英语词汇学范文第1篇
1 为什么要学习词汇
对于“为什么要学习词汇”这个问题, 很多人的回答是“为了学好英语”。这个回答并不错, 但过于笼统, 因而也没有实际意义。其实, 每个英语学习者都有不同的学习目的, 同一个学习者在不同学习阶段也有不同的学习目标。词汇学习也是这样的。
目前中小学生词汇学习的状况不容乐观。词汇量偏低已成为影响听说读写能力尤其是阅读能力的主要障碍。此外, 学生掌握的词汇大部份属消极词汇, 积极词汇少, 这种“掌握”还仅仅停留在理解阶段。许多学生不能正确运用所学词汇在口笔头交际中表达自己的思想和态度, 学生口语表达和书面表达中频频出现的一些错误与词汇知识掌握不牢有关。中学生词汇量少, 词汇运用能力差的状况有待得到改善。否则, 势必影响英语教学质量的提高, 影响学生的可持续发展。
2 应该学习哪些词汇
英语单词大约有一百多万个, 比汉字 (包括词组) 多得多, 但并不是所有的英语单词都必须掌握。英语中一般使用的单词不足一万个, 日常生活中经常使用的则更少, 大约只有几千个。由于学习材料的来源很广, 题材和体裁多种多样, 因此, 学习材料中不可避免地要出现一些并不常用的单词。但是很多学习者在学习过程中遇到生词, 见一个查一个, 不加区分地学单词、记单词。这显然是事倍功半的做法。更可悲的是, 越是偏僻的单词越难查也越难记。有的教师鼓励、甚至强行要求学生大量地查字典, 这进一步扩大了盲目查字典的做法。我在一个初级水平的英语学习者的单词本里随便翻了两页就发现下列单词:trigonometry (三角学) , guillotine (断头台) , pelican (鹈鹕鸟) , obituary (讣告) , hyena (袋狼) 。我并不是说这些单词本身不重要, 而是它们的使用频率较低。一般的英语学习者尤其是初学者应该把时间和精力用于学习那些频率更高的词汇。
在学习哪些词汇的问题上, 学习者首先要确定一个大致方向, 即在一个学习阶段重点学习哪些方面的词汇。比如, 中学阶段应该着重学习和掌握最基本的和日常生活中使用频率最高的词汇。一般来讲, 教科书收入的词汇绝大多数属于这类词汇。所以中学生首先应该学习教科书中的词汇, 而不要盲目去学习“词汇5 0 0 0”或“词汇10000”。如果有余力, 可以通过课外阅读再把词汇扩展一些。
确定词汇学习的大体方向之后, 在具体学习过程中还要对单词区别对待。科学的方法是, 遇到生词要善于判断生词是否重要, 是否必须查、必须记。有人会问:我还不认识这个词, 怎么判断它是否重要、是否该记呢?以下几点可供参考。
(1) 看生词是否影响对上下文的理解。如果一个生词不影响句子的整体理解 (比如90%的理解) , 就说明它不是很重要, 至少在当时的语境中不重要。
(2) 看生词在上下文里是否多次出现。一般来讲, 在一个语篇里某个单词出现的频率越高, 就说明这个单词越重要 (专有名词除外) 。
(3) 看生词是否“似曾相识”。对英语学习者来说, 英语词汇有三类:很熟悉的词、似曾相识的词和根本不认识的词。有人认为, 对似曾相识的单词进行再学习、再记忆, 是学习词汇最有效的做法。他们把似曾相识的单词称为“前沿词汇”, 即正在从不认识过度到熟悉的词汇 (见图1) 。在学习者的记忆中, 总有些前沿词汇。对这类单词再学习、再记忆是掌握单词的必经之路。在下图中, “前沿词汇”从右向左逐渐移动, 在前一阶段的前沿词汇在后一阶段成为熟悉的词汇, 这个过程就是词汇学习的过程。
当然, 对前沿词汇进行再学习、再记忆的同时, 也不能忽视新单词的学习。否则, 前沿词汇就没有“源泉”了。
单词是否重要没有绝对的界线。有的很重要, 有的一般重要, 有的根本不重要。很重要的词要查字典, 要重点学习;一般重要的可以从上下文猜测 (也可以过后再查词典) ;不重要的词可以干脆不管。有些词可能以后一辈子都不会再遇到, 何必要记住呢?
