过渡金属范文第1篇
从幼儿园到小学的过渡，是个体在人生早期所经历的一次重大转折。儿童在这一过程中的体验和建构起的应对人生转变甚至危机的态度和方式对其未来的发展将产生深远影响。研究表明：幼小衔接的失败，不仅对儿童在小学的学业成绩，而且对其未来的发展和学习都将产生不利影响。让儿童顺利渡过这次转折和危机，建构起应对人生转折和危机的积极态度和有效方式是我们教育的重要任务，也是衡量教育质量的重要标准。因此，幼小衔接问题是世界各国都普遍重视的教育问题。我国从20世纪50年代便开始了对幼小衔接问题的关注和研究。几十年来，进行了很多积极的探索和尝试。但目前，儿童进入小学学习后仍然面临很多不适应问题，影响了儿童的可持续发展。
科学的幼小衔接即是培养儿童在身体素养、情绪情感、社会交往、行为习惯、生活技能和认知能力等方面对小学学习生活的准备和适应。幼小衔接的核心问题即儿童在此转折过程中的发展问题。因此，要实现幼小的顺利过渡、科学衔接，其关键在于深入了解和掌握影响幼小过渡期儿童发展的各种因素。
生态系统理论认为，影响儿童发展的是儿童生活于其中并与之相互作用、不断变化的环境系统。该系统中不同层次的环境因素直接或间接地影响着儿童的发展，并随着发展阶段的变化而不断变化。每一次发展阶段的转折都是一次“生态转变”。因此，儿童的发展实则是与之相互作用的整个生态系统，特别是微观系统的发展变化。所以，对幼小衔接的研究不能是点状、线性、平面的，而应该着眼于处在幼小过渡阶段儿童发展的整个生态系统，多维、立体、系统地进行研究。
依据布朗芬布伦纳的社会生态理论嵌套结构模型，处于入学准备阶段的幼儿和刚入小学的儿童的发展环境系统中的微观系统（micro system），即本阶段儿童活动和交往的直接环境包括幼儿园/小学、家庭和社区；中间系统（mesosystem）包括家庭、幼儿园、小学、社区之间的相互关系（如家-园/校关系、家-区关系、园-校关系、园/校-区关系等）和各自内部成员间的关系；外层系统（exosystem）主要包括专家指导、社交媒体和社区工作等；宏观系统（macrosystem）即影响着人们对待处于幼小衔接过渡中儿童的方式和态度、相关的政策、法律法规、习俗和文化等意识形态（如图1所示）。各层次系统都直接或间接的影响着幼小过渡期儿童的发展，影响着幼儿的入学准备和小学生的学校适应。
影响幼小过渡最直接、最深远的系统——家、园/校、区
对于幼儿和小学生而言，家庭、幼儿园/学校和社区是儿童最直接的生活学习环境，与儿童联系最为密切、对儿童发展的影响也最为直接和深刻。
幼儿园和学校是儿童获取知识和技能的专门教育机构。但由于二者的教育目的不同，其教育内容、教育方式、评价标准、师生关系、生活习惯、学习环境都有很大差异。而幼小衔接的最终目的就是促进儿童从幼儿园的生活学习顺利过渡到小学。因此，幼儿园和小学的课程内容、学习方式、生活制度、环境布置等即影响幼小过渡期儿童最直接、最重要的系统。
家庭是影响儿童发展最早、最深远、最全面、时间最长的系统。儿童从出生到7岁，绝大部分时间是在家庭中度过的。父母是儿童的第一任老师，对儿童的行为习惯、语言、技能、思想、态度和情绪产生潜移默化的影响，对儿童情绪情感和社会性的影响尤其明显。有效的家庭教育能正向地促进儿童的个体形成和发展。家长的教养观念和方式对处于幼小衔接过渡时期的儿童有着不可忽视的影响。
社区是由具有共同习俗和价值观念的同质人口组成，关系密切，守望相助，存在一种富有人情味的社会关系的社会群体。儿童的非在园时间大部分在社区度过。同时，社区为儿童提供大量的游戏和自由活动场地。对于处于幼小衔接过渡期的儿童而言，社区所提供的环境有助于情绪的宣泄、压力的释放和交往能力的提高。
促进幼小过渡的关键系统——“家-园/校-区”的互动与人际交往
对于处于幼小衔接过渡阶段儿童而言，幼儿园/小学、家庭、社区之间的良性互动，是实现幼儿园向小学平稳过渡的关键。即，较强的、积极的各部分之间的相互关系和其周围成人之间的人际关系，有助于儿童发展达到最优化。幼儿园/小学、家庭、社区的互动系统是连接幼儿园/小学和社会支持、文化环境系统之间的锚点，对儿童产生隐性影响。
