教育与考试论文范文第1篇
目前, 一些工科高职院校已意识到了考试改革的重要性, 并针对自身考试方法存在的主要问题, 实施了相应的改革措施, 取得了满意的效果。但就全国医学相关类高职院校而言, 关于考试改革的研究尚未见报道。现将我院高职教育考试方法的探索与研究总结如下。
1 目的
检验学生对本专业知识的学习、掌握情况;使考核方法能更真实地反应学生的实际情况, 建立科学、有效地考核机制;适应高职院校学生培养目的与要求。
2 方法
根据高职教育人才培养目标与要求, 按照教学大纲的规定, 以各门课程操作技术标准为基础, 平衡考试内容, 提高实践技能操作在总成绩中所占的比例, 设定总的考试原则:总成绩 (100分) =理论成绩×n%+实践成绩+平时成绩 (10分) 。
理论考试主要考核学生对概念、原理等基础理论知识的掌握情况, 实行闭卷、笔答的传统考试模式。考试题型在传统的名词解释、选择等基础上加大主观题比例, 强调基础知识, 引入病例分析, 集中考核学生对本门课程的理解、分析、融会贯通能力。理论考试试卷实施百分制, 在计入总成绩时, 乘以理论成绩在总成绩中所占的百分比, 即n。n值的大小由考试课程教学大纲对实践课的要求决定, 如《康复医学概论》是本专业的专业基础课, 没有实践操作内容, 故n=90, 这样上式就变为:总成绩 (100分) =理论成绩×90%+平时成绩 (10分) 。
实践技能是高职教育的重中之重, 为引起学生对实践课的重视、正确检验学生对实践技能的掌握情况, 对实践考试的要求就显得尤为重要, 除了根据各门课程教学大纲的要求设置实践课成绩之外, 还应多元化设计实践考试方法。我们采取三级考试法、病历讨论、模拟实践等方法相结合的实践考试方法。
所谓三级考试即随堂小考、阶段中考与期末大考三个阶段、三个级次, 不同阶段的考试要求、所占分值各不相同。随堂小考以检验学生对当堂所学知识的掌握情况, 查缺补漏, 所占分值最少;阶段中考是在完成一段内容的教学之后, 对本阶段学生对知识的掌握情况进行总结性检验的考试;期末大考是在所有实践课内容结束后对本门课程所有实践操作技能的检验, 所占分值最多。以《康复评定学》为例, 每次随堂小考均以10分为满分, 结课后将所有分数相加除以课时数, 即为随堂小考的得分;每阶段的阶段中考总分分别为10分, 所有阶段中考结束后分数相加除以阶段数, 即得到阶段中考的得分;期末大考总分20分。因此, 实践课考试总分 (40分) =随堂小考 (10分) +阶段中考 (10分) +期末大考 (20分) , 所得实践课考试总分全部直接计入总成绩。
病历讨论与模拟实践都是实践考试中采取的考试方法。因为康复治疗技术专业为医学专业中的新兴专业, 缺乏真正的患者作为对象支持实践教学与考核。因此, 我们通过到实地考察、网络搜寻的方式收集适合的临床病例, 并将病例编号后做成题签, 让学生分组抽题、讨论, 要求学生写出讨论结果, 并对讨论结果中需要动手操作的部分进行实际演习, 以此考核学生。模拟实践是在教学过程与病例分析中都要用到的教学与考试手段, 2名学生一组, 其中一名学生以角色扮演的形式扮演患者, 另一名学生针对“患者”情况实施评定或治疗, 模拟实践一方面让学生体会到了患者解除疾患的迫切需要, 另一方面解决了缺乏实验对象的难题。
平时成绩主要考核学生的综合素质。总分为10分, 这部分成绩主要是教师的主观评分。康复治疗技术专业学生毕业后将从事健康所依、生命所托的神圣的医疗事业, 良好的素质是学生走向社会、服务社会的基本要素, 所以平时成绩不单纯强调学生的出席情况、课堂表现 (纪律、回答问题、反应、思路) 等内容, 还注重学生在模拟考试时对“患者”的态度、交流等情感体验。
3 结语
我院康复治疗技术专业自2003年招生至今, 一直在不断探求、改进考试方法, 上述考试方法在不断补充、完善的过程中, 已从2004级学生开始正式使用, 经过对在校生、实习生、毕业生的调查, 学生一致反映此种考试方法增加了学生学习兴趣、提早培养了学生良好的职业适应力;实习单位与用人单位也认为我专业学生能很快转变角色, 很受患者喜爱。
考试是已被人们广泛接受的评价、检测手段和工具, 能够比较客观、公正、准确、高效的反应考生的知识、智力、能力、个性和品德。根据高职教育发展方向与培养目标的要求, 高职教育应改变旧模式, 以就业为导向, 寻求并建立适应市场需要的多元性教育教学模式。新模式对新评价方法的迫切需要, 迫使高职教育考试必须改变盲目、片面、方式单一、反馈功能欠缺等现状, 以就业为导向, 以专业技术标准为基础, 创建新模式下切实可行的考试改革实施方案, 以便充分发挥考试在高职教育中的评定、诊断和反馈、教育和激励等多元性功能。
