电大工商管理毕业论文范文第1篇
摘 要：师生互动，是探究式教学活动一个有新的内涵的概念。在电大行政管理专业教学中，因学生多是在职学习，培养目标又与社会实际紧密相关，因此，在教学活动中，教师根据教学目标有意进行教学安排离不开问题的设计。本文从探究式教学在行政管理专业课程中的教学设计和教学过程，就电大行政管理专业教学中的探究式教学活动进行探讨。
关键词：行政管理专业 探究式教学 教学设计 教学课程
1 探究式教学
关于探究式教学，简单理解就是将学习的内容设计成为一组具有相互联系和逻辑关系的问题，并保证将教学问题围绕教学内容展开，且又符合学生的认知规律，这就为学生进行探究性学习搭建了一个平台。
在高等教育体系中，行政管理专业主要学习行政学、政治学、管理学、法学等方面的基本理论和基本知识，进行行政学理论研究、公共政策分析、社会调查与统计、外语、公文写作和办公自动化等方面的基本训练，以具备行政管理的基本能力及科研的初步能力。
由此可见，在行政管理专业中，引入探究式教学方法，可实现教学效益的更大化。
2 探究式教学在行政管理专业课程中的教学设计
（1）教学内容的目的性。在行政管理教学中，探究式教学要求教师应当充分考虑教学的目的性。具体来说，在教学目的上，要充分考虑教学目的和教学效果；在实施过程中，要引导学生自动思考和亲身实践；在教学结果上，要体现实践与研究的结合，体现学生整体素质的提高。
（2）教学方法的渐进性。设计探究式教学，就是要创造条件选择一些合适的内容让学生完整地经历科学探究的全过程。在教学设计上，要体现从局部到完成探究的全过程；在教学方法上，要站在有意识设计，循序渐进，全面推动；在教学理念上，要体现从局部到全局，从零散到整体的特点。
（3）教学对象的主体性。主体性是指在教学中，要始终突出学生的主体地位。在教学结合上，要努力寻找教与学内容的最佳结合点；在教学地位上，要强调学生主体地位与主动性；在教学角色上，教师只是充当教学活动的组织者与引导者角色。
（4）教学策略的发展性。学生学习主要是为主动构建新知识，并不断对自身的学习进行反思，逐步建立再次自学的能力。因此，在教学中，要注意改进学习策略。在教学要求时，要注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的建立；在教学手段上，要尊重个体差异，面向全体学生，充分发挥每一个学生的最大潜能；在教学检验上，要从满足全体学生发展需要，最终以学生个性发展为需要。
（5）教學场景的针对性。电大学生，多数有着一定的社会工作经验，是边学习边工作为主的学习模式。在教学场景设计上，要突出针对性，否则就会陷入泛泛而谈的误区。在教学启发上，要突出案例背后表现的深刻背景；在教学时效上，要体现案例的时效性和现实针对性，突出当前的社会热点和人民群众关心关注的热点问题。
3 探究式教学在行政管理专业课程中的教学过程
行政管理专业课程中的教学过程，指行政管理专业教学活动过程中，教师依据教学大纲，结合当前社会要求和学生身心发展特点，借助现有教学条件，通过在教学课程中引导学生在认识教学内容的基础上，进一步认识客观世界，并进一步增强自身发展的过程。
（1）创设情境，激发学生学习兴趣。探究性学习在一定的情境下才能开展，教师如何创设这种学习的情境呢？使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态是组织好探究式教学活动的前提。因此，课堂教学一开始就要吊起学生学习的胃口。出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。当然，情景的设计与呈现方式可以是丰富多彩的，可以运用新闻事件、历史故事、经典论断、数据材料、学术争论等内容，采取口头表达、播放录像、图文展示、化学实践等方式加以实施。
