高二生物必修方法范文

高二生物必修方法范文第1篇

必修本

第37课时 性别决定与伴性遗传

金湖中学 沈德邻

知识精华

染色体组型：概念、染色体分类 性别决定：概念、类型、过程 伴性遗传：

概念：性染色体上的基因控制的性状遗传与性别相联系的遗传方式类型：患者基因型：XbXbI(患病的女性)，XbY(患病的男性)隐性致病基因及其等位基因只位于X染色体上男 性患者多于女性患者伴X隐性遗传遗传特点象往往有隔代交叉遗传现女患者的父亲和儿子一定患病血管瘤、果蝇的白眼、女娄菜的狭披针形叶实例：色盲、血友病、患者基因型：XAXA、XAXa(患病的女性)，XAY(患病的男性)显性的致病基因及其等位基因只位于X染色体上女性患者多于男性患者伴X显性遗传遗传特点具有世代连续性男患者的母亲和女儿一定患病 颤实例：抗VD佝偻病、钟摆型眼球震患者基因型：XYM(Y染色体上的基因无等位基因，所以也无显隐性之分)伴Y遗传遗传特点：患者全为男性且“父子孙”实例：外耳道多毛症题例领悟

例题：一位遗传学家在研究甲、乙、丙三只果蝇的两对相性状的遗传现象时，发现三只果蝇的基因型分别是：EFf(甲)、EeFf(乙)、eFf(丙)。(1)这两对基因分别在哪类染色体上?_______。(2)三只果蝇中，属于雄性的是________。(3)甲果蝇形成的配子及比例可表示为______，乙果蝇形成的配子及比例可表示为_______。

解析：性染色体上的基因在雌性个体(XX)上成对存在，在雄性个体(XY)上成单存在。从题意可知，甲中的E基因成单存在，说明E、e基因均位于X染色体上，且可推甲、丙只含有一条X染色体，故两者均为雄性果蝇，乙含有两条X染色体，为雌性果蝇。F、f基因在两性果蝇中均成对存在，说明它们位于常染色体上。

1 生物必修

高中生物必修二

答案：(1)E与e基因存在于X染色体上，F和f基因位于常染色体上

(2)甲、丙 (3)1FX：1fX：1FY：1fY 1FX：1FX：1fX：1fX

自我评价

一、选择题

1、人体与性别决定有关的X、Y性染色体同时存在于 ( ) A、卵细胞 B、精子 C、极体 D、体细胞

2、一对表现正常的夫妇，生下一个既是白化病又是色盲的男孩，那么这对夫妇的基因型分别是 ( ) A、AaXY和AaXX B、AAXY和AaXX C、AAXY和AAXX D、AAXY和AAXX

3、将基因型AaXX的个体与基因型为AaXY的个体杂交，其子代的基因型有 ( ) A、4种 B、8种 C、9种 D、12种

4、某种牛基因型AA的个体是红褐色，aa的个体是红色，基因型Aa的公牛是红褐Bb

BBBb

B

BBBBb

B

B

E

E

E

e

e

e色，母牛则是红色。现有一头红褐色母牛生了2头红色小牛，这2头小牛的性别是 ( ) A、全为公牛 B、全为母牛

C、一公一母 D、无法确定

5、人类白化病和血友病都是隐性遗传病，一个患白化病的女性(其父患血友病)与一个不患血友病的男性(其母是白化病)婚配，预期在他们的儿女中两病兼发患者的几率是 ( ) A、1/2 B、1/3 C、1/4 D、1/8

6、雄蛙和雌蛙的性染色体组成分别为XY和XX，假定一只正常的XX蝌蚪在外界环境的影响下，变成了一只能生育的雄蛙，用此雄蛙和正常雌蛙交配(抱对)，其子代中的雌蛙和雄蛙的比例是 ( ) A、1：1 B、2：1 C、3：1 D、1：0

二、简答题

7、某种雌雄异株的植物有宽叶和狭叶两种类型，宽叶由显性基因B控制，狭叶由隐性基因b控制，B和b均位于X染色体上。基因b使雄配子致死。请回答：

(1) 若后代全为宽叶雄株个体，则其亲本基因型为______________。

2 生物必修

高中生物必修二

(2) 若后代全为宽叶，雌、雄株各半时，则其亲本基因型为_____________。 (3) 若后代全为雄株，宽叶和狭叶个体各半时，则其亲本基因型为________。 (4) 若后代性比为1：1，宽叶个体占3/4，则其亲本基因型为___________。