摘要：要建立与高职培养目标、教学模式相配套的考试体系, 必须对现存考试方法进行改革。目的:检验学生对本专业知识的学习、掌握情况;使考核方法能更真实地反应学生的实际情况, 建立科学、有效地考核机制;适应高职院校学生培养目的与要求。方法:总成绩 (100分) =理论成绩×n%+实践成绩+平时成绩 (10分) , 理论考试主要考核学生对概念、原理等基础理论知识的掌握情况, 实行闭卷、笔答的传统考试模式, 实践技能考试采取三级考试法、病历讨论、模拟实践等方法相结合的方法, 平时成绩主要考核学生的综合素质。学生一致反映此种考试方法增加了学生学习兴趣、提早培养了学生良好的职业适应力;实习单位与用人单位也认为我专业学生能很快转变角色, 很受患者喜爱。
关键词：考试方法,高职教育,教学改革
参考文献
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教育与考试论文范文第2篇
1.1 研究对象
高职体育服务与管理专业2011级两个班级学生。
1.2 研究方法
文献资料法, 问卷调查法, 数理统计法
2 结果与分析
2.1 相关调查分析
2.1.1 学生课堂教学中的参与性分析
调查发现, 学生在专业课堂上的参与程度较好与普通课堂, 说明专业教学改革是有所成效的。调查发现, 绝大多少学生都能够认识到积极参与课堂活动的益处, 而且他们也愿意积极参与其中, 但这只是学生的想法, 部分学生缺乏行动力。在实际的课堂学习中, 部分学生认为自己是被动参与其中的。此种情况说明想和做是两码事, 想到不一定能够做到, 如何保持学生思想和行动一致, 是我们教学工作者应积极思考的问题。
数据显示, 有约60.4%的学生对未来充满自信;有28.3%的学生自信心一般, 需要加强;有11.3%的学生缺乏自信, 这是教师重点要把握的对象。自信心会提高学生课堂活动的参与程度, 缺乏自信的学生通常主动性很差, 这将限制他们积极参与到课堂学习和互动中, 特别是当其他学生发言越多时, 他们越会觉得自己缺乏信心。这要求教师在教学中细致观察, 及时发现缺乏自信的学生, 并通过不断的创造小的成功体验, 提高他们的自信心, 进而提高他们的行动力。
2.1.2 学生课堂教学中的合作性分析
调查发现, 教师给学生提供一起合作的机会并不多, 但专业课是较多的。可以看出专业课教师在促进学生合作这一方面还是有所收获的。在具体的合作过程和细节上, 多数学生有较好的合作方法, 具有较强的合作能力和积极的合作态度, 也能产生较好的合作效益。这一良好现象值得继续坚持, 而且大部分学生愿意将来也积极参与到课堂合作之中。
另一项调查结果显示, 目前授课教师给学生提供合作的机会是非常多的, 学生也都希望授课教师将来提供更多的合作机会。我认为, 只要教师能够创造更好的合作平台, 学生是非常乐于参与其中的, 关键是教师如何提供这一平台。教师是课堂活动的组织者、教学计划的制定者, 合作机会的多少很大程度上在于教师的设计和安排。因此, 希望教师能够在教学计划中体现出这一点。
2.1.3 学生课堂教学中的差异性分析
调查发现, 专业课教师在课堂上落实因材施教的情况较其他教师较好, 这可能与专业教学改革有关。数据显示, 多数学生认为他们之间的差距并不大。当学生成绩较低时, 他们的情绪并没有受到较大的影响, 而且有不少学生依然充满自信。这一点可能与体育专业学生自身的情况有关, 他们的心态一般较好, 心里承受能力较强, 从体育锻炼中培养出来的各种能力使他们变得自信。
多数学生能够认识到学生作为课堂主体的角色和责任, 因此, 教师应在课堂上给学生提供更多的锻炼空间。大多数学生希望教师和学生平等、共担责任, 共同进步。
约三分之二的学生认为目前针对全班同学进行统一的授课方式是合理的, 这可能源于目前的师资, 教学硬件设施有所限制。但依然约有五分之四的学生认为教师应根据学生的不同情况, 制定不同教学方案, 这是他们良好的期望。同时, 他们也希望教师根据学生的不同情况制定不同的期末评价考核标准。
数据显示, 教师对学生的了解远远不够, 学生希望教师多了解学生, 了解他们的兴趣爱好、生活方式、动机需要、理想、价值观等。
2.1.4 学生课堂教学中的成功体验分析
数据显示, 目前学生体验成功的次数并不多, 即使专业课也一样。可喜的是, 绝大部分学生能够认识到成功体验对自身的益处, 他们也希望在以后的课堂教学中, 能够较多地体验成功。同时, 他们也希望教师能给学生创造更多的体验成功的机会。大部分学生希望教师在课程考核评价方式方法上也有利于所有学生能够体验成功。这一情况对教师教学设计提出了更高的要求。目前的专业课考试中的弹性考核制度就有利于学生体验成功。
调查显示, 在评价学生成绩时, 学生倾向于以努力为主, 能力为辅和以合作为主竞争为辅的考核制度。这与专科学生基础比较薄弱, 理论基础较低有关, 也与社会现实有关。这一结果为以后的课堂教学及考核指明了方向。
3 结论与建议
3.1 结论
3.1.1 在课堂参与上
专业课上学生的参与程度较其他课程好, 这是教学改革的结果。多数学生能够认识到积极参与的重要性, 而且参与的态度非常积极。但鉴于环境等相关因素的影响, 部分学生还需要教师点名才能积极行动起来。因此在日常教学过程中, 教师应将那些想主动参与但缺乏行动力的学生及时带入课堂活动之中。
3.1.2 在课堂合作上