幼儿园和小学内部成人的人际关系主要包括教职工之间的关系、教职工与管理者之间的关系。人际关系对人与其周围环境具有潜移默化的影响。园/校内良好人际关系的建立，管理者与教职工正确、一致的教育观念和教育目标，有利于形成轻松愉悦的教育氛围，共同为儿童平稳渡过过渡期提供有力保障。
目前，我国现代家庭结构以核心家庭为主，其家庭成员关系主要指夫妻关系。夫妻关系的状况决定了家庭中父母角色的扮演，构成了不同的家庭教育效果。有研究表明，在父母关系不和的家庭中，孩子往往性格孤僻内向、不合群，容易形成师生间、同学间的对立。良好的与人相处的方式是儿童进入小学的必备技能，如果想让孩子拥有良好的与人沟通交流的技能，父母首先要有和谐美好的相互关系。良好的夫妻关系质量，温馨和谐的家庭氛围是儿童良好的人生榜样，是进入小学之后建立良好的师生关系和同学关系的先验经验。
社区内部的邻里关系是社区最基本的人际关系，反映社区居民的精神面貌及对社区的认同感和归属感。和谐邻里关系，是指社区居民在与邻里的交往过程中相互之间的真诚相待、友好相处、和谐相邻，具体表现为邻里之间基本利益一致，心理相容性强，感情彼此认同，有共同的社区归属感和行为准则，能够互相帮助、关系融洽，社区人文环境优美，氛围和谐。邻里承担着帮助儿童社会化的基本社会职能，而儿童社会化是其适应小学生活的基础。因此，社区内部邻里关系作为中间系统的重要组成部分，无时无刻不对儿童产生影响。
除了幼儿园/小学、家庭、社区互动系统内部成人的人际关系之外，各系统之间的关系也是其组成部分，包括家-园/校关系、家-区关系、园/校-区关系和园-校关系。四者在儿童幼小衔接中相互联系、相互影响，通过共同统筹有效资源、四方共同协作，创造良好的家-园/校-区良性互动关系。
实现幼小顺利过渡的保障——社会支持、文化环境
社会支持和文化环境是影响处于幼小衔接过渡期儿童幼小衔接的外部环境，为实现幼小顺利过渡提供政策保障和文化支持。对于处于幼小衔接过渡期的儿童而言，社会支持主要包括社区服务、专家指导和政策法规三方面。文化环境主要指社会文化环境。即，网络社交媒体的运用和意识形态层面的作用。
首先，社区服务是一个社区为满足其成员物质生活与精神生活需要而进行的社会性福利服务活动。社区服务除了有自发的志愿服务活动，还包含了有组织、有系统、有指导，以社区全体居民参与为基础的社会公益活动。社区中通过利用多元化资源，以组织专家指导，解读国家方针政策，系统的宣传幼小衔接相关常识为手段，营造良好的社区氛围，促使国家方针政策的有效落实。从而帮助处于幼小衔接过渡阶段的儿童尽快适应小学生活。
其次，专家指导是指从事学前教育专业研究的人员对幼儿园、社区和家庭进行的专业、科学的指导。通过专业资源和平台的有效运用，将科学的育儿观传递到幼儿园、社区和家庭。同时，通过整合多方资源，加强中间系统的交互关系，以外部力量的形式为科学的幼小衔接提供指导。
再次，社交媒体是互联网上人们彼此用来交换见解、经验、观点的平台，是自发贡献、提取、创造资讯和传播的过程。随着无线技术和移动终端的普及，后互联网时代加速到来，随之而来的新的社交模式开启了人们全新的生活。微信、微博等社交平台通过消息推送的形式向家长和教师传递“科学”的幼小衔接相关知识，但其中大都为经验之谈，甚至存在错误知识。这些未经考证的“真理”在家长和教师之间传播，影响着家长和教师的教育观。
除此以外，国家政策法规与意识形态作为影响着处于幼小衔接过渡期儿童幼小衔接的最外层系统，主要包括幼小衔接相关政策、传统幼小衔接观念和大众媒体宣传。中国传统教育观重视学校教育，强调知识学习，在大众媒体的宣传引导之下，更加强化了家长“孩子不能输在起跑线上”的观念。幼小衔接相关政策的制定与出台，表达着国家对于幼小衔接的观念与意志，引领着大众对幼小衔接的新认识。以政府为主导的宣传，能够帮助家长更新衔接教育观念，促进儿童的可持续发展。
科学幼小衔接的路径——多元支持性环境的形成
（一）家庭、社区“背撑性”支持作用的发挥
