阅读指导教学管理论文范文第1篇
摘 要：在小学阶段，朗读是阅读的起点，不论学习何种语言，朗读都是非常重要的。朗读是一门学问，也是一种语言艺术。在教学过程中，小学语文教师要懂得从多个角度鼓励学生开口朗读，将枯燥的文字变成有情感的语言，进而提高小学生的阅读水平。文章分析朗读指导在小学语文阅读教学中的作用，以供参考。
关键词：朗读;小学语文;阅读教学
引 言
朗读，顾名思义，就是进行有声音的文字阅读。在小学语文教学过程中，丰富学生的阅读体验和情感最为有效的方法就是朗读。朗读就是通过发声将课文中的文字变成优美柔和的声音，进而让学生更好地学习语文知识。在语文阅读教学中，教师应合理地指导学生朗读，使学生通过朗读更好地把握文章的思想情感，进而提高学生的阅读能力。
一、朗读指导
在语文教学过程中，朗读是听说读写活动的升华，学生要想学好语文，就应加强语文知识的听说读写能力。学生可以通过听说读写得到知识的启蒙，使自身的文字功底变得更扎实。而朗读指导更偏向于学生对语文知识的认知和情感体验，教师可通过朗读指导引导学生逐渐掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法，学会在朗读中直观感受课文思想情感[1]。
朗读指导理念具有非常强的实用性，能够引导学生对语文知识有一个更好的认识，进而加深学生对知识的理解和记忆。通俗来说，朗读指导就像一盏明灯，可以带领学生在知识的海洋中遨游，提高学生的情感表达能力，进而提高学生的语文综合素养。
二、小学语文教学过程中遇到的问题
（一）学生不喜欢学习语文
不论学习什么学科，兴趣都是学习的前提。学生对某一学科的兴趣越高，学习的积极性就会越高，语文学习亦是如此。在语文学习过程中，如果学生的学习兴趣不高，则很难保证学习质量。笔者经过长时间对学生的阅读学习的调查，发现大部分学生对语文学习的兴趣不够浓厚，这就导致在教学过程中学生的注意力不够集中，不能积极主动地参与学习活动，进而影响了语文课堂的教学质量，导致教学效果不理想。
（二）学生无法将文字转化成情感
小学生在进行语文阅读时，只能简单地从字面意思、成语和形容词等方面进行学习，无法深入地理解文章的内容和思想，进而影响了他们的阅读能力和水平的提升[2]。出现上述問题的主要原因是语文教师采用的教学模式比较单一，在课堂上只是向学生灌输语文基础知识，没有给学生提供充足的阅读时间和想象空间，这就导致学生无法深入掌握文章中的思想情感，无法完成有深度的阅读学习任务。
例如，在教学部编版语文四年级（上册）第七单元第22课《为中华之崛起而读书》一文时，教学目的是培养学生的爱国主义精神，但实际上大部分教师只是引导学生学习本课的基础知识，并没有针对文章内容进行精华提炼和思想升华，导致学生只会背诵文章，不能深入体会作者所要表达的情感。因此，语文教师在进行语文阅读教学时，要懂得与时俱进，不断创新现有的教学模式，挖掘文章内蕴藏的更有价值的知识，提取出文章的精髓，升华学习价值，正确引导学生进行思想体验，培养学生的情感转化能力，充分发挥学生的想象力，活跃学生的思维，从而培养学生正确的价值观。
（三）师生关系不和谐
师生的融洽互动是教学发展的基础，师生在进行互动的过程中可以加深彼此间的情感，保证及时完成教学任务。由此可见，高效的师生互动是构建高效语文课堂的基础保障[3]。在小学语文阅读教学过程中，由于受传统教学理念的影响，大部分教师以自我为中心展开教学，在教学中忽视了学生的主体作用。落后的教育理念会直接影响教学效果，也会让教师与学生的关系疏离。没有良好的师生互动，教师在教学过程中难以及时了解学生学情，导致教学效果较差。也就是说，学生并没有参与阅读教学互动，整节课都是教师在自问自答中完成。总之，师生的互动过少会直接影响小学语文阅读的教学质量，也会影响到学生的身心成长。
