英语口语论文范文第1篇
【摘要】本文首先分析了“幼儿教师英语口语构成与培养”的国内外研究现状、研究的理论意义和实践意义，简要分析了幼儿教师英语口语的构成与培养所涉及的四个方面。
【关键词】综述 幼儿教师 英语口语
随着高科技信息时代的来临，我国出现全社会各级学校空前关注英语教学的热潮，许多幼儿园也开始探索幼儿英语口语教学。同时，20世纪90年代国际第二语言教学改革三大趋势的出现：低龄化、与教育研究相结合、与学科内容相渗透，对我国的幼儿英语教学也产生了很大的影响。在这样的社会背景下，我国幼儿英语口语教学正以多种方式在众多的幼儿园开设，并且在争论声中获得了很大的发展。
一、國内外研究现状
幼儿教师英语口语是新世纪新环境下对幼儿教师提出的新要求，它的提出不仅仅是幼儿教师自身发展的需要，也是国家和社会对幼儿教师口语教学的重视与关注。幼儿教师英语口语教学水平与能力的高低，不仅仅影响着幼儿英语学习的启蒙与兴趣，而且还在一定程度上决定着幼儿教师英语以后的进步与发展。 二、理论价值和实践意义
（一）理论意义。
1.学术价值。现今我国幼儿教师英语口语尚处于实践和探索阶段，缺乏成熟的理论作相应的指导。实践过程中困惑多，问题多。从幼儿园英语教育教学这个小切口入手，加强幼儿教师英语口语构成与培养的研究，有助于加快早期英语教育的发展，丰富英语教学理论；促进儿童语言和思维的发展以及认知水平的提高；促进儿童身心健康、全面地发展。具有根据社会发展的形势和幼师职业现状，对接幼儿教师职业标准，探索中职学生综合素质培养模式，全面提高人才培养质量的理论价值。
2.应用价值。为衡阳市自身幼儿教师英语口语的构成与培养得到完善和改进，提高衡阳地区幼儿英语教育质量，进而促进整个衡阳地区学前教育素质教育的发展，也为全国各地有条件的城市和地区幼儿教师英语口语提供借鉴与参考。另一方面，真正使儿童在早期教育中获益，并为儿童以后的英语学习打好基础。
（二）实践意义。
本研究试图对目前的幼儿教师英语口语的构成与培养进行总结和反思。目前幼儿园的英语教学良莠不齐，而家长对于幼儿学英语热情又是如此高涨，热情之下我们不得不做冷静的思考，既然幼儿该不该学英语已经成为了无意义的争论，既然幼儿已经在学英语是我们不得不面对的现实，甚至可以说是大势所趋，那么作为一名从事幼儿教育的研究工作者，自己如何用高质量的英语口语给幼儿提供一种更适于他们学习第二语言的氛围，才是我们最迫切需要解决的问题。
三、幼儿教师英语口语的构成与培养
幼儿教师英语口语的构成与培养应有以下几个方面：
1.掌握英语专业知识。英语专业知识包括英语的听说读写四项基本功。幼儿教师实施幼儿英语教学，必须在英语听说读写四项基本功都过关的情况下方可胜任。幼儿正处于接受语言的关键时期，他们的模仿能力极强，因此教师过硬的基本功尤为重要，教师要有标准的英语语音语调，以免不正确的语音语调对幼儿产生终生的不良影响。教师还要具备一定的读写能力，以便在自学英语、备课时，遇到困难能自行解决。此外，英美文化知识也是英语专业知识的必要一环，其重要性不容忽视。
2.了解幼儿教育学、心理学理论。鉴于幼儿英语教学的独特性和复杂性，幼儿英语教师要充分地了解幼儿教育学、心理学等相关学科理论，这些理论知识是幼儿教师有效地完成英语教学任务的前提条件。了解幼儿的身心特点及幼儿学习语言的规律，了解幼儿的个性差异等，在了解这些知识的基础上，教师才能选择适合幼儿的英语教学方法从而因材施教，调动幼儿学习英语的积极性，培养幼儿对英语的兴趣，促进幼儿的全面发展。
3.具备较强的幼儿英语教学技能。幼儿英语教学技能对于幼儿英语教师也是必不可少的。首先幼儿英语教师要有出色的模仿力。模仿力涉及语音语调的模仿和动作行为的模仿两个方面。其次，幼儿英语教师要掌握现代教育技术，如以计算机为中心的多媒体技术，包括计算机、因特网等在教学中的应用。最后幼儿教师还要具备其他的英语教学技能，如唱英文歌、跳舞、绘画、制作等，用多种手段教授英语知识，提升幼儿对英语学习的兴趣。
4.具有从业的热情和对幼儿的爱心。作为一名幼儿教师，不仅要热爱幼儿英语教育事业，还要对幼儿有无限的爱心。因为幼儿习得英语如同他们习得母语一样，是从长期的、大量的听说和感知中习得的，而不是一蹴而就的理性的感知语言信息。因而不能指望幼儿立竿见影地学会新的语言知识，教师必须反复地、长期地给以他们语言刺激，积年累月的努力才能见效。幼儿是特殊的群体，幼儿英语教学也不同于成人英语教育，有其特定的规律，其教学过程更是相对复杂和困难。这就要求教师务必要热爱自己所从事的工作，没有热爱就会在困难面前迷失方向，没有热爱就没有幼儿英语教学成就。
