教学法论文范文第1篇
同步教学指一个教师面对由许多年龄相同或相近的学生组成的一个学习班， 对全班学生同时进行教学的教学方式， 是一对多的群体教学制。这种教学方式， 要求同一班的学生， 在同一个时间里， 用同一个速度， 同时学完教师规定的同一个教学内容。
异步教学模式是中国湖北大学黎世法教授于20 世纪7O 年代创立的。异步教学中， 教师的教和学生的学可以在不同时间内进行。经过其20 多年的研究和发展， 现在已经形成初具中国特色的异步教育学派。
一、教学基本目标比较
（一） 同步教学法的基本目标
同步教学重视“双基” 教学， 目的是培养初等文化和技术水平的劳动者， 以适应大机器生产的需要。要让全社会的人都具有一定的文化和技术水平， 不断培养生产社会化所需要的大批具有初等文化技术水平的劳动者同步教学是近代工业社会机械加工的生产方式在学校教育的反映，它对于传授定量的知识和训练成熟的技能是有效的， 但是同步教学方式在培养全面发展、个性充分、具有创新能力的人才上是力不从心的。
（二） 异步教学法的基本目标
异步教学重视与六项基本要求“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观” 相一致的八个基本“基本事实、基本理论、基本技术、基本技能、基本作业、基本综合实践成果、基本的思维方法、基本的生活态度” 的教学， 试图构建一个体现学生在教师指导下进行自主学习、主动获取知识的现代教学模式。培养具有认识世界和改造世界的实践本领， 全面发展的高素质创新人才。总而言之， 建立适应素质教育的课堂教学模式。现代社会发展既需要初等文化技术水平的劳动者， 也需要素质全面个性鲜明的高素质人才， 只有两种教学方法结合才能培养出多样的人才。
二、教学主要环节比较
同步教学（班级授课制） 的结构是： 组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置课外家庭作业。也称五段教学结构。
同步教学的程序是老师讲一学生听一学生练习一教师小结一布置作业。这有利于提高教学效率， 有利于学生掌握系统知识。然而课堂中只重视获得知识的结论， 轻视学习知识的过程。它的时间、内容和进程都固定化、形式化，不能够容纳更多的教学内容和方法。
异步教学的结构是： 提出问题——指示方法——学生学习——明了学情——研讨学习——强化小结。也称六段教学结构。
异步教学法由学生的学习程序和教师指导程序两部分组成。学生的学习过程为： 自学一启发一复习一作业一改错一小结。即为六步学习法。老师指导程序是： 提出问题一指示方法一明了学情一研讨学习一强化效应。即为“五步指导法”。这种教学过程重视学生能力的培养， 重视学习的过程，然而教学进度不好控制， 学生掌握的知识比较零散。
三、评价比较
同步教学是以教材为中心， 教师为中心。在评价观念上强调甄别与选拔， 忽视改进与激励； 在评价内容上注重学业成绩， 忽视综合素质的评价和全面发展的评价； 在评价标准上强调共性和一般趋势， 忽略了个体差异和个性发展； 在评价方式上注重纸笔考试， 缺少体现新的评价思想和观念的新方法； 评价主体单一， 被评价者仍多处于消极的被评价地位， 基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。这种评价模式比较简单， 好操控， 然而对学生的发展不利。
异步教学法主张全面公正的评价教师的教学活动和学生的学习过程， 特别倡导发展性的评价思想。在新课程异步教学中实施发展性教学评价， 把评价的功能由注重单一的知识传授， 转向引导学生学会学习、学会生存、学会做人， 并关注学生创新精神和实践能力的提高， 促进学生全面发展。然而评价系统较为复杂， 不好操控。
四、师生角色比较