3 词汇需要学到什么程度
对英语学习者来说, 确定目标词汇的范围之后, 还应该考虑词汇应该掌握到什么程度。过去的英语教学大纲把词汇分为“掌握”和“理解”两类。所以, 中学英语教学中经常用“四会”、“三会”、“两会”等标准来决定词汇学习和掌握的程度。其实这种标准只有一定的合理性, 并不完全合理。教育部于2001年制订的《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》 (实验稿) 已经不再使用“掌握”和“理解”这样的术语来规定词汇学习程度。其实, 对词汇的学习或掌握程度是从0%到100%逐步过渡的, 不能用“几会”来描述。即使是所谓的“四会”单词, 学习者对它们的熟悉程度也是不一样的。
很多人学习英语单词时把单词及其释义抄写在笔记本里, 随时复习。这种方法看上去很有效, 又节省时间。其实不然, 这种孤立地记单词的结果是:单词的一两种意思记得很牢, 而忽视其他可能的意思 (单词本里往往只抄一两种释义) 。如果别人问起某个单词是什么意思, 记得很牢的人能脱口而出说出一两种意思。
有人会问:单词意思记得牢不是很好吗?好, 也不好。如果把单词的所有常用意思都记得很牢当然好。可事实上很多人只能把单词的一两种意思记得很牢, 而记不住其他意思。这种情况下, 学习者在学习过程中遇到这些单词时, 大脑里马上出现记得最牢的意思, 而这种先入为主的理解很可能排除其他可能的意思, 从而影响上下文的理解。下面是我在教学中遇到的几个例子:
这两句话很简单, 没有生词。但课堂上几个学生都问:A问B下周是否能碰头, 为什么B说“让我看看我的diary”?Diary不是“日记”吗?这就是我们上面所说的先入为主的理解。其实diary很常用的另外一个意思是“记事本”。B要看看记事本才能确定下周是否有时间碰头。其实学生也并不是不知道diary有“记事本”这个意思, 只不过“日记”这个意思记得太牢了。看到diary马上就想到“日记”, 而不去考虑这个单词的其他意思。请看另外一个例子:
Next morning I found a foot of snow on the ground.
学生问:怎么是a foot of snow?很显然学生把这里的foot理解为“脚”了。实际上这里foot的意思是“英尺”不是“脚”。可以推断, 学生在理解时是凭借对这个单词意思的记忆, 而不是从上下文去理解。这恐怕也是孤立地记单词的结果。
像这样的例子在我的教学中经常遇到。要知道, 把某些单词的某些意思记得太牢是需要时间的。一部分单词记得太牢就意味着没有充足的时间去学习其他单词。把一个单词的某一两种意思记得太牢, 就意味着忽视单词其他的意思。
我们认为, 除了那些特别常用的单词以外, 一般的词汇学到八、九成熟悉就可以。我们不赞成学习者把英语单词意思记得滚瓜烂熟、倒背如流。如果能在上下文里理解单词, 就不必再特别地强加记忆。应该把时间用来进行更广泛地阅读, 接触更多的单词和更多的意思及用法。
摘要：在英语学习过程中, 令大多数学习者感到头疼的是词汇的学习。据调查, 词汇已经成为学习者阅读、口语、写作中的最大障碍, 是学习者英语学习的难点。尽管学习者花了大量的时间和精力, 但效率极低, 遗忘成为困扰他们的主要问题。学习者该如何记住词汇, 提高词汇学习的效率呢?本文将从为什么要学习词汇、应该学习哪些词汇、词汇需要学到什么程度三个环节谈谈一些个人的感受。
关键词：词汇,学习者,阶段,目标
参考文献
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[5] 王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究, 1998 (1) .