参考文献：
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英语口语论文范文第2篇
【摘 要】综合提高学生听、说、读、写等方面的能力是英语教学的目标，但长期以来，受传统教育理念及高考制度影响在高中的英语教学中往往忽视了对学生英语应用和实践能力的培养，导致出现诸如“高分低能”、“哑巴英语”现象。针对高中英语口语教学中的不足，结合新大纲的要求，亟需改进完善英语教学方式，增强口语教学知识，增加学生交流的机会，使学生的口语能力不断提高。
【关键词】口语教学 能力
口语是利用语言表达思想，进行口头交际的一种形式，是用于沟通和交际的，口语能力的好坏直接影响交际能力和交际效果。新的英语大纲对学生口语能力提出了新的更高的目标，因而需要从改进教学方式，丰富教学内容，营造良好的口语环境等方面，加强英语口语能力的培养，提升学生的英语语言表达能力，让学生自信地说英语，进一步提高学生英语口语实践水平。
一、高中英语口语教学中存在的问题
1.以学生为主的教学理念有待加深，学生说英语的机会十分有限。当前，在高中英语应试教学过程中，仍以“填鸭式”教学即教师对学生进行英语知识的灌输为主，从课程的设计、课时安排、课程内容选择等方面都是以教师能否更多的传授知识内容为制定标准，教学中与学生的互动教学活动少，学生参与口语锻炼的机会少，尤其是口语未完全纳入高考的情况下，教师更加注重听、读、写等方面的能力培养，而忽略了口语能力。
2.学生自信心不高，参与口语交流的积极性低。由于经济发展水平差异影响，英语教育资源在地区间分配不平衡，城市与农村地区的学生在英语知识水平上的差异大。一个班里的学生来自城市和农村各个学校，英语水平参差不齐，故造成在口语教学中，两级分化大，部分英语知识基础差的学生学习兴趣低，学习习惯不好，自觉学习的积极性差，学习动机不足，对英语产生畏难的情绪，对英语缺乏自信，不敢通过英语进行交流，不愿意开展口语交际。
3.英语口语交流的环境有待改进。一方面是和高中生口语相关的教材有待补充。目前，市场上大多数销售的高中生参考资料主要是有关词汇、语法、写作等方面的，口语方面的材料非常有限，学生接触面不足。另一方面，口语锻炼的环境欠缺。由于课时有限，在高中课堂教学中教师更加注重词汇语法等应试方面知识的灌输，学生在课上进行口语锻炼机会很少，课下开展的英语角等口语交流平台扔未建立健全，导致口语学习的渠道不畅，制约了学生口语能力的上升。
二、提高英语口语能力的策略
1.积极按照新课标的要求，将教育理念转向以学生为中心。根据海姆斯（Hymes）的“交际能力”理论，他认为语言教学的目的就是让学生在模拟的真实情景中接触真实、地道的语言，让学生应用所学语言自由表达思想，提高在日常生活和职业场景中运用目的语进行交际的能力。在教学过程中，教师只负责提供情景，不控制操练，充当学生顾问的角色，学生才是学习的中心。扭转以教师为中心的教学方法，以学生为主，教学不仅仅是向学生灌输文化知识，而且更重要的是要积极引导、培养学生学习英语的积极性，尽可能的让学生参与进来，为学生提供更多的锻炼口语的机会，表现自己，增加他们学习英语的兴趣，使学生主动去交流、应用英语知识。
2.运用激励式的教育方式，提高学生口语交流的自信心。《基础教育课程改革纲要》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。”课堂教学中的激励性评价是促进学生学习的情感与态度的形成，激励学生学习热情，帮助学生认识自我、建立自信的有效评价方式。研究表明，在教学过程中，通过教师的语言、情感和恰当的教学方式，给不同层次的学生以充分的肯定和赞扬，能够使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激励学生的学习动机，进一步增加其学习的积极性，进而提高学习效率。在英语口语教学中，要尤其注重应用激励式的教育方式，如使用“Very good！Good job！Terrific！”等等鼓励式的用语肯定学生的答题表现，有助于培养他们英语口语交流的自信心，引导学生愿意讲英语、敢于说英语，促成积极主动学习。