（2）开放课堂，发掘自主探究潜能。在富有开放性的问题情境中进行实验探究。这是教学的关键步骤，教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。同时，要求教师提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。这时，教师起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。这个过程可以由单个学生自己完成，也可以由教师将学生分组来完成。
（3）适时点拨，合理引导受阻思考。设计了情境，给出了问题，留下思考的时空，但学生在思考中会遇到很多的问题和困难，如果教师不及时加以引导，思考就会停滞，因此学生在思考中要加以合理的引导。教师为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题，学生不明白时可适当点拨，诱导探究的方向。此外，教师要组织好探究式教学活动，还需要给学生的思考留有足够的时空，给学生讨论留下所需的时间，在学生汇报结论的时候给予恰当的评价。这样才能更充分地发挥学生的主观能动性，成功地组织每一堂探究式教学活动。
（4）课堂合作，训练自主学习能力。在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。讨论要使学生思维碰撞，闪现思维火花，激发表现欲，促进创造思维的发展。要交流自学成果；要合作学习，探究疑难；要及时点评发言成果。并由此通过发现多种结论，变教案为学案。
（5）作业创新，激励学生自主学习。为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣，课后，教师布置的作业要改革，努力减轻学生的课业负担。教师要客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，留作业应做到因材施教，采用按能力分组、分层、适度布置作业。学生可以根据自己的能力和爱好，选择其中的一项来完成。这样，各个层次的学生都得到了训练，既减轻了学生的课业负担，又提高了学生自觉主动地完成作业的积极性。因此，我们在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展、又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养学生的创新意识激发学生自主、探究学习兴趣。如激发学生自主、探究学习。于是，我让学生在课后充分发挥想象力。
参考文献
[1] 王春莉，于莹.探究式教学模式初探[J].辽宁教育研究，2004（4）.
[2] 陈刚.论探究式教学实施的误区及应对方案[J].上海教育科研，2011（9）.
[3] 郑渊方，廖伯琴，王姗.探究式教学的模型建构探讨[J].学科教育，2001（5）.
[4] 杨爱平.当前我国行政管理学科教学中存在的几个问题及对策—— 以广州X大学为例的经验分析[J].中山大学学报论丛，2007（7）.
电大工商管理毕业论文范文第2篇
当前，电大继续教育面临着一些亟待解决的课题，如继续教育在电大教育中的定位和发展问题、继续教育运行机制和产业运作模式、现代信息技术在继续教育的实际应用、学历教育与非学历教育的有机沟通及资源共享等等，都有待于在理论和实践上作出探索和总结。尤其需要引起注意的是，如何通过正在实施的“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目(以下简称开放教育)推动电大继续教育的发展，进而实现开放教育与继续教育的互动双赢，这个问题还没有引起人们足够的重视。
本文结合电大系统正在开展的开放教育试点项目和继续教育项目，从理论与实践相结合的角度，探讨其互相促进、有机结合、双向互动、双赢实现的策略、方法与途径。
一、开放教育与继续教育互动双赢的关系
作为电大教育的两个重要办学形式，开放教育和继续教育在互动双赢上有着本质特征的一致性、共同发展的必要性和现实合作的可能性。