同步教学法对一个班级的所有学生进行统一课程计划、统一教学内容和统一教学方式的教学。它的一个显著特点是教师讲， 学生听， 课本有什么学生学什么， 老师讲什么学生听什么。由教师设计、组织并上“课”， 以教师的系统讲授为主兼用其他方法， 能保证教师发挥主导作用。教学活动多由教师做主， 学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制， 学生处于被动接受知识的地位。
异步教学是以学生为学习的主人， 即以学定教。老师的五步指导是为学生六步学习服务的， 它体现老师在教学过程中的主导作用。学生的六步学习是在老师指导下学生自己完成的， 它体现学生在学习中的主体地位， 使学生在课堂中生动发展， 体现素质教育倡导的以教师为主导， 以学生为主体的精神。
五、组织管理比较
同步教学固定的班级人数和统一的时间单位， 有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理， 从而赢得教学的高速度。对于教师来说课堂比较容易组织。异步教学课堂比较不易组织， 教学内容和进度不好管理，对教师组织能力要求比同步教学高。
六、教学效果比较
同步教学可以大规模地向全体学生进行教学， 一位教师能同时教许多学生， 扩大了单位教师的教学能量， 有助于提高教学效率。在班集体中学习， 学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起， 可以互相观摩、启发、切磋、砥砺； 学生可与教师及同学进行多向交流， 互相影响， 从而增加信息来源或教育影响源。但学生主要接受现成的知识成果， 其探索性、创造性不易发挥。学生动手机会较少， 不利于培养学生的实际操作能力， 难以照顾学生的个别差异。
异步教学实现教学活动科学化， 培养了学生的自学能力和创新能力， 使学生成为学习的主人。保证了学生的学习任务在课堂内完成， 给予学生开展各种课外活动的时间，为学生全面发展创造有利条件。一定程度消除老师的无效教学劳动， 从学情出发组织教学， 成为学生学习的有效指导者。
七、小结
班级教学制可以延续传统教学模式， 对于传授定量的知识和训练成熟的技能是有效的。有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理， 保证教师发挥主导作用。有利于提高教学效率， 课堂组织及对学生的评价好操控， 对教师教学要求比较低。而且课堂学习氛围较好，比较适合目前的学习习惯； 有利于学生掌握系统的知识，有利于培养学生相互学习的风气和集体主义的精神。但也存在着许多弊端， 如总体的互动水平较低。只重视获得知识的结论， 轻视学习知识的过程。时间、内容和进程都固定化、形式化， 不能够容纳更多的教学内容和方法。不利于学生学习的个体化和教师的有的放矢、因材施教； 不利于学生学习积极性的发挥和个性的全面发展， 不利于及时有效地反馈矫正。
异步教学某种程度上克服了同步教学中的“一刀切”、“满堂灌”， 实现教学活动科学化； 教学过程重视学习的过程， 培养了学生的自学能力和创新能力； 减轻学生过重负担， 保证了学生开展各种课外活动的时间， 为学生全面发展创造有利条件； 一定程度上消除老师的无效教学劳动，从学情出发组织教学。
总之， 同步教学与异步教学相结合是教师有区别对待学生的发展的教学。它的表现形式为： 学生学习的个体化与集体化互为补充， 教师指导的同步化与异步化相辅相成，达到利用教学资源， 根据学生实际， 使学生得到良好的发展， 这和基础教育课程改革的具体目标要求是一致的。是一条轻负担， 高效率， 提高教学质量的素质教育之路。
【参考文献】
［1］ 黎世法.异步教育学［M］.北京： 当代中国出版社，1994.
［2］ 叶澜.教育学原理［M］.北京： 人民教育出版社，2007.
［3］ 王敬东.教学法辞典［M］.济南： 山东教育出版社，1992.
［4］ 余文森， 吴刚平.新课程的深化与反思［M］.北京：首都师范大学出版社， 2004.