自我评价答案：

1、D

2、A

3、D

47、(1)XBXB、XbY (2)X

、B

5、D

6、D

BXB、XBY (3)XBXb、XbY (4)X生物必修

高二生物必修方法范文第2篇

高一生物必修2 教案

编写：

必修1第1章 第1节 孟德尔的豌豆杂交实验

(一)(第1课时)

[备课时间]：2012年2月27日 [授课时间]： [教学目标]：

知识目标：

1. 阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律; 2. 体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维; 3. 运用分离定律解释一些遗传现象。 能力目标：

1. 运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象; 2. 尝试设计杂交实验的设计。 情感目标：

认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。 [教学重点]：

1. 对分离现象的解释，阐明分离定律;

2. 以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育; 3. 运用分离定律解释一些遗传现象。 [教学难点]：

1. 对分离现象的解释; 2. 假说——演绎法。

[教学关键]

理解孟德尔对分离现象解释 [教学方法]

导学案教学

[教

具]

多媒体课件，教材插图 [课

型]

新课 [课时按排] 1课时 [教学过程]：

预习案

一、预习目标(指导学生能独立完成预习任务) 预习，初步了解预习孟德尔的豌豆杂交实验，初步把握材料选择及假说---演绎法的步骤。

二、预习内容

1、豌豆做遗传实验容易成功的原因：

a豌豆 是自花传粉 ， 而且是闭花授粉 ，在自然状态下一般都是 纯种 。 概念：学生通过预习教材相关内容，掌握下列概念

自花传粉 异花传粉 父本 母本 去雄 b豌豆 相对性状 明显。

性 状：是指生物体的形态特征和生理特征的总称。如：豌豆茎的高矮。 相对性状：是指一种 同一种生物 的 同一 性状的 不同 表现类型。

如： 高茎和矮茎 。

2、一对相对性状的杂交实验

P ♀高茎×♂ 矮茎 P ♂ 高茎 × ♀矮茎 ↓ ↓

第1章第1节 孟德尔的豌豆杂交实验

(一)第 — 1 — 页 共4页

长白山二高中

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编写：

F1 高茎 F1 高茎

↓自交 ↓自交

高茎 矮茎 高茎 矮茎

F2

( 3 )∶( 1 ) F2 ( 3 ) ：( 1 )

3、对分离现象的解释

a遗传因子：显性遗传因子 隐性遗传因子

b体细胞中，遗传因子 成对 存在，有 DD Dd dd 三种情况。 其中，纯合子是： DD dd 杂合子是： Dd c形成生殖细胞(配子)时 成对的遗传因子彼此分离 d受精时，雌雄配子的结合是 是随机的

根据假设，你能解释F2中出现3∶1性状分离了吗?

一起来正确书写遗传图解：

(1)纯合亲本的杂交 (2)F1的自交

探究案

一、学习过程

探究点一： 豌豆做遗传实验容易成功的原因

问题探讨：融合遗传。

是早期的一种遗传理论，与颗粒遗传相对。融合遗传是1868年由达尔文提出的，该理论主张两亲代的相对性状在杂种后代中融合而成为新的性状而出现，也即子代的性状是亲代性状的平均结果，且以这种方式传递的遗传性状的后代中不分离，这个理论目前认为是错误的。 探究点二：一对相对性状的杂交实验

问题1：为什么子一代都是高茎而没有矮茎?

有两种可能：一种可能是矮茎性状没有遗传下来，另一种可能是矮茎性状没有表现出来。

问题2：为什么子二代中矮茎性状又出现了?

说明矮茎性状在F1代中没有消失。 针对训练：

P ♀高茎 ×♂ 矮茎 P ♂ 高茎 × ♀矮茎 ↓ ↓ F1 高茎 F1 高茎

↓自交 ↓自交

高茎 矮茎 高茎 矮茎 F2

( 3 )∶( 1 ) F2 ( 3 ) ： ( 1 ) 探究点三：对分离现象的解释

问题1：孟德尔是怎样对分离现象的解释作出解释的? a遗传因子：显性遗传因子 隐性遗传因子

b体细胞中，遗传因子如何存在?举例说出纯合子和杂合子 c形成生殖细胞(配子)时 成对的遗传因子分离 。 d受精时，雌雄配子的结合是 是随机的

第1章第1节 孟德尔的豌豆杂交实验

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编写：

问题2：根据假设，你能解释F2中出现3∶1性状分离了吗?