三、朗读指导在小学语文阅读教学中的作用
（一）加强学生的记忆，提高语言表达能力
小学生的年龄较小，容易被外界信息吸引，在学习期间注意力难以集中，因此，对于教师在课堂上所讲的内容总会左耳进右耳出，导致一整节课收获甚微。由于大部分小学生比较活泼好动，教师运用朗读指导教学模式可以更好地将学生的注意力集中到文章上。小学生聚精会神地进行朗读，就可以拓宽自身接受全新知识的渠道，进而加深对文章的理解。
普通话是我们的通用语言，小学语文教师要关注小学生的普通话教育。朗读不但可以有效地提高学生的普通话表达水平，而且可以培养学生的语言表达能力[4]。小学生的模仿能力较强，教师可以充分利用学生这一特点，在语文课上通过多媒体设备播放视频，供学生进行跟读学习。
（二）深入理解文章内容，加强学生的情感体验
在小学语文阅读教学过程中，教师要根据具体语文内容采用适当的教学方案，从而更好地帮助学生理解文章中蕴含的情感和意境。大部分学生提出的想法比较天马行空，只有极少数的想法对理解文章是有帮助的。此时，教师要给予学生正确的引导，从学生对知识的理解能力层面出发，让学生对文章的理解可以更上一层楼，在朗读时对文章的情感体验更加浓厚。其次，在课堂开始前，教师可以提前布置预习作业，让学生在家提前预习文章，并要求学生自己朗读文章三次或三次以上，初步了解文章的内容。同时，教师也可以在早自习前让学生自由朗读，在早自习时对学生预习期间遇到的问题进行解答。如此一来，在语文教学中，教师引导学生朗读，能够让学生更深层次地理解文章中所要表达的思想和情感，进而绘声绘色地朗读文章[5]。朗读后，教师要对文章内容进行详细的讲解和分析，从而提高学生对语文知识的理解能力。
例如，在教学部编版语文五年级（下册）第一单元《月是故乡明》时，教师要帮助学生深入了解作者借助月亮表达的思念家乡之情。现在，大部分学生的父母在他们身边，所以他们很难理解为什么作者想要看到故乡的月亮。因此，教师要在学生朗读前启发学生挖掘文章蕴含的思想情感，围绕课文的重难点展开联想，从而加深学生对课文内容的理解，使其在朗读的过程中代入作者的想法，感受故乡的美、父母的好。
目前，在语文教学过程中，大部分教师与时俱进，不断改进和优化传统的教学模式。但是无论如何改变，朗读在小学语文教学中的作用都是不容忽视的。具体来说，小学生通过对课文内容的反复朗读，久而久之会形成阅读感，能够从朗读中联想到文章的深层意境，进而加深对文章的印象。同时，教师可以通过带领学生朗读的方式，利用自己标准的发音来带动学生跟读和模仿，让学生在跟读过程中发现自己的不足之处并及时改正。学生在朗读时要注意声音洪亮自信、抑扬顿挫，准确地掌握朗读的语调和语速，将自身的情感代入其中，促使自己和文章内容产生情感共鸣，从而提高自己的语感。
（三）提高学生的写作水平
小学语文文章比较经典，教师可以有目的地选择具有代表性的情节、内容和浓厚感情色彩的语句，引导学生进行反复朗读，这样不但可以增强学生对文章的感受，还有助于提高学生对文章的情感鉴赏能力。小学生在阅读后要懂得汲取其中优美且经典的好词好句，教师也可以引导学生将好词好句抄录下来，以便写作时使用，从而提高学生的写作水平。学生在朗读过多篇文章后，也要学会鉴赏作者的写作风格。鉴赏是学生提高自身写作水平的重要方式之一。当朗读的文章达到一定数量时，学生就可以将自己写的文章与作家的文章进行对比，从对比中感悟不一样的思想见解，了解自己的不足和差距。在进行对比分析后，学生的写作水平也会随之提高，这也是朗读的优势。