由于专业课的教学改革, 专业课上教师给学生提供一起合作的机会非常多, 但学生间一起合作的次数并没有提供的那么多, 说明学生还不是完全参与到合作过程中, 需要进一步的完善和提高。在相互合作中, 学生的合作方法、合作能力、合作效益都较好。学生的合作态度也是积极的, 不仅现在这样, 将来他们也非常愿意参与到相互合作之中。同时, 他们也希望教师能提供更多的合作的机会。
3.1.3 在尊重差异、因材施教上
专业课教师较以前、较其他教师执行的更好, 这也是教学改革的结果。学生基本能够认识到相互间的差异所在, 并且当自身学业处于低谷的时候, 他们依然对自己充满自信, 这说明学生能够正确认识自己并且具有积极向上的学习态度。多数学生能够认识到自身作为课堂主体的角色所在, 也能够认识到自身的责任所在, 这有利于学生更主动积极地学习。学生支持教师根据学生不同情况制定不同的教学方案和考核方案, 这也为教师的教学计划提出了一定的要求。学生有师生交流的愿望, 他们希望教师多了解学生, 走进他们的内心世界, 这也有利于因材施教的实施。
3.1.4 在体验成功上
尽管他们能够认识到体验成功的重要意义, 但由于环境和条件的限制, 学生体验成功的次数并不多。可喜的是, 他们希望在以后的学习过程中, 能够有较多这样的机会和体验, 他们也希望教师在课程考核上能够体现出这一点。在评价学生成绩时, 学生倾向于以努力和合作为主、以能力和竞争为辅。这一点是与传统的考核办法有所不同, 与专业特点也有一定的关系, 也是顺应素质教育潮流的。以上这些对授课教师提出了相关要求, 需要教师在教学中有更好的设计和安排。
3.2 建议
在日常教学中, 教师应注意观察和记录那些想主动参与到课堂活动中却缺乏行动力的学生, 采取适当的措施, 及时将其带入课堂互动之中。对于那些主动性较差的学生, 认真研究其原因所在, 并通过与之耐心的交流, 讲解课堂参与的益处, 改变他们的观念, 调动他们的主动性和积极性。
在日常教学中, 在给学生提供合作机会的同时, 想办法让学生每一次都能够真正一起合作起来。想办法让学生珍惜每一次合作锻炼的机会, 以便培养合作能力, 产生合作的效益。将来教师应一如既往的继续给学生提供这样的好机会。
教师应在了解学生个体上多下功夫, 课下多与学生交朋友, 了解他们的生活习惯、思考方式、兴趣爱好、理想及价值观等。教师在课下可以多走进学生的寝室, 了解学生的集体生活。只有这样教师才能在因材施教上做得更好。另外, 教师必须清醒地认识到学生才是课堂主体, 教师只起辅助作用, 在制定教学设计上应有所体现。在考核方式方法上也要注意因材施教的贯彻和落实。
学校领导及授课教师应给学生创造更多的能够体验成功的机会, 教师可设计丰富多样的教学活动, 让每一位学生都有发挥自己特长的机会。这需要全校师生的共同努力, 需要相互之间的积极配合。在课程考核评价上, 教师应多下功夫, 研究出一套以努力和合作为主、以能力和竞争为辅的评价机制。
摘要：素质教育对体育教学的影响概括起来有四点, 即重在参与、提倡合作、尊重差异、体验成功。本文针对专业教学的实际情况, 通过问卷调查, 从以上四点论述高职课堂教学与素质教育之间的相互关系, 并希望通过本课题的研究能进一步深化高职体育相关专业的教学工作, 为以后授课教师的课堂教学改革和期末考试改革提供相关参考意见。
关键词：素质教育,高职,课堂教学
参考文献
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教育与考试论文范文第3篇
摘 要 目的：在胚胎学实验教学中引入“三维立体”教学模式，加深学生对理论知识的理解，提高学生的学习兴趣，改善教学效果。方法：随机抽取我校2014级临床医学专业学生4个班（共438人），其中2个班作为实验组，用“三维立体”教学方法进行胚胎学实验教学；另外2个班作为对照组，用传统教学方法进行胚胎学实验教学。比较两组学生形成性评价和综合成绩。结果：与传统教学方法相比，采用“三维立体”教学模式，学生学习的主动性和积极性有了极大的提高，实验组形成性评价平均成绩82.1和综合平均成绩84.5相比对照组形成性评价平均成绩72.7和综合平均成绩76.4都有所提高。结论：胚胎学实验教学中采取“三维立体”教学模式，能够加深学生对理论知识的理解，提高学生学习兴趣，改善教学效果。
关键词 胚胎学 实验 三维立体
胚胎学是研究人体发生及其机制的科学，主要研究内容包括生殖细胞的发生、受精、胚胎发育、胚胎和母体的关系、先天性畸形等内容，是主要的医学形态课程之一。由于多种因素的制约，胚胎学的教学长期处于组织学的附属地位。实际上，胚胎学完全可以作为一门具有自身规律和相对独立性的基础医学课程。通过对人体正常发育过程的学习，学生可从胚胎时期的发育上对人体解剖学和人体组织学的内容加深理解。另一方面，胚胎在发育过程中，由于遗传因素或环境因素的影响，偶尔会脱离正常轨道，从而造成局部或整体的结构变化、缺陷或者畸形，这些内容又与儿科学、产科学、优生学等密切相关。而近年来，随着科学的发展与进步，胚胎学已经从简单的描述胚胎学开拓至试管婴儿、克隆动物、转基因动物器官移植等方面，正在不断地充实着现代医学的内容。因此，提高胚胎学的教学质量刻不容缓。胚胎学实验课的观察更是学生直观印象的重要基础。为此，在胚胎学实验教学中能给学生以最直接的學习体验，使其成为改革中的首要环节。
