医学模拟教学范文第1篇
[摘 要] 为了解医学院校思政课教学现状，我们设计问卷进行了调查，找出了其存在的问题。对此，我们认为，优化思政课教学：一要优化医学院校多层级教育环境，确保制度公正和制度的有效落实。二要结合医学院校教育教学特点和医学发展趋势，教学过程要做到思想政治教育与医学人文教育相结合。三要教师自觉将课程体系转化为教学体系，由注重灌输式教育到更加重视体验式教育。四要教师善于利用现代教育技术手段，将考核过程伴随于整个教学过程之中。
[关键词] 医学院校；思政课教学；现状调查；优化途径
当今医患关系的改善，固然需要深化医改以从制度规范上予以突破，但提高医生自身的思想政治素质和道德修养也必不可少。大学阶段是医学生世界观、社会观、人生观和价值观形成的关键阶段，通过思政课提高医学生对正确思想政治及道德规范的认知和认同，就显得非常必要和重要。为了解医学院校思政课的教学现状，我们设计问卷进行了调查，找出存在的问题。
一 来自对学生的问卷调查
2016年5月，我们课题组9人对我校临床医学、护理学、康复治疗学和医学检验等四个本科专业学生进行了抽样调查。调查共发放问卷240份，回收有效问卷236份，有效回收率为98.3%，符合抽样调查对回收率的要求。
1 对思想政治理论教育的认知状况
当被问及“您认为医生个人的政治态度和价值观，对自己今后的职业发展影响大吗？”72%的同学认为“影响很大”，25%的“影响一般”，只有3%的“影响很小”。
当被问及“您认为医院整体的医德医风，与其思政工作关系大吗？”84 %的同学认为“关系很大”，14%的“关系一般”，只有3%的“关系很小”。
当被问及“在思政课上教师所讲授的内容，您能否认同？”20%的同学认为“完全能够认同”，79%的“基本能够认同”，只有1%的“不能认同”。
从对前两个问题的回答可知，医学生无论从个体层面还是从整体层面对思想政治教育与其今后所要从事的医疗卫生事业的关系，还是非常看重的。特别是考虑到当今医患关系状况，就更容易理解这一点。而从对后一个问题的回答表明，学生对教师讲授的内容尽管绝大多数能够认同，但79%只是“基本能够认同”，说明思政课有待进一步完善和提高的空间还很大。
2 对思政课程的爱好偏重
医学高校开设的公共课，除思政课外，还有计算机、大学英语、体育等其他课程。当被问及“您最喜欢以下哪一类公共课？”，选择计算机的同学占9%，思政课占14%，大学英语占17%，体育25%，大学国文占35%。与大学生对思政课的意义和内容的高度认可和总体认同相比，大学生对该类课程的兴趣和爱好明显偏低，仅高于计算机课程。我们认为，医学生专业课程学习本来就压力较大，故特别喜欢体育和人文课程，也在情理之中。而思政课本身具有人文特点，可受欢迎程度却不太高，这在很大程度上说明我们在教学过程中还未真正做到思想政治教育与人文教育的统一，以致对学生缺乏吸引力。由此看来，提高思政课教学的实效性，还需要找到可靠的落实途径。
当被问及“在五门思政课中，就内容而言，您相对最喜欢哪一门？”8%的同学选择“毛概”，14%选择“纲要”，18%选择“原理”，28%选择“思修”，33%选择“形势政策”。“05方案”本来体现中央高度重视和加强中国特色社会主义理论教育和武装学生头脑的，但在实际中却出现了较大偏差。在我们看来，“毛概”受学生欢迎程度不高的原因，一则在于该课与“纲要”课程重复内容较多，但却占的学分多和课时多，学生出现逆反心理；二则该课相对通俗易懂，越是通俗易懂的东西，越需要结合医学生实际讲出新东西，而在实践中多数教师未能做到。“原理”尽管学生认识到其内容比较重要，但抽象难懂，故受欢迎程度适中；后两门课的人文性和现实性较强，对于专业课繁重的医学生而言，上课轻松易懂，故最受学生欢迎。
3 实际听课状况
当被问及“上思政课期间，您有逃课经历吗？”，37%的同学“无逃课经历”，58%“偶尔有逃课经历”，5%“经常逃课”。说明思政课的教学秩序尽管相对稳定，但学生逃课现象也不容忽视。而且我们课题组成员还私下从多位班长那里了解得知，上思政课与上专业课相比，逃课人数一般多20%左右。
当被问及“上思政课期间，您能做到专心听讲吗？”，7%的同学“能做到专心听讲”，65%“基本能做到专心听讲”，28%“基本不能做到专心听讲”。说明绝大多数学生“能做到专心听讲”或“基本能做到专心听讲”，但“基本不能做到专心听讲”的也较高，接近三分之一。提高思政课的教学水平和吸引力，还显得现实而迫切。
4 对教师的特别要求
当被问及“您最看重教师通过何种努力，以提高思政课教学水平和教学效果？”，13%的同学看重“讲授应系统、深刻和准确”，15%看重“应多与学生交流互动”，29%看重“应与医学人文知识和医学实践结合起来”，39%看重“語言要亲切、风趣和幽默”，另有4%看重“课件质量”。
可见，提高思政课教学水平，医学生格外看重教师“语言要亲切、风趣和幽默”和授课内容“应与医学人文知识和医学实践结合起来”。语言要亲切、风趣和幽默，不仅是大学生对思政课教师的普遍要求，还是医学大学生对此的特殊要求。医学专业知识相对枯燥而繁重，学生们特别欢迎老师改变刻板面孔，寓教于乐。给医学生讲授思政课，内容要有针对性，应做到与医学人文知识和医学实践相结合。医学生选择医学专业一方面看重医学生整体就业收益较高，但另一方面又为当今的医患关系现状和从医环境所困惑。他们很想从思政教师那里得到这方面的背景知识、学术争论、政策发展、思路方法及完善途径等。