俗话说：“朗读就是艺术。”如果说艺术给枯燥的生活带来色彩，那么朗读就是学生享受文章阅读的一种重要方式。在文章朗读指导教学中，教师可以通过某一个意境来激发学生的学习兴趣，引导学生采取分角色朗读文章片段或者选句的方式，深入分析文章内容。
例如，在教学时，教师可以在电子课件中插入边塞优美的风景，同时播放与诗句相契合的背景音乐，以便为学生解说诗句中表达的情感和意境，让学生更加强烈地感受到诗句内涵，深刻体会诗人那种为了国家安定视死如归的崇高精神，在潜移默化中磨炼自身的毅力，这也为学生后期语文知识的学习打下了扎实的基础。学生在朗读后，如果对文章有独特的見解，还可以与其他同学交流学习，进而养成独立思考的习惯，成为学习的主人。
（四）培养学生的思想道德品质
著名的文学家鲁迅先生弃医从文的故事众所周知，鲁迅的笔就是他最强的武器。学生通过朗读鲁迅先生的文章，感受文字的魅力，可以更真实地体会到鲁迅先生在当时社会环境中的心理活动变化[6]。学生在朗读鲁迅先生的文章时，文章里面的画面会不自觉地浮现在脑海中，产生情感共鸣，从鲁迅先生的文章中了解到我国的和平与安定来之不易，从而更加珍惜现在的生活，更加热爱我们的祖国。
在小学语文阅读教学过程中，朗读指导在阅读教学中的作用非常重要。朗读有助于学生提高自身的思维能力和记忆力，温故而知新。古人在学习时一般采用多读多背的方式将知识烂熟于心。与此同时，古人如果不理解某一篇文章的内容和思想，就会仔细朗读、反复朗读，朗读多了自然就慢慢理解了。小学生的记忆力处于发展阶段，教师要正确指导学生朗读，让学生通过朗读加深对文章的理解。尤其是文章里面那些强有力的语句，更容易打动学生的内心，在他们的思想深处扎根发芽。
朗读有助于培养学生的语感，提高审美能力。朗读是艺术的再创造，可以让无声的文字变成带有感情色彩的语言，既能加深学生对文章的理解和认知，又能帮助学生积累大量的词语和句子，提高学生的理解能力和表达能力。
结 语
总而言之，朗读对培养学生各个方面的能力都起着非常重要的作用。因此，在小学语文阅读教学过程中，教师要注意培养学生的朗读习惯，通过反复朗读来帮助学生理解文章内容，感悟文章中的思想情感，促使学生的内心体验得到进一步的升华。因此，朗读必不可少，不论教师还是学生都应加倍重视，从朗读中感受文字的魅力和语言的优美。
[参考文献]
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黄俊安.朗读指导对小学语文阅读教学的作用[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（05）：121.
作者简介：陆兵（1981.4-），男，江苏宿豫人，任教于江苏省宿迁市宿豫区仰化中心小学，中小学一级教师，本科学历。
阅读指导教学管理论文范文第2篇
解题，需要科学高效的解题思路，主要涉及智力因素；答题需要权威明确的答题规范，主要涉及非智力因素。下面以2017年全国高考语文试题（乙卷）为例，讲一讲高三语文统一考试的解题思路与答题规范。
一、论述类文本阅读
1.一读，根据文后括注，结合文本初读，明确论述话题（对象），锁定中心内容抓住主要概念。
2.二读，根据试题中集中分析文本内容的题目选枝，如，第二题题枝，结合文题、论证结构，划分层次，概括层意。便于在三读中快速准确地题文对照对比阅读的段落和相关文句。
3.三读，根据小题要求（选正或纠错），把各小题题枝句和文本相关语句和区间，对照、对比阅读，判断各小题选枝分析理解的正误（答出选择题答案）。
对照、对比阅读的方法：主要看题枝表述对文本句或文本意的“增、删、改、调”情况。
常见的设误（设陷阱）类型有：偷换概念、张冠李戴、文不对题、无中生有、扩缩范围、强加因果、因果倒置、改变时态（已然将然）、逻辑错误（或然必然）、说法绝对、不合文意等。