英语词汇学范文第2篇
2、阅读课堂环境下英语词汇能力发展的认知模式
3、高中学生英语词汇能力的培养
4、初中英语词汇教学策略探究
5、简述英语词汇学习策略
6、词汇学理论和认知规律与英语单词的记忆探究
7、掌握新课程理念,搞好英语词汇教学
8、初中英语词汇学习策略
9、小谈高中英语词汇教学
10、浅析小学生在记忆英语单词方面存在的问题及解决方法
11、英语习语及其语体色彩
12、浅论并置理论对大学生词汇记忆之启示
13、浅谈中职英语单词教学
14、英语数字习语背后的文化
15、小议英语词汇的开放性
16、大学英语的实用化教学
17、汉语国际教育课堂中词汇的背景教学法
18、职高英语课堂中词汇教学的方法探究
19、从原型范畴理论的角度探讨新疆少数民族大学生英语词汇习得
20、英语词汇教学方法初探
21、浅谈英汉习语的文化差异与翻译
22、概念隐喻对英语词汇习得影响的实证研究
23、从认知语言学角度探讨大学英语教学的趋向
24、浅析初中英语词汇教学
25、浅谈小学英语词汇教学
26、英语词汇教学存在的问题及其改进策略
27、原型理论对发展二语词汇习得策略的启发
28、英语习语教学及课堂活动设计
29、高职学生英语词汇记忆的几种方法
30、词汇能力理论指导下的高职高专学生英语词汇教学探析
31、认知图式与英语词汇习得探究
32、初中英语阅读课中词汇教学策略探究
33、情境教学法在高中英语词汇教学中的应用
34、浅谈大学英语词汇教学
35、Chinese Loan Words in English
36、汉语历史词汇学的回顾与展望
37、四川地方高校日语本科教育现状观察
38、高校英语语言文化特点探究
39、识解操作对英语词汇学中词义关系教学的一些启发
40、高中英语词汇教学方法探究
41、利用语料库认识《农业科技英语》的词汇特点
42、新媒体时代英语缩略语的认知程度和使用情况调查分析
43、如何做好初中英语词汇教学
44、初中英语词汇学习策略
45、大学英语词汇教学：文化语义学视角
46、小议传统高中英语词汇教学中存在的问题
47、英美英语词汇差异刍议
48、名词动用的认知思维及分类
49、浅谈大学英语的词汇教学
英语词汇学范文第3篇
摘 要 改革教育、教学观念，加强传统英语教学与网络多媒体教学的有效整合，探索、推广多媒体网络技术环境下的新型高职英语教学模式，提高教学质量，实现高职英语课堂教学效果的最优化。同时，培养高职英语教师创新改革的意识与能力，提升学生学习兴趣与效率，进行人文滋养与熏陶，培养学生英语语言的综合运用能力、跨文化交际意识与能力，及思辨能力和综合学习能力。
关键词 网络多媒体教学 建构主义理论 新型高职英语教学模式 应用与探究
Application and Inquiry of Multimedia Network Technology
in Vocational College English Teaching
GAN Ping
（Jiangxi Modern Polytechnic College， Nanchang， Jiangxi 330095）
Key words network multimedia teaching; constructivist theory; new vocational English teaching mode; application and inquiry
近年来，我们一直致力于加强传统英语教学与网络多媒体教学的有效整合，研究论证利用多媒体网络技术改革高职英语教学的优势利弊、迫切性与必要性，探索、推广多媒体网络技术环境下的新型高职英语教学模式，获得了许多卓有成效的研究成果及宝贵经验。
1 高职英语教学现状
我们曾经分别在高职英语教师与高职英语专业及非专业学生中发放了《高职英语教师教学现状调查问卷表》及《高职英语学习调查问卷表》，并进行了有效回收及分析研究。研究表明：（1）生源素质令人担忧：高职学生英语基础普遍较为薄弱，大多只重视本专业课程学习，英语学习兴趣不浓，“哑巴英语”、“聋子英语”盛行，听说读写语言综合运用能力较差;并亟待养成良好的英语学习习惯，培养科学高效的学科记忆方法及学习方法。（2）师生比例严重失衡，师资队伍素质有望进一步提升：近年来，国家对高职教育愈加重视，高职学生的招生规模与数量逐年攀升。与之相对应的是，高职英语教师队伍的知识结构、教学经验、年龄层次及师生比失衡。尤其是多媒体网络时代对教师的业务水平、教学能力、创新精神及综合素质提出了更大的挑战。