连接与支撑两个相对独立事物之间的部分称为背撑。儿童在幼小衔接过程中，经历着从幼儿园到小学的转变，是一次重大的跨越。在转变和适应的过程中，作为相对稳定的内层结构，家庭和社区，特别是家庭，起着不可替代的“背撑性”支持作用，连接和支撑着儿童的幼儿园末期与小学早期。在这一过渡时期，家庭和社区需提供相对稳定的内部环境，以支持儿童全身心投入到适应幼儿园和小学的过渡之中。并及时帮助儿童减轻转变过程中可能产生的焦虑。即，在社区为儿童提供多层次的学习、游戏环境并营造和睦的邻里氛围的同时，更强调家庭的作用。首先，家长需要提供支持性的养育行为和家庭环境，尽量避免搬迁等可能造成物理环境变化的行为。其次，保持与儿童有效的沟通和良好的夫妻关系，尽量避免离婚等可能造成家庭内部结构变化的行为。
（二）幼儿园和小学的“双向对接”
幼小衔接不是单纯的“谁向谁靠拢”的问题，而是幼儿园与小学的双向对接，即幼儿园与小学为儿童顺利适应小学生活而共同努力。幼小衔接既包括幼儿园阶段对儿童进行的适应小学学习生活的准备教育，也包括小学阶段对学生进行的从幼儿园顺利过渡到小学、适应小学学习生活的承接教育。因此，幼小衔接不单单是幼儿园阶段的教育任务，也是小学阶段的重要教育任务，需要幼儿园和小学积极参与，双向对接。首先，幼儿园可定期组织大班儿童参观体验小学生生活；其次，小学为新入学学生提供“新生适应月”并设置相应的过渡课程。
（三）“FECK”互动关系网的形成
“FECK”是“Family-Elemen
tary-Community-Kindergarten”的缩写，在英文中译为“价值”。即，家庭、小学、社区、幼儿园四大主体共同合作，形成良性互动关系网络，从而实现环境对儿童支持价值的最大化。
社区应积极统筹家庭、幼儿园、小学资源，发挥参与作用，将幼小衔接纳入社区常规工作中。家庭应保持开放的态度，积极参与社区、幼儿园、小学组织的幼小衔接相关活动，并且积极学习幼小衔接相关的专业知识。幼儿园应利用其专业性，积极组织专业人员开展家园互动和社区指导活动，向家长宣传科学的衔接教育观，为社区营造良好的幼小衔接氛围提供专业支持。幼儿园和小学应加强交流合作，深入了解儿童在这一过渡时期的生理、心理需求，以便为儿童更好地完成幼儿园向小学的过渡提供环境支持。因此，家庭、幼儿园、学校和社区要相互支持、协同合作，构建起一个积极和支持性的关系网，让儿童顺利度过他们人生中的这次重要转折。
（四）贯通型幼小衔接课程和师资队伍的建设
课程是教师从事教育教学活动的基本依据，是实现教育目标的基本保证，是学校一切教学活动的中介，教育对人的发展所起的主导作用主要通过课程来体现。一致、贯通的课程体系有助于儿童的可持续发展。但目前，幼儿园时期的课程划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，而小学则主要进行语文、数学等正规科目的分科学习，幼儿园与小学课程存在巨大的差异。课程体系的断层在一定程度上造成儿童入学适应困难。因此，应整合幼儿园和小学的课程体系，鼓励幼儿园教师与小学教师进行合作，通过教学交流、互换等形式建立起具有一致性和连续性的课程体系、学习环境和期望。
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人的使命。教师队伍的专业化程度直接关系到教育教学质量。专家团队的指导是提升教师教育素养最有效的形式。一方面，加强专家对于幼小衔接环节的指导作用，形成教育专家与幼儿园、小学的双向互动合作模式。高校拥有与儿童相关的丰富专业教育资源和广阔交流平台，而幼儿园、小学能够提供鲜活的教学现场，双向多维的有效合作能够实现专业知识与实践活动的有机结合。专家通过定期开展幼小衔接相关的讲座或培训，引领幼儿园和小学一线教师树立正确的衔接教育观，为幼儿园和小学做好幼小衔接工作提供专业指导与帮助。另一方面，一线教师定期走进合作高校，通过利用图书馆资源或与专家面对面交流，进一步提升自身专业水平。
（五）家长教育素养的提升
信息时代背景下，网络已经成为人们获取资讯最主要的手段。很多家长在面临育儿难题时，往往求助于网络。面对网络上良莠不齐的儿童教育推送信息，大部分家长缺乏专业判断能力，往往受到所谓“科学育儿”的误导。良性的网络环境能够为家长获取正确育儿知识、形成科学育儿观念提供帮助。所以，一方面，应加强网络监管力度，建立幼儿保教专门信息平台，并开设幼小衔接专栏；另一方面，应定期组织家长进行舆情分析，针对近期网络主流观点进行辨析，帮助家长正确面对网络信息，同时有效降低对网络信息的依赖。