3.积极营造英语口语交流的平台，使学生口语交流的渠道多元化。一方面，在课堂上，教师要灵活地创设语境，使教学活动真实、实用。可以通过扮演课本角色、开展小组问答比赛、讲解英语故事等方式，可以激发学生学习的主动性，同时能使学生体验到语言学习的乐趣，让学生在活动中提高应用英语知识的能，而且能够培养学习合作精神、竞争意识；另一方面，充分利用多媒体手段激发学生口语表达的欲望。适当地运用幻灯片、录音、录像等电教手段来创造良好的语言环境，让学生能直观地、真实地感受英语。进一步利用好英语角活动，丰富英语角开展的形式、内容，吸引学生积极参与。同时可以通过网络英语教育渠道，在网上进行单词、课文朗读及英语知识问答，在课余时间开展形式多样的口语锻炼方式。
语言学家斯帕森认为“外语教学的首要条件是要尽可能多地让学生接触外语，使用外语”。形式多样、内容丰富的口语教学方式是提高学生口语能力的重要因素。随着英语教学改革不断深化，口语教学给我们高中英语教师提出了更高的要求，不仅要有深厚的英语专业知识背景，而且要不断地学习心理学、教育学等专业理论，只有自身充实了，才能做好英语教学，促进提高学生口语能力。
参考文献
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英语口语论文范文第3篇
摘要：英语教学最终目的是让学生能够将英语作为一门沟通和交流的工具进行使用。英语口语教学也是英语教学当中的重点板块之一，当前高中生英语口语普遍较差，与人交流和沟通的能力不强。本文从分析高中英语口语交际教学现存问题入手，探讨了在新课改的引领下高中口语交际教学发展的方向，并就其教学策略进行了具体的阐述。
关键词：新课改;高中英语;口语交际教学
教师在进行实际教学的时候需要认识到，高中口语教学也是高中英语教学当中的重要板块之一。但在应试教育和高考制度长年的影响之下，许多高中对英语口语交际的教学并不重视，这也导致了国内多数高中针对英语口语交际的教学发展并不完善，学生英语口语交际能力在高中学习阶段也没有经过全面的训练与指导。当前，新课程改革的进一步发展与深入，明确了对高中英语口语交际能力教学的重视并对其发展指明了一定的方向：要求提高学生口语交际能力，在以素质教育为核心的基础上，结合新课程改革的核心素养目标，发展英语口语交际教学。
一、高中口语教学的现状分析
当前高中英语口语教学面临较大的问题，学生的英语交流能力和口语能力较为不足，学生英语口语水平参差不齐，大多数学生是因为英语词汇量较少，因此不愿意开口，还有部分学生是因为在日常生活当中，说英语和运用英语的机会较少，导致不能够流利地表达，无法与他人进一步沟通，挫伤了学生的表达积极性。除此之外，还有不少学生在英语口语的发音上有较大的问题，不能够说一口流利、纯正的英语，这对学生英语口语学习的自信和积极性有所打击，长期在这样的局面下就会形成消极的循环，学生不喜欢开口说英语，认为自己英语口语并不出色，越是不开口，越是难以锻炼英语口语。对此，教师需要先从学生的英语口语学习态度下手，主动转变学生的学习心态，让学生主动投入英语口语学习的过程中去，为学生营造包容、开放的空间，鼓励学生大胆说英语。
二、新课改下高中英语口语教学策略
1.创设以学生为中心的课堂
新课改提出的教师观、学生观、教学观虽各有侧重，但都体现了改革的一个重点方向与趋势，即注重学生的主体性和以人为本的学生观，教学课堂以“学习者为中心”。这意味着我们必须把学生当作有独立意义的主体，把学生置于教育活动的主体，而不是让教师只作为一个课程知识的传递者，而是一个主动为学生服务的调试者、研究者和創造者。对于英语口语交际教学来说，关注学生在课堂中的主体地位无疑对学生口语交际能力有正面的提升作用。以学生为中心的课堂首先要求教师深入了解学生，找准教学的起点，把握学生口语交际学习的现状，以便对症下药。其次，教师教学必须设置有层次性和针对性的教学目标。根据学生口语交际能力的水平差异设计不同难度的口语交际教学环节，鼓励同学之间相互合作帮助，以优带劣。最后，教师要引导建立学生自我评价机制，形成“自我诊断—矫正—完善”的评价机制，不仅能够让学生自我监控、调整自己的学习目标与学习策略，也方便教师收集有效反馈来及时进行课程内容设计的调整。
2.顺应时代的发展要求