二 优化医学院校思政课教学的建议
通过以上调查分析，以及长期从事思政课教学的体会，我们认为优化医学院校思政课教学，应重点注意以下几点。
1 积极优化宏观社会环境、中观校园环境和微观课堂环境，特别要确保制度公正和制度的有效落实，是上好思想政治理论课的背景条件和必要前提
“思想政治教育环境也即思想政治教育的氛围是影响人的思想品德形成和发展，影响思想政治教育活动运行的一切外部因素的总和，是人的思想品德形成和发展的客观基础”[1]。教育“能”但非“万能”，思想政治教育也是这样，它需要一定教育环境。很难想象腐败泛滥、潜规则盛行及各种不正之风在社会、校园及课堂泛滥的背景条件下，思政理论会被教师理直气壮地讲，学生会从内心自觉接受。制度不公正，不要说学生对思政理论难以接受和认同，就是教师自身也会屡遭不公而陷入“角色困境”。因此，上好思政课，首先要优化宏观社会环境。面对愈演愈烈的腐败态势和不正之风，当前我们党和国家不回避矛盾和问题，果断掀起高压反腐之风，而且强调依法治国，重在制度落实。这能有效遏制在教育领域和医疗卫生领域的腐败态势和不正之风，为思政课教师上好思政课提供必要的社会背景前提。其次，还要优化中观校园环境。校园（含教学医院）既是宏观社会的一个缩影，又是一个相对独立的空间。教育行政部门和高校尤其要在当前社会背景下在涉及师生日常生活及现实利益方面自觉做到制度公正和制度的有效落实。当前，借社會大环境优化之际，自觉优化校园环境，就显得及时和必要。第三，还要优化微观课堂环境。教师和学生既是教育活动的主体，也是微观教学环境的营造者。教师要言行一致，其话语和行动既要做到实事求是、睿智理性，又要做到对人的价值和尊严的捍卫和尊重，确保做到公平对待每一个学生。特别要自觉认识到，各层级环境体系的优化和营造，不能完全为“上级”所垄断，而是尊重公民、教师和学生的权益和政治参与作用。总之，只有积极优化教育教学环境，努力扭转各种不正之风，才有助于医学生对教师讲授的内容由认知转化为认同，并最终付诸于行动。
2 自觉结合医学院校教育教学特点和医学发展趋势，从体制机制上确保教学过程要做到思想政治教育与医学人文教育相结合
“人文教育是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是人文精神”[2]。根据前面对医学生对思政课程爱好偏重的调查，可知他们最喜欢上具有人文特征的思政课。其实，做到思政教育与人文教育相统一，不仅是当今高校思政课教学的普遍趋势和一般要求，而且医学院校的实际和特点还对此提出更高的标准和要求，因为医学诊疗和研究的对象是人本身，而人不只是一种物质的肉体的存在物，更是唯一一种具有社会性和精神性的存在物。而且，当今的“生物医学模式”已在医疗实践及其体现的医患关系呈现出诸多困境和弊端，医学正呈现出由“生物医学模式”向“生物——心理——社会医学模式”的转变。因此，医学院校思政课教学做到思政教育与人文教育相结合，最突出和根本的就是要做到思政教育联系医疗卫生实践。然而，联系医疗卫生实践，无疑需要教师付诸更多切实的教研努力、实践参与和医疗体验。因此，需要思政课教师不仅具有“自觉的结合意识”，还需要学校建立一定的“措施”和“机制”[3]。然而在现实中，多数医学院校的思政课教师在此方面仍管理粗放，以致没有在职称晋升、津贴发放、考核评优等方面做出制度机制上的保证。职称晋升以及考核评优实际操作中只重科研不重教学，重教书不重育人，尽管学校口头上强调重视教学，但在事实上仍是课堂教学教好教坏几乎一个样，只要不出事就无足轻重；教学津贴发放纯粹按量取酬，科研津贴发放重级别不重实质和内容，也不重视与实际教学的相关性，还有最能体现医学生思政课特色的实践教学因“既不重视又无经费”只能有名无实等等。我们反对思政课教师的功利化取向，但无视思政课教师的特殊性和职业激励的一般规律，以致再具有创新冲动和责任感的教师也会因制度缺失而难以保有持续的动力。因此，为保证医学院校思政课教学做到思政教育与人文教育相结合，将思政教育与其即将从事的医疗卫生实践相联系，以最终落实为制度和机制，就显得非常根本和迫切。
3 教师要自觉将课程体系转化为教学体系，由注重灌输式教育到更加重视体验式教育，以提高思政课教学的实效性
当前，上级要求高校思政课都使用统编教材，这对确保国家意识形态的统一性以及教师讲授知识体系的规范性都是必要的。但要为特定专业学生上好思政课，就必须自觉结合学生的专业实际及其今后的实践需要以进行讲授，完成从课程体系向教学体系的创造性转化。具体就医学生而言，如在讲授“思修”课时，要注重结合当前的医德医风、从医规范以及卫生法学等内容讲述；如在讲授“原理”课时，要特别结合重点讲授哲学所体现的思维方式变革对于科学发展的革命性，特别是树立和坚持马克思主义哲学思维方式对转变当前生物医学模式为“生物——心理——社会医学模式”的根本性；如在讲授“毛概”课时，既要注重从根本制度变革的角度对中国特色社会主义如何结合我国国情逐步实现人的全面发展的，还要注重具体体制机制完善的角度，从经济、政治、文化、社会、生态等方面建设相统一角度，以促进我国医疗卫生事业的全面进步和发展等等。