教学法论文范文第2篇
摘 要：ISAS教学法基于PBL教学方法，将传统教学法和ISAS教学法进行有机重组，可以注重不同层次学生的发展。本文论述了ISAS教学法、如何运用ISAS教学法组织药理学课程内容，介绍了与ISAS教学法对应的评价及反馈系统，提出了该教学法对教师的要求及建议。
关键词：ISAS教学法 药理学教学 具体运用
ISAS教学法（Information Search and Analysis Skills，信息搜索与分析技能）是PBL教学方法的升级版。这种教学法以学生为主体，而教师成为引导者，采用具体的任务来推动教学。
ISAS 教学的步骤：一是学生分组，二是选题学习，三是信息搜集与整理，四是现场演讲，五是项目总结，六是学生对自己的ISAS项目进行总结，并撰写总结报告，从而达到不断提升自我的目的。
一、将传统教学法和ISAS教学法有机重组
1.传统教学法
传统教学法的缺点是教师占据主导地位，采用填鸭式的教学形式，往往教师激情洋溢、费尽心机，而学生只是被动地接受知识。长期以来学生思维固化，跳不出课本，更难以跳出教师给出的条条框框，不但丧失了学习的兴趣，还失去了自主学习、探索和创造的能力。
但我们并不能全盘否定传统的教学法。传统的教学法同时还具有对概念准确诠释的优点。培养了学生严谨的学风、尊师重教的品格以及对科学的敬畏之心。人类的千年文化、历史积淀不能完全重复其探索过程，对科学知识的拿来主义有利于适应我们科学技术分支庞大、日新月异的现状。
2.ISAS教学法
ISAS教学法的核心内容是信息检索能力、分析能力、团队精神、文档处理能力、演讲能力和计划性。运用这种教学法能使学生在“学习—总结—提高”的过程中逐步发挥主动性、创造性，塑造自身个性。在药理学的教学中联系临床病例，可使死板的知识与每个人的身体健康相关联，赋予知识以生命，再结合先进的教学手段，会使知识更加形象、直观。
在具体的课堂教学中可以有选择地采纳ISAS教学法。这样既可以节省教学的时间，又可以调动学生的积极性。
如讲解降糖药时，将胰岛素作为一个专题使用ISAS教学法。课前将任务发放到每个组：胰岛素的种类;胰岛素的储存和使用方法;胰岛素的临床用途;胰岛素的用药注意。各组利用教材和网络搜索相关资料。课堂上，每个组由组长开题，组员每人就其中的一个任务展开阐述。下一步是组与组间互相评价。最后由教师总结。教师可对其他每种降糖药做简单概述，以课下作业的形式加以巩固。这样重点突出，难点细解，与临床课相衔接，有利于培养实用型人才。
二、运用ISAS教学法组织课程内容
药理学是一门联系基础医学和临床医学的桥梁课程。如果说生理学向我们介绍了一个正常人的生命活动，病理学则是介绍人生病后的状况，药理学又介绍了药物如何将疾病治愈。
在药理学课程运用ISAS教学法要解决两个问题，一是如何让学生迅速回忆起相关的基础知识，二是如何打破课本的禁锢，让学生把繁多的药物有序处理，在记忆里自成体系。课程教学要遵循教学规律：一是问题设置由少到多，药理学包含药物繁多，从简单记忆到理解记忆;二是设置问题要有时代性，寓教于乐，让学生喜欢上药理学。
中专护理班用的教材《药物应用护理学》中，总论之后衔接的是抗菌药物。抗菌药物种类繁多，作用和用途复杂，对于初学者是相当困难的。教师可以从传统神经药物讲起。该章的内容从生理知识开始，与上学期的内容承接，每堂课只讲1～2个药物，循序渐进，学生会比较容易接受。课程的前几个章节可以只将药物的作用和用途作为任务布置给学生。随着学生对药理学习方法的掌握，给学生设置的任务范围可以扩展到药物的制剂、使用方法、不良反应、用药注意和最新的研发方向等。