新课改要求教师适应新课标提出的新发展方向。新课改反映了时代发展的要求，适应新课改就意味着适应时代发展的要求。教师不仅要关注学生的英语语言学习，而且要关注学生整体素质的发展。因此在口语交际教学中，教师不应该局限于口语交际能力的提升，应考虑培养学生的语言综合运用能力，语言综合运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。教师的教学目标与教学内容应该着眼于语言综合运用能力五个方面的共同进步上。此外，时代发展也体现在教学紧扣时代话题
上。曾勇认为，“在课程内容上，要求废除过偏、过难、过繁、过旧的知识要素，应顺应时代特征开发教学资源，为学生兴趣学习、终身学习奠定基础。”针对口语交际教学材料的选择，教师可以尽可能地结合时代主题和融入时代话题，增进跨文化理解与跨文化交际的能力，拓宽学生的国际学科视野，构建与时俱进的意识。
3.注重课程实施方式的更新
教师的口语交际教学课程的实施要符合新课改的要求，帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力，在教学中应增加开放性的任务活动和探究性的学习内容。口语交际原本就是一项重视合作交流的教学活动，教师在口语交际教学中要设计学生互相沟通协作的环节。其次，教师可以顺应教育信息化趋势，利用现代教育技术来拓宽口语交际教学与运用的渠道。教师应改变传统的单一黑板式教学，充分利用多媒体教学软件和计算机，探索新的口语交际教学模式，丰富教学内容与形式，促进教学的数字化、网络化、智能化和多媒体化。在现代教育技术的支持下，教学活动的互动协作不仅仅是师生之间、学生之间的，也可以是师生与人工智能之间的。通过高中英语与现代教育技术的融合，口语交际教学可以弥补口语资源的缺陷，更便利地开展口语交际教学活动。
4.创设多样化语言运用环境
教师应该根据新课改下的新教学理念有意识地创设多样化的语言应用环境供学生进行英语表达交流，在班集体内营造一种敢说想说的口语训练氛围，从而使学生摆脱畏惧表达英语的不良心理状态，提高学生参与口语交际的积极性。第一，教师可以通过基于情境创设建立高效的口语教学模式。在课堂的导入部分，教师创设相关情境，学生能够结合自己所拥有的背景知识进行头脑风暴。第二，教师在班级上可以定期举行有关英语口语交际的学习活动或娱乐活动，来吸引学生参加口语交际训练，如英语配音沙龙、英语演讲比赛和英语角色扮演秀等等。学生通过参加这些有关英语口语交际的活动，可以在一种轻松愉悦的环境中培养自己的口语交际和表达能力。学生还可以组成英语口语交际活动小组，在合作交流中互相帮助，一起进步。
结语
综上所述，针对当前高中英语口语教学所存在的问题，我们应该引起对口语教学的重视，并在新课改的教育理念与教育方向下，在高中英语教学课堂中突出英语的交流性和语用功能，为学生的口语能力和核心素养发展做好充足的准备。
参考文献
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英语口语论文范文第4篇
摘 要：情景教学法是专门针对外语教学提出的一种教学理念，能够使外语教学摆脱传统外语教学模式和理念的束缚，有针对性地解决外语教学中存在已久的实际问题，指引外语教学得到长足的发展，切实促进学生综合能力和素质的提升。高职英语教学与情景教学法的有效结合能够弥补目前高职英语教学中的情景缺失，使高职英语教学与英语情景相结合，促使高职学生的英语学习更直观、更具体验性和易学性。
关键词：情景教学；高职教育；英语学习；高效
中国人学习英语的最大障碍就是缺乏语言交际的环境，所以在实际的交流和教学中只能纸上谈兵，以至于中国学生在英语考试中能够取得良好的成绩，但在实际的交流中却不能学以致用，致使英语的工具性丧失，英语学习也失去了其本来的意义。高职教育强调将所学知识运用到实际的操作中，注重对高职学生各种实践能力的培养，但现今的高职英语教学的结果却事与愿违，不能与高职教育所提倡的教学目标保持一致，主要原因就在于教学中教学情景的缺失，因此，笔者就此将情景教学法引入高职英语教学中，从而解决高职英语教学的困境，使高职学生在情景中学习英语，增加高职英语教学的实践性和高效性。
一、将情景教学法运用于高职英语教学中的意义