（六）建立健全相关政策法规，加强询证宣传
发展教育事业，提高教育质量是政府的主要职能。儿童顺利渡过幼儿园到小学的转折是衡量教育质量，尤其是学前教育质量的重要标准。保障幼小衔接的顺利推进，政府责无旁贷。一方面，应出台幼小衔接相关政策，为实现“园-校”双向互动提供政策保障。另一方面，加强询证宣传，对经过实证调查得出的相关结论加以宣传，普及幼小衔接相关知识，提高对幼小衔接的重视程度。通过“幼小衔接进社区”“幼小衔接宣传月”等活动，以丰富多彩的形式向大众传递正确的衔接教育观。
（作者单位：西南大学教育学部）
过渡金属范文第2篇
一、当前城市住宅的现状
(一) 形式单一
我国属于人口大国, 各大城市的人口密集度高, 对于住宅区的需求量大。但是也面临着有限的空间无法满足庞大人口对于居住环境要求的问题。当前我国大部分住宅区的外形设计风格都处于单一的单元楼模式, 各种格子间堆栈式的高楼, 彼此之间的活动空间小, 仅保留空间的基本运输功能, 一旦开展空间其它功能的活动就会干扰交通空间的流动功能。空间上的局限性无法满足各种活动的开展条件, 也阻碍了人文活动的进行。
(二) 邻里之间缺乏沟通
在时代发展的压力下, 多层次、多样化的城市居住环境建设潮流开始兴起, 人们逐渐远离了独立庭院混合居住的模式, 越来越多的人开始居住在高密度、高楼层的钢筋混泥土住宅楼中。为了确保隐私性、安全性, 人们用防盗窗、厚重的铁门将自己包围起来, 除了每天的上下班和必须的活动外, 基本就处于足不出户的状态。很有一部分在在单元住宅楼里生活了好几年却连楼上楼下, 隔壁左右住的是男是女, 是老是少都不清楚。虽然居住区中有特定的园区和活动设施, 但是邻里之间却越发的淡漠, 旧时代里那种“远亲不如近邻”的状态消失匿迹。这种逐渐形成的不安感导致人们只是固守在自己的一片天地中, 孤独感的衍生开始影响到人们的心理健康。
(三) 没有足够重视居住需求
实际生活中, 很多楼盘的宣传广告都是打着打造和谐社会园区的牌, 大力宣传其绿化、活动区、基础建设的优质美观。为了更快的卖出楼盘和炒出楼盘的价格, 将更多的专注力投入到了宣传造势和外在视觉的营造上, 却忽视了居民的实际居住需求对于不同空间的规划和联系, 也鲜有从居民实际居住体验上去考录整个集合住宅过度空间规划和设计。
二、集合住宅过度空间的实际意义
集和住宅空间并不简单意义上的居住载体, 它联系着人们生活的各个层面, 是结合多种特性体系作用过程中交汇处的特定区域以及自身实体的一个大集合。
而过度空间作为连接和沟通各个实体的媒介, 能够充分的联系和发挥各个空间的功能, 整合资源。在建筑结构日渐复杂和人们对于居住环境要求更高的当代, 对于过度空间的研究和运用的重要性也越来越受到重视。
三、城市集合住宅过度空间的改良方向
(一) 庭院过度空间
中国人的住宅结构是从庭院式转变过来的, 庭院是我们“室内生活”的一种扩展载体。但是现在的多数集合住宅都是在住宅环绕中心位置布置绿化带, 尽管也有系统的管理, 但是在形式上还是不够自然和贴切。且现代城市人口密集, 基本上无法提供传统院落所需要的空间。那么我们的设计思路就可以往立体空间考虑, 例如空中庭院。通过阳台的延伸, 调高可利用空间的面积, 在上下楼层进行庭院的交错设计。
(二) 底层和顶层过度空间
对于集合住宅底层的架空, 可以充分利用集合住宅下方巨大的空间资源, 在确保空间的整体性能上, 还能分化出更多不同功能的区域。在加大了空气流通的同时也加强了室内外空间的联系性。对于顶层空间的利用, 可以通过搭建凉亭、加入绿植, 建设一些小型的休闲区, 这样就发挥了顶层光线好, 空气清新的特点。冬天去天台晒太阳, 夏天可以乘凉, 让居民的生活更惬意。
(三) 入口过度空间