（3）教学内容相对枯燥乏味，失之偏颇：高职英语教材体系未能完全适应高职教材特点，难免枯燥乏味。“重语言知识轻语言应用，重知识传授轻情感投入”。教学过程偏重静态的语言知识传授，忽视语言的交际功能;或偏重英语考级培训，弱于文化滋养及熏陶，不利于培养学生的国际视野和跨文化交际能力及综合能力。（4）教学方法、手段传统落后，教学模式单一陈旧：高职英语教学普遍未能实行分层教学，教师缺乏创新改革传统教学模式的意识及能力，多媒体教学往往只停留在听力课程教学的层面。教学手段、教学模式及考核评价体系因循守旧，难以激发学生的语言学习兴趣及学习动机，教学效率及质量相对低下。（5）教改激励机制不健全，现代化教学设施不完善：高职院校普遍不重视文化基础课程建设，并缺乏相应的教改激励机制，对英语教学师资队伍的建设及网络多媒体教学的现代化设施投入不足，普遍未能实现英语非听力课程教学的网络多媒体授课。
2 高职英语网络多媒体教学的理论基础及政策指导
2004年1月，国家教育部高教司经过对多媒体辅助外语教学的实践考察和专家论证，在颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》通知中，明确指出：“各高等学校必须充分利用多媒体和网络技术，运用新的教学模式改进传统的以教师教授为主的单一的教学模式”。
网络多媒体教学理论是基于集人本主义心理学、认知主义信息加工理论和社会学的社会互动理论于一体的建构主义理论基础之上的。建构主义吸纳了维果斯基、加涅、皮亚杰和布鲁纳的教育理论精华，提出学习者的知识体系是在一定的情境之下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，依据自身的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而建构获得。理想的学习环境包括情境、协作、交流和意义建构，而创设有利于学习者建构意义的情境乃关键环节。建构主义倡导以教师为主导、学生为主体，强调学习的主动性、社会性、情境性及合作性。教师不再是单纯的知识呈现者和传授者，而是学生在知识意义建构过程中的帮助者和促进者。
在高职英语教学中，教师利用多媒体网络技术所提供的媒体集成性、资源丰富性和交互多样性等优势，积极创设生动逼真、栩栩如生、立体可视化的英语语言学习环境和教学互动情境，对于英语基础普遍薄弱、缺乏学习兴趣和动力，且英语听说读写能力欠缺的高职学生而言，无疑能够极大地激发语言学习兴趣与动力，优化语言输入，促进语言输出，加强教学互动，提升教学效果。期间，教师不再是传统意义上的单纯的语言知识的传授者，而是更多地作为优化教学情境的创设者，教学进程的组织者和监控者，帮助学生作为学习者的主体，积极主动地吸纳语言知识，并通过交流协作，自主建构获得新的语言知识体系。学生在知识意义建构的同时，亦形成了积极的情感态度，提高了英语语言的综合运用能力，接受人文滋养与熏陶，培养跨文化交际意识与能力，思辨能力和综合学习能力。
3 多媒体网络技术环境下的新型高职英语教学模式
多媒体网络技术变革了学习者的学习习惯和思维模式，丰富拓展了传统的英语教学模式，使学习更趋趣味性、娱乐化，知识传递形式更加多样化、立体化、可视化。传统学习模式（TC-Learning）、自主学习模式（I-Learning）、协作学习模式（C-Learning）、数字化和网络化学习模式（E-Learning）和混合学习模式（B-Learning），已然成为多媒体网络时代高职英语教学不可或缺的重要组成部分。
传统的英语教学模式不外乎以教师为中心，以课堂为范围，以教材为媒介，采用讲授灌输为主要形式，完全忽视了学生作为学习者的主体地位。而多媒体网络技术则为自主学习及协作学习奠定了良好基础，为语言学习者开启了一扇华美灵动的天窗。借助多媒体网络环境，学习者可以突破时空的樊篱与束缚，浸泡在丰富生动的听说读写语言环境中，随时随地随心下载和学习，或进行双方或多方在线互动讨论、答疑解惑等学习行为，实现了网络资源的提供者和获取者之间实时与非实时的交流。
