策划教学活动
(三学时)
第一节
安排教学事件
一、教学事件的构成
引起注意、告知学习者目标即激发动机、刺激回忆先决条件、呈现刺激材料、提供学习指导、引发行为、提供反馈、评估行为、促进保持和迁移
二、学与教相匹配
技能与策略的教学步骤：
1、引起注意与告知教学目标
2、提示学生回忆原有知识
3、呈现经过组织的信息
4、
阐明新旧知识的各种关系，促进对新知识的理解
5、
引出学生的反应，提供反馈与纠正
6、
提供技能运用的情境
三、教学事件的变式
第二节
创建学习环境
一、
发挥情境的作用
二、
促进师生的交往
三、
提供学习的“支架”
第三节
制定教学策略
一、安排教学程序
(一)按认知活动规律展开教学过程
(二)按“课”的类型确定教学步骤
(三)按教学模式安排教学程序
基本的教学模式有“讲授式”、“讨论式”、“发现式”、“范例式”和“自学式”等
二、组合教学方法
(一)教学方法的多种类型
(二)教学方法改革的趋势
1、互动方式的多边性
2、学习情境的合作性
3、价值取向的个体性
4、目标达成的全面性
5、选择使用的综合性
(三)教学方法的选择与运用
1、要发挥教学方法的整体功能
2、要坚持启发式教学指导思想
3、要坚持灵活性渗透教育机智
三、选择组织形式
(一)课堂教学仍然是教学的基本组织形式
(二)辅助教学组织形式在实践中的发展
课外活动教学、现场教学、复式教学
(三)教学组织形式的改革与创新
1、课堂教学同实践活动、综合学习相匹配
2、集体教学同小组学习、个体学习相融合
3、同步教学同分层递进、分类指导相兼顾
4、常规教学同个性化学习、开放性学习相统筹
四、运用教学媒体
(一)教学媒体选择的基本原则
目标控制原则、内容适合原则、对象适应原则
(二)教学媒体选择的程序
第一、在确定教学目标和知识点的基础上确定媒体使用目标
第二、媒体类型的选择
第三、媒体内容的选择
(三)现代教学媒体在教学中的运用
1、教学中常用的现代教学媒体
视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、交互媒体和多媒体系统
2、现代教学媒体的运用模式
辅助式、直接式、循环式
3、遵循心理学原理用好教学媒体
(1)要遵循注意的规律
(2)要利用知觉的特征
(3)要促进学习者对教学信息的理解
五、编制练习作业
(一)练习作业的功能
(二)编制练习作业的要求
目的性和针对性、系统性和层次性、全体性和适度性、启发性和多样性、诊断性和补救性
(三)练习作业的编制
摸底型、尝试型、习得型、分层型、践履型、综合型、研究型
第五讲
第三章
拟定实施方案
(一学时)
第一节
理清运作的思路
一、形成主线
二、抓住关键
(一)是勾画教学流程的框架图，把主要的教学事件框出来，然后将它们排成序列，以免教学时忘了主要操作环节。
(二)是凭借主板书的设计和顺序书写，形成教学不断推进的脉络。
(三)是以多媒体课件的形式，呈现教学内容和教学活动开展的整个过程。
三、适当调整
第二节
保持必要的弹性
一、教学设计是一种“教学构想”
二、课堂是一充满复杂性的场合
三、要有一个弹性化的教学方案
第三节
写好设计的文本
一、教学计划的类别
二、撰写教案的要求
(一)教案撰写要体现系统化教学设计的理念
(二)教案应给出的重要内容信息
(三)教案的撰写可以因人而异
(四)教案可以集体讨论，由教师个人撰写
(五)教案的内容与形式同教学设计的具体目的与用处有关
三、教案格式的选定
(一)文字式：课题名称、目标、重难点、教具、板书设计、过程。
(二)表格式
(三)程序式
第六讲
中篇，调控课堂教学活动的技能
(一学时)
调控课堂教学活动的技能分为“激发动机的技能”、“导入新课的技能”、“活动变化的技能”、“反馈调节的技能”和“授课结束的技能”。
第一章
激发动机
第一节
激发动机的意义
唤起内在需求，明确学习目的;激励主动参与，开发学习潜能;增强学习信心，促进人格发展;提高学习效率，保证学习质量。
第二节
学习的动力机制
一、学习需要是学习积极性的源泉
二、动机过程的模式、动机的内在需求、外在诱因和自我中介调节作用
三、调动学习积极性的策略：创设一个富于激励性的学习环境
第三节
激发动机的方式
一、设置刺激情境
二、运用目标激励
三、激发内在需求
四、发挥成功效应
五、引导学生参与：行为投入、认知投入和情境投入
第七讲
导入新课
(一学时)
第一节
导入新课的意义
一、引起学生对课题的关注，传达教学的意图