1 对象与方法
1.1 研究对象
我校2014级临床医学专业1-4班，共438人。1-2班为实验组，共220人；3-4班为对照组，共218人。
1.2 方法
实验组采用“三维立体”教学方法进行胚胎学实验课教学；对照组采用传统教学方法进行胚胎学实验课教学。
“三维立体”教学方法：多媒体视听材料讲解+模型观察+胚胎标本观察，三种教学模式同步应用于胚胎学实验教学，按授课内容配套进行。
多媒体视听材料是根据《医用组织学与胚胎学》教学大纲制作的动画和实体资料视频，学生可以通过该视频观察到胚胎的基本发生过程，但是看不到胚胎内部器官的演变过程及规律。模型观察材料是医学仪器公司根据胚胎的发育过程分别制作的早期胚胎发育模型（包括受精卵、桑椹胚、胚泡、二胚层胚盘、三胚层胚盘及其分化以及在这个过程中羊膜囊、卵黄囊、绒毛膜、尿囊等结构的演变）和各系统器官的发育演变模型（包括泌尿生殖系统器官、消化呼吸系统器官、颜面发生以及心脏演变模型），通过这套模型的观察，学生可以直观地了解胚胎发育过程个器官的演变，例如心脏演变模型包括心脏外形的演变和内部分割，学生可以观察到心脏如何从心管演变为成体心脏的外形，从房室管演变为拥有四个心腔的心脏。最后再通过观察实体胚胎标本进一步加深对理论知识的理解。实验室收集了临床自愿终止妊娠的正常人胚胎及畸形胚胎制成瓶装标本，给学生真实直观的形态观察。
传统教学方法：采用单一的模型观察进行教学。
1.3 评价指标
形成性评价和综合成绩进行对比。形成性评价由实验教学课堂提问和模型观察考试两部分组成，综合成绩由《组织胚胎学》期末考试成绩（70%）和形成性评价（30%）组成。
1.4 统计学方法
所有数据采用 SPSS15.0 统计软件进行t检验，以 P<0.05 表示差异有统计学意义。
2 结果
通过统计两个组的形成性评价和总成绩（百分制）的成绩分布发现：无论是形成性评价还是综合成绩，均表现为对照组及格率低，且成绩多分布在60-80分之间（图1）。而实验组及格率高，且成绩多分布在70-90分之间，高分段人数较多（图2）。对照组形成性评价平均成绩72.7，综合平均成绩76.4；而实验组形成性评价平均成绩82.1，综合平均成绩84.5。实验组形成性评价和综合成绩均高于对照组，且有统计学差异（图3）。
在形成性评价过程中，实验组同学表现为课堂气氛活跃，提问时积极抢答，答案准确度高；而对照组课堂相对沉闷，同学均不愿回应，教师只能通过点名的方式进行提问，答案准确度较低；模型考试时，实验组多数同学能够快速准确的描述老师所指的结构并能通过老师的描述找到相应的模型，而对照组多数同学表现为描述不够准确，或结构寻找出现困难。
图1 对照组成绩统计图。A，形成性评价成绩分布图；B，综合成绩成绩分布图
图2 实验组成绩统计图。A，形成性评价成绩分布图；B，综合成绩成绩分布图
图3 A，实验组和对照组形成性评价成绩比较；B，实验组和对照组综合成绩比较。*P<0.01.
3 讨论
胚胎学属于人体形态学范畴，但它与人体解剖学、组织学等其他形态学科均有所不同。其最大的特点就是胚胎的各种形态结构在发育的过程中每时每刻都在不断变化，且变化速度快，变化程度大。因此学生在实验课学习中特别不容易观察与理解其过程；且新名词多，学生普遍反映记忆困难，学习效果差。
为了提高学生理解胚胎发育的动态演变过程，我们在胚胎学实验教学中采用“三维立体”教学模式。按照教学内容，适时进行多媒体视听材料讲解、模型观察和胚胎标本观察。先进行多媒体视听材料讲解，该视频与教材配套，图文并茂，并配以语音讲解。通过观看多媒体视听材料，帮助学生加深对理论内容的理解；第二步进行模型观察。学生通过模型观察胚胎发育时各器官形态变化，使学生建立起胚胎发育时各器官的立体思维概念；最后观察胚胎标本进一步加深学生对理论知识的理解。与对照组相比，实验组同学在形成性评价和综合评价中都取得了较好的成绩。学生在实验教学中加深了对理论知识的理解；调动了学生的学习积极性，激发了学习兴趣，从而提高了教学质量。
近年来，国内不少院校都在开展组织胚胎学教学改革，例如引入PBL教学法、TBL教学法、理论与实践一体化教学法、反转课堂等教学法，而且均取得了一些效果。
因此，我们必须重视组织胚胎学实验教学的重要性，在教学过程中灵活应用多种教学方法，提高学生学习的积极性、主动性和创新性。为了提高教学效果，还要不断总结，逐步改进教学方法，推动教学改革，提高人才培养质量。
*通讯作者：袁衡
€L芑鹣钅浚汉鲜〗逃谈南钅俊鞠娼掏ǎ？015）291-548】；长沙医学院院级教改课题【长医教〔2014〕9-17】
参考文献
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教育与考试论文范文第4篇