以英语学习中的词汇教学为例。传统的词汇教学，不外乎教师单调枯燥、不厌其烦地讲授构词法及例句，学生则辅以传统机械的反复背诵，以便强化记忆。对于缺乏语言学习兴趣、毫无语言天分的学生来说，过程极其漫长痛苦，效果何其糟糕低效。而多媒体网络技术则起到了弥补了这一缺憾的作用。在多媒体网络技术环境下，教师可以通过自制单词教学课件;播放相关精彩影视片段;通过英文歌曲学习词汇;又或者甄选网络所提供的单词记忆软件，如拓词、我爱记单词、懒人背单词、艾宾浩斯背单词等软件，来辅助日常词汇教学。还可采用人机互动在线抢答，小组合作竞答等诸多方式，使得日常传统枯燥的学习形式瞬间活跃生动起来。浸泡在由教师精心创设、营造的栩栩如生的视听说语言学习氛围中，繁琐枯燥的词汇学习不再苦不堪言，仿佛瞬间变成一件轻松、快乐无比的美差了。这就是网络的神奇与智慧的力量。
此外，基于网络的协作学习是指利用多媒体网络技术由多个学习者，针对同一学习内容彼此交互和协作，以达到对教学内容较为深刻理解与掌握的过程。在高职英语教学中，Role play、Pair work、Group work、Oral Practice等教学活动，在多媒体网络环境下进行，模拟真实情境，置身于生动逼真的场景，无疑极大地激发学生的学习兴趣与动力，提升其语言表达的参与度，充分体现了教师主导、学生主体、协作交流、自主建构的现代教育理念。至于教材的文化背景讲解、篇章结构分析、课文内容概要及翻译写作等方面的学习，教师亦可采用小组协作方式，让学生亲身体验并参与课件的制作，然后以课堂Presentation的形式进行宣讲展示。例如，我们曾经在进行美国最伟大的总统亚伯拉罕·林肯的阅读教学时，先对全班学生分组，然后安排他们分工协作，围绕林肯总统的生平经历、个性爱好、贡献影响等方面，学生利用业余时间上网查阅相关资料，并精心筛选，制成图文并茂、音频视频兼具的双语PPT，接着由每个小组安排一位Leader在课堂进行约10分钟左右的现场展示及口语陈述。最后，教师在小组汇报展示后进行小结陈辞，并安排打分评比环节，一决高下。整堂课下来，学生群情激昂，兴致高涨，学习与探究、合作与竞争气氛浓厚，效果极佳。活动结束后，此次活动的评比结果还纳入了学生的成绩考核记录，在丰富完善教学内容和手段的同时，亦拓展了教学考核及评价体系。这种多媒体网络环境下的协作体验式教学模式，我们至今一直沿用，并不断丰富完善，加以推广。
4 网络多媒体教学的优势及应避免的问题
4.1 优势
（1）创设生动形象、立体可视的学习情境，激发学生语言学习的兴趣与动力。与仅凭粉笔、教材及师生口耳相传的传统课堂教学相比，网络多媒体教学过程呈现出形象化、立体化和生动化的特点。以往抽象枯燥的语言符号为丰富立体的视听说材料、生动逼真的模拟场景所取代。学生仿佛置身于动感十足、浩瀚无边的语言学习海洋，感受着强烈的视觉、听觉冲击波，学习兴趣和欲望瞬间激活，角色扮演、口头操练、小组讨论、阅读训练等日常英语教学任务，即刻变得自发、有趣。
（2）提供丰富生动的语言环境和语言训练，培养学生自主学习、合作交流能力，思辨能力与语言综合运用能力，提升教学效果。网络多媒体教学在赋予学生丰富形象的语言环境的同时，还为学生提供了大量听说读写语言素材和训练机会，以供学生在课堂互动交流及课后自主学习。教师在设计课件及实战教学时，要以趣味性、直观性、实用性及交互性为出发点，以学生为学习训练的主体，紧扣教学目标，加大优质语言的输入量和言语技能的训练量。如跟读正音、情景会话、交互提问、演讲陈述及角色扮演等等，在提升教学效果的同时，还培养了学生的自主学习、合作交流的习惯及能力，提高了思辨能力及语言综合运用能力。
（3）进行异质文化的滋养与熏陶，培养学生的国际视野，提高跨文化交际及综合能力。语言承载着文化，语言教育向来兼具工具性与人文性双重属性，而网络多媒体教学无疑可以更好地贯彻这一思想。年轻人思维活跃，求新求变，对于西方乃至世界的多元文化饶有兴致。英语教师作为世界文明与先进思想的传播者，可以充分利用网络的浩瀚资源，甄选整合有效信息，在顺利完成语言教学任务的同时，亦进行了异质文化的滋养与熏陶，以利培养学生的国际视野，提高跨文化交际能力及综合素质。例如：教授英文歌曲、播放原版英文影视剧、开展英文诗朗诵、演讲比赛、表演莎士比亚戏剧等等，丰富学生的人生经历与体验。
（4）实现教学资源共享和教学优势互补，提升教师综合素质。在网络多媒体教学环境中，教师不仅是知识的灌输者，而且还应是学习情境的创设者、教学内容的组织者、学习过程的调控者和学习成果的促进者。它还要求教师信息应用技术娴熟，不仅能够快速搜索筛选相关有效信息，而且还能创造性地加工、处理并整合信息，再精心制成图文并茂、可供链接的教学课件，并在课堂教学中操作自如，实现师生间教学资源的实时和非实时的交流与共享。