1、开放教育与继续教育本质特征的一致性。从理论上看，开放教育和继续教育都是以终身教育思想为指导，为电大实施奸“为终身化学习服务”的重要办学形式。尽管两者在办学规模、教学要求、教学规律、教学方法等方面存在一定的差异性，但从本质特征上讲是一致的。随着知识爆炸和更新速度的加快，开放教育的知识体系和内容的改革与更新将成为永恒的话题，单—的学历文凭教育已不能适应社会发展的需要；随着
学习空间和时间的迅速扩展，继续教育已成为时代发展的必然，多样性、职业性、适应性的继续教育已成为社会和广大学习者的迫切需要。开放教育和继续教育的结合，符合终身教育、终身学习和学习化社会的发展趋势，也有利于电大构发建终身教育服务体系，全面推进素质教育，必将为电大教育的改革和发展提供新的领域。
2、开放教育与继续发展教育共同发展的必要性。从电大的定位和发展方向看，继续教育将成为电大今后办学的主流。开放教育作为试点项目，其定位于能在职成人提供有效的继续教育服务。开始教育和继续教育的相互依托、相互结合、相互促进，将有利于实现电大教学教育社会适应能力和教学质量，推动人才培养模式的综合办学实力和核心竞争力，推动电大教育的改革与发展。从具体操作上看，一方面，继续教育可以为开放教育的改革和发展提供信息、素材、生源以及现成的课程 (项目)，成为学历教育可以为继续改革和发展提供强有力的办学基础、教学资源、教育教学管理经验和办法乃于现成的课程 (项目)，有利于巩固和促进继续教育的发展。
3、开放教育与继续教育现实合作的可能性。实现开放教育与继续教育的合作与沟通有着一定的天然基础和有利条件。首先，这两类教育同属于一个载体——电大，这就为互动沟通的实现提供了体制上的便利。其次，这两类教育的主要对象职成人，在教育对象上具有一致性，第三，开放教育的培养目标是一致的。第四，一蔟教育强调以“学习者为中心”注重自学为主，这与继续教育强调的个性化学习、自主学习的要求也是一致的。第五，开放教育以课程为单元组织教学，继续教育也是以课程 (项目)为单元组织教学，两者在教学组织形式上是一致的，这为课程学分沟通互认提供了基础。
二、开放教育与继续教育互动双赢实现的策略
(一)理念融合：理念的融合是互动双赢的先导和前提，必须有创新的思想和意识。当前迫切需要解决的是观念的转变问题，特别是要改变重开放教育轻继续教育，重学历教育轻非学历教育的倾向。近几年来，电大的开放教育有了很大的发展，但部分电大继续教育却呈下滑趋势，有的地方电大甚至出现继续教育边缘化的状况。只有真正树立终身教育和继续教育思想，坚持学历教育与非学历教育并重的发展方针，用开放教育推动继续教育的发展，用继续教育推动开放教育的改革，才能使两者真正融为一体，互相促进，双向互动，最终达到双赢的结果。
(二）教学内容和课程体系改革：要实现互动双赢，必须以教学内容和课程体系改革为核心，进一步加大电大开放步伐，加大电大对多样化学习需求的适应性，
建立新的课程体系，改革教学内容，逐步实现以专业建求的高质量的通用课程，促进开放教育与继续教育的设为主过渡到以课程建设为主，建设一批符合社会需求的高质量的通用程序，促进开放教育与继续教育的互动与沟通。 (三)课程开放：为实现一蔟教育一继续教育、学历教育与非学历教育的互通，必须以课程开放为切入点，增加电大教育对于多样化学习需求的适应性，在教学对象的同时，要进一步实现教学资源和教学过程的开放，完善完全学分制，深化学籍管理制度改革，促进学历教育与非学历教育的沟通。同时，要从源头抓起，在课程建设之初就要提出相关的设计原则，恰当的“接口”，促使两类教育之间的课程学分互认。
(四)资源共享和学分互认：要逐步扩大各类教学资源(包括电大内部课程资源与普通高校课程资源)的共享与课程学分互认。现在中央电大已实现了与联办大学的资源共建与课程学分互认，下一步应加大与网络学院、自考、其他普通高校、成人高校之间的课程学分互认。同时，在教学资源建设中，还要尽可能兼顾学历教育与职业培训的要求，力求使资源既适用学历教育，又适用非学历教育，并表叔推进学历教育与职业培训课程分的沟通一互认。(五)课程超市市与学分银行：互动双赢的最终目标是建立“课程超市与学分银行”的终身教育平台。要以学习者为中心，尝试“课程超市与学分银行”改革新举措。通过课程开放和学分积累，给学习者提供更多的机会，让学习者有更多的选择，最终使学习者既可以取得毕业证书，也可以取得职业资格证书，还可以取得单科证书，更力口满足符合现代社会个性化多样化学习的需求，同时也为开放教育与继续教育的互动双赢提供更多的机会。