[摘 要]文章根据江苏开放大学在题库管理与培训、预约考试、平台建设等方面进行的在线考试试点工作情况，提出了推进在线考试的建议：完善在线考试制度保障体系，建立题库建设标准和考务管理制度；加强平台功能建设，支持学生随学随考，为学生考试提供个性化的服务；开展培训，引导教师进行学、测、评一体化教学设计，多轮次开展考务、技术人员和学生培训，以保证在线考试顺利进行。
[关键词]江苏开放大学；在线考试；实践探索
2015年7月《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》明确提出“鼓励学校逐步探索网络化教育新模式”。近几年，随着网络信息技术的迭代更新与持续创新，许多新技术不断涌现，开放教育的教学和学习模式都发生了变化，新型教育模式下如何有效获取教学反馈信息，并对教学质量进行监控和评价，是开放大学推进考试改革、提升教学质量的关键。江苏开放大学作为现代远程开放教育的践行者，以实现“人人、处处、时时可学可考”为办学目标和要求，积极实践网络条件下的新型人才培养模式，将在线考试作为考试改革、提升教育教学质量的一项重点内容。
一、在线考试的定义及发展
目前在线考试主要应用于远程教育终结性考试环节，是远程教育院校为了适应网络信息技术的发展、成人学习者特征、在保证远程教育质量的前提下，在出题、组卷、试卷分发、考试组织、答题、试卷评阅、成绩处理等各环节中利用网络化信息技术、优化远程考试组织，提高考试管理效率的远程教育质量评价模式[1]。
远程教育领域的在线考试经历了单机版、局域网版和互联网版三个阶段，其中开放、灵活的基于网络的在线考试直到近几年才逐渐发展起来。在线考试一开始是作为传统纸笔考试的补充，考试的媒介仅从纸笔变为计算机，未突破时空限制，考试方式不够灵活。随着网络技术的发展，固定时间、空间的在線考试逐渐发展为预约考试，学生以预约的方式自主选择参加考试科目、考试时间和考试地点[2]，这种考试方式有效地缓解了工学矛盾。随学随考是在预约考试基础上发展起来的，与预约考试的不同之处在于每学期可为学生提供多次考试机会，预约考试中每门课程学生只能报考一次，随学随考中每门课程学生可以报考多次，成绩以最高分记录，这种考试模式为即将毕业的学生提供了极大的方便。
二、江苏开放大学在线考试的实践探索
根据党政工作要点，江苏开放大学从2016年春开始试点在线考试工作，在题库管理与培训、预约考试、平台建设等方面进行了实践探索。
1.精选课程，组织培训，探索在线考试模式
2016年春学期，江苏开放大学在线考试改革工作起始阶段，学校选择“成人注册入学试点项目学生”进行试点，选择的原因是这批学生2013年春入学，截止至2016春大部分已经顺利毕业，参与在线考试试点的学生数量较少，适合在线考试的首次探索工作。之后学校不断拓展在线考试课程范围，加大在线考试课程比例，每学期从开放教育本专科9个专业中选取若干门课程作为在线考试课程，截止至2017年共有65门课程建立了数字化题库，全省办学系统累计有52个考点、11915人次学生参加了在线考试工作（见表1）。
随着试点规模的不断增大，参与在线考试命题的教师越来越多，考点数量稳步增长，为了更好地服务教师和考点，2016秋学期江苏开放大学组织了命题培训会，开展正式命题前的平台测试工作，让教师熟悉命题流程与方法。同时设置在线考试考点申请条件，严格考察、审核考点的软硬件资源、人员配备水平，每学期及时为新增考点进行技术和考务培训，考试过程中由专门的技术人员和考务人员负责远程和现场值班，派巡考老师到各考点巡考，监控考试过程，保证了在线考试的顺利进行。
2. 开展预约考试试点
预约考试是开放教育“个性化、自主化学习”特点的有效延伸，实现以学生需求为中心的“预约、缴费、考试、查询”一站式便捷服务平台，体现了开放大学“以人为本”的考试服务理念[3]。为探索预约考试模式，打破统一的考试时间，为学生提供更加灵活、方便的考试服务，我校在总结在线考试经验的基础上于2017春启动了“预约考试”试点工作，在导入学生报考数据后，保留学生原来的报考时间的同时，增加了修改报考时间的功能，学生根据实际需要修改考试时间。本次试点工作涉及25门课程，11所分校，最后成功预约并参加考试的学生共209人次。
预约考试为学生提供了人性化的考试服务，但是增加了考务人员和技术人员的工作压力，本次报考人数较少，学生预约的时间较为分散，考试资源未得到充分利用，学生的缺考率和及格率均低于统一考试的科目。
3.开展在线考试平台改造、升级工作
为进一步优化在线考试工作，江苏开放大学于2017春开始启动了“智能化在线考试系统”建设工作，在总结之前考试系统不足和实际需求的基础上，对原考试系统进行改造与升级，主要对题库系统和考务系统进行了改造。