此外，制作教学课件的过程，于日常教学任务繁重的英语教师而言，无疑耗时费力。至于诸如英文原声影视、英文歌曲、欧美文化背景、名人演讲乃至政经时事等等方面的资料，如若教师之间分工合作，便可在同事之间实现语言素材和教学资源的共享与互补，极大地提高了工作效率，凝聚了团队意识，并提高了教师的综合素质。
4.2 应避免的问题
在运用多媒体网络技术进行高职英语教学及课件开发时，我们要力争做到：（1）遵循多媒体教学课件的合理、适度开发原则，避免滥用。（2）克服教师对网络多媒体技术的过度依赖，加强教学进程的把握与监控，避免流于形式，教学失控。（3）加强教学交流与互动，避免师生情感交流因网络多媒体教学形式而弱化。（4）加强传统教学与网络多媒体教学的有效整合，提升教师的综合素质，提高教学效率及质量，实现高职英语课堂教学效果的最优化。
综上所述，我们倡导改革教育、教学观念，加强传统英语教学与网络多媒体教学的有效整合，探索、推广多媒体网络技术环境下的新型高职英语教学模式，提高教学质量，实现高职英语课堂教学效果的最优化。同时，着力培养教师创新改革的意识与能力，提升学生学习兴趣与效率，进行人文滋养与熏陶，培养学生英语语言的综合运用能力、跨文化交际意识与能力，思辨能力和综合学习能力。
遵循国家教育部的政策指导，基于建构主义理论和计算机网络多媒体技术的高职英语网络多媒体教学的深化改革之路，势在必行。
本文为江西省高等学校教学改革研究省级立项课题“多媒体网络技术在高职英语教学中的应用研究”（JXJG-08-30-4）研究成果
参考文献
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英语词汇学范文第4篇
1.1 缺乏英语学习的信心和兴趣
由于各种原因, 中专学生的英语基础普遍较差, 长此以往造成了他们对英语学习逐渐失去了信心和兴趣, 甚至产生抵触心理。因此, 不愿为英语学习付出必要的努力。
1.2 对词汇学习缺乏正确认识
有些学生认为:平时可以少花些时间在英语词汇学习上, 只要到考试时突击背几天就可以了。然而这只是短时记忆, 并不能转化成语言知识和能力。
1.3 机械记忆词汇, 方法不当
有些学生拼读技巧不过关, 甚至还不会读音标。根本做不到根据读音规则记音和形, 不能见形知音, 从音知形。因此记忆单词更加困难。由于不掌握方法, 只是机械地去背单词, 结果是事倍功半。
2 提高学生词汇学习的策略和技巧
针对学生在英语词汇学习中存在的困难和原因, 教师有必要提高学生对词汇学习的信心, 消除畏惧心理;同时进行有计划、有步骤的策略指导和科学训练。
2.1 激发兴趣, 树立信心, 明确目标
美国语言学家克拉申的情感过滤学说认为第二语言习得的过程要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”。克拉申认为影响习得语言的情感因素是。
(1) 动力。学生的学习目的是否明确, 直接影响学习效果。目的明确则动力大, 进步快;反之, 则收效甚微。
(2) 性格。自信, 性格外向, 乐于置身于不熟悉的学习环境, 自我感觉良好的学习者在学习中进步较快。
(3) 情感状态。主要指焦虑和放松。焦虑感较强者, 情感屏障高, 获得的输入少;反之, 则容易得到更多的输入。因此在学习的过程中, 教师首先必须帮助学生树立明确的英语学习目标, 让他们认识到英语学习的重要性。其次要帮助学生培养信心。平时注意观察和引导学生, 使他们相信:只要自己努力去做, 是可以掌握英语词汇学习的策略和技巧, 最终学好英语的。再次教师必须努力运用灵活多样的教学方法激发认知主体 (学生) 的学习兴趣, 才能充分调动学生参与的积极性, 增强他们的主体意识。从而使学生能时刻支配自己, 提醒自己, 并且能不断地进行自我教育。
2.2 进行词汇记忆的策略指导和训练
许多英语单词的构成都是有一定规律的。掌握并运用一定的方法来识记单词, 不断扩大词汇量, 是学好英语的关键性因素之一。同时, 又能收到事半功倍的良好效果。因此, 教师必须指导和帮助学生掌握有效的记忆单词的方法。
(1) 音标法。就是利用英语国际音标来识记单词。国际音标 (International Phonetic Al pha bet) 是标识标记英语语音的符号系统。如果熟练掌握国际音标及字母、字母组合的发音规则, 就可以根据音标来直接拼写英语单词, 尤其是一些比较长又难于识记的单词。这样不仅节约记忆时间, 而且还会提高记忆效果。