例如对“免疫系统的药物”这一章的讲述，教师设置任务如下：免疫器官有哪些？免疫细胞有哪些？免疫因子有哪些？免疫相关性疾病可以分为哪几类？作用于免疫系统的药物的分类？列举一种免疫性疾病，分析其治疗用药？对于作用于免疫系统的药物有何设想（在检验工作、肿瘤、艾滋病防护治疗上的应用）？
问题的设置从最初的解剖大体认识到分子纳米水平，从宏观的医学学习到人体微环境的研讨。这可以让基础差的学生从头开始，迅速找到垫脚石。教师可以分层次地对学生提出要求：最低层次的要求是要掌握基本药物的分类、作用、用途和用药注意，较高层次的要求是要了解临床疾病的治疗，最高层次的要求是要了解相关药物的最新的科研。
三、与ISAS教学法对应的评价、反馈系统
目前学生普遍基础知识差，学习动机缺失，长期的差生地位使得他们学习信心缺失，在学习上可以说从未感受到成功。
ISAS教学法以开放式的教学方式，问题从简到难，学生角色由组员到组长周期性地转换。每次教学时要求学生自己写一份总结报告，教师再给予每位学生合理的评价，包含知识掌握情况、需要改进的建议，下一步的任务。
指导因人而异，对活泼的学生找出他的兴趣点让其静下心来，对安静的学生找出他的兴趣点让其动起来。我们要承认学生个性的差异，对每个组、每个班级采取不同的方式。根据每位学生的先天个性，扬长避短，全方位为每位学生量身定制，发掘其潜力，使知识和心理得到全面的发展。切忌急功近利，要做到循序渐进、不要伤害学生的自尊心。
教师可以采取多样性的评价和反馈的形式，如提问、考试、写总结、病例分析、课件制作、阶段性的药理知识竞赛。教师对学生的表现做出及时有效的分析，对优秀者可以给予分数和物质上的奖励，这在很大程度上可以增强学生的自信心。
四、ISAS教学法对教师的要求及建议
1.对教师的要求
教师应当熟悉每位学生的状态，合理统筹。学生信服教师，教师才能更好地开展教学活动。教师在教学过程中要给予内向的学生更多上台表达的机会。组长或教师应当协调组员间的关系，锻炼学生的耐性和包容力。教师要能够恰如其分地指出团体和个人的优缺点，并注意措辞、语气和时间，对利害关系大的事情及时处理协调关系，对不要紧的事情可以给学生时间自行处理，锻炼学生的能力，必要时教师给出建议。教师对学生及时的评价、适当的褒贬，可以使胜者自勉、败者自强，振奋学生精神，实现学生进步。教师给学生的成绩一定要公平，做到学生自己就可以算出来。教师给学生创造一个公平的环境，可以为他们以后的健康成长打下思想基础。
2.对教师的建议
教师可以结合心理关怀实施教学。曾经有一个学生在课堂上看小说《坏蛋是怎样炼成的》，笔者发现后教师并没有直接批评他，而是将小说拿过来翻阅一下，发现此书并非想象的那样完全是坏孩子的故事。笔者告诉他其实书中的坏蛋也是一个学霸，读书要吸取精华，去其糟粕，并要求这位学生写一篇读后感。之后在课堂上多多让他上台总结，该生发挥其文学才能，经常将知识编成顺口溜，例如：“酸酸碱碱不解离易转运，酸碱相遇易解离促排泄。”慢慢地该同学生也发现了药理学的兴趣所在，并且也有文章在刊物上发表，开始尝到了成功的喜悦。
心理关怀不能只表现在嘴上，而是要融入教学过程，潜移默化方可滴水穿石。以学生为本，让学生快乐学习。
韩愈在其《师说》中说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”但教师应当不断学习新的教学方法和教学手段，强弩方可发利箭。
参考文献：
[1]舒华，隆献.ISAS教学法在高职《老年病学》的运用[J].中国中医药现代远程教育，2013（3）.