在题库系统方面，首先进行了“学、测、评”一体化题库建设工作。由于江苏开放大学的教学、考试命题工作都由省校课程负责人负责，基层教学点向学生开展线下课程辅导、考试指导服务，一定程度上存在着教考分离的现象，另外成人学习者基础薄弱，学习积极性差，考前压力较大，因此教学点呼吁在考试平台中实现“学、测、评”一体化功能。为解决学、测一体化，实现学生所学知识与测评知识的一致性，教师命题时，在保证题库中试题与教学平台中的教学内容、知识点有一定重合的同时，加大对重点知识的命题量，以不同的题型方式进行考察。为解决测、评一体化问题，命题时同一知识点出现在学生自测、练习、考试的不同阶段，通过知识点的反复出现，达到学生掌握知识的目的。为解决评、学 一体化问题 ，教师在题库中为每道试题设置参考答案，或者知识点链接和试题解析，在测试、模拟考试阶段学生可通过链接直接跳转到学习平台，引导学生再次学习相关教学内容资源，通过答案和试题解析使考试系统发挥了“虚拟教师”的作用[4]。其次，扩展了题库的功能。在题库系统中增加了题型的种类，包括单选、多选、判断、公式计算、录音、语音识别、填空、简答、论述、完形填空、阅读理解、案例分析等，用于支持特殊课程的命题需要。在组卷管理中引入智能算法，实现科学组卷，增加题库、试卷审核机制，保证试卷质量，增加试卷分析功能，为教学管理和教师改进教学提供数据支撑。
在考务系统方面，首先增加了随学随考模式，增加同一门课程的报考次数，成绩以最高分记录，这为那些个别课程没有通过而又亟待毕业的学生提供了更多的考试机会和更方便的服务。其次为保证考试的安全、公平，平台增加了严格的身份验证和权限控制机制，运用了多种防作弊技术手段，引入了人脸识别技术对考生进行身份认证，防止替考。考试过程控制中增加了计算机检测、考试过程监控、故障恢复、考试延期（延时）处理等管理控制手段，考试期间考务人员可以通过平台监控学生的考试过程，及时处理考试中突发状况。
三、江苏开放大学在线考试的深入思考
与传统的纸笔考试相比，在线考试具有很多优势，首先突破了时空的限制，为学生提供了个性化、灵活的考试服务，缓解了学生的工学矛盾，减轻了学习压力，适应了成人学习者的需求。其次，在线考试试卷是基于数字化题库按照一定的组卷策略随机生成的，提高了组卷的科学性、试卷的保密性，保证了考试的公平公正。同时在考务组织与管理上节省了人力物力，降低了考试成本、提高了效率。通过在线考试可以更及时、准确地发现教学和考试中的问题，如考点的软硬件条件、缺考人数、成绩分布情况等有助于及时监控考试质量，推动教学质量保证体系的不断完善。
尽管在线考试有以上明显优势，但在实践中也凸显了一些问题，由于在线考试管理制度和规范缺乏、平台功能欠缺、题库建设能力不足、考生信息技术能力较低等原因，在线考试对学生学习的促进作用没有充分发挥出来，需要我们深入思考。
1.在线考试管理制度
由于江苏开放大学一直沿用统一的纸笔考试方式，在纸笔考试的组织、实施中建立了一系列的流程与管理制度，而在线考试起步较晚，存在经验不足，再加上对已有的实践经验未及时进行总结和凝练，致使在线考试没有一套完整的管理规范与制度。由于教师、考点和学生对平台不适应，功能不熟悉，使得教师在命题、审题中职责不明，考点对预约报考、监考要求、考场管理没有统一的制度约束，严重影响到考试的质量和效率，加重了教师、技术人员和管理人员的负担。因此必须尽快总结在线考试的实践经验，建立在线考试规章制度，明确各角色的工作分工，出台预约考试、在线考试管理办法及工作流程，为在线考试的实施提供依据。
2.在线考试平台功能
在线考试系统采用的是“中心—考点—分校”分级设置考试服务器的模式，多个分校共用一台服务器，分校无法在平台中监控本校学生的考试过程，发生问题时需要不断与考点管理员沟通，大大降低了工作效率。另外考试系统的操作不够简便、安全性、稳定性不够，对浏览器的兼容性较差，考试成绩数据统计分析功能欠缺，考试过程中人次较多时常出现无法登陆，页面异常退出、电脑死机等现象，给学生和管理人员带来了困难。因此需要进一步对平台功能进行升级和完善，增加分校自主组织在线考试的功能，独立维护分校学生的报考、预约信息、单独进行考场编排、考试监控等操作。增加随学随考、成绩统计分析功能，便于教师和管理人员进行各类数据的分析，为改进考试工作提供数据支撑，同时平台能支持PC、移动App等多终端应用，便于学生随时随地自测、练习，真正做到随时随地测评学习结果，反思学习行为。
3.在线考试题库建设
教师是在线考试题库资源建设的策划者和实施者，是影响考试质量的关键因素。因在线考试起步较晚，教师对于在线考试命题缺乏深入研究，很多课程在命题时直接照搬了纸笔考试题型，甚至有些课程为减少人工阅卷的工作量，取消了主观性试题，要么导致学生考试时间不够用，要么学生30分钟内就完成了所有题目，无法考核学生的分析、解决问题的能力。要充分利用网络技术优势，结合江苏开放大学人才培养目标、课程教学目标、学生特点，加强在线考试题型研究，建立适合在线考试的题型以及命题标准和规范，特别要加强主观题过程性考试的设计研究，在无法展现运算过程时，要将主观题进行客观题化改进。
4.学生的信息技术水平
在线考试是在计算机网络的支持下开展的一种考试形式，学生的信息技术水平直接影响考生的作答[5]，由于开放大学以成人学生为主，他们职业区别较大，信息技術水平参差不齐，尤其是在主观题作答中常常因为打字慢、不会使用公式编辑器、电脑死机等问题，影响考试发挥，对能力较弱的学生既要探索计算机的使用方法，又要作答考试题目，存在知识外的因素，学生不能全身心投入考试，影响了答题效率和情绪。因此在线考试的组织实施必须要有大量的信息技术人员提供及时、有效的考试支持服务，考前对学生平台操作进行培训，引导学生进行考前练习与模拟，让学生尽快熟悉考试平台，削减外在因素对学生考试水平的影响。