(2) 联想法。就是用发散思维来识记英语单词。通过新信息产生联想, 与原有的相关信息紧密连接, 形成一串一串的记忆。既可以温故又可以知新。 (1) 根据词形联想, 如:old, cold, gold, hold, sold, told等。 (2) 根据近义词 (同义词) 或反义词联想。如:由woman想到female, 由old想到young。 (3) 根据发音联想, 即联想同音词。如:write和r i g h t。
(3) 构词法。构词法是识记英语单词最有效的途径之一。大家都知道, 英语中有许多词是加前缀或后缀构成的。如:形容词happy (幸福的) 加上否定前缀un-就变成了反义词unhappy (不幸福的) , 加上后缀-ly就变成了副词。另外, 英语中还有许多合成词, 即通常是由两个或两个以上的单词构成的词。如:deadline (最后期限) 、spotlight (聚光灯) 、outside (外面) 。因此, 学习和掌握一定的构词法对英语学习和单词记忆是很有益处的。它不但使我们掌握词类和词义, 而且会使一些多音节词更为好记。
(4) 卡片法。就是将单词整理写在卡片或袖珍笔记本上, 可随时供翻阅并加以记忆。这种方法的特点是简单实用且易于携带, 不受时间和空间的限制, 可随时随地随使用。这样不仅可以寓学于乐, 而且还可以大大提高对闲暇零星时间的合理有效利用。
(5) 语境法。就是结合一定的语言环境或根据例句来识记单词, 而不时一味地就单词而背单词。它避免了以往只会写而不会用的传统弊病, 有利于活学活用所学知识。同时, 它不易于遗忘, 可以保持长时间记忆。例如:You’re welcome.It’s a piece o f c a k e (你太客气了, 这只仅仅是小事一桩) 。在此句中“a piece of cake”实际意思是:an very easy thing, 而不是其字面意思:一块蛋糕。
2.3 加强运用, 巩固所学词汇
人的记忆是有规律的, 即艾宾浩斯提出的先快后慢遗忘规律。对学生进行学习策略训练的同时, 还要让他们做好及时、反复的复习, 来加强记忆的内容, 使之变成长时记忆。具体做法如下:
(1) 为了进一步掌握所学词汇并熟练地运用, 可以进行大量的阅读。大量的阅读可对所学单词进行不断地复习、反复和强化。单词、短语由于处于被应用的、有上下文的语境中, 因而不仅加深了所学单词的印象, 记忆了词汇, 而且在阅读中通过对句子和文章的理解进一步了解所学词语的用法, 巩固了所学词汇。
(2) 此外, 还可以让学生将学过的某一动词与其它词搭配构成的短语列出, 然后尝试用其造句。
(3) 还可利用写作巩固所学词汇。如将学过的词汇列出一些, 教师先用这些词给出一篇范文, 然后让学生模仿它, 也用这些词汇写一篇小文。这样既可达到巩固词汇的效果, 又练习了写作, 可谓一举两得。
总之, 只要学生有兴趣和信心, 并能掌握有效的学习策略, 就一定能改变词汇学习时死记硬背、效率低下的现状, 达到事半功倍的效果。
摘要：英语词汇在一个人的英语语言能力发展中起着至关重要的作用, 词汇量的大小直接影响听、说、读、写、译各项能力的发展。学生的词汇量越大, 对语言输入内容的理解能力就越强, 输出语言材料时质量就越高。但中专学生的英语基础普遍较差, 在学习英语时, 常感到词汇学习很困难。通过教学实践, 本人认为要使词汇学习真正有成效, 就必须在日常教学中加强对学生学习策略的指导, 并将策略训练有计划地渗透到课内外的教学之中。因此, 本文拟从分析学生词汇学习的困难入手, 探讨进行词汇学习的策略和方法。
英语词汇学范文第5篇
【摘要】在高中英语教学中，英语词汇教学是非常重要的一部分内容。高中生英语水平的高低主要取决于高中英语词汇教学质量的高低。但是在当前新课标下高中英语词汇教学中仍然存在较多的问题，必须要进一步改革当前我国的高中英语词汇教学策略。基于此，本文对新课标下高中英语词汇教学对策进行了深入研究，具有重要意义。
【关键词】新课标 高中英语词汇 教学对策
一、引言
英语是一种语言类学科，保证英语词汇学习的时效性，才能对英语学习效果进行有效提高。自我国提出新课标政策以后，我国更为注重培养学生的语言综合能力，只有有效改革传统英语教学模式，不断创新高中英语词汇教学对策，才能有效提高高中英语词汇教学的效率，有效提高英语教学的质量，有助于提高学生英语词汇学习的自主性。
二、新课标下高中英语词汇的教学对策