上好思政课，教师除了要做到将课程体系转化为教学体系，还要做到由灌输式教育向体验式教育的发展。思想政治教育过程，不单是学生对教师所讲授知识体系的认知过程，还是学生对其内含的价值体系的认同过程。而由认知到认同，只有通过学生个体的体验和体悟过程，才有可能实现对其的选择性吸收以及自我知识体系和价值体系的建构。而且，医务工作者对具体对象的体验实践和体悟能力又有更高的要求，一是由于其工作的对象不是物而是人，是一个在身体、心理及社会条件往往都不同的个体，医学知识的普遍性要与医疗对象具体性的完美结合，更要强调医务工作者个体的实践体验和体悟能力的提高。所以，给医学生上思政课，一开始就要注重体验式教育，对所讲授的思政理论，要多一些理性探讨，少一些话语霸权，多一些民主商谈，少一些独断武断，多一点思考空间，少一点急躁冒进，既要求同，也要存异，既要弘扬主旋律，又要注重多样化，既要强化规范意识和底线意识，又要倡导独立思考和意志自由等。只有这样，教师才能通过自己的言传身教、知行合一，在精神感染和潜移默化中，体现着对人本化思政理论的深度认同。
4 利用现代教育技术手段，做到教学过程与考核过程相结合，改变学生对思政课由被动学习到主动学习的转变
思政课不同于一般公共课和专业课，作为意识形态教育课，它具有一定的强制性。以往曾强调“政治挂帅”，以致将这种强制性发展至极，造成了消极的社会后果。但我们当今也不能无视这种强制性，一味对学生放任、迁就、妥协以至退让，放弃党和国家对意识形态的领导权。无论是20世纪末的苏东剧变，还是当今欧美出现的诸如吸毒、堕胎和对极端思想的容忍等很多社会问题，都与过度放松对国内意识形态的领导权内在相关。问题是我们应如何通过思政课教学，以强化意识形态教育呢？我们认为，要做到教学过程与考核过程相联系，特别是借助手机、互联网以及慕课（MOOC）设计等现代教育技术手段，可以做到这一点。提高学生学习过程的积极性，要改变期末一次性考核模式为教学过程中多次性考核模式的转变。课程可分几个大的章节或专题，随学随考，过去这种方式由于教师工作量太大而无法实施，而现在可借助计算机的程序设计功能，人对机的自主控制和批量处理功能，极大地减少了教师的工作量，使得这一边学边考融考核与教学为一体的教学模式成为可能。对于常规性讲授内容，教师可让学生结合慕课自主学习，教师将教学重点放在引导学生进行研究式學习上，如教师就某一专题创设情景问题或引导学生提出问题，让学生利用网络终端开放式探讨、交流和进一步思考，最后结合学生回答及表现进行即时考核，学生就可以变被动学习为主动学习。这样，就可以在思政课教学过程中化重结果为重过程，化被动学习为主动学习，化单向灌输为双向互动，从而极大提高医学生上课的积极性和实效性。
除以上四点外，思政课教师还要结合医学生医学知识多、学习压力大的特点，自觉提高教学的语言艺术，以释放其专业课上被压抑的人文情怀。如适当增强教学语言的幽默感，可以为医学生创造一种轻松愉快的课堂气氛；如适当提高教学语言的含蓄感，可以刺激和调动学生的理解力和想象力；如注意讲授过程中的声调节奏感，可以使学生在和谐节奏中调动和调节学生的情感变化等，这些对提高医学院校思政课教学效果都是非常重要的。
参考文献
[1]张耀灿，等.现代思想政治教育学 [M].北京：人民出版社，2006.
[2]李凤英.医学生思想政治教育实效性研究[D].天津医科大学，2010.
[3]王晓宏.结合医学专业教育提高思想政治理论课教学实效[J].辽宁医学院学报（社科版），2013（3）.
医学模拟教学范文第2篇
关键词：中职 医学教学 学习兴趣培养
医学专业是中职院校的热门专业，其学习难度大、基础专业课程多，涉及诸多抽象、繁杂的医学理论、医学名词和专业术语，而中职院校的招生门槛相对较低，学生学习基础薄弱，容易丧失学习兴趣，产生厌学情绪。为了提高中职医学教学水平，教师应该创新教学理念，关注学生的心理变化，以科学合理的教学方式，营造开放性的学习氛围，增加师生互动，激发学生的学习兴趣，让学生化被动为主动，积极学习医学专业知识，提升学科核心素养。
一、中职医学教学现状
医学专业课程多、知识点繁杂且抽象，而课时有限，教师在教学过程中恨不得一股脑地将自己所掌握的知识灌输给学生，学生只能被动接受知识，没有多余的空间和时间去思考，一节课下来，能记下来的知识有限，只能死记硬背，学习效率低，学习兴趣不高。
当前的中职医学教学模式，存在两个问题：一是教学理念落后。在医学专业课程教学中，教师仍然沿用传统的教学方式，照本宣科，一味地灌输知识，学生被动接受，教师和学生之间没有形成有效联系，学生虽然能够记住知识，但是却无法理解，也没有灵活运用所学知识，而且在缺乏沟通的情况下，教师不了解学生学习状况，无法及时改进教学方式，影响了教学效果。二是课堂气氛沉闷。在课堂上，教师一般会依照课本顺序，讲解医学理论知识、医学名词、专业术语等，然后讲解病例，教师提问，点名让学生回答，不少学生都害怕被教师点名，而教师也不愿意学生天马行空地提问，打乱自己的教学节奏，教师与学生都在固定的框架中，循规蹈矩，学生学习天性被束缚，对于学科缺乏兴趣，这不仅不利于学生学习的进步，也不利于后续职业生涯的发展。