二、建立新旧知识之间的联系，做好学习的准备
第二节
导入新课的要求
一、导入的要素：语言、信息、活动
二、导入的结构
(一)引起关注
1、提供组织注意的“线索”
2、给教学内容增加一些刺激要素，以起指导和控制作用
3、根据知觉与注意的特征‘组合各种刺激。
(二)组织指引
(三)建立联系
三、导入的原则
1、目的性原则
2、启发性原则
3、关联性原则
4、艺术性原则
5、机智性原则
第三节
导入新课的方式
一、做好新知识学习准备
二、采用“始前教学策略”
三、建立新旧知识联系
四、揭示矛盾引发悬念
五、开展尝试学习活动
第八讲
第三章
呈现教材
(一学时)
第一节
呈现教材的意义
帮助学生理解教材内容，强化课程与学生经验及社会生活的联系;发展学生收集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和交流与合作的能力;引导学生习得自主、探究、合作的学习方式，促进学习方式多样化。
第二节
教材呈现的要求
一、课程、教材与教科书
二、新课程的“教材观”
教材是教师为实现一定教学目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料，包括图书教材、视听教材、电子教材以及现实教材等。
三、创造性使用教材与教材呈现
1、对教材的灵活运用
2、对教辅、教具、课件等的自主开发
3、开创适合自己学校(班级)的、有特色的教学
4、合理地、有效地利用一切可利用可共享的课程资源。
第三节
呈现教材的方式
一、联系师生的经验
二、引入“先行组织者”
1、陈述性组织者
2、比较性组织者
三、设置一定的问题
四、组织相关的素材
五、采用标志的技术
第九讲
第四章
活动变化
(两学时) 第一节
活动变化的意义
1、提高教学效率，保证更准确、更有效地传递教学信息。
2、唤起学习兴趣、激发和维持学习动机。
3、稳定学生的注意，并将无意注意引导到有意注意。
4、缓解学习疲劳，减轻学习负担，有利于学生身心健康发展。
第二节
活动变化的要求
一、教师信息传递方式的变化
二、教师教学活动方式的变化
三、活动变化应遵循的原则
1、要针对不同的变化技能确立具体的目的
2、要针对学生的能力、兴趣、教学内容和学习任务的特点
3、变化技能之间，变化技能与其他技能之间的联接要流畅、有连续性
4、变化技能主要是引起学生的注意
5、变化技能应有分寸、不宜太夸张
第三节
活动变化的方式
一、多姿多彩的教态变化
1、表情变化：面部表情、目光接触
2、姿势变化
3、位置变化
二、声情并茂的言语变化
1、音调变化
2、节奏变化
3、表述变化
4、伴语变化
三、相互配合的媒体变化
1、视觉通道式
2、听觉通道式
3、视听结合式
4、触、嗅觉通道式
四、活泼有趣的活动变化
1、情景式
2、表演式
3、模拟式
4、游乐式
5、操作式
6、商议式
7、参与式
五、水乳交融的组织变化
第十讲
第五章
反馈调节
(两学时)
第一节
反馈调节的意义
1、反馈调节是完成教学任务，实现教学目标的必要条件。
2、反馈调节是促进学生学习、提高学习效率，使学生“学会怎样学习”的重要因素。
3、反馈调节对激发和维持学生的学习动机具有重要作用。
4、反馈调节有利于课堂教学中师生之间的良好沟通，是组织课堂活动、稳定学生注意、维持学习秩序的有效手段之一。
5、反馈调节是引导学生正确理解教材内容，通过“双补”促进全体学生发展的重要环节。
第二节
反馈调节的要求
一、反馈调节要从学生的实际出发
二、反馈调节要以教育目标为尺度
三、反馈调节要以促进学生的学习为目的
四、反馈调节要讲究科学性
五、重视培养学生的自我反馈、自我强化、自我调节能力
第三节
反馈调节的方式
一、捕捉反馈信息
(一)观察
1、观察学生的眼神
2、观察学生的面部表情、动作姿态、手势
3、观察学生与自己保持的接近度
(二)谈话
(三)考查
(四)作业
(五)操作
二、选择强化方式
言语式、符号式、动作式、活动式
三、及时校正差错
四、做好“双补”工作。双补：补救与补充
第十一讲
第六章 (两学时)第一节
结束行为的意义
结束授课
1、对教学内容进行梳理、归纳、总结，加深巩固学生所学知识并使之系统化。
2、促进知识的拓展、延伸和迁移，为新知识的学习预作准备
3、激发并维持学生的学习动机，培养学生的主动精神和创造力
第二节
结束行为的要求
一、结束的构成要素
信息梳理、语言概括、活动深化
二、结束的基本过程