答题窍门：找准答题区间，前瞻后顾，整体把握，多用排除法，快速答题，节约时间。
二、文学类文本阅读
以小说阅读为例：
1.一读，标题文本结合，也可参考客观题有关题干，确认小说的叙述视角、叙事顺序、最重要的是故事线索，故事线索多为故事中能贯穿始终的人、事或物。
2.二读，客观题题枝和文本结合，根据故事线索一边概述故事情节，一边判断客观题题选枝中有关小说情节内容、情节结构、艺术手法及其他要素的分析理解正误。
3.三读，主观题的问题与小说情节、细节，小说文本区间、描写、用词结合阅读理解，分项分条，按要求逐一解答答主观题。主观题通常考查小说三要素之一（包括标题）的理解分析或探究，分析归纳题或探究题一般都要转化成“作用题”，至少要从情节、人物、主旨三个方面思考作答。
三、实用类文本阅读
无论是人物传记阅读，还是组合材料阅读。组合材料阅读中，无论是新闻材料、还是时事材料、社科材料类。材料呈现形式中，无论是文字材料，还是图表材料。都要求有整体阅读和分则阅读的能力。
以组合材料阅读为例：
一读，文本和主观题题干结合初读，明确组合材料的话题（主要对象、议题）
二读，单则材料的文本与文后括注结合，明确每则材料的主题（主要内容）
三读，客观题题枝表述与相关材料文本结合，对照、对比阅读判断客观题题枝表述的正误，根据客观题题干要求答出单项或多项选择题的选项。
四读，主观题题干要求与话题、材料文本内容结合，对主观题要求分析概括的问题分条逐一作答，注意找准信息，精要作答。
四、文言文阅读
文言文阅读解题方法：倒读反推法。
1.先做12题，把它作为解10～13题的总纲，有困难则回到语境寻找关联信息分析推理。
2.倒读反推：读12题A项，在材料中找到答题区间，细比对，标疑点，判正误。再读B项……依此类推。在此过程中解决10、11、13题相关考点。
3.遇难而绕——很多疑难点与解题无关。
4.实词理解可使用“推断法”“代入法”。
答题诀窍：
1.确认句子的主谓关系（找动词、形容词）。
2.确认专有名词（人名、地名、官名、物品名……）。
3.断句主要依据“句子形式”和文意。
4.翻译：参考前后知大意，落实重点要直译，逻辑合理留名词。
5.信息筛选题一般采用“排除法”。
五、古诗词鉴赏题
1.首先要读懂，一是要读懂“诗家语”——“四招”：补出省略、还原语序、抓住关键、联句互文。二是要读懂诗歌的思想感情——“八看”：看標题、看作者、看注释、看字词、看意象、看典故、看尾联、看题干，充分利用有限有效的诗歌题文字信息。
2.要学会“六步鉴赏法”，掌握正确的鉴赏流程：找出意象——领会意境——理解形象——把握感情——鉴赏手法——准确评价。
3.要弄清诗词类别，掌握一些常见修辞手法和表现手法；要掌握一些著名作家的典型的作品风格。
4.答题思路及要领：审清题意——明确观点——阐释具体，坚持采用“观点+解析”的答题表述形式。
六、现代文文言文阅读鉴赏的一般（通用）答题窍门
1.认真读懂题干，利用好题干中包含的信息揭示，快速确定答题范围。
2.查语境。记清“字不离句，句不离段，段不离篇”，把命题所涉及到的内容放回到原文中找准相关的信息区。
3.看赋分，配答案。切记答案要点化，要点序号化。
4.探究题注意“观点+理论论据+文本论据+现实论据”的模式，灵活运用。
★作者通联：湖北应城市第一高级中学。
阅读指导教学管理论文范文第3篇
摘要：讲读课文和写作训练是语文教学的两大主要内容。在大多数教学安排上，这两块内容是分开进行的，不管是教师还是学生都会认为这两部分是没什么联系的。根据《语文课程标准》在7～9年级的写作部分的要求可以看出，写作和阅读是不可分割的整体。将阅读赏析与写作结合起来是一种必然趋势。