针对训练：(指导学生正确书写遗传图解 )

(1)纯合亲本的杂交 (2)F1的自交

二、复习巩固练习

1.豚鼠的黑毛对白毛是显性，一饲养员让两只杂合豚鼠杂交，其一胎所产生的小豚鼠可能是 ( D )

A. 只有黑色或只有白色 B. 75%黑色，25%白色 C. 有黑色也有白色 D. 以上可能都有 2. 下列四组交配中，能验证对分离现象的解释是否正确的一组是 ( D )

A.AA×Aa B.AA×aa C.Aa×Aa D.Aa×aa

3 已知豌豆的高茎(D)对矮茎(d)为显性，在某杂交试验中，后代有50%的矮茎，则其亲本的遗传因子组成是 ( D )

A.DD×dd B.DD×Dd C.Dd×Dd D.Dd×dd

4. 已知豌豆的高茎对矮茎是显性，欲知一株高茎豌豆的遗传因子组成，最简便的办法是 ( D )

A.让它与另一株纯种高茎豌豆杂交 B.让它与另一株杂种高茎豌豆杂交 C.让它与另一株矮茎豌豆杂交 D.让它进行自花授粉

5. 人类的单眼皮和双眼皮是由一对遗传因子A和a所决定的。某男孩的双亲都是双眼皮，而他却是单眼皮。该男孩及其父母的遗传因子组成依次是 ( C )

A.aa、AA、Aa B.Aa、Aa、aa C.aa、Aa、Aa D.aa、AA、AA

三、课堂小结：1.豌豆做遗传实验容易成功的原因：

1、

2、3 2.一对相对性状的杂交实验： 3.对分离现象的解释

四、课后作业：训练案习题

第1章第1节 孟德尔的豌豆杂交实验

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长白山二高中

高一生物必修2 教案

编写：

五、板书设计

第1节 孟德尔的豌豆杂交实验

(一)

一、豌豆做遗传实验容易成功的原因

二、一对相对性状的杂交实验

三、对分离现象的解释

六、课后反思

第1课时导学案练习答案：

第1章第1节 孟德尔的豌豆杂交实验

高二生物必修方法范文第3篇

http://sw.fjjy.org 学校：临清一中 学科：生物 编写人：张其斌 审稿人：崔玉凤

第七章第1节 现代生物进化理论的由来

一、教材分析：

本章课程的核心是介绍现代生物进化理论。生物进化理论的发展和其他科学理论的发展一样，不是简单的新理论对旧理论的否定和排斥，而是新理论对旧理论的修正、深入和扩展。从拉马克的进化学说到达尔文的自然选择学说，以及现代进化理论的由来，大体都走过了这样的轨迹。这些应该成为处理本节教学内容的基本脉络。本节内容包括：拉马克的进化学说、达尔文的自然选择学说和达尔文以后生物进化理论的发展，其中重点是达尔文的自然选择学说。

二，教学目标

1.知识与技能

⑴ 举例说出达尔文之前，人们是怎样看待生物进化的。

⑵ 概述达尔文的自然选择学说的主要内容。

⑶ 评述达尔文自然选择学说的贡献和局限性。

⑷ 探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。 ⑸ 运用生物进化观点解释一些生物现象。 2.过程与方法

采用互动式教学模式，以教师提供讨论素材，组织引导学生讨论、活动，最后由师生共同总结的形式进行。

3.情感态度与价值观 ⑴ 形成生物进化的观点。

⑵ 探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。

三、教学重难点

1.达尔文自然选择学说的主要内容。 2.分析达尔文自然选择学说的贡献和局限。

3.探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。

四、学情分析：

学生在初中阶段学习过生物进化的内容，知道达尔文的自然选择学说的要点，但是现在已经遗忘，而且拉马克进化论，达尔文进化论的贡献及其局限性尚不了解。因此介绍生物进化理论的发展过程，分析拉马克和达尔文的进化理论的重要贡献和历史局限性，有助于学生理解科学不是一个静态的体系，而是一个不断发展的动态过程。

五、教学方法

此部分内容简单，前后顺序逻辑严密，框架思路清楚。以教师引导、点拨;学生自学探究的方法处理教学内容是可行的。关于拉马克的进化学说，教师可以用提问的方式，引导学生评说其要点，然后教师可以指出，拉马克的进化学说是达尔文学说之前影响最大、最为系统的进化理论;达尔文的自然选择学说是本节教学的中心。现代生物进化理论是以自然选择学说为核心，综合了生物学各学科的成就和多种生物进化因素建立起来的，因此，达尔文的自然选择学说是学生理解现代生物进化理论由来的关键。因此大致思路如下：通过录像片段引入本课 学生通过自学掌握拉马克进化学说4个录像片段并结合长颈鹿的进化探讨