情景教学法能够使高职英语教学发生在一个特定的场景或情景中，使高职英语教学更具画面感和真实性，从而使高职英语教学更易于被高职学生所接受；能够增加高职学生英语操练的机会，而且这种英语练习还发生某个情景之中，从而增加高职学生特定情况的应变能力和反应能力，使高职学生所学习的英语更具交际性；能够使高职英语教学与情景相结合，保证英语语言的输出环境，促使高职英语教学具有情境性。
二、高职英语情景教学法实施的具体举措
高职英语教师将情景教学法运用于高职英语教学之中是高职教育对高职英语教学的要求使然，使英语语言作为一种交流工具的必然，所以，高职英语情景教学法的实施是趋势，也是大势所趋，高职英语教师必须要对其进行深入的实践与研究。
1、高职英语教师是情景教学法的设计师和推动者
高职英语教学使用哪种教学法，决定权在高职英语教师手中，所以，在某种程度上，情景教学法在高职英语教学中的实施，高职英语教师的推动作用功不可没，需要高职英语教师将其引入高职英语教学之中。在这个过程中，高职英语教师应该充当情景教学法的设计师与推动者，对高职英语情景教学法的实施提供保障。
首先，高职英语教师作为情景教学法的设计师，就是要将高职英语教学内容调整成情景教学法赖以滋养的土壤，有了这个土壤，情景教学法就能够开花、结果，所以高职英语教师一定要保证这个土壤的营养丰富，所含有的养分齐全，对于高职英语教学内容来说，就是要有效、多元、具有可实施性。将高职英语教学内容转换成特定的情景进行教学，实际上，并非难事，因为高职英语每篇课文基本都有一个特定的发生的场景，只要高职英语教师将内容进行有效的提炼，选取高职英语情景教学法所需的、可实施的场景进行设计就可以了，但如何能使高职学生在特定的情境中进行有效的学习，或是如何能够牢牢地将高职学生吸引到高职英语教师所设计的教学情景中却是高职英语教师应该着重考虑的问题。高职英语教师在进行高职英语教学情景的設计时要注重情景的发展性。只有发展中的事物才具有不同的发展情节，才能给人带来不断地冲击，赋予不断新鲜的体验，所以高职英语教师要用“发展”的视角来进行情景的设计，使情景“活”起来，能够带动高职学生的学习欲望和参与的热情；高职英语教师在进行高职英语教学情景的设计时要注重情景的可行性。只有情景设计的可行，能够使高职学生在情境中顺畅的体验，这个情景设计的才有意义，也才能高职英语情景教学得以高效实施的重要前提。情景的可行性，即，要赋予情景真实性，也就是说，高职英语教师设计的情景是真实、有效的，是在现实生活、学习、工作中有可能会遇上的、经历的， 这样才会给高职学生的体验带来真实的感受和可实施性。因此，高职英语教师在设计或创设教学情景时，要根源于现实的生活，要有一定的远瞻性，能够为高职学生提前创设未来的某个情景，帮助高职学生提前适应可能会遇到的英语的交际环境；高职英语教师在进行高职英语教学情景的设计时要注重情景的情节性。只有有情节，并且情节之间有着必然的联系，情节之间环环相扣，这样才是一个完整的情景教学，才是情景教学在高职英语教学中扎根的基础。高职英语教师在设计情景教学的情节时，要尽可能具有一定的连贯性，使情节相互之间连接到一起，最后构成一个整体。高职学生在这样的情节中，通过之前情节的知识的积累，然后再延续之后的情节，在这样一个具有连续性的情境中不断获取知识、不断得到自我的提升，这样的情景教学才具有感染力和参与的延续性。
其次，高职英语教师作为情景教学法的推动者，就是要适时的、不断的推动情景教学的发展，使情景教学能够继续下去，能够得到有效的实施。推动者并非是主宰者，高职英语教师不应将自己作为教学的核心，一切都围绕自己展开，而是应该将自己置于事外，置于情景教学边缘，为高职学生设计好情景后，一切前期准备为高职学生准备好后，高职英语教师就应让高职学生自己去体验、自己去完成，而高职英语教师则默默地在旁边观察高职学生的一切行为，然后适时为高职学生提出最中肯的指导或建议，推动高职学生将情景任务持续地完成；推动者并非是完全的参与者，高职英语教师不应完全参与到情景任务的完成之中，而是应该成为情景任务的局外人，将整个情景任务交予高职学生完成，使情景任务属于高职学生。高职英语教师不应成为完全的参与者，但当高职学生需要高职英语教师的帮助，需要高职英语教师暂时成为其完成情景任务的一员时，这时，高职英语教师不应拒绝，应对于请求给予配合，但配合的度高职英语教师应把握好，只是作为短暂的参与人，并不会在短暂的参与过程中成为主角，而只是配角，仅此而已，以此履行情景教学推动者的职责。作为高职英语情景教学法的推动者，应具有敏锐的观察力，能够洞察高职学生情景任务完成的整个过程，能够发现任务完成过程中的一切良好的行为和错误的行为，从而在总结阶段为高职学生提供最直接的建议；应具有灵活的指导能力，在恰当的时机为高职学生提供有效的帮助，使高职学生坚定完成的意志，顺利的进行情景任务；应具有良好的判断能力，准确的评估高职学生的行为，从而使高职学生意识到自己的优势和劣势，做好取长补短。