关键词：阅读赏析；写作指导；方法技巧
讲读课文和写作训练是语文教学的两大主要内容。在大多数教学安排上，这两块内容是分开进行的，比如有些学校的课程安排中，“语文课”和“作文课”是两门课，虽然是同一个教师教授，但是不管是教师还是学生都会认为这两部分是没什么联系的。
《语文课程标准》在7～9年级的写作部分有如下要求：“6.能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。7.根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”这其实就是在告诉我们：讲读课文和作文教学是不可分割的一体。对此，我在这一方面进行了尝试，收到了较好的效果。下面我就谈谈自己的具体做法。
首先，从课文中积累写作素材，学会观察生活。很多学生不喜欢写作是因为感觉无话可说，其实他们不是缺少写作素材，而是不知道生活中的哪些事情可以作为素材写进作文里。我们的大都课文内容在这方面可以给他们很多的指导。以我们学校现用的人教版语文课本为例，里面选取的文章大多是贴近学生生活，富有生活情趣的精品。比如七年级上册的《走一步，再走一步》就是作者通过一件童年历险的小事谈对人生的感悟；散文《春》和《济南的冬天》写到了我们身边的美景；《散步》将寻常人家的小事写得格外温馨感人；文言文《童趣》把属于孩子的那份独有的想象力展现得淋漓尽致。通过讲解这些课文我就可以告诉学生，他们应该用心去品味感悟自己的生活，生活当中每一件能够触动内心的小事都是很好的作文素材。不仅如此，我讲解完古诗词后，学生们就会将这些诗句分门别类地整理好，比如描写春天的诗句，描写山水的诗句，写思乡之情的诗句，写远大理想抱负的诗句……学生们把这些诗句用在相应的文题中，也为文章添色不少。而《我的信念》中的居里夫人，《邓稼先》和《音乐巨人贝多芬》也为学生写议论文提供了很好的事实论据。
其次，在赏析课文中学习写作方法并应用在写作中。在阅读赏析课内文章时，老师会给学生讲解一些写作手法，比如比喻、拟人等修辞方法，对比、象征等表现手法，细节描写、正侧面描写相结合等表达手法。根据我的观察，大多数学生把这些手法当成做阅读理解时的答题指导，他们从来没有想过将这些技巧用在自己的作文中。针对这种情况，我就将阅读鉴赏和写作训练结合在一起，比如在讲香港女作家小思的《蝉》时，我将授课重点放在了“欲扬先抑”这种表现手法上，让学生了解这种手法的使用技巧——先表达对所描写的事物或人的不满之情，然后在一两件小事中，突然转变了看法。随后联系了像《第一次真好》、《从百草园到三味书屋》等几篇同样用到欲扬先抑手法的课文，再结合2010年河北省中考现代文阅读题《最美的善举》的相关习题，让学生通过大量的示例和练习熟练掌握了这种手法。最后再让学生用这种手法写一个作文小片段，学生们写起来得心应手，再也看不到对作文的畏惧之情。
再次，利用课文，循序渐进地提高写作水平。传统的课堂模式就是老师讲学生听，这样的课堂既枯燥又效率低下。所以我将初中三年的语文教学分成了这样三个阶段：第一阶段——初一，以基础知识为主，学生学习并积累相关的手法技巧；第二阶段——初二，在老师的带领下，学生运用所学手法学会自助鉴赏文章；第三阶段——初三，学生能够熟练运用所学的技巧鉴赏文章和进行写作。以环境描写为例，初一通过讲《紫藤萝瀑布》告诉学生什么是环境描写以及环境描写的作用，在讲《最后一课》、《从百草园到三味书屋》和《爸爸的花儿落了》时让学生复习加深印象。到了初二讲《芦花荡》、《蜡烛》、《再塑生命》等课时，通过检查导学案我发现，大部分学生在“手法初探”这部分能够准确地指出文章使用了环境描写，这时我就要求他们可以在自己的作文用加入环境描写来渲染气氛烘托心情。到了初三，大部分学生已经能够自如地运用这一手法了。