城市的生活节奏快, 在其中生活的居民压力大, 对于集合住宅入口、通道、楼梯等过度空间的结构建设是否能能从视觉上起到一个舒缓作用也就尤为重要了。采用并入的结构设计, 让入口、通道等空间紧靠室内生活空间, 从而让居住者能够从心里讲这些公共空间划分到家庭领域延伸的范围内, 感受到个人生活的安全和私密性。让居住者从进入集合住宅入口到心理明确的私有空间过程中, 逐渐完成心理从紧张到放松变化。
(四) 过度空间的衔接
每一个空间都不可能独立的存在, 加强单一空间的彼此联系, 形成一个整体的空间构造, 从而彼此促进其空间功能的衍射。例如在集合住宅区的底层架空中设立超市, 将独栋建筑的走廊衔接起来, 在每个楼层的公共空间里设立活动中心。这样做加大了每个过度空间的流通性, 给邻里之间的交流提供更多的机会和场所, 从而在情感上优化居民的居住体验, 促进人与人之间的交流。居民彼此熟悉了之后, 也就慢慢能摆脱孤独感, 彼此之间有什么问题也可以相互倾吐和帮助, 对于发展和谐社会的人文建设也有着很积极的作用。
结束语
综上所述, 结合时代发展和人们的居住需求, 从庭院过度空间, 底层和顶层过度空间, 入口过度空间, 过度空间的彼此衔接入手, 能够有效改良当前城市集合住宅过度空间在现有结构设计上的不足, 在住宅形式上做出创新, 提升过度空间在集合住宅中的实际作用和空间使用率。从而加深邻里之间的沟通, 促进人文精神的衍生, 提高城市居民的生活品质, 推动和谐社会建设进程。
摘要：随着社会的发展, 我国城市集合住宅的结构形式也在不断的变化, 限于空间和价格成本的考虑, 当前普遍存在城市集合住宅设计结构单一, 空间密集度高, 邻里交流空间小, 私密性保护差等问题。本文针对以上问题, 就现代城市集合住宅的空间结构和设计进行研究分析, 结合当代人对于住房空间采光、美观、私密、交流、舒适等方面的要求, 提出适应当前社会需求的改良方案。有效利用过度空间的连接性, 将集合住宅的个个部分融合, 在提高人们居住体验的同时, 打开城市集合住宅建设的新局面。
关键词：集合住宅,过度空间,重要意义,原则
参考文献
[1] 赵子颉.试论智能化住宅小区的设计与多功能集合[J].智能城市, 2016, 2 (11) :233.
[2] 韩立坤.集合住宅建筑设计实践应用探讨[J].门窗, 2016 (06) :159.
过渡金属范文第3篇
1 胡锦涛总书记提出加大攻坚力度，确保节能减排取得重大进展，有很强的针对性和指导性，是立足当前，着眼长远，促进发展，造福人民的重要部署。认真学习贯彻党的十七大精神，我们必须把推进现代化建设与建设生态文明有机统一起来，把节能减排作为促进科学发展的重要抓手，加大力度，迎难而上，打好节能减排攻坚战、持久战。
2 节能减排不可能毕其功于一役。不仅要打好攻坚战，还要树立长期作战的思想，打一场持久战。3 提出要求过渡
各级政府和有关部门要认真贯彻《国务院关于发展城市社区卫生服务的指导意见》，把发展社区卫生服务作为深化城市医疗卫生体制改革的重要环节，加强领导，加大投入，改革机制，完善管理，不断改善社区卫生服务条件和水平，保障群众身体健康，促进经济社会协调发展。
4 必要性过渡
在我国这样一个人民当家作主的社会主义国家，政府机关的根本宗旨是全心全意为人民服务，政府的诚信正是这一宗旨的体现。政府信息体制的建设，是十七大报告中“保障人民知情权、参与权、表达权、监督权”重要举措，也是“发展社会主义民主”的必然要求。在经济社会的发展中，要从以下几个方面，努力构建社会主义政府信用体系。
5 总领过渡
建设社会主义新农村，必须树立和落实科学发展观，把解决好“三农”问题作为全党工作的重中之重，坚持“多予、少取、放活”和“工业反哺农业、城市支持农村”的方针，努力改善农村生产生活条件，提高农民生活质量，促使农村整体面貌出现较大改观，逐步把农村建设成为“生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”的社会主义新农村。重点是加强村镇建设规划和环境整治，建设新村镇;发展农村各项社会事业，培育新农民;加强农村民主法制建设和精神文明建设，倡导新风尚。
6意义型