（作者单位：山东省临沂卫生学校）
教学法论文范文第3篇
摘 要：根据当前的新课程改革的特色，情境法教学在中学课堂教学过程中运用越来越广泛，在数学课堂教学过程中使用也比较广泛。数学课的情景教学法唤起学生学习的欲望，促使其提高学习效率，本文对数学教学中的情景教学法做了一些探讨。
关键词：数学课堂；情景教学；中学数学
创设问题情境进行初中数学教学，能够有效地激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，提高学生解决问题的能力。本文结合笔者实际教学经验，分析了创设问题情境的原则，提出创设问题情境的做法。
一、引言
随着新课程改革进程不断深入，教学过程中的问题也逐渐暴露出来。各大学校的教师背负着升学的压力，使得教育手法越来越应试，落伍。在观念上，一些教师的教育理念和信仰不能跟上时代潮流，与时俱进；在课堂上，教师教学手段以及教学模具的应用方面比较老化，课堂气氛沉闷，这些传统教学的缺点在数学的教学活动中尤其明显。在以往的数学课堂，教师一般整堂课都在解题，导致学生在课堂就会精疲力尽，无力解题，知识的吸收能力下降。随着时间的流失，那么学生对学习的兴趣也会日益下降。因此，现在实行的大规模的情境教学对于缓解这种教学症状有极其明显的效果，以下从初中数学课来详细解析数学情境教学法在中学数学课堂的应用情况。
二、学会用数学的思想来考察现实
在现实情境中发展儿童的数学素养是个重要的途径，因为儿童可以在这些实践、操作以及使用具体材料的过程中，有效地获取知识和技能，增进理解；运用数学知识发现和解决一系列现实生活问题；处理由课程其他领域或其他学科提出的问题；对数学内部的规律和原理进行探索研究等。概括地说，要学好数学，就要用数学对具体情境进行思考和探索。这时，学生需要学会如何分析和解决问题；学生需要学会如何获得信息有效地加以处理；学生需要学会如何与人交流与沟通；如此等等。
因此，数学教学应该引导儿童观察和认识周围世界最简单的数量关系，建立情境与一般法则的联系，从而激发他们超越这些规则并能用数学语言来进行表达的动机，真正使数学知识成为学生生活和思维的组成部分，这对儿童来说是非常主要的。
三、创设趣味性问题情境，引发学生疑问
良好的开端是课堂教学成功的一半。在新课程课堂教学中，巧妙设疑布趣，把学生置身于研究数学问题的氛围之中，能诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望。因此，在数学教学过程中，要努力做到问题情境趣味化，让学生在问题情境发生、发展的过程中积极、主动、创新性地学习，激起学生学习的兴趣，点燃学生积极思维的火花，使学生情不自禁地展开交流与讨论。
四、数学课的情境教学法的应用
首先要创设好问题情境，问题情境简单说就是提问题，带着问题进入学习。在新课改中，学生在教学活动的位置变化了，原本是被动接受的现在变成了主动的去学习。教师根据自身的教学内容，合理利用新教材。新教材中有不少“试一试”“做一做”的环节，教师可以提前引用，充分利用教材，根据教材提出一些简单的例证，让学生进行探讨，解答过程中为学生提供更多丰富的知识，使得学生在学习过程中自己去发现，分析，研究问题。
其次，如何呈现已创设的问题情境也是至关重要的。多年以来，我国学生阅读面不广，注意力低下，在学习的时候尤其对数学产生严重的抵触心理。所以，教学经验告知教师，需要适当的对学生学习的起点进行降低，例题呈现不能太过抽象，问题要简单明了，不能造成阅读方面的障碍，只有这样才能使学生不害怕去接触数学，学习数学，使学生不自觉的沉浸在学习情境中，集中注意力。
再者，学习情境一环扣一环。首先导入课程的情境是教师设置的，那么教师要激发学生学习，使学生不知不觉的去自己创造情境。这样去要求学生自己发掘问题，提出问题，解决问题。利用情境创造情境的方式有利于学生培养自己的发散思维和独创思想。根据多年的教学经验来看，学生在培养自身的自主探究能力的同时也在激发自身对数学的爱好。传统课堂是学生不敢提问，不敢回答，而新课改的课堂是鼓励提问、鼓励作答。其实这一环节的设定会直接关系到学生学习的兴趣和效率，影响教育目标的达成。