最后，将每一节语文课当作作文点评课来上。能用来写作文的时间本来就不多，能用来讲评作文的时间更是少之又少。可是不讲评作文，学生就不能发现自己的问题，于是我就将作文讲评课放在了每一节语文课中。采取的形式是将课文和学生的作文进行比较阅读，比如课文《羚羊木雕》一文既有对童年纯真深挚友谊的赞美，也有对成人粗暴简单教育方式的批评。而我们班邢子恒同学的《陪伴》写的也是同一个主题。于是我就将两篇文章放在一起让学生们进行对比阅读，找到两篇文章的优点和不足。学生们看到我把学生的文章和课文放在一起讲授很兴奋，积极性很强，争先恐后地回答问题。同学们自己总结出了展现矛盾的方法，利用环境烘托心情的方法等等，我因势利导，提醒他们在自己的作文中也可以用到这些手法。下课时不少学生表示这节课上得很“过瘾”，知识学得特别扎实。除此之外，我还开展过借景抒情文章的比较，人物描写文章的比较和细节描写文章的比较等等一系列阅读写作课，受到了学生的一致好评。
我认为，语文教师在教好课文的同时，还必须能写一手文章。作为一名语文教师，不仅要会写教学论文，积极探索教学规律，研究科学、高效、有序的教学方法，同时还应当写一些随笔、杂感，也可以写点诗歌、小说或文学评论等，尤其是要经常地与学生一起，写“下水”作文。因为教师只有写好文章，才能真正获得写作的感性认识和理性认识，才能真正理解课文的写作特色，也才能去准确地指导学生作文。如果教师自己不写作，不体会作品的技巧，不体会写作的甘苦，不仅分析作品的艺术特色是空洞的，甚至连指导学生写作也可能是空洞的说教.
通过实践，我认为讲读课文和写作训练应该是不可分割的一个整体。课本拉近了经典作品与学生之间的距离，语文教师一定要将这些经典作品中的精华融入到学生的写作中去，所以在阅读赏析课上进行写作训练是语文教学发展的必然趋势。
阅读指导教学管理论文范文第4篇
张文杰
语文教学不能仅仅局限于课堂教学，应该加大学生的课外阅读量。教师指导学生有计划地尽可能多读一些古典名著，有效地拓宽学生知识面，增强学习兴趣，提高语文素养。当前，存在的问题是，学生课外阅读量少，知识面狭窄，学习兴趣不高。所以，教师需要加强课外阅读指导，在指导阅读方法、提高学习兴趣上下功夫。
这是一次语文课外阅读指导课，在学生课外阅读名著《水浒传》之后，教师针对小说特点，组织学生开展的一次水浒人物形象分析活动课，采取了以下教学步骤和方法：
一、呼唤旧知、指导文本。
1.师：“同学们，《水浒传》是我国古典名著中刻画英雄人物形象最多的一部小说，通过阅读这部小说，我们既可以领略英雄的风采，了解英雄事迹，更重要的是我们可以从中学到很多做人的道理和人物描写的方法。”
“课前，同学们都或多或少地读过水浒故事，有的可能读得是删改版，有的可能读得是少年版，还有的可能读得是原著，现在老师想来考考大家，请看大屏幕，屏幕上出现的是什么?”
(是《水浒传》中的一个个故事)
“这些故事你们都看过吗?”
“喜欢它吗?”
“是啊!要想读懂《水浒传》就必须读懂其中的故事!”
(板书：读懂小说就要读懂故事)
“请大家接着往下看，他们是谁?”(水浒英雄)
“大家都认识，谁能将这些水浒英雄与这些故事联起来?”(学生做题)
“这些人物是这一故事中的人物之一。我们要想读懂故事就要读懂这些人物”
(板书：读懂故事就要读懂人物)
大闹五台山 鲁智深
误入白虎堂 林冲
醉打蒋门神
武松
大闹清风寨 花荣
斗浪里白条 李逵
浔阳楼题反诗 宋江
2.师：“那么如何读懂人物呢?这是我们需要思考的问题。请大家看大屏幕，猜一猜，这一片断描写的是谁?”