建立新型农村合作医疗制度，是落实科学发展观，构建社会主义和谐社会的重要内容，是促进城乡协调发展、全面建设小康社会的重要举措。为此，全省卫生系统要认真国务院的决策部署，切实抓好这件关系农民群众切身利益的大事，保证全省新农合制度的建立和规范、快速发展。
过渡金属范文第4篇
[摘 要]本文就是笔者根据对所在学校初中、小学数学教学衔接调查分析之后得到的一些体会，发现其中所在的问题，并对此提出了自己的一些对策，以期进一步实现中初小和谐衔接的愿望。
[关键词]数学 初小衔接 实效性研究 对策
笔者在经过多年的数学教育实践中发现了其中存在的有关初小衔接的一些问题，通过结合实际的研究分析，从中小学数学教学衔接实效性的现状研究出发，提出自己的观点。
一、中小学数学衔接的现状分析
1、中小学学生存在年龄、思维的差异，大多数教师在实施教学时并未充分考虑到初小衔接的“过渡期”
学生从小学到中学，其心理、生理上都在逐步发展。小学以直观现象为主要思维特点，正在由机械记忆向意义记忆过渡，中学生要逐步过渡到抽象逻辑思维，意义识记为主。
小学生注意力集中时间短，以形象、直观的思维为主，慢慢出现抽象逻辑思维，认知活动的随意性、目的性逐渐增长。他们喜欢参与活动，但对老师有较大程度的依赖性，对教师的信任度比较大。然而很多的教师在实施教学的过程中并没有真正考虑到学生的年龄、思维方面的差异，只是一味按照自己的教学方法进行教学，导致很多小学里成绩优秀的学生到初中之后成绩却不好了。
2、中小学教学内容、要求存在差异，在此认知结构需要发生根本变化时学生“束手无策”
小学生主要是学习具体的数，而到了六年级接触到用字母表示数，建立了代数概念，研究的是有理式的运算。这种由“数”到“式”的过渡，是学生在认识上由具体到抽象。
在小学，解应用题采用算术解法，把未知量放在特殊的位置，用已知量求出未知量，而进入初中后，则用列方程来解应用题，把未知量用字母来表示，且和已知量放在平等的位置上，设法找出各量之间的等量关系，列出方程，求出未知量。但学生往往还是习惯运用算术法来解决问题。所以，在应用题教学中，要设计好应用题的“算术解法”和“代数解法”过渡的情景，如有这样一道题：“比一个数的5倍小7的数是8，求这个数。前者的特点是逆推求解，列出算式为（8+7）÷5，而后者则是顺向推导，受思维定势的影响，学生用代数法常感到不习惯。
3、中小学教学方式、策略上存在差异，学生面对新的教學方法和策略还需时间“消化”
小学数学教学中，教师讲得细，练得多，直观性强；到了初中，相对来说教师讲得精，练得少，抽象性也比较强。从实际情况看，小学生是机械记忆、直观形象思维为主。
小学阶段的教学往往让学生用较多的时间进行新知的探究，用多种方法尝试解决，练习机会多，检查面广，学生对教师的依赖性比较强；而中学因教材内容多，教学时间紧，课堂上没有多少复习时间，有此知识就要通过学生的课前预习、课后复习等环节加以掌握与巩固。
因此，学生要适应这种新的教学方式和策略需要一段时间来“消化”，很多学生很长时间不能适应这种新的变化，就出现了很严重的数学成绩两极分化的趋势。
4、中小学教育教学基本理念存在差异，很多学生不能适应初中的学习生活
小学没有升学压力，完全放心的研究、探讨新课程的教育理念，努力实现科学教育与人文关怀的和谐统一；中学受升学率的影响，加上学生由小学到中学是人的两个阶段身心发育的一个转折期，对学生学习管理的社会化程度陡然提高。小学是理解、包容、期待，中学是规则、自律、严格。
二、提高中小学数学衔接实效性的对策
1、针对中小学学生存在年龄、思维的差异的问题，教师应在新生入学的前段时期要抱着包容的态度，让学生充分做好迎接新挑战的心理准备
例如学校去开展一些有关的讲座，消除新生对新的学习挑战的恐惧。或者可以邀请一些高年级的学生和新生一起进行座谈会，学习一些过渡期的经验、学习经验。教师在面对新生不能很好的进行心理调节的时候要适当引导，让学生重新树立学习数学的信心，带着包容的心态给新生充分的过渡时间。
2、针对教学内容、要求存在差异，在此认知结构需要发生根本变化时学生“束手无策”的问题，应引导学生保持良好的学习方法和习惯，教师还应查缺补漏，搭好阶梯，注意新旧知识的衔接