三、开放教育与继续教育互动双赢实现典型案例
分析
福建电大“社区工作者岗位培训和开放教育大专学历教育项目”介绍：
1、目的意义：该项目是福建电大推出的岗位培训与学历教育衔接沟通的尝试。它在项目设计上体现满足社区工作者岗位培训的需求，提高社区工作者从事社区岗位工作能力，同时为社区工作者提供和开辟一条学习成才的途径。学习者参加岗位培训课程学习，可以获得岗位资格证书和电大学历教育课程结业证书。该项目的意义在于把以岗位资格培训为重点的继续教育与以应用性人才培养为重点的开放教育有机衔接和沟通起来，有利于开放教育与继续教育的互动双赢的实现。2、实施方案：该项目由福建省委组织部、省民事厅、省电大联合推出，其目的在于促进福建省城市社区建设，加强社区工作者队伍建设，提高社区工作者整体素质和工作能力。社区工作者参加“社区管理”、“社会保障学”、“社区工作实务”和“社区工作专题讲座”四门岗位培训课程学习，成绩合格者可获得福建省委组织部、省民事厅、省电大联合颁发的社区工作者岗位资格证书，作为社区工作者上岗的主要依据之一。同时四门岗位培训课程纳入电大开放教育行政管理专业专科作为选修课，社区工作者参加开放教育行政管理专业大专学历教育学习，所修四门课程学分可以替代相同的课程学分。3、分析评价：此项目在岗位培训与学历教育的沟通上作了初步尝试。福建电大开发的四门岗位培训课程注重通用性设计，既充分考虑岗位培训的针对陛与实效性，又充分考虑今后接轨大专学历教育的学科性与层次性。同时注重四门课程多种媒体教学资源建设，引进、编制、开发了两种以上教学媒体。该项目由于体现了岗位资格培训与学历教育的衔接与沟通，受到了社区工作者的欢迎，它不但促进了电大教学改革。而且为继续教育和一放教育的互动双赢提供了范例。
四、结论与建议 (一)树立终身教育思想，推动开放教育和继续教育互动双赢的实现。要从构建终身教育体系和学习型社会的高度，充分认识开放教育和继续教育互动双赢的重要性。一方面，要充分利用开放教育试点项目的开展，推动电大继续教育的发展，并把继续教育作为试点课题研究的重要组成部分；另一方面，要注意发挥继续教育在职业性、多样性、适应性等方面的优势，推动开放教育的发展。当前，特别要注意克服重开放教育轻继续教育的倾
向，真正从电大教育改革与发展的战略高度，重视开放教育和继续教育互动双赢实现问题，发挥学历教育和继续教育两个方面的积极性，促进电大开放教育和继续教育的共同发展。(二)坚持学历教育与非学历教育并重的发方针，发挥电大在构建终身教育体系中的独特作用。学历教育与非学历教育并重，是电大的发方向和办学特点。近几年来，尽管对学历教育与非学历教育沟通的必要性和重要性的认识有了很大的提高，但对这项工作的迫性认识不足，也缺乏一定的自学性。我们要充分认识到两者的并重发展和互相沟通给电大发展带来的新的机遇与新的领域，把沟通作为增强电大办学综合实力和核心竞争力，树立电大品牌和形象的重要问题来看待。要加快学历教育和非学历教育沟通的步伐，表叔淡化两者的界限。要统筹考虑学历教育与非学历教育的教学和教学和管理工作，从教学内容、教材建设、教学组织、教学过程到学藉管理，都要有步骤地促进学历教育和非学历教育的沟通。