二、中职医学教学中学习兴趣的培养方法分析
（一）尊重学生个体差异，帮助学生树立信心
由于成长环境、生活经历、知识背景的不同，每一个学生个体在性格、学习能力方面都存在一定差异。在中职医学课堂上，教师应该充分尊重学生的个体差异，因材施教，给学生布置具有一定挑战但努力后能够完成的任务，让学生有所进步，帮助学生树立自信，体验学习的快乐，提高学习兴趣。在教学过程中，教师可以让学习基础薄弱的学生，回答一些概念性的问题;让学习成绩中等的学生，回答一些基础性的问题;让学习成绩优异的学生，完成一些难度较大、创新性问题的解答。通过不断引导学生，让学生逐步掌握医学专业知识，提升学生分析、发现、解决医学问题的能力。同时，加强思想和医德教育，引导学生端正学习态度，培养学习兴趣，完成学习任务，明白医者的天职是救死扶伤。
（二）创新医学教学手段，合理应用多媒体技术
多媒体等现代化教学手段的应用，为中职医学教学设计提供了多种可能，教师可以合理应用多媒体技术，直观形象地讲授医学专业知识，降低学生的学习难度，激发学生的学习兴趣，提升学习效能。在课堂上，教师可以应用3D多媒体等方式展示课程内容。例如，在讲解内脏知识时，教师可以利用3D BODY系统解剖软件，借助于软件的隐藏、透明、缩放、旋转等功能，立体展示消化腺、消化管的位置、形态及体积，分析二者的区别，助力学生突破重难点知识。再如，在进行核医学教学时，可以应用SPECT/CT、PET/CT等技术，将核医学图像清晰地展示出来，结合相关图片与视频，帮助学生掌握相关的检查知识，形成诊断思维。
（三）创新医学教学理念，采取多元化教学方法
在中职医学教学中，教师应创新教学理念，采用临床案例引入法、小组合作学习法、情景教学法、角色扮演法、知识竞赛法等教学方式，激发学生的学习兴趣。以角色扮演法为例，在妇产科学教学中，教师可以以“异位妊娠休克诊治”为专题创设情景，学生分别扮演患者、医务人员等角色，模拟诊治过程：监测患者生命体征，开放静脉通道，及时补液，配血输血，继而询问患者既往病史，进行常规检查，根据各项检查结果对症治疗。
对于医学生而言，最大的难点在于记忆诸多医学名词，在进行解剖学教学的过程中，教师可以编写或借鉴一些顺口溜，帮助学生记忆，如记忆上、下肢骨名称时，可以借助顺口溜“内尺外桡，内胫外腓”记忆;学习到脑神經课程时，可以借助顺口溜“一嗅二视三动眼，四滑五叉六外展，七面八听九舌咽，十迷一副舌下全”，帮助学生记忆。
三、小结
综上所述，兴趣是最好的老师，也是学生学习过程中的助力剂，有利于学生掌握更多的知识，形成创新的内在动力。在中职医学教学中，传统教学模式存在教学理念落后、教学方法单一等问题。为了提高教学水平，教师应该转变教学观念，创新教学模式，尊重学生在教学中的主体地位，以科学合理的教学设计，调动学生学习积极性，激发其学习兴趣，创新思维，让学生积极主动地参与到学习过程中，形成内在学习动力，引导学生自主学习探究，形成良好的学习系统，提升自主学习能力，提高学生医学素养 。
参考文献：
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[2]张辛，敖英芳，崔国庆，赵峰，闫辉.运动医学教学中翻转课堂结合案例式教学法和3D解剖软件的运用分析[J].医学理论与实践，2019（3）.
[3]马彬，罗小峰，申希平，刘亚丽，李林静，田金徽，王昕，杨克虎.BOPPPS教学法在循证医学教学中的应用效果评估[J].中国循证医学杂志，2019（8）.
[4]许志华，赖颖真，彭书海，李江滨.翻转教学联合微课对口腔医学专业学生学习兴趣和考核成绩的提升研究[J].检验医学与临床，2019（5）.
（作者单位：沈阳市中医药学校）
医学模拟教学范文第3篇
作为未来的“白衣天使”，医学生肩负着光荣而艰巨的使命。本文通过分析现阶段加强基础教育的背景环境及其重要性，提出通过个人——学校——社会三方面构建完善的学习体系，全面提高医学生的职业素养和专业技能，更好地履行救死扶伤的责任的途径。
医学生基础知识学习体系21世纪是知识化、信息化、学习化的时代，社会对知识分子的要求越来越高。医生从事临床工作需要以丰富的知识和技能为保证，基础教育在医生的学习过程中占有相当重要的地位。因此，分析研究强化医学生基础知识学习的重要性，并针对社会背景及存在的问题提出切实可行的实施计划是非常必要的。
一、研究背景
医学生以其特有的就业前景及医生的行业特性决定了其必须具备扎实的功底，对于基础知识的掌握必须牢靠且能灵活运用到实践操作中去。同时，目前社会中存在的一些形势也警示加强医学生基础教育的必要性。我们通过走访调查，分析总结出目前最主要、最具影响力的因素有如下几个方面：
1.医学生对基础知识学习产生倦怠感
据研究统计，医疗、护理等专业的学生学习倦怠高于计算机、外语等专业，考虑医疗、护理等专业知识繁杂，需要记忆的内容较多，且医护行业服务的对象是人，也给从业者带来较大压力，且医学专业学生同样也要面对日益严峻的就业压力，这些都使得医学专业学生学习倦怠程度较高。此外，部分医学生只注重临床技能，认为基础知识枯燥乏味，而完全忽略了基础课程与临床实践相辅相成的密切关系。
2.医学生对基础知识的匮乏导致一系列问题的出现