刚从小学升上初一，小学里的许多良好的学习方法和习惯应该继续保持.如：上课坐姿端正，答题踊跃，声音响亮，积极举手发言等。初一学生基于小学的学习习惯和方法，认为学数学就是做作业，多做练习，课本成了“习题集”。因此，在教学过程中，须逐步培养学生自学能力，指导学生预习、复习和小结，适当选读课外读物，培养兴趣，开阔视野。
初一《代数》第一章“代数初步知识”是以小学数学中的代数知识为基础的，从用字母表示数一直到简易方程，在小学高年级数学课中占有相当大的比重，是对小学数学中的代数知识的比较系统的归纳与复习，但本章内容又是从初中代数学习的客观需要出发的，不是小学知识的简单重复。因此，在教学中应注意发挥本章承上启下的作用，搞好新旧知识的衔接。
3、针对教学方式、策略上存在差异，学生面对新的教学方法和策略还需时间“消化”的问题，应重视中小学数学学习方式、思维方式的衔接
小学数学教学是建立在简单，直观，可塑的形象思维基础之上，通过教师直观形象的引导产生对比、分析，进行简单的归纳思维；而初中知识的学习是一个由感性向理性过度的过程，对学生有了较高的逻辑思维和抽象思维要求，数学教学重在培养学生自己观察发现、归纳解决问题的能力。这种能力的培养，是学生由小学到初中思维的一个重大飞跃，对于刚由小学毕业的学生来说，有一定难度，这是他们感到数学难学的重要原因之一。
因此小学教师在衔接阶段的教学中应渗透中学的思维方式和学习方法，进一步改善学生的学习方式，提高学生的适应能力和学习能力，优化学生的认知结构，为学生的中学学习做好铺垫与准备。中学教师也应了解小学阶段学生的学习方法和思维方式，注意与小学教育教学的衔接，让学生有一个平缓的适应过程。
4、针对教育教学基本理念存在差异，很多学生不能适应初中的学习生活的问题，教师应引导学生调整心态，笑迎挑战
长期以来，中小学数学教学之间存在着一种严重脱节现象，中小学教师是“铁路警察各管一段”。这种被忽略的割裂状态，致使很多学生进入初中之后不能适应中学的学习，成绩明显下降.搞好小学与初中数学教学的衔接，使数学教学具有延续性和统一性，使学生的数学知识和能力都能衔接自如，是摆在我们中小数学教师面前的一个非常实际的问题.而要做到小学与初中数学教学的有效衔接，需要教师对小学与初中的数学教学内容有一个系统的学习和研究，发现问题，解决问题，掌握不同学段学生学习数学的心理特征，研究不同学段学生学习数学的方法。
过渡金属范文第5篇
1 关于桥头跳车现象的原理分析
在路基填筑路段,特别在桥头与地面路基交接处,由于填土荷载超过地基承载力,导致软土沿着比较硬的层面或岩面发生横向或纵向滑移,造成路基与桥梁架构出现裂缝,当车辆通过时,就会发生桥头跳车,给交通造成一定的安全隐患和驾车不舒适感,这种纵向层面不同的地基处理不当造成地基的不均匀沉降,就会产生差异沉降,经过多方研究表明:桥头路堤的工后沉降一般要比桥梁的工后沉降大,造成桥头跳车的几率就会大。
2 桥头跳车物理施工控制方式
根据桥头跳车产生的主要原因,如果将路桥过渡段填土自上而下等分成几个水平层,路桥过渡段表面任意点的沉降量可以表示为S=S。+Sz+S3,其中S。表示路桥过渡段填土的压缩沉降;Sz表示地基表层土的压缩沉降;S3表示路桥过渡段地基土的固结沉降。根据这个公式可以计算出路基过度段的任意点的预沉降量S,我们可以通过仪以下分析进行施工控制。在路桥过渡段,软土层是由回填土和下卧软土地基共同组成,具体沉降程度表现为:一是回填土与软土地基的压缩变形是不同的,回填土的压缩变形要比软土基层的变形大得多,这部分变形是造成路桥过渡段沉降的主要部分,二是路桥过渡段软土地基含水率较高、土体的强度不稳定性和整体不均匀滑动等原因产生的沉降。
3 对产生桥头跳车施工因素控制方法
3.1 预控制沉降法
预沉就是预先进行路段层面的沉降压力计算,考虑使用降低水分和增加荷载的办法来预制原材料的控制方法,目的是使压缩层内的软土在路面结构施工结束前基本完成固结沉降,减少施工后的整体沉降,具体的措施和办法有堆载预压法、砂桩预压法、降水预压法等方法,来消除工后沉降的几率,下面介绍这几种方法的使用特点。