2、扎根高职英语教材，实现高职英语教学的情景化
高职英语教材是英语教学实施有力的辅助工具，是教学的基础，所以高职英语教师在情景教学的设计中要依据教材，要从教学出发，创设与教材内容相符的教学情景。
以《新航标职业英语》教材为例，我院在对教材进行集体备课时，在高职英语教师的相互探讨中，就将教材中的各个单元分为不同的教学情景进行施教，现就教材中几个主要单元进行分别的介绍。第一单元：汽车，这个单元的课文主要介绍的是汽车对世界的影响，以及汽车的种类、类型和品牌等，根据这个单元的讲解内容，这个单元的情景就设置为汽车的销售培训，而教学内容也在这个教学情景中展开，如：汽车相关知识的自主查找（汽车的种类、类型和品牌等）、培训人员发起的话题探讨：汽车对世界的影响、汽车销售人员与汽车购买者之间的对话交谈等等。第二单元：社区服务。社区服务在中国的最近几十年发展的如火如荼，也让人们感受到社区服务对于人们生活带来的巨大的便利与改变。对于这个话题，高职英语教师就可将单元的总体主题确定，就是社区服务，然后让高职学生自己选取社区服务的项目，至于选取哪个项目，高职英语教师并不为高职学生提供选项，需要高职学生自行对社区服务的项目进行自主查找，然后选择自己感兴趣的项目，然后再以此项目为情景教學中的小情景完成高职英语教师布置的任务。在这个情境中，高职英语教师可让高职学生结合自己选择的社区服务的项目展开项目展示，使其他的同学对你所选择的社区服务的项目有一定的了解，然后再让高职学生模拟所选项目的情景进行对话，完成本单元的情景教学任务。第三单元：财务管理。每个人都存在理财、资金管理的问题，本单元主要就是要使高职学生懂得预算的重要性，明白花的钱要比挣的钱要少的道理，这样才会有结余，才能对自身以后的生活提供保障。针对这个主题，高职英语教师可以将高职学生自己目前的财务状况作为情景进行规划，将自身的财务进行有效的分割，然后制作出自己的财务预算表，再结合预算表对个人的财务预算进行口头阐述。
3、充分利用高职学生的课余时间进行高职英语情景教学
在大学，高职学生的课余时间与高中时期相比更加充足，所以高职英语教师完全可以将高职学生这部分的时间充分利用起来，以达到高职英语课堂情景教学的延续。高职英语教师在课下进行情景化教学更具优势，因为在课下，第一不受场地的限制，可以根据情景将活动的举办地点放到符合情景需要的场所，第二不受时间的限制，高职英语一节课只有45分钟，两节课是90分钟，所以情景教学只能在上课规定的时间内完成，否则会影响高职英语教师和高职学生下节课的正常上课，而课余时间进行情景活动则可根据情景活动的需求设置活动的时长，所以时间上更加灵活。高职英语教师在高职学生课余时间进行情景教学可以设置各种类型的情景，或是高职学生感兴趣的，或是时下比较流行的，或是具有现实意义的情景，都可被应用于高职英语课下情景教学之中。高职学生在课下参与情景活动时也可根据自己的喜好、需求等进行选择，自愿选择参与的高职学生自然也会全情投入，将情景活动完成的尽可能的完美。高职英语课下情景教学是课上情景教学的补充，能够将情景教学法发挥地淋漓尽致，使情景教学法得到充分的运用。
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英语口语论文范文第5篇
摘要：英语已经成为全世界最重要的交际语言，所以想要清楚的表达自己的想法必须具备一定的英语表达能力。而一直以来，我国的英语教学多半是以应试教育为主，英语口语的教学通常处在一个尴尬的境地。
关键词：语言;成人英语;口语教学
义务教育阶段在校生的英语基本上都是“哑巴”英语，而成人学习者的英语口语能力则更加糟糕。那么，如何使成人学习者能够说一口地道流利的英语呢？这是我们每一个英语教师应该关注和解决的问题。
一、成人英语学习者的范畴及英语口语的重要性