武松见了，叫声“啊呀!”从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。那只大虫又饥又渴，把两只前爪在地下按了一按，望上一扑，从半空里蹿下来。武松吃那一惊，酒都变做冷汗出了。说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。大虫背后看人最难，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一闪，又闪在一边。大虫见掀他不着，吼一声，就像半天起了个霹雳，震得那山冈也动了。
接着把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。武松一闪，又闪在一边。
原来大虫抓人，只是一扑，一掀，一剪，三般都抓不着，劲儿先就泄了一半。那只大虫剪不着，再吼了一声，一兜兜回来。武松见大虫翻身回来，就双手抡起哨棒，使尽平生气力，从半空劈下来。只听见一声响，簌地把那树连枝带叶打下来。定睛一看，一棒劈不着大虫，原来打急了，却打在树上，把那条哨棒折做两截，只拿着一半在手里。
那只大虫咆哮着，发起性来，翻身又扑过来。武松又一跳，退了十步远。那只大虫恰好把两只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，往下按去。那只大虫想要挣扎，武松使尽气力按定，哪里肯放半点儿松!武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。那只大虫咆哮起来，不住地扒身底下的泥，扒起了两堆黄泥，成了一个土坑。武松把那只大虫一直按下黄泥坑里去。那只大虫叫武松弄得没有一些气力了。武松用左手紧紧地揪住大虫的顶花皮，空出右手来，提起铁锤般大小的拳头，使尽平生气力只顾打。打了五六十拳，那只大虫眼里，口里，鼻子里，耳朵里，都迸出鲜血来，一点儿也不能动弹了，只剩下口里喘气。
能否用一句话概括一下这个片断讲了一个什么故事?(景阳冈武松打虎的故事)
“请大家读一读片断，找一找表现武松动作的词语，把你认为最精彩的词语勾划下来，再想一想从这些词语中能够看出武松什么样的特点，把你对词语的感受写在片断旁，做一个眉批。”(注意提示“四
闪”、“抡”、“劈”、“揪”、“按”、“踢”、“提”、“打”)
“这些都是文章的细节，读懂人物就要读懂细节。”
(板书：要读懂人物就要读懂细节)
二、运用方法，实践阅读。
1.师：“请大家拿起身旁的卷子，这里有三个长片断，请大家先泛读这三个片断，然后再选择其中你最感兴趣的一个精读，读完后，再说说你读懂了哪个人物，从他的身上你读懂了什么?”
2.生精读，交流。
3.师：“大家讲得非常好，能否给你喜爱的人物写几句话的评语?”
4.生写作交流。
三、小组交流
1.小组内合作交流，评议出大家最喜爱的水浒英雄
2.各组派代表上台，阐述心目中最喜爱的水浒英雄形象，并阐明喜爱的原因。
第一组：最喜爱《水浒传》中的智多星吴用，他是水泊梁山最有用的人，结交广泛，广纳人才，知人善用。具有政治家的远见卓识，运筹帷幄之中，决胜千里之外。对梁山尽忠，对朋友重义
第二组：最喜爱《水浒传》中的打虎英雄武松，他是水浒中最光彩照人的英雄之一，一身虎胆,武艺高超,疾恶如仇,行侠仗义,路见不平，拔刀相助。
第三组：最喜爱《水浒传》中的黑旋风李逵，他率真、豪爽、敢作敢为。
第四组：最喜爱《水浒传》中的花和尚鲁智深，爱憎分明，见义勇为，扶危济困，嫉恶如仇。
3.小组互评。
三、教师总结
四、课外作业：
课后写篇作文《我最喜爱的水浒英雄》 案例反思：
这堂课注重引导学生根据小说文学作品体裁通过刻画人物表现主题的特点，重点分析作品人物形象，从而掌握阅读小说的方法。在教学方法上，采取讨论方式，遵循了组织学生在学习中“自主、合作、探究”的要求。在教学中，教师与学生保持平等的关系，起到平等参与、适时点拨指导的作用。
阅读指导教学管理论文范文第5篇
一、教学目标：
1、了解绘本故事内容，激发孩子阅读绘本的兴趣。
2、教会孩子阅读绘本的方法：仔细看、认真听、用心读、大胆想。
3、引导孩子感受书中的美好情感。
二、教学重难点
1、了解绘本内容，教会孩子阅读绘本的方法：仔细看、认真听、用心读、大胆想。
2、引导孩子感受书中的美好情感，激发学生阅读绘本的兴趣。
三、教学过程：
(一)课前谈话，根据题目推想情节
1、小朋友，今天我给大家带来了一本非常有意思的图画书。我们一起来看看这本书叫什么名字?找同学读一下题目(你看起来好像很好吃)，跟老师读一遍，注意断句
(二)看图书封面，了解书的基本情况。
1、师：我们一起来看看这本书的封面。你看到了什么? 预设：(霸王龙、作者、出版社、书名)
2、师：一个小小的封面同学们竟然读出来这么多的内容，你们真厉害。所以，读书一定要认真看。
3、师：仔细看图，你能说一说这只恐龙的样子吗
4、师：那在这只凶猛的霸王龙身上会发生一个怎样精彩的故事呢?我们一起去读读这个绘本好吗?同学们可得把小耳朵竖起来认真听哦!