1.对高中英语词汇进行有效整合，开展整体化英语教学模式。目前我国高中时期的教学工作是非常紧凑的，特别是在整个高中阶段中，高二学生处于承上启下的重要时期，高中英语老师因受教学压力影响，常常会将学生英语词汇量的拓展予以忽略，仅仅将英语教材内容作为英语教学的主要标准，从某种程度上来说，大大降低了高中生英语词汇的学习效果。新课标要求高中生需要掌握不少于3500个英语词汇量。因此在英语教学过程中，英语老师应有效整合高中时期的全部英语词汇，適当延伸高三英语单词到高一时期和高二时期，以向学生提供更多接触单词的机会，有效提高高中生对英语词汇的掌握熟练程度。例如，在进行单项选择知识教学过程中，英语老师应采取有效措施，指引学生积极探索不熟悉的英语单词，在进行完形填空教学过程中，应保证学生可以对文章内的全部单词进行热记。所以要想有效提高英语词汇教学的质量，必须要对高中英语词汇进行有效整合，开展整体化英语教学模式。
2.采用游戏教学法，有效提高学生英语词汇学习的兴趣。在高中时期中，学生正处于青春成长时期，高中生在生活和学习中均具有比较高的热情，如果高中英语老师在教学过程中，能够充分利用高中生的热情特性，便可以有效提高学生英语词汇学习的兴趣。一直以来，要求学生死记硬背是我国高中英语词汇教学的主要模式，这种传统英语词汇教学模式是非常单调、枯燥的，大大降低了高中生对英语词汇学习的兴趣。当前新课标提倡一种新型教学模式，在新型教学模式中的中心就是学生。所以，还原学生在学习中的主体地位，根据学生的兴趣点，采用游戏教学模式，能够有效提高学生英语词汇学习的兴趣和积极性，提高英语词汇教学的质量。例如，为提高学生英语词汇的积极性，在英语课堂教学中，可以开展英语单词字母填空活动、英语词汇”接龙比赛等。
3.提高对现代化教学方式运用的强度。随着先进信息技术水平的不断提高，使得我国教育模式出现越来越多的创新。因此高中英语词汇教学也应该充分利用先进信息技术，对新的英语词汇教学途径不断进行开辟，以摆脱传统英语词汇教学方式，保证高中生能够掌握更多的英语词汇量。例如，在计算机中可以整合英语词汇，向学生们提供更多的计算机操作机会，同时运用新型教学软件，遵守高中生的记忆规律，不断增加学生的英语词汇量。另外，还可以将学校的实际条件作为主要依据，在教学过程中，运用各种软件，以对英语词汇教学进行辅助，如PPT等，进而有助于摆脱传统英语词汇教学模式，促使学生英语词汇学习积极性的提高。
4.创造良好的英语词汇情境教学环境。从本质角度来说，英语词汇学习实际上就是一种系统化感知义、形、音的过程。一直以来，大家普遍认为根据英语读音来加强对英语词汇的记忆，是一种非常有效的英语词汇学习方法。笔者认为因为运用时英语语言学习的主要目的，只有将英语语境教学作为立足点，才能创造良好的英语词汇情境教学环境。所以，在英语教学过程中，高中老师应始终坚持在英语句子中对英语词汇进行还原，通过整合句子，以促使英语段落、英语篇章的形成，要想使学生真正领会到英语词汇的多义形，促使自身英语词汇运用能力的提高，提高英语教学的效果和质量，应在良好的英语词汇情境教学环境，进行英语词汇的教学。
5.采用多种途径教学法，提高英语词汇的记忆。在高中生英语学习中，英语单词是重要的基础，所以在高中英语词汇教学中，为提高学生对英语词汇的记忆，老师可以采用多种途径教学法，包括磁带记忆法、歌词记忆法等。与此同时，在高中是哪个对英语单词进行预习时，英语老师可以鼓励学生对自己不能理解的单词，可以通过各种形式，了解这些单词有关的知识，如网络查询形式、词典查询形式、书籍资料查询形式等。在老师对这些单词进行讲解过程中，学生可以对自己已经查阅了解的有关资料进行回忆，以进一步对英语单词的记忆进行有效巩固。
三、小结
综上所述，在高中英语教学中，高中英语词汇教学是非常重要的。高中英语知识的落实情况，在很大程度上取决于高中英语词汇的教学效果。所以在新课标下的高中英语词汇教学中，应对高中英语词汇进行有效整合，开展整体化英语教学模式，采用游戏教学法，有效提高学生英语词汇学习的兴趣，提高对现代化教学方式运用的强度，创造良好的英语词汇情境教学环境，这样才能更好的英语词汇教学效果，提高学生对英语词汇学习的积极性。
参考文献：
[1]吕靖.谈谈对新课标下高中英语教学的思考与探索[J].学周刊，2017（07）.
[2]翟姗姗.新课标下元认知学习策略在高中英语词汇教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2017（03）.