五、创设生活化的数学情境，启发学生思维
数学教育家波得亚说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生解决问题的能力。”而我们过去的数学教学往往比较重视解决现有的数学问题，即课本上已经经过数学处理的问题，学生一遇到实际问题就显得不知所措。如何解决这个问题？其关键是要善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题，从学生的生活经验出发，组织学生进行创造性的数学活动。
例如购房问题，我是这样组织教学的：“老师准备购买一套新房，请同学们替老师想想：首先应该考虑哪些问题？希望同学们利用数学知识为我出谋划。”学生说，要知道房价，考察地理位置、交通情况，了解优惠政策、可使用面积、小区物业管理等。然后老师出示房价让学生根据房屋基价、优惠政策以及楼层差价等计算总价。接着老师又创设了这样情境：“老师房子买好以后，为了美观和舒适，我准备进行装修（大屏幕出示各种室内装修图片）。你有什么信息可以提供给我？”由学生介绍木地板的市场调查。老师诚恳地问学生：“我最好选择哪一种木地板？为什么？你能用数据说明吗？”然后请各小组的同学合作探讨，拿出一个可行的方案，到实物投影仪上展示。
总之，新课程的改革对当代学生提出了更高的要求，也对教师提出了不少新理念和教育观点，其核心就是“学生主体，教师参与”，新版数学教科书的编写更加体现了对学生的高要求。因此，在新课程特色要求下，情境教学法在中学数学课堂的应用也是相當的广泛了。
教学法论文范文第4篇
摘 要：为了使早教识字能真正促进幼儿发展，应特别注意孩子识字兴趣的培养，强调识字方法的生活化、游戏化和灵活多样。
关键词：早教；识字；兴趣；游戏
采用符合幼儿年龄特点的方式方法教幼儿认识一些字，对于扩大幼儿的眼界、丰富他们的知识、提高他们的阅读兴趣、促进其智力发展是大有益处的，所以，我们对幼儿的识字教学方法进行了一些探索。
一、“环境濡染”识字法
我们可以有意识、有目的地利用周围环境中的汉字，引导幼儿轻松、自然地读，也可有意识地创设适当的汉字环境，激发幼儿对汉字的兴趣。在创设识字环境时必须遵循以下原则：
1.明确目的性
幼儿对一些直观的物体容易接受，我们在幼儿经常接触的物体上贴上相应的字，这样，孩子很容易把直观的物体同相应的字联系起来，不用教就认识了。如，在玩具柜的每一格上贴上相应的汉字标签，在“门”上贴上“门”，在饮水桶上贴上“桶”，在窗户上贴上“窗户”，幼儿认起来又快又简单。
2.强调趣味性
在创设识字环境时，我们始终遵循趣味性原则，寓识字于趣味中，不成人化，不小学化，让幼儿在玩中学。
如，我们充分利用角落、走廊创设了“娃娃家”、图书角、医院等活动区，形成了一个既充满童趣又便于幼儿开展活动的“小社会”。又如，我们还动员孩子们和父母一起收集了大量的废旧物品，如各种瓶瓶罐罐、食品包装袋、纸盒子等，他们利用这些材料找字认字、剪剪贴贴、变废为宝，儿童的兴趣爱好和心理需求得到了充分满足。
3.体现综合性
识字环境的创设应以贴近幼儿发展和为幼儿主动活动服务为宗旨，既注意环境的装饰和育人功能，也注意环境的整体功能。如，科学角布置“安全标志”图，让图与文字相对应，幼儿在仔细分辨各种标志的特征，了解了许多安全知识的同时学习了汉字。
总之，在幼儿园识字环境中有机渗透识字内容让孩子在不知不觉中感知汉字，激发了幼儿主动学习汉字的强烈愿望。只要我们遵循幼儿的认知特点，创设识字环境有度，幼儿识字的兴趣必将越来越浓。
二、“生活渗透”识字法
幼儿一天的活动主要是吃、喝、拉、撒、睡，结合这些活动教孩子识字，能提高幼儿的识字效率。如，吃到什么学什么。孩子要吃“糖”就把这个字指给老师看，吃鱼学“鱼”，吃西瓜学“西瓜”，吃肉学“肉”等。又如，学习与婴幼儿关系最为密切的关于人称的字词，如，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、哥哥、姐姐等。再如，学习表示身体部位名称的字词，如，头、眼睛、鼻子、耳朵、嘴等。