（1）医学生专业基础知识不足，降低其就业竞争力
近年来，随着医学院校不断扩招，医学毕业生越来越多。但是大部分医学生就业期望值较高，不愿意去乡镇医院，导致基层单位人才缺失。而大中城市三甲及其以上医院却以其独特的地理优势、经济水平以及医疗条件等综合能力吸引着大批优秀的医学毕业生。同时，受金融危机等因素的影响，许多大型医院已经接近“人满为患”的情形，不再广泛接受医学生，而只重点招收以广博的基础医学知识与灵活的实践操作技能兼备的高素质专业性人才，导致医学毕业生就业压力颇大。
（2）医学生专业基础知识学习不扎实导致医患关系的紧张
现阶段，医疗纠纷不断，医患关系日趋紧张，除了患者对医生行业的认识不够、舆论压力、媒体偏激的报道等因素之外，医生的专业技能与人文素养也存在一定的缺陷。一方面，部分医生过分依赖高科技，而忽视传统的体格检查，问诊环节缺少，医患沟通匮乏，医生不能充分了解患者的病史而单纯凭借化验单、检验报告，往往会导致一些患者病情延误。另一方面，部分医生由于知识的欠缺，在选择检查项目上存在疏忽，不能正确选用特异性的检查，患者花“冤枉钱”的同时也可能会导致错误的诊断结论。
二、医学生加强基础知识学习的重要性
医学院校基础课程不仅仅包括细胞生物学、解剖学、遗传学、生理学、分子生物学与生物化学、病理学等，还应该包括思想政治、医学伦理学、医学心理学以及英语等方面的教育。医学生充分掌握这些基础知识有着至关重要的作用。
1.优秀的基础知识是医学生思想升华的知识源泉
思想政治、伦理学等基础课程的学习，可以使大学生们树立正确的人生观、价值观、道德观，有助于培养准医学生们高尚的人文素养，提高其职业道德水平，树立良好的医德医风，弘扬救死扶伤的人道主义精神。
2.扎实的基础知识是奖助学金、评模评优的有力依据
医学生由于其培养周期和成长过程较长，费用昂贵，给家庭带来巨大的经济压力。大多数医学生可以在上学期间凭借自己的努力获取奖助学金，来缓解一部分家庭压力。现行大学期间为促进当代大学生勤奋学习、立志成才，各项评优评模的文件都明确要求学生的学业成绩优秀，综合素质较强。医学生只有学好基础课程，才能得到较高的学分，在参评奖助学金时具有超强的实力。
3.稳固的基础知识为进一步深造奠定良好的基础
目前，医学就业形势严峻，医学生们纷纷选择向更高的学历进修。但是，医学研究生考试与其他考试有所区别，其专业性质决定其考查知识点综合且理解难度较大。本科期间基础课程的掌握有利于医学生将知识融会贯通，做到基础课程和临床课程的有机结合，形成以疾病为主干，贯穿各科内容的复习总线。
4.夯实的基础知识是临床实践必不可少的条件
有效掌握基础医学，首先，增强医学毕业生的职业素质，助其在激烈的竞争中脱颖而出；其次，提高未来医生的专业水平，降低临床误诊率和漏诊率，减少医疗纠纷的发生；再次，能够为临床中出现的相关现象和问题做一些基础性的实验和研究。同时，可以从病因诱因、发病机制、病理生理学改变等方面深入了解疾病的发生发展规律，提出积极有效的治疗和预后措施，提高患者生命质量。
三、强化医学生基础知识学习的途径探究
1.个人方面
（1）提高自我认识
正确认识医学生的身份、肩负的重任以及基础教育对于自身、患者的重要性，树立正确的观念和理想。这样，才能增强学习的自觉性和如饥似渴的求知欲望，并以积极的心态投入到基础知识的学习中去。
（2）寻求正确的学习方法
科学的学习方法是提高学习效率和学业成绩的重要条件。医学生在学习过程应针对各科目的学科特点，选择恰当的方法，勤于归纳总结，巧妙联系前后知识点。
2.学校方面
（1）稳抓“三风建设”
辅导员老师进行严格的日常考勤，合理运用奖惩制度，并将医学发展需要和发展目标有机结合在一起，指导、训练、帮助学生树立正确的学习态度。学生干部在教室学习园地和宣传栏实时更新医学前沿信息，营造浓厚的学习氛围。学院适当安排学习经验交流会或举办知识竞赛、讲座等，以达到知识的共享。班级内部也可成立学习探究小组，以优生带动后进生，共同进步。
（2）深化教学改革。教师应一改往日传统的说教形式，采用更活泼生动的方式，如小组讨论等，使学生真正成为课堂的主角，有助于激发学习兴趣。在基础课程学习开始及过程中，适当地结合临床内容，由临床问题引出要学习掌握的基础知识，对一些基础理论进行精辟和深入的讲解，使学生真正掌握，增强摄取新知识的本领。
3.社会方面
实践活动是完善基础知识的重要手段。医院应多开展一些志愿活动或组织生产实习，学生才能把理论知识学得更活，而且记忆持久、巩固。同时，医学生把学习到的理论知识与参加各种实践有机的结合起来，其掌握的知识和技能，才比较完善和全面，才能把所学知识转化为各种能力。
医学生承载着未来医疗卫生发展的希望，应加强基础课程的学习，并不断探究创新。只有将理论知识灵活运用于临床实践中，将来才能成为一名合格的医学事业接班人！
参考文献：
[1]李玲，沈勤，沈梨芳.医学院校大学生学习倦怠现状及影响因素调查研究.中华护理教育，2013，10（5）：199.
[2]韩晓琳，吴福国，郭子玲.生物化学在医学教育中的重要性及教改探讨.中国医疗前沿，2009，4（2）：44.
[3]黄苏蓉.浅谈实践教学的现状及重要性.健康之路，2013，12（5）：195.