(三)老师讲故事，学生看图画想象、感悟情节。
1、师读故事
以前，以前，很久以前，在一个晴朗的日子里，山“嘭嘭嘭”地喷火，地“咚咚咚”地摇晃，就在这个时候，噼啪，甲龙宝宝出生了。
师：你知道甲龙是怎样的恐龙吗?
师：我发现有的小朋友可会听了，眼睛一眨不眨地看着大屏幕。
2、“可是，在那么大的地方只有他一个，他觉得很孤单，抽抽嗒嗒地哭起来，一边哭一边走。”
3、师：正当小甲龙伤心、难过的时候，可怕的事情发生了， “嗷呜”，一只饿坏了的霸王龙走来了，他看见了可爱的小甲龙宝宝，对小甲龙说：“嘿嘿嘿嘿，你看起来好像很好吃。
4、师：想想，霸王龙看到自己的食物，心里应该很开心，找同学读霸王龙说的话。
5、师：霸王龙流着口水，滴滴答答的走了过去，(教师稍作停顿.想一想，小甲龙会怎样呢?)
预设(我在想，是不是甲龙被霸王龙吃掉了;我在想，甲龙的命运到底怎样呢;我在想，霸王龙会不会可怜小甲龙，照顾好他呢)
6、师：我们看看小甲龙到底怎么样了?
7、“爸爸，甲龙宝宝一把抱住霸王龙，我好害怕哟!”
霸王龙吓了一大跳，不由得说：“你怎么知道我是你的爸爸呢?”小甲龙仰起头对霸王龙说：„„就在这个时候，“爸爸”很好吃背着红果子回来拉。他们说了些什么呢?
8、我找一位同学和我一起来读一读它们的对话，好吗?
9、师生对话
10、师提问：你知道爸爸为什么会生气吗?小甲龙心里发生了什么变化、
11、师小结，找一组同学再读对话。
12、师继续读故事。
13、师：小甲龙非常崇拜爸爸，请同学读一读。
14、师：霸王龙除了教小甲龙本领外，他们在一起还会做什么呢?我相信在你们的脑海里已经浮现了许许多多霸王龙和小甲龙在一起的美好画面，让我们一起来当当小作家，想一想，他们还会在一起做些什么呢? 师小结：小朋友，你们可真了不起，大作者没想到的内容，你们都想到了。
15、师继续读故事。
(四)猜测结尾说话：看图感知情节。
1、师：很好吃终于来到了山顶，可是，从图片上你看到了什么? 2
预设(很好吃看到了自己真正的爸爸妈妈)还看到了(尾巴)?
2、师：这是谁的尾巴?(霸王龙)
3、师：他那么喜欢“很好吃”，为什么要离开呢?
预设(它也知道，小甲龙只有回到它亲人身边，它才能得到更多的爱，它想让小甲龙更幸福)
3、故事读到这儿，这个故事就这样结束，不管结局怎样，我们都为霸王龙和小甲龙动人的故事而心动，为他们之间这份深沉的父子之爱而感动。每个人的心里都有一颗爱的种子，只要我们献出自己的一份爱,才能收获更多的幸福和甜蜜。
(五)小结故事
1、师：故事读完了，小朋友，你们有收获吗?说一说 2找同学说一说收获
3、最后谢老师还给小朋友介绍宫西达也的另外两本书，一本书《我是霸王龙》，另一本是《你真好》。
4、师小结：希望在读其它的书时，能仔细看、认真听、大胆想、用心读，你也能真正走进书的世界。
四、板书设计
你看起来好像很好吃
仔细看
认真听
用心读