三、“游戏活动”识字法
孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”幼儿学识字，首先就是使他们“好之”“乐之”，利用游戏识字可以极大地调动孩子的兴趣，效果特别好。
1.感知游戏识字
在感知游戏中让幼儿识字，既可以發展幼儿的感知能力，又可以调动幼儿的识字兴趣。感知游戏包括看、摸、嗅、听、尝等方面的游戏。
2.角色游戏识字
角色、材料、语言和动作及情境是角色游戏的主要成分，因此，利用角色游戏识字便可从这几个主要成分入手，激发幼儿识字的积极性。如，在玩“医院”的游戏中，教师可在“医生”和“护士”所戴的帽子上贴汉字让幼儿认，既加强了孩子的角色意识，又扩大了幼儿的识字量。又如，“娃娃家”的游戏中，教师可把幼儿使用的各种餐具或者一些半成品材料的名称先教给他们，然后再出示名称卡，让他们结合实物在“娃娃家”中玩配对游戏。再如，玩“买菜”的游戏，教师先布置好“菜市场”，在其中挂上“蔬菜区”“肉类区”“水果区”等字样，让幼儿在潜移默化中受到汉字的感染，产生识字的愿望。
3.操作游戏识字
在操作游戏中让幼儿识字既可训练幼儿的操作技能和方法，培养幼儿的动手、动脑能力，又能增强幼儿识字的兴趣。如，在玩橡皮泥向幼儿传授捏、团、搓等技能时，老师可边做示范边出示相应的汉字卡，然后教师可随意抽出其中的字卡，幼儿作出相应的动作。
总之，只要教师组织形式多样有趣，符合幼儿的身心发展特点，我们的孩子就会得到更为健康全面的发展，也能有效避免幼儿园小学化教学的倾向。
·编辑 张珍珍
教学法论文范文第5篇
摘 要：在小学英语教学中，语音教学是基础，语音教学在小学英语教学中的地位是非常重要的。根据小学生的实际情况，论述了小学英语语音教学的各种方法。
关键词：小学英语；语音教学；方法
一、提高学生的拼读兴趣
兴趣是学生学习最好的老师，也是学生学习的最大动力。只有让学生产生了浓厚的兴趣，才能够更加有效地学习。因此，作为一名小学英语教师，一定要把提高学生的拼读兴趣摆在重要的位置上，进而让学生积极主动地学习英语知识。教师在小学语音教学的过程中，可以运用联想激趣的手段，提高学生的拼读兴趣。比如，教师在讲解单词mouse 的时候，可通过单词house 引出来，然后指导学生读含有字母 ou的单词，如shout与 mouth，让学生拼读出 mouse。最后，让学生读“A mouse is shouting in a house.”这样，不但使学生巩固了之前学习的单词，而且也大大提高了学生的学习兴趣，让学生快乐地拼读。
二、指导学生进行归纳
在学生积累了一定的词汇之后，教师需要指导学生不断地归纳和比较，举一反三。比如，教师在教授学生26个字母的时候，指导学生把相同音素的字母进行归纳。比如，对于字母“a”“h”“j”“k”，教师指导学生在读的过程中找出它们的共同音素/ei/，以此类推，就能够以音素为标准来归纳这26个字母了。学生在进行归纳的过程中，不但学会了字母的发音，而且了解了字母在音素上的联系。同样的，教师也可以指导学生归纳一些读音的规则。比如，教师在教授了学生“face”“cake”和“snake”之后，在教师的指导下，学生就可以读“game”“make”和“same”了。这样，学生就很快学会了正确的发音。通过这种语音教学的方式，培养了学生总结规律的能力，进而大大提高了教学效果。
三、绕口令教学法
指导学生区别相似音的最为有效的教学方法就是绕口令，当学生学会了准确的语音后，教师可以用绕口令的教学法指导学生辨别一些辅音和元音的细微差别。比如，通过指导学生读“Mike rides a bike behind a white dike.He big pig will dig。”使学生在这个绕口令当中辨别字母i 的 / i /和/ ai /音。绕口令的教学法，能够让学生在拼读的过程中变得更加愉快，避免了单调、乏味的跟读与模仿。
参考文献：
黄铄淳.巧妙渗透,寓教于乐,感悟运用：浅谈小学英语语音有效教学［J］.新课程：中，2011（03）.