简单回忆、提示要点、巩固应用、拓展延伸
三、结束的操作要求
1、要以课程标准和教材为依据，围绕一课的教学目的周密考虑、精心设计，做到紧扣中心，不蔓不枝。
2、要符合学生的认知特点，能激发学生兴趣，有助于加深和巩固知识的理解和记忆，有利于加强新旧知识的联系，发挥承上启下的作用。
3、要做到简洁明快、含蓄蕴藉、新鲜有趣、灵活多变，尽力给学生创造思考和巩固知识的机会，切不可拖泥带水、浅白直露、僵化死板。
4、要善于交错、综合地使用各种形式。
第三节
结束授课的方式
1、进行概括总结，理清知识脉络
2、提示课后事件，做好衔接过渡
3、重视激情励志，鼓励探索创新
第十二讲
下篇
指导学生学习的技能
“指导”，既强调教师在教学中的主导作用，又反对教师无视学生主体性的强制与灌注。
第一章
讲授
(两学时)
第一节
讲授的意义
1、组织学生已有的表象和经验，架设通往新知识学习的桥梁。
2、揭示概念与原理的本质，促进知识的掌握。
3、指导学生“学会学习”，发展他们的智能。
4、培养和激发学习动机，习得一定的情感、态度和价值观。
一、言语讲授是教师常用的、有许多优点的教学行为方式
二、言语讲授并不必然导致学生被动接受
三、重新理解“言语讲授”
第二节
讲授的要求
1、组织学生的表象
2、联系学生的经验
3、推动学生的参与
4、多种方法的互补
5、精要生动的表述
第三节
讲授的方式
一、简洁生动的叙述
概述式、例证式、譬喻式、具象式、进程式
二、清晰明确的解释
要义式、对译式、联系式、比较式、展开式
三、有理有据的论证
1、分析综合式
2、归纳演绎式
3、类比式
4、问题中心式
5、原理中心式
四、动静结合的传输
1、讲读式
2、演示证明式
3、动作中心式
第十三讲
第二章
提问
(三学时)
提问包括教师的提问与学生的提问
第一节
提问的意义
1、能把学生引入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来。
2、通过问答，引导学生回忆、联想、分析、综合、概括，从而获得新知识，形成新概念。
3、问答能提高学生分析与解决问题的能力、获得新知识的能力、交流与合作的能力以及语言表达能力，使他们“学会怎样学生”。
4、提问可以使教师及时得到反馈的信息，不断调控教学程序与方法，为学生提供机会，激励他们提出疑问，积极主动地参与教学活动。
第二节
提问的要求
一、从教师善问到学生会问
(一)讲究提问的艺术
1、提问要注重真实性，应真正触及学生认识的矛盾，成为学生产生探求欲望、推动积极思考的刺激。
2、提问要富于启发性，有利于学生思维的发散，尽可能引导学生认清问题的实质，抓住解决问题的关键。
3、提问要激发主体性，给学生提供产生问题、发现问题、提出问题和追索问题的机会，引导学生自主地，合作地去解决问题。
4、提问要追求开放性，不要以书本上的固有答案和教师自己的已有结论限制学生的回答，应鼓励学生标新立异，贡献自已的创意和经验。
5、提问要具有差别性，应根据学生学习的需要设计不同层次的问题，对于不同水平的学生，要善于提出能调动他们的积极性、适合他们发展思考力的有针对性的问题。
(二)引向深入的理解
(三)培养问题意识
二、从教师激疑到学生问难
1、设置冲突情境
2、接触真实问题
3、鼓励发散思维
三、从教师操控到师生对话
(一)提问的过程
1、引入阶段
2、陈述阶段：点题集中、陈述问题、提示结构
3、介入阶段：核查、催促、提示、重复、重述
4、评价阶段：重复、重述、追问、更正、评论、延伸、扩展、核查。
(二)提问的要求
1、问题要紧扣教材内容
2、问题的难易要适当
3、提问的时机要得当
4、提问要面向全体
5、事先想到学生可能回答的内容
6、提问要灵活运用
7、提问与其他教学方式的配合
(三)提问的解答
1、肯定对的，纠正错的
2、适时顺接，补充引导
3、幽默解嘲，转移目标
4、因势利导，释疑解惑
第三节
提问的方式
一、诱发求知欲望
1、情境式
2、置疑式
二、获得简明答案
1、直接式
2、联系式
3、台阶式
4、追索式
5、点拨式
三、引入深入思考
1、对比式
2、引深式
3、解析式
4、综合、概括式的
6、发散式
第十四讲
第三章
讨论
(一学时)
第一节
讨论的意义
1、讨论是促进学生发展的一种全方位多向互动
2、讨论是导致“意义建构”的一种“社会协商”
3、讨论是合作学习的一种常用方法
第二节
讨论的组织
1、小组分散式
2、班级集中式
3、课堂议论式
、评价式 5 第三节
讨论的进行