1.成人英语学习者的范畴界定。成人英语学习者一般是指普通全日制教育形式以外的，已完成基础教育或第一阶段教育者，他们不受年龄、性别、职业等因素的限制，再次参与有组织的学习活动的成年人。成人学习者学习英语一般有以下几种情况：（1）功利型：为了工作或个人需要，有针对性的参加社会上的英语培训，从而达到顺利通过某类相关英语考试的目的;（2）实用型：为了找到更加适合自己的工作，为了升职加薪，或通过流畅的英语表达能够使自己在新的工作岗位上更加游刃有余，从而获得更大的工作成就感和自信心;（3）进取型：为了个人兴趣而把英语口语学习放在自己的个人计划中，使英语作为自己工作和生活的一种技能。
2.英语口语学习的重要性。随着我国与国际之间的交流越来越紧密，英语口语对于成人学习者来说就显得更加重要。英语口语能力的提高，不但能够增强我们的沟通能力和自身的核心竞争力，而且也增强了我们对于国际文化的认知度，使我们更好的认识和了解外面的世界。
二、成人英语口语学习的现状
由于我国一直以来的英语教育模式多为应试教育，更多的学历考试、职称考试、各专业类的基础性考试都是以笔试为主的，所以教师在授课的过程中更多讲授的是词汇和语法方面的知识，而忽略了英语口语的教学。“哑巴”英语现已成为了成人学习者学习英语的最大障碍。
三、成人英语口语教学中存在的问题及原因分析
1.英语语音不标准。英语语音是学好英语的基础，没有良好的发音标准和习惯，语言交际将无从谈起。一直以来，为了应付各类英语考试，成人英语学习者对于英语的学习主要以词汇记忆和语法学习为主，忽视了英语语音、英语口语等实用性要素，以至于影响了英语水平的提高。如果英语学习者自身发音不准确，不仅会造成听力理解的困难，而且也会在与人交流的过程中，出现对方难以听懂的尴尬局面。在英语学习的过程中，重视英语语音教学，既可以帮助成人学习者熟悉交际时语流中的语音特点，也能够排除部分听力障碍，从而提高英语的听说能力。
2.英语词汇量有限。我们从不否认丰富的词汇量对于英语的学习是有帮助的，在英语交际的过程中广博的词汇量也确实能够帮助我们更好的表达我们的思想。但是，这并不是说词汇量越大就意味着口语越好。在实际教学工作中，我遇到过很多这样的老师，她们片面的认为学英语单词最重要，甚至有的英语老师还把词汇学习放在第一位。这往往会给学习者造成一种挫败感，“为什么我背了那么多单词，口语还是说不出来？”其实答案很简单。我们为了提高口语交际能力的确要记单词，但是记哪些单词呢？我们要有效的掌握那些通用词汇，也就是我们在日常生活中使用频率较高的词汇，而不是专业类词汇。我们只有更多的掌握了通用词汇，并且做到活学活用，才能在口语表达中更好的反映自己的思想。
3.缺乏自信，互动不够。在成人英语教学的过程中，课堂上经常会出现教师“一言堂”的局面，即课堂上教师在讲，学生在记。可是，当教师提问的时候，绝大多数情况是学生一言不发。这种一言不发包含了很多种情况：有的同学是长期不张口说英语，不会说;有的同学是缺乏自信，怕丢人，怕说错;还有的同学是语音语调不标准，不敢说。另外，某些英语教师对于课堂的组织能力不强，师生之间缺乏互动也是极大的问题。
4.母语负迁移现象严重。很多成人英语学习者在说英语的时候一直是用汉语的思维方式在想英语怎么说，这种现象叫做母语负迁移。在我教学的过程中就遇到过许多这样的学生。学习者们也知道自己这种汉语式的思维模式对于英语学习来说确实是一大障碍，但无论如何就是纠正不了，这的确是一个长期困扰很多英语学习者的大问题。
5.无英语语言环境。语言环境是指人们使用英语环境或与英语有关的环境来表达思想的语言背景。在英语教学过程中，我们通常所指的语言环境即英语角、英语课堂、英语影片等。通过这些外界语言环境的创设，让学生耳濡目染、积极参与其中，从而更熟练的运用英语来表达自己的思想。然而，在英语教学中，我们恰恰缺少这一环节，很多英语环境即使创设了，也形同虚设，根本没有起到作用。
四、成人英语口语教学的改进措施
本人通过近几年对于成人英语教学的探索和研究，逐渐摸索出了一些改进成人英语口语教学的方法，具体方法如下。