医学模拟教学范文第4篇
1 双语教学定义
双语教学 (Bilingual Education) 是指使用除母语以外的另一种语言, 作为教学媒介语进行学科知识教学。双语教学的最终目标是使学习者能同时使用母语和第二语言 (在我国指英语) 进行思维, 能在这两种语言之间根据需要进行自由的切换。只有当第二语言与汉语同时成为交流使用语言时才被称为双语, 而决不是课堂上教师从始至终用外语授课。
2 医学双语教学的目标
医学双语教学的最终目标是通过双语教学使医学生能够利用英语等外语在医学专业知识领域进行思维、学习、工作和交流, 培养医学生了解和掌握医学最新成果并向外发表学术成果的能力。
3 双语教学的基本模式
简单地说, 双语教学主要有以下三种模式: (1) 沉浸型双语教学 (immer sion program) :用学生所学外语进行教学, 本族语/母语不用于教学之中。 (2) 保持型双语教学 (maintenance bilingual education) :即学生刚进入学校时使用本族语言, 然后逐渐使用第二语言进行部分学科的课程的学习。 (3) 过渡型双语教学 (transitional bilin gual education) :即学生进入学校后, 部分或全部使用本族语言, 然后逐步转变为全部使用第二语言进行教学。
4 双语教学成功的关键因素
4.1 加强师资力量培养, 提高双语授课教师待遇
教师是双语教学成败的关键因素。双语教学要求教师能熟练运用英语教授医学专业知识, 而不影响教学质量。因此执行双语教学的教师, 不但应具有良好的医学专业知识, 还要掌握过硬的医学专业英语。归国医务人员当然是双语授课教师最佳人选, 其次是师资中英语水平较高的教师。目前我国仍以后者为主。这些教师虽然经过博士或硕士研究生阶段的培养, 专业英语阅读能力较强, 但听、说能力和使用英语教学的能力仍十分有限。学院可以选送这些教师参加英语短期培训, 提高他们的英语听说能力。
执行双语教学的教师必须加强备课。有人计算过教师用中文教学的备课和授课的时间比例为5∶1, 而双语教学的备课和授课的时间比例能达到20∶1。因此, 双语教师应做好充分的备课, 并且上课前必须进行试讲, 只有达到要求者方准予授课。
为了鼓励教师采取实施双语教学的积极性, 对于采用双语教学教师可给予工作量补贴等奖励, 以优厚的激励机制调动教师进行双语教学的积极性。
4.2 切实、有效的课堂双语教学模式
在双语教学过程中, 采用何种授课模式, 即如何分配使用两种语言的授课比例及顺序, 从而实现教学效果最优化, 这也是能否成功实施双语教学的关键因素。
在中英文比例问题上, 过分强调授课时的高英文比例, 忽视了学生对医学专业知识的接受能力, 是本末倒置、得不偿失的做法。而英文比例过低则无法保证学生对专业英语的学习, 使双语教学有名无实。我们认为授课时的中英文比例主要取决于学生的英语水平。目前仍以每课时中, 英文讲解比例在30%~50%最容易接受, 这样既有利于课堂上学生对专业知识的掌握, 又兼顾到了他们对专业英语的学习。
授课时两种语言的授课顺序也是双语教学常遇到的问题:先中后英、先英后中或中英文穿插?我们认为无论中英文讲授孰前孰后, 这种将中英文讲授截然分开的方式, 会造成中英文间失去自然联系, 课堂内容将变得死板、枯燥。而双语授课教师娴熟地运用英文, 将中英文自然穿插的授课方法是一种灵活、富有趣味的方式。
4.3 双语教学对学生也提出了很高的要求
学生的英语水平是制约双语教学发展的又一关键因素。这是因为在双语教学时学生会遇到大量的陌生单词, 并且学生对医学专业的知识本来就很生疏。为了在课堂有限的时间内理解教师用英语讲授的医学知识, 学生课前应花时间和精力预习教师每次双语课前发放的双语讲义, 理解并记住一些关键的医学专业词汇, 课堂上遇到不懂的问题及时请教老师。课后及时复习。实践证明, 课前认真预习, 课中仔细听课, 课后及时复习, 学生的专业水平和英语的听说能力会有很大的提高。
4.4 注重教材的开发
教材内容的确定是双语教学最核心的一部分。双语教材可以考虑使用英文原版教材, 其具有语言表述“原汁原味”、图例准确, 及时反映学科发展新动向等优点。但是原版教材存在价格昂贵、内容多, 学生学习难度大及诊断标准、正常参考值等与国内有很大差别的缺点。有鉴于此我们考虑可以:第一, 结合我国临床医学的实际情况和学生的英语水平, 借鉴国外原版教材, 编写适合我国医学生使用的英语教材。第二, 从外文医学经典专著中节选部分难易适度的章节, 作为补充阅读材料。第三, 在教材尚未编好之前, 教师可以参照国内外的教材、查阅相关的英文专业文献制作出中英文课件或英文课件、编出授课内容的英文讲义, 再由学校组织相关专家审定通过后课前发给学生, 以便于预习和复习。
4.5 采用现代教学手段
大力开发适用于临床“双语教学”的多媒体课件, 讲解时运用大量视听辅助手段, 既增加了临床医学课堂教学的信息量, 又能刺激学生思维, 帮助他们理解。
4.6 营造良好的双语学习氛围
创设良好的课堂语言环境和校园语言环境, 是搞好双语教学和建设双语学校的重要条件。我们要尽力在整个医学院营造浓厚的语言环境, 如开辟英语角、英语广播, 进行师生医学英语演讲等为学生创造学习英语的气氛和环境。
4.7 建立双语教学效果评估的考核体系
建立评价、考核体系应将双语课堂互动的平时成绩与最终考核成绩按比例加以计算。在结业考试题目中增加专业英语的比重。这样有利于促进学生参与双语学习和评价学习效果。
总之, 双语教学是我国医学高等教育与国际接轨, 迎接新世纪挑战和教育改革的必然趋势。我们必须在实践中不断地摸索、积累经验, 总结出一套适合我国国情的医学双语教学模式。
摘要：双语教学是高等医学教育走向国际化、增强人才国际竞争力的重要措施。其成功实施主要取决于教学模式的选择、师资力量的培养等。本文就如何成功实施双语教学的关键因素进行了探讨。
关键词：双语教学
参考文献
[1] 许克新, 黄晓波, 朱积川, 等.外科学总论课双语教学方式的初步探索[J].医学教育, 2004 (5) :43～44.