1、认真选择讨论题目
2、精心设计讨论过程
第十五讲
第四章
板书
(两学时)
第一节
板书的意义
1、突出教学的重点和要点，帮助学生理解教材。
2、提示教材内在联系，促进学生认知结构的建造。
3、增加信息刺激的强度，提高学习效率。
第二节
板书的要求
一、板书的构件及其组合
1、板书的构件：文字、符号、线条。
2、构件的组合：赋形、强调、勾连、诠释、排列。
二、板书设计的步骤
1、寻支点
2、找联系
3、定形式
三、板书设计的要求
1、紧扣教材，富有目的性
2、语言精确，富有科学性
3、书写优美，富于示范性
4、设计独到，富有艺术性
5、言简意赅，富有启发性
6、条理清楚，富有系统性
7、重点突出，富有鲜明性
8、灵活多样，富有趣味性
9、有的放矢，富有针对性
10、掌握时机，富于灵活性
第三节
板书的形式
一、强调重要意义的板书形式
1、词语式
2、概要式
3、提纲式
4、设问式
二、凸显内在联系的板书形式
1、过程式
2、线索式
3、关系式
4、结构式 式
6、图示式
7、表格式
三、寄寓深层含义的板书形式
1、象征式
2、模象式
、总括
5
第十六讲
第五章
演示
(两学时)
演示，是指教师展示实物、标本、图表等直观教具，运用板书板画或数字化媒体，进行实验操作演示和动作示范等一类行为方式。
第一节
演示的意义
一、促进学生对知识的理解和掌握
二、发展学生的观察能力、思考能力和实践能力
三、激发学生的学习兴趣，培养科学的态度和创新精神
第二节
演示的实施
一、演示的基本要求
(一)要有明确的目的，进行充分的准备
(二)遵循感知的规律，研究媒体的特性
1、观察的目标越清晰，感知越清晰
2、观察对象在背景中越突出，则越容易被感知
3、形象与言语的结合越正确，则感知将更迅速而且完善。
4、多种器官的协同活动，可以提高感知的成效。
(三)要重视促使经验上升，促进能力的发展
二、演示的操作要义
1、讲求实效
2、规范操作
3、贴合内容
4、共同参与
5、不断创新
第三节
演示的方式
一、提供直观经验的演示
1、感知式
2、对比式
二、进行实验操作的演示
1、推理式
2、解析式
三、展现动作技能的演示
1、示范式
2、练习式
四、激发认识兴趣的演示
1、引趣式
2、激情式
、体验式
、模拟式 、验证式、探索式
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4 5 第十七讲
第六章
学习指导
(两学时)
第一节
学习指导的意义
第二节
学习方式的指导
一、自主学习的指导
1、明确目标
2、解放学生
3、具体要求
4、巧妙提示
5、循序渐进
二、探究学习的指导
1、选好课题
2、提供支持
3、相机引导
4、提高素养
5、总结交流
三、合作学习的指导
1、适宜的内容
2、合理的分组
3、一定的技能
4、恰当的方法
5、相应的评价
第三节
具体学法的指导
一、学法指导的内容
1、完成课业方法的指导
2、智力活动方法的指导
3、调控学习活动的指导
二、学法指导的要求
1、促进具体操作向内在素养的转化
2、重视教师教法同学生学法的配合
3、注意动力因素对智力活动的推动
4、加强一般指导和学科指导的联系
5、强调统一要求与因人而异的结合
三、学法指导的方式
(一)直接型指导
1、讲解式
2、规程式
(二)渗透型指导
1、归纳式
2、点拨式
3、联结式
(三)个别型指导
1、诊疗式
2、调适式
3、支持式
(四)自悟型指导勤劳的蜜蜂有糖吃
1、自我总结式
2、计划调控式
教学技能范文第5篇
在游戏中，可以：
1、通过模仿大象的步行来发展下肢力量。上体前屈，两手撑地，两腿及两臂伸直，单侧的手和腿共同向前移动。还可以通过模仿蛇的爬行来发展腰腹力量。跪撑，上体前屈，身体重心前移，两手与两臂贴地，整个身体向前移动。
2、通过传递篮球，运球接力等练习对学生进行体能上的练习。四年级学生对于球类兴趣比较高，通过这样的练习，能够很好的将体能练习渗透其中，也不易引起学生的反抗情绪。
当然，一些传统的体能训练是不能放弃的。
1、在操场上，练习开始，全班同学排成四路纵队跑进1-2圈，而后教师发出学生可以互相超越的指令，这时，学生从匀速跑状态转入变加速状态，无论男女同学，身旁都有想超越者，自然而然产生了竞争的想法，谁也不甘落后，努力争先，这样练习的效果比较好。此外，在学校外进行越野跑时，同学们集体练习，一方面提高了学习兴趣，另一方面又培养了团结合作的团队精神，体会到了长跑的乐趣。