四、推进在线考试工作的建议
1.完善在线考试制度保障体系
在线考试等作为开放大学一项新的考试方式，应当建立相应的管理规章制度，首先需要建立题库建设与管理标准，试题审核、发布、回收制度，保证试卷科学、公正。其次规范在线考试、预约考试、随学随考报考流程，设置预约考试、随学随考形考成绩的最低要求，终考考试成绩的认定方法等，由于预约考试和随学随考借鉴了影院模式，是在考场设定好的基础上由学生根据需要生成的，学生在预约时往往根据个人需求出发，未从资源合理利用的角度出发，因此增加了考试资源、提高了考试成本，增大了管理人员和技术人员的工作压力。在实施过程中需要根据学生需求和资源利用两方面进行权衡与调控，如预约初期只开放部分场次，待预约人数达到一定规模时在滚动开放后面的场次。最后建立在线考试考务管理规章制度，考点设置要求、监考人员职责、考场管理规范、考生纪律等，保证在线考试顺利进行。
2.加强在线考试平台建设
目前在线考试的题库建设处于起步阶段，组卷的方式还不够智能化、缺乏试题审核机制。另外考务管理功能尚不完善，考试过程中借助网络作弊和一些突发意外情况偶有发生，考试结果的处理浮于表面，只见树木不见森林。今后应建立多维度题库系统，完善智能化组卷机制。开发自测、模拟、随学随考功能，支持学生随时随地练习、考试，为学生提供多轮次考试机会，为学生提供更加方便的服务。强化考务管理，推动考务工作的科学化、高效化，加强考试过程的监控，提高考试的稳定性、安全性，进行考试结果的大数据处理，保障教育教学质量。
3.开展集中培训，提高业务水平
在线考试试点阶段，为提高教师、管理人员、学生对平台的适应水平，考前要多轮次开展面对面培训工作，必要时还需要到考点进行实际考察，对考点的软硬件资源、技术人员进行点对点指导。重点引导教师在题库建设中进行“学、测、评”一体化教学设计，实现以教促学，评教结合的教学管理方式。对各考点机务、考务人员、学生进行多轮次的平台操作、考务要求等方面的培训，考前组织考点、学生模拟考试过程、测试考试环境，让考务人员和学生尽快熟悉考试流程、在线考试突发状况的解决方法、考务管理制度等，提升办学系统管理人员的业务水平，保证在线考试平稳、安全进行。
[参考文献]
[1]何苗，林亮亮，王昌金.远程教育网络考试的问题与优化初探——基于四川电大网络考试的实践[J].当代职业教育，2017（6）.
[2]任为民，施志毅.建设社会化公共服务体系 打造全民终身学习平台——21世纪电大系统的新机遇和新挑战[J].天津电大学报，2009（4）.
[3]卢笙.关于开展预约考试工作的探索与实践[J].广州广播电视大学学报，2013（3）.
[4]胡星.开放教育网络学习测评的实践探索与研究[J].中国远程教育，2017（7）.
[5]雍丹，赵丹维.开放教育网络化考试的影响因素及对策探讨[J].中国教育信息化，2012（15）.
[作者简介]耿静（1987-），女，江苏南京人，硕士，江苏开放大学教务处实习研究员，科员，研究方向：考试管理与改革；钱琦（1963-）男，江苏南京人，学士，江苏开放大学教务处副教授，处长，研究方向：远程教育；赵倩（1981-），女，江苏南京人，学士，江苏开放大学教务处运行科助理研究员，副科长，研究方向：考试管理与改革。
[责任编辑 时锦雯]
教育与考试论文范文第5篇
考试模式的改革是教学改革的重要内容, 本文以教学质量工程为背景, 围绕21世纪药学人才培养的模式, 在经过教学实践验证的基础上, 提出了建立一种新型的自主综合考试模式, 以充分发挥在教学过程中教师的主导性和学生的主体性。
1 研究背景
考试是整个教学工作的重要环节, 既是对教学效果的检验, 又是指挥学生学习的指挥棒。目前我国普遍采用“考教分离”模式, 其存在以下几个问题: (1) 考试的功能简单化; (2) 考试内容不合理; (3) 考试方式单一; (4) 记分方式不科学。
现有的考试模式不仅未能发挥积极的引导作用, 反而束缚了学生自主学习的积极性和能动性, 限制了学生知识、能力和素质的协调发展, 制约着人才培养质量的提高。
因此, 必须改革现有的传统考试模式, 建立一种有利于学生的综合素质提高和创新精神形成的考试模式。
2 研究思路
总体思路是:从“改革应试教育、培养自我教育能力”的指导思想出发, 按照“加强双基、培养能力、提高素质、注重创新”的工作思路, 改革考试的内容、考试的形式和考试的评价体系, 探索与之相适应的教学内容、教学方法, 全面提高教学质量。
3 主要研究成果
为了推进教育教学改革, 充分调动学生学习的积极性、主动性, 近年来本学科根据工业药剂学、药剂学和制剂工程学的教学特点与要求, 本着“能力培养为本”的教学理念, 对工业药剂学、药剂学和制剂工程学的考试模式进行了探索与改革, 建立了一种新型的自主综合考试模式, 在教学实践中取得了一定效果, 其主要成果如下:
(1) 建立了学生上课不定期自我考勤机制, 加强学生日常管理, 培养学生自律与诚信。
平时上课由课程负责人指定班干部按授课老师要求进行不定期考勤, 考勤结果经任课教师签字后报课程负责人处集中并统计上课出勤分数。上课出勤满分100, 无故旷课一次扣20分。
上课出勤成绩=100-20×旷课次数。
(2) 建立了自我撰写课程综述论文制度, 以提高学生分析问题和解决问题的能力。
要求学生结合课本和课外学习阅读情况、课堂讲授和讨论内容, 写出一篇有独立见解和体会的课程综述论文。
综述论文满分100, 根据论文的格式的规范性、语言的流畅性、内容的新颖性等指标, 由学生本人、学生评议小组和教师分别评分, 然后依据各自的权重系数计算每一位学生的综述论文成绩。
综述论文成绩= (学生本人评分×20%+学生评议小组评分×30%+教师评分×50%) × (1+班级权重系数)
班级权重系数是根据每班随机抽取3~4名学生参加综述论文答辩, 由授课老师和各班学习委员与课代表组成的答辩评议小组进行评分, 然后排除一个最高分和一个最低分, 计算出每一个学生的答辩分数, 再计算班级平均分数, 排出班级名次, 第1名的班级权重系数为5%, 最后一名的班级权重系数为-5%, 其余班级权重系数为0。
(3) 建立了学生自我出题的考试模式, 有利于巩固学生所学知识, 促进学生间的交流。
学生自己出试卷的模式完全减轻了学生对考试的心理负担, 激发了考试的兴趣与复习的积极性, 教学效果明显提高。
(4) 建立公平合理的学生成绩总评计算模式。
将学生的总评成绩分成三块:一是上课出勤成绩, 占10%;二是课程综述论文成绩, 占20%;三是闭卷考试成绩, 占70%。
4 主要创新点
“自主综合考试模式”是建立在个性教育、素质教育和创新教育基础上, 通过全面的、丰富的考试内容, 全程性、多形式的考核方式, 达到对学生知识、能力、素质的综合考察, 形成对学生客观公正的评价, 引导学生自主学习, 帮助教师改进教学方法的一种新的考试模式。其创新点包括: (1) 率先提出并诠释了自主综合考试模式; (2) 考试内容的综合性; (3) 考试方式的多样性; (4) 记分方式的科学性。
5 应用情况
自主综合考试模式经01级药物制剂专业工业药剂学, 02级药学基地班和生命科学基地班药剂学, 03、04、05级生物技术专业、生化强化班药剂学和药物制剂专业制剂工程学等课程的实践, 取得了以下实践效应:
(1) 调动了学生学习的积极性和主观能动性。
教学是教师与学生双向交流的过程, 教是主导, 学是主体。自主综合考试模式的实施, 激发了学生学习的兴趣, 学习的积极性、主动性有了明显提高。在实行考试改革后, 上课率明显提高, 学生平时学习更加努力, 主动到图书馆、互联网查阅资料, 课堂发言积极踊跃, 课堂气氛活跃, 学生综合运用知识的能力和分析能力有明显增强, 创新意识和创新能力有显著提高。
(2) 更新了教育观念。
自主综合考试模试的实践, 将形成新的人才观和教学质量观, 有利于促进教师转变教育观念, 并将教育观念的更新自觉贯穿于教学过程中。
(3) 深化了教学内容。
在自主综合考试模式中, 考试内容既有基本理论, 又有综合分析, 既有书本知识, 又有课外知识, 既有理论知识, 又有实践技能。这一新的模式, 要求教师在教学过程中, 必须做到教学内容的融会贯通, 实现课程内容体系结构的科学化和合理化;必须及时反映学科发展的最新动态, 吸收最新科技成果, 更新教学内容;必须注重课内与课外、书本与实践的结合, 强化课堂教学的实践性和创新性。
(4) 改变了教学方式。
考试方法方式与教学方法方式相辅相成, 相互促进。自主综合考试模式, 一是采用全程性的考试, 加大平时考核的力度, 改变了原来“一锤定音”式的考核方式, 引导学生重视平时知识的积累。二是采用课堂讨论、答辩、课程论文等多元化的考试形式, 摒弃了传统的“填鸭式”教学方式, 积极开展讨论式、辩论式、案例分析等灵活的、互动的教学方式。
(5) 将促进教学管理制度的创新与完善。
考试是实现人才培养目标的一个重要手段, 自主综合考试模式的建立必然要求相关的教学管理制度进行配套。一方面要主动适应考试改革的需要, 出台相关政策, 确保改革的顺利实施。另一方面需要建立与考试模式相适应制度, 促进教学管理水平的提高, 树立以教师和学生为中心的服务意识, 改革学生成绩考评体系等。
6 实用性与可操作性
考试作为教学工作的一个重要环节, 其改革必须有较强的实用性和可操作性。自主综合考试模式经01级药物制剂专业工业药剂学, 02级药学基地班和生命科生基地班药剂学, 03、04、05、06级生物技术专业、生化强化班药剂学和药物制剂专业制剂工程学等课程的实践, 证实具有较强的可操作性和实用性, 具有较大的推广价值。
摘要：本文以药学发展和社会需求为指导, 为提高教学质量, 培养合格的药学人才, 建立了一种新型的考试模式, 用以充分发挥在教学过程中教师的主导性和学生的主体性。