医学模拟教学范文第5篇
[摘 要] 全球线上理论教学如火如荼地开展，医学高等教育是不可或缺的一部分，但医学的传统临床实习模式已不能满足医学生学习要求及无法实现，而临床实习是医学生成长为合格的执业医师的必经阶段，新的临床实习模式必须尽早有力开始实施。本文以神经病学临床为例，主旨在于探索线上多模式教学在医学高等教育临床实习带教的效果， 制定线上多模式教学临床实习教学大纲，建立实用且可复制的多模式临床实习纲领。不断反馈改进，凝练创新性教学模式的核心要点，加以推广，为国内医学教育改革提供参考。
[关键词] 医学高等教育;多模式教学;临床实习
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2月12日国务院联防联控机制新闻发布会正式提出“停课不停教，听课不停学。”全国组织37家基础好、实力强的在线课程平台和技术平台，带动110余家社会和高校平台积极主动参与，免费开放4.1万门慕课和虚拟仿真实验等在线课程。医学生是将来为全社会乃至全人类健康所系的一个群体，是应对公共危机的重要组成部分，医学高等教育是高等教育不可忽视的一部分。本文以神经病学临床实习为例，探讨医学临床实习线上多模式教学法的应用。
神经病学专业性较强，涵盖神经解剖、多种亚专业及辅助检查的学科，教学难度较大，临床带教更为难上加难。临床实习是沟通临床理论与实践的桥梁，也是医学生从课堂学习转变到临床学习的阶段[1]。为保障哈尔滨医科大学医学生“停课不停学”的政策落实，神经病学教研室全体教职工积极主动参与线上课程的筹建与实施，以改革的精神，抓住契机，探索新型教育教学模式。本研究采用线上门诊及临床病例腾讯课堂实时或学习通讨论及测试、WPS录屏或钉钉视频会议等共享方式，针对医学生临床实习进行线上多模式教学研究;序贯探讨线上多模式教学联合线下传统临床实习的混合式教学法的应用。
一 线上多模式临床实习教学的必要性
传统临床实习为机会教学，教学内容为实习当时临床实际发生病例，以教学查房为主，病种受限，病种单一，病情以危、重为主，动手机会少，病房及门诊环境因人数较多常常拥挤嘈杂，且存在学生人数较多时，部分学生距离较远，实习效果偏差的可能。良好的临床实习质量对临床医学生的工作态度与工作能力有直接影响，更会直接影响到整个医学队伍的职业素养。当前我国医患关系告急、医学知识更新的迅速，且临床工作要求更加严格和苛刻的医学知识与临床技能，传统的教学模式已经无法适应现阶段的临床要求[2]。大数据时代，已建立的基本状态数据库对教学质量的监控和教学管理可提供很大的帮助，节约成本、节约时间、提高工作效率，达到资源共享[3]。“停课不停学”重要的是“学”，需要从学生为中心的视角，提供灵活多样的学习方式。线上多模式教学模式能够保证教学活动中有意义的互动交流，使学生享有自主空间并成为学习活动的主要参与者和推动者[4-5]。更好地完成医学生的医患沟通能力培养、基础知识培训、临床思维能力锻炼、相关辅助检查报告的解读及临床科研能力的提高。
二 线上多模式临床实习教学的核心概念
1 线上多模式教学法：教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。线上多模式教学法即为通过线上两种以上的教学手段完成教学活动。
2 混合式教学：即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习[5]。
3 案例式PBL教学：（problem based learning，PBL）从实际问题出发，激发学生学习兴趣及积极性，是一个将学习和讨论相結合的循环学习过程，着重培养解决问题的能力[6-7]。
4 病例分析教学法（case based learning，CBL）是一种以病例为引导的教学方式，学生通过分析真实病例，了解所学知识与临床的联系，更好地将理论与临床相结合[8-9]。
5 线上门诊：为积极应对新型冠状病毒感染的肺炎疫情，国内多家医院紧急开放网上门诊咨询，保障市民健康，此门诊可电脑或手机端进行线上疾病咨询及治疗。
6 腾讯课堂：腾讯课堂是腾讯推出的专业在线教育平台，聚合大量优质教育机构和名师，下设职业培训、公务员考试、托福雅思、考证考级、英语口语、中小学教育等众多在线学习精品课程，打造老师在线上课教学、学生及时互动学习的课堂。
7 超星学习通：超星学习通是面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台。用户可以在超星学习通上自助完成图书馆藏书借阅查询、电子资源搜索下载、图书馆资讯浏览，学习学校课程，进行小组讨论，查看本校通讯录，同时拥有电子图书，报纸文章以及中外文献元数据，为用户提供方便快捷的移动学习服务。
8 WPS录屏：WPS录屏又称屏幕录制，是一款功能强大的屏幕录制软件，非常适合教学演示、会议演示录制、制作视频教程和产品宣传片等场景。
9 钉钉视频会议：钉钉（DingTalk）是阿里巴巴集团专为中国企业打造的免费沟通和协同的多端平台，提供PC版，Web版和手机版，支持手机和电脑间文件互传。
三 线上多模式临床实习教学的实施方法