一是堆载预压法,这种方法的特点是周期较长,费用较小。这个方法适用在地基压缩层范围内至少存在一层透水层,或地基压缩层为夹薄层粉砂的粘性土层,在路基中含有透水层且有足够预压时间的条件下,采取直接堆载预压可以使剩余的原沉降量小于允许值,使地基沉降在加载预压期间大部分完成。
二是砂桩预压法,这种方法的特点是预压周期较短,相比堆载预压法施工费用较高。适用于一般性软土,尤其是当路基压缩层深度范围内不存在透水层时,可设砂井建立必要的排水通道,同时必须在沙井上填土预压,使有压孔隙水由砂井排出。
三是降水预压法,这种方法的特点是加固周期较短,相比砂桩预压法施工费用较小。主要有浅层真空降水和深层排水板降水,适用于砂土、粉土、夹薄层粉细砂的粘土层等土体透水性较强的土层。浅层真空降水是运用真空泵抽吸土中孔隙水降低地下水位的同时,利用大气压对地基产生预压作用,借助于井点抽水降低地下水位以达到压缩土体的目的;深层排水板降水是借助于深插土体的塑料排水板,使深层地基中的孔隙水速度排出。
3.2 消除沉降法
消除沉降法就是消除或减小填土和下卧层的压缩性,具体的方法有压密注浆法、深层搅拌桩加固法和钢渣桩、二灰碎石桩挤密法。
一是压密注浆法,特点是时间较短,相比其他方法费用较大,适用于砂性土、粉性土、粘性土和一般填土。压密注浆是挤密排水和固化等综合作用的结果,它使加固土层的物理力学性质改善,降水量孔隙比减小,压缩模量和空隙指标提高。
二是深层搅拌桩法,其特点是加固周期较短,相比其他方法费用较大。适合于处理淤泥、淤泥质土、地基承载力不大于120kPa的粘性土和粉性土地基。
三是通过挤密作用消除或减小路桥过渡段沉降法,适于砂土、粉性土、人工填土、软粘土层,相比深层搅拌桩法费用较高,施工周期较短。主要是利用二灰碎石桩,二灰碎石桩具有挤土、排水、吸水作用,可以减小竣工通车后沉降,加速土体固结。
这些方法在具体施工现场和实验阶段,根据不同地质条件和交通需要,可以综合应用以上办法来进行试验,目的是能够快速和紧密完成施工任务,保证路桥的平稳程度,就是同时考虑预压、降水、挤密土体和利用适当材料加固路桥过渡段的方法。
4 路桥过渡段软基路面的施工方法
4.1 填料的选择
实施路桥过渡段路堤填筑之前,要有目的地选择施工路段的填料,填料的选择原则应选用干容重较大的砂类土或渗水性较好的材料。这样的材料具有良好的级配水稳定性和压实特性。采用各种土壤作对比试验。应用上文介绍的方法进行预压制,分别对各种土壤在相同压实机具下达到同等压实度时的结构关系。当采用非渗水性土时,应在土中增加外掺剂,如石灰、水泥等。
4.2 施工方法的综合应用
根据上文分析,使用水泥粉喷桩复合地基加固,得到的软土效果明显,施工工期短,但工程造价相对比较高;超载预压可利用施工荷载作为软基预压荷载,方便施工,工期长,剩余沉降量大,工后控制比较困难;排水板法加固工期较短,比粉喷桩法周期长,介于两者之间。各种方法的机理及适应性各有特点,施工过程中要根据当地工程实际情况加以选择采用。
4.3 施工组织
在桥台结构完成后,尽快安排过渡段路堤与一般填土路堤的施工,并使用具有同等压实度能量的压实机械将过渡段路堤与一般路堤的碾压面按大致相同的高度进行填筑碾压。在路堤与桥台连接部位,路堤与锥坡预压填土应同步填筑与碾压,使用大型机械碾压困难时可改用小型振动压实机械进行充分压实。
桥头跳车只是一个现象而已,体现在施工阶段的扎实工程控制和设计阶段的试验分析有关,桥头过度段的路基重要性体现在工后交通所产生的事故和设施要求方面,体现一个生产单位、一个城市的综合管理水平。这种自然的沉降是可以得到控制的,埋葬在人们心中的一点点沉降是难以弥补的,这项工作任重而道远。
摘要：随着交通不断的发展,各种桥梁转换设施不断在交通运输环节中得到应用,对桥梁与路面接触的交接处很容易出现路基沉降现象,不但影响路桥的使用寿命,还给交通运输带来不少的麻烦,本文就这个问题进行阐述,并提出在施工环节应该考虑和防备的措施。
关键词：路桥,路基,沉降,填筑
参考文献
[1] 袁中山.论高填路堤填土施工方法对饱合粘土地基沉降与固结的影响[J].平顶山工学院学报,2005(6).
[2] 王志亮.软基路堤沉降预测和计算[D].河海大学,2004.