1.引导启发，“话题式”教学。话题式教学是指教师在课堂上针对某个话题，组织学生通过英语表达意见、看法、甚至辩论，从而提高学习者英语口语水平的一种教学模式。对于成人学习者来说，他们相对于在校生有更强的理解力和更广的社会经验，在这一点上更加有利于通过话题式教学来激发他们的学习兴趣、拓宽他们的表达思路。在“话题式”教学中，教师要把握以下几点：（1）选择贴近现实生活的话题;（2）选择的话题范围要广泛;（3）选择的话题要有一定的时效性;（4）在“话题式”教学中，教师只是组织者，而学生才是真正的参与者，教师不要过多的表达自己的意见和看法，而要让学习者充分的参与进来。通过“话题式”英语教学，教师要提高自己的课堂组织能力以激发学习者的学习兴趣，从而达到良好的教学效果。
2.纠正英语发音，“模仿式”教学。对于初级阶段的英语学习者来说，模仿是最好的让他们获得自信的学习方法。美国心理学家米勒和多拉德等研究认为：模仿性行为和其他许多种类的行为一样，也是习得性的。在我们学习英语的过程中，我们可以找英语发音标准、清晰和生动的名人演讲或电影台词等进行模仿。“模仿式”教学是一种英语学习者可以独立进行的学习形式，且在本人实践的过程中也取得了较好的效果。
3.重点选择，美剧教学。近年来，美剧越来越多的受到年轻人的喜爱和追捧。通过看各类美剧，我们不但能够了解美国社会、家庭、文化、思想等方面的内容，还可以通过美剧中标准的发音提高我们的英语水平。美剧的学习更适合于有一定英语基础的成人学习者。那么，我们如何选择美剧进行学习呢？通常要掌握以下几个原则：（1）要选择自己感兴趣的美剧来学习;（2）要选择对英语学习有帮助的美剧;（3）要选择台词量较丰富的美剧;（4）尽量选择专业性不太强的剧集;（5）选择贴近生活的剧集来学习口语，例如：Desperate Housewives《绝望主妇》中的语言就非常生活化，Friends《老友记》是一部情境喜剧，语言简单，很适合学习。那么，在通过美剧学习的过程中，我们要注意哪些问题呢？首先，通过美剧学习的过程中，不要从第一集看到最后一集，这样我们只会被剧情牵着走，而根本没有起到英语学习的作用，要反复的看某一集或某几集;其次，在看第一遍的时候可以通过中文字幕来帮我们理解剧情和掌握词汇，在看第二或第三遍的时候逐渐看英文字幕，最后不看字幕;再次，模仿剧集中的标准语音语调;最后，在看美剧的时候要注意剧中的语言表达方式，逐渐改变中国式的语言思维模式。美剧教学是一种寓教于乐的学习方式，我们既学习了知识，又娱乐了自己，何乐而不为呢！
4.语言环境教学。语言环境教学模式是需要我们每一个英语老师用心的给英语学习者们创设适合他们的英语学习环境。我们可以通过媒体或者多媒体来丰富学习者的第二语言课堂。例如：我们可以引导学习者们阅读一些时事性的报纸、娱乐性的杂志或贴近生活的小短文。比如我们熟悉的China Daily，Times，Fashion，等等。同时，还可以加大视听材料的语言输入，例如：VOA、CCTV-9、英文歌曲、经典英语电影等。或者，通过手机软件下载、安装一些英语学习软件，随时随地都可以进行英语学习。
5.告别“Chiglish”，说地道英语。成人英语学习者总是习惯用汉语的思维方式来进行英语表达，这就是我们常说的“母语负迁移”。出现这种现象的主要原因是学习者不遵守目的语的语言习惯和语用原则，且不了解语言的文化背景，在跨文化交际中就会出现语言负迁移，达不到真正交流的目的。那么，如何纠正母语负迁移这种现象，说一口地道流利的英语呢？首先，对于成人英语学习者在表达中出现“chiglish”的现象，我们应该给予足够的宽容。从心理层面来讲，让英语学习者在英语交流的过程中放松心态、减轻焦虑、增强自信，敢于开口说话;其次，为成人英语学习者创设英语口语学习环境，在该环境下，学习者会逐渐用其原有认知结构中的有关经验来同化当前所学的新知识，使学习者更多的激活大脑中二语语言知识，为抑制母语信息的干扰创造有利条件;再次，根据学习者的兴趣，有针对性的扩大阅读量及词汇量，通过一定数量的积累达到有效输出的效果;最后，在语音、词汇、句式等方面发现英语与汉语之间存在的差异，并加以对比，从而达到纠正“母语负迁移”的习惯。
综上所述，对于成人英语学习者来说，英语口语的学习和提高对于他们的学习、事业、交际能力都是非常重要的。因此，作为英语教师中的一员，我们应该总结出一套适合于成人英语学习者的学习方法和教育形式，从根本上提高英语学习者的口语水平，增强他们的跨文化交际能力，使英语口语真正成为他们工作和交流中的实用性工具。
参考文献：
[1]胡壮麟，李站子.语言学简明教程[M].北京大学出版社，2010.