(三)以课程开放为切入点，大力推进开放教育与继续教育的互动协作。开放教育与继续教育互动沟通的前提是课程开放。要以课程开放为切入点，根据学历教育多样化、职业化发展的需要，有选择地及时将非学历教育课程(项目)列为学历教育的性修课或选课，或者作为辅修科目和职业培训项目为在校学生提供教学服务，部分课程可以同职业培训认证、技能证书教育结合起来，如中央电大“通用管理能力培训谁上项目”。开放教育的教材建设，也可以充分利用非学历教育，也要重视利用学历教育现有的教学资源，对知用的课程经过必要的调整和改造后，了可作为非学历教育课程向社会推出。新建的学历教育和非学历教育课程(项目)，在制定教学大纲和进行教学设计时，应充分考虑到兼顾两方面的教学需要。 (四)探索“课程和超市与学分银行”，构建适应性强的终身教育平台。开放教育与继续教育互动双赢实现的最终目标是建立“课程超市与学分银行”。要进一步扩大电大开放程度，探索专业开放、课程开放、教学资源开放、教学过程开放和学业测评开放的途径和办法，促进开放教育和继续教育、学历教育与非学历教育、正规教育与非正规教育等方面的构通，构建人才培养“立交桥”，为学习者成才和提高生活质量提供更多的机会和选择。
电大工商管理毕业论文范文第3篇
2、复旦大学管理学院特聘教授、博导——芮明杰
3、《北京档案史料》2012年第1辑内容提要
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电大工商管理毕业论文范文第4篇
2、区域视角下地方政府间横向关系调适
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19、社会治理视域下的网络围观现象分析
20、数据挖掘的正当性论述及法律规制路径
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22、论公民参与公共事务管理的理论依据与实践意义
23、国家工作人员将公务行为中多赚的钱占为己有应当如何定性
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25、我国政府信息公开制度的法理学思考
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27、中央国家机关公务员房改的困境与出路
28、马克思的社会管理思想及启示
29、行政法视角下的民营化问题
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34、马克思恩格斯的社会管理思想及其现实意义
35、社会管理体制改革：广东改革再次“先行一步”
36、广东发布《治理创新报告(2007-2012)》
37、国家机关事务管理管局等三部门：联合发文 进一步推进公共机构生活垃圾分类工作
38、大数据在公共事务管理中的运用
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40、政府部门与媒体和谐关系的构建
41、乡村治理要促进人的自由而全面发展
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43、营盘村民重建地戏的效能研究
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45、社会职业群体中公务员的职业魅力
46、多中心治理视野下城市社区自治实现途径研究
47、马克思主义国家观启示下的中国政治文明建设
48、职教集团治理与治理模式选择
49、“市域社会治理”理论内涵的解读
电大工商管理毕业论文范文第5篇
2泰罗的科学管理既重视技术因素，也重视人的社会因素。(错) 3任何一个组织的目标就是想方设法创造更多利润。(错) 4著名管理学家彼得·德鲁克提出，企业目标惟一有效的定义就是创造利润。(错)
5战略的实质是谋求外部环境、内部资源条件与战略目标三者之间的动态平衡。(对)
6组织发展是管理层的事，与普通员工无关。(错)
7采用外部招聘的方式选择管理人员，有利于鼓舞士气，调动组织成员的积极性。(错)
8非语言沟通主要包括身体语言和语气语调等。非语言沟通之所以受到重视，是因为身体语言等非语言方式能够令人信服地表达人的真情实感。(对)
9在组织管理中，冲突是不可避免的，管理者需要运用管理技巧有效地解决冲突。千万不能激发冲突。( 错)
10从教材给“管理”所下定义中，可以得出这样的结论，管理的对象就是组织的各种资源。(错)