·1·

“高中生物颖韬工作室”整理编辑

http://sw.fjjy.org 达尔文自然选择学说的内容 自学并讨论达尔文自然选择学说的贡献和局限性。 自制多媒体课件，主要是插入与自然选择学说内容的录像，和与课文相关的图片，以激发学生兴趣，增强感性认识，并利用图片交替和录像展现使学生头脑中呈现出一个完整的生物进化过程。

六、课前准备

1.学生的学习准备：预习现代生物进化理论的由来

2.教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

七、课时安排：1课时

八、教学过程：

(一)预习检查、总结疑惑

检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

(二)情景导入、展示目标

世界上到底是先有鸡还是先有蛋?这个问题困扰了人类几千年!对于这个问题，首先是神学家们作出了“解释”：先有鸡，因为上帝创造了鸡，然后让鸡下蛋!随着科学的发展人们不相信上帝了!没了上帝，上帝创造了鸡的“解释”也就没人相信了。

通过初中生物知识的学习，我们已经知道生物是进化的，而不是女娲造人，也不是上帝造物。那么生物是怎样进化的呢?这节课，让我们共同讨论生物进化的一些学说。

(点评：利用课件，展示由单细胞生物到人的生物进化过程的录像，激发出学生学习兴趣，在录像中提到“地球上已经发现的动、植物有200多万种，这么多个不相同的生物是怎样产生的?进化论提供了最科学的解释。”这就激起了学生主动探究的热情，而这个问题就是本节所学的主要内容，以情激情，创设情境)

(实录：边看录像边听解说，很多学生脸上流露出好奇的表情。课堂气氛活跃)

(三)合作探究、精讲点拨。

(一) 拉马克的进化学说

1. 屏幕展示拉马克的人物及介绍，并看书思考以下问题：拉马克进化学说的主要内容?生物进化的主要原因是什么?

(点评：绝大数学生通过看书可以总结出答案：①生物不是神造的，而是由古老生物进化来的②生物是由低等到高等逐渐进化的③生物各种适应性特征的形成都是由于用进废退和获得性遗传。生物进化原因：一是“用进废退”二是“获得性遗传”;但是对于“获得性遗传”这个名词理解不透澈，所以教师要单独讲解)

2. 举例说明此观点：课件展示长颈鹿，设置问题：利用拉马克的观点解释长颈鹿为什么脖子长?

(实录：学生争先恐后发表自己的观点，得到正确的解释：拉马克认为长颈鹿的进化是因为草地退化后要吃树叶，当然颈长的有优势，它们想要长颈，于是天天使劲地将颈伸长，终于形成了现在的长颈鹿。其他的学生也是表示赞同。教师进一步规范指正。课堂气氛进一步活跃) 3.相关练习

下列表述中哪一项不是拉马克的观点： ( B ) A. 生物的种类是随着时间的推移而变化的;

B. 生物的种类从古到今是一样的;

C. 环境的变化使生物出现新的性状，并且将这些性状遗传给后代;

D. 生物的某一器官发达与否取决于用与不用。

【链接】拉马克的进化论提出以后，并没有引起社会的重视。就连达尔文在开始他著名的

5·2·

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http://sw.fjjy.org 年航海旅程时，也还认为物种是不变，而且都是神创造的。后来他又通过大量观察和思考提出了“自然选择学说”

(二)达尔文的自然选择学说

屏幕展示达尔文的图像，航海途径以及有关达尔文相关内容。

1.播放四段关于自然选择学说的录像，诱导学生思考观察。并提出相关的问题：①每一段录像各说明了自然选择学说的什么内容?②哪项内容是生物生存的条件?哪项内容是生物生存的手段、动力?哪项内容是生物生存的基础、内因?哪项内容是生物生存的结果?③生存斗争中包括几方面?哪种最为剧烈?

(点评：通过录像形象而直接的阐述出达尔文自然选择学说的内容：过渡繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生存;其中过渡繁殖是生物生存的条件，生存斗争是生物生存的手段、动力，遗传变异为基础，适者生存为生物生存的结果。四则内容环环相扣，学生易懂而又深刻。使本来枯燥无味的内容，变得丰富多彩。把理性知识通过感性认识来潜移默化。)

(实录：学生很少见到带有录像的课件，所以个个精神抖擞，兴致盎然，从明亮的眼睛中看到了对知识获取的渴望。每一段录像都诱导他们相互讨论，相互争执，课堂气氛更为活跃。学生的回答大多数也是正确的，教师加以指点订正。) 2. 课件再次展示远古长颈鹿和现代长颈鹿的对比照片。设置问题：利用达尔文的自然选择学说的观点解释长颈鹿为什么脖子长?