神经病学教学本学期有2016级基础医学（5+2）专业班67人、2016级临床医学（“5+3”）专业班85人、2017级麻醉学专业班47人及2017级临床医学（“5+3”）专业班92人的神经病学理论及临床教学任务。我们对以上医学生均进行如下线上多模式临床实习教学作为实验组，对照组为既往学年进行相同专业临床实习的医学生（302人），进行线上线下混合式临床实习教学。
1 利用线上门诊及腾讯课堂的临床带教
根据哈尔滨医科大学附属第二医院线上门诊应用方法，带教教師将门诊页面于电脑端登陆，同时应用腾讯课堂屏幕共享，应用案例式PBL教学法，实时完成线上门诊问诊及治疗过程，学生可以实时了解及学习临床实际医患沟通技巧、问诊过程、辅助检查结果解读及疾病治疗方案。若存有学习疑问时，实时在腾讯课堂上留言，进行热烈的讨论，对临床实际病例完成鲜活而深刻的学习过程。
2 利用超星学习通平台及腾讯课堂结合CBL教学法的临床带教
实习课前24小时将超星学习通平台上传所需慕课视频及讨论病历作为课前预习任务发放给班级同学，将同学提前分小组，课中以CBL教学法应用腾讯课堂软件进行实时授课，课中以超星学习通为讨论媒介，将事先准备好的讨论问题发放，进行分组讨论，课后24小时内发放当次实习课测试题。超星学习通可统计学生课前任务点完成度，课中讨论热烈程度及课后习题的成绩。每次任务结束前6小时可设置任务完成提醒，以确保同学的参与及学习完整性。
3 利用WPS录屏联合超星学习通的临床带教
本教研室已录制部分经典临床病例慕课视频，在临床工作中也在陆续积攒经典病例资料库，将经典病例慕课视频结合WPS录屏功能，进行经典病例录制，完善知识点讲解及展示，限定学生观看慕课教学资料时间，定期于超星学习通发放实习测试题，并完成实习测试的成绩统计。
4 利用钉钉视频会议的临床带教
目前传统的临床实习已无法完成，但是临床工作及临床实际发生的疾病却没有停止，临床医生及教师正艰难的完成临床及教学任务，钉钉视频会议最高可以同时500人在线同时视频，带教教师可以将临床查房，医患沟通及教学内容通过钉钉视频会议的形式，实时分享给实习同学，也可最大程度增加教学频率，更好地完成临床带教及临床实习。
四 线上多模式临床实习教学阶段性成果
本研究对本学年需临床实习的四个轨道医学生作为实验组全部进行了线上多模式临床带教，研究结果以本学年临床实习医学生（291人）的临床病例分析及满意度与既往医学生（302）人的临床实习临床病例分析及满意度进行对比。
1 两组临床病例分析对比
实验组的临床病例分析评分明显高于既往学年的病例分析，差异存在统计学意义（P<0.05）。见表1。
2 满意度问卷调查结果
实验组90%以上同学喜欢心得教学方法，新教学法增进了其对知识的理解，有助于提高临床能力，增加了学习兴趣，并没有过多增加学习负担。
五 线上多模式临床实习教学的讨论
公共危机下医学高等教育的线上多模式临床实习教学模式更是亟待进行推广，本研究以比较晦涩、抽象，医学里理解较难、记忆较吃力的神经病学为例。其一些病种存在病房少见而门诊常见的特点，例如帕金森病、癫痫、失眠、癔症等[10]。因此，神经病学线上临床实习也需多样化进行。
线上门诊的应用弥补了临床实习带教病种单一、局限的短板，门诊的问诊流量较大，如何快速处理病患情况，如何在较短时间内完成问诊及查体，正确快速的判断病情，如何简单到位的沟通都是临床带教的重点内容，医学生对基础知识的掌握及临床实况的了解与体会起到全面且深刻作用，有利于医学生的基本职业素养的提高。而结合腾讯课堂的实时讲解过程，可将整个问诊及治疗过程尽收学生眼底，对于线上门诊产生的临床问题，也可在腾讯课堂中实时讨论，有利于学生对基础知识理解及掌握，且存在无人员嘈杂与聚集，无感染风险，完成较高质量临床实习的优点。
利用超星学习通平台可以更好地预留临床实习前任务，完成课中及课后测验的数字化统计分析，让成绩更有说服力。目前神经病学教研室已进行4期课程，累计页面浏览量高达176219次，课程后可进行课堂报告统计、学情统计及成绩统计，其中课堂报告中可包括课堂任务及测试，学情统计中包括作业、章节视频、章节测验、访问量、讨论数及回复数，成绩统计中可自然生成学生成绩与平均分等，方便教师了解学生的学习情况，有针对性地弥补课程设计可能存在的缺陷。
WPS录屏软件的应用可完善带教教师经典病例带教的优势，将经典病例及设计精美的课件用WPS录屏功能制作成完整的慕课内容，既能精确的表达神经病学晦涩的知识，又能展示教师非凡的教学能力，学生们接受度也较高，不受网速及时间限制，但此种方法因学生可不同时在线，讨论学习效果减弱，故可结合超星学习通，完成病例的讨论与测验，以尽量完善临床实习内容。
既往传统的临床实习教学大多集中于病房的即时发生病例，机会教学受限于病种及时间，结合钉钉视频会议的方法，学生们无须真正拥挤嘈杂地挤在一个小空间里，也给患者以良好的住院环境及隐私保护，仍能展现完整的临床实操过程，增加机会教学概率。
综上，本文主要针对教学反思阐述了一些探索性方法，临床教学为医学生走向成熟，真正服务社会的必经之路，如何更好地完成临床医学生的临床实习任务，如何总结经验将更好的实习方式加以推广，并实用于未来医学教育的探索之上，是众医学教育工作者心系之事，我们将沿着这条路砥砺前行，一步一步完善教育的改革之路，尽可能以多样化教学形式，培养高校人才，保障突发事件下的教学质量。
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（责任编辑： 姜海晶）