11处于不同管理层次上管理者，其履行的管理职能也是不同的。(错)
12从19世纪末期到20世纪初期，欧洲和美国都相继有人提出比较系统的管理理论。比如，在美国表现为泰罗创建的科学管理理论，在法国表现为法约尔的行政管理理论。(错)
13一般而言，预测时间越短，影响预测结果的因素变化越小，预测误差也越小;反之亦然。(对) 14企业目标为企业决策指明了方向，是企业计划的重要内容，也是衡量企业经营思想的标准。(错) 15R·利克特从行为科学的角度研究目标管理，他提出：工作目标=决策的质量×激发人们履行决策的动机。(错) 16麦格雷戈在德鲁克目标管理概念的基础上，提出了新的业绩评价方法，提出下属人员承担为企业设置短期目标的责任，并同其上司一起检查这些目标的责任。(错) 17事业部制是一种分级管理、分级核算、自负盈亏的组织结构形式。(对)
18管理人员的工作主要是从事资源协调和管理，没有必要掌握具体的业务知识。(错)
19考评方法和考评系统设计的合理与否，直接影响了管理人员考评结果的合理与否。(对 ) 20管理人员要与各种人相处，可能遭遇各种事件，因此需要具有良好的心理素质。这样才能冷静的处理好意外和突发事件。(对) 21下属的成熟程度包括两个因素：工作成熟度和心理成熟度。心理成熟度高的个体不需要太多的外部激励，而是靠内部动机激励。(对 )
22目标路径理论认为，环境因素和领导风格互为补充，下属的特质决定了他对环境因素及领导风格的评价。(对) 23在一个领导班子里，帅才应该多一些，以提高领导班子的整体领导能力。(错)
24根据戴维•麦克利兰的研究，对一般职员来说，成就需要比较强烈。( 错)
25需要层次理论认为，如果管理者真正了解了员工的需要，依其需要来进行激励，则会产生很大的极力作用。( 对 ) 26表彰和奖励能起到激励的作用，批评和惩罚不能起到激励的作用。(错)
27沟通过程中有了反馈，表明信息接受者收到并完全理解了信息发出者的信息。( 错)
28研发部门想要达到最好的技术状态，往往需要一个长期的过程。而市场部门需要尽快地把产品推向市场，需要赶时间。双方在沟通时就容易出现争执。这是由于目标不同导致的沟通障碍。(对)
29控制就是为了确保既定的组织目标得以实现而进行的检查、监督、纠正偏差等管理活动的统称。(对)
30前馈控制实际上是一种“亡羊补牢”式的控制。(错)
31人员控制系统的控制主体是各级管理者。招聘、培训、报酬、绩效考评等工作主要由人事部门负责。(错)
32采购控制的一项重要工作就是对输入品进行评价和挑选，以确保输入品的质量、数量和建立稳定的购销关系。( 错)
33控制的实质就是使实践符合于计划，计划就是控制的标准。(对)
34彼得-圣吉教授认为，不同的人对同一事物的看法不同，原因是他们的行为模式不同。(错)
35经验学派主张通过分析经验来研究并传授管理学问题，被称为经验教学。(错)
36确定目标是计划工作的起点。(错)
37彼得-德鲁克认为，企业经理的任务就是要创造一个整体，企业经理既是“作曲家”也是“指挥家”。(对) 38定量目标比定性目标更易衡量。(对)
39目标和目的就是为实现组织的战略远景而设定的一套中短期的定性指标。(错)
40只经营一种业务的小企业，或者从事专业化经营的大型企业，其业务层战略与公司层战略是一样的。(对)
41组织实施稳定性战略就是保持组织的原有状态。(错) 42实行成本领先战略，就是降低产品价格。(错) 43战略决策，主要是由组织的中高层领导决定的。(错) 44运用特尔菲法进行决策时，对专家成员的意见采用统计方法予以定量处理，所以说它是定量决策。(错) 45头脑风暴法与质疑头脑风暴法，两种方法一正一反，若运用得当，可以起到互补作用。(对)
46领导效率的高低取决于领导者个体素质的高低。(错) 47现实中，许多中小型组织大量采用的是非正式计划。(对) 48一般来说，高层管理人员主要从事例外性的、非程序性和重大的程序性控制活动，而中层和基层管理人员集中从事例行的、程序性的控制活动。(对)
49高层次的专业人员和管理人员不是工作丰富化的重点对象。(对)