(点评：相同的问题，不同的学说给予不同的解释，相互比较。为下文拉马克与达尔文两者观点的比较作下铺垫)

(实录：学生纷纷响应，踊跃参与，各抒己见。一部分同学还是以拉马克的观点解释，但后来听到其他同学正确的解释，才恍然大悟。其中以一位女同学幽默而又洪亮的回答(“长颈鹿，对开始它们不叫长颈鹿，叫鹿。它们过渡繁殖超过了环境的承受能力，树叶不够吃，势必加剧种内之间的斗争这叫生存斗争;而对于现在的鹿有脖子短的有脖子长的这叫遗传变异;对于脖子长的鹿有优势，而脖子短的因为够不着树叶而最终饿死淘汰，这叫适者生存。”)结束了这次讨论。教师最后通过课件给予正确的答案：

达尔文认为长颈鹿的进化原因是：长颈鹿产生的后代超过环境承受能力(过度繁殖);它们都要吃树叶而树叶不够吃(生存斗争);它们有颈长和颈短的差异(遗传变异);颈长的能吃到树叶生存下来，颈短的却因吃不到树叶而最终饿死了(适者生存)。 气氛达到高潮。)

教师最后通过课件的形式展现出长颈鹿的进化过程，并通过对课本中图示的达尔文自然选择学说的解释模型，引导学生学会利用自然选择学说解释一些生物现象。使课本的知识得以迁移运用

3.再次设置思考讨论题：达尔文的自然选择学说是否否定了拉马克的观念呢?如何评价达尔文的自然选择学说?(贡献和局限性)引导学生看书并分组讨论的出答案

(点评：通过这种方式让学生学会独立思考，并学会从课本提炼知识，归纳知识，懂得生物进化理论的发展不是新理论对旧理论的否定和排斥，而是新理论对旧理论的修正、深入和扩展。)

(实录：经过学生的讨论，并争执后最终得出答案

(1)①接受了拉马克关于器官“用进废退”和“获得性遗传的观点”，承认变异是可以遗传的;②他改变了拉马克过分强调“生物内在的自我改进的力量”的观点，在解释适应性的形成时强调“自然选择”的作用

(2)肯定：①较好的解释了生物的多样性和适应性;②相对系统地解释了生物进化的原因。局限：①未能对遗传和变异的本质作出科学的解释。②对生物进化的解释局限于个体水平;③认为物种的形成都是渐变的结果，骤变不可能形成新物种。教师再次通过课件展示上述答

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http://sw.fjjy.org 案)

【链接】达尔文提出自然选择学说已经过去100多年，在这100多年期间，生物科学得到了飞速的发展，那么现在生物进化理论又对达尔文的自然选择学说进行了那些修改呢?

(三)达尔文以后进化理论的发展

本知识点内容很少，所以教师可以通过一个问题引导学生看书，相互讨论的出答案。问题：现在生物进化理论对达尔文的自然选择学说进行了那些修改呢?

(实录：学生通过1分钟左右的时间看书直接而又准确的得出答案：

① 关于遗传和变异的研究，已经从性状水平深入到基因水平，人们逐渐认识到遗传和变异的本质;

② 获得性遗传的观点，已经被大多数学者所摈弃;

③ 研究的对象从生物个体为单位，发展到以种群为基本单位。 教师加以点拨，为第二节现代生物进化理论的主要内容作好铺垫。)

(四)反思总结，当堂检测。

教师通过课件的形式，将这节课的基本框架展现到屏幕上，让学生在头脑中建构出本节的思路框架，尤其是拉马克——用进废退;达尔文——物竞天择等概括性语言不可缺少。然后拿出5分钟左右的时间，让学生消化回顾。最终达到当堂的知识当堂巩固。 设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。(课堂实录)

(五)发导学案、布置预习。

下一节课我们重点学习现代生物进化理论的主要内容，我们需要掌握进化的基本单位、原材料的来源、方向的决定、实质;种群、基因库、基因频率、物种的概念;物种形成的原因生物进化历程。

九、板书设计：

第一节 现代生物进化理论的由来

一、拉马克的进化学说

1.拉马克的进化学说的主要内容： 2.拉马克的进化学说的历史意义：

二、达尔文的自然选择学说 1.达尔文自然选择学说的主要内容 2.生物进化的原因

3.达尔文自然选择学说的历史局限性和意义

三、达尔文以后进化理论的发展

十、教学反思：

本堂课的教学设计，以问题为纽带，通过四个达尔文自然选择学说内容的录像营造了一种“教学情意场”， 学生是以探索者、研究者的身份投入学习的。学生通过独立思考，亲身体验科学不是一个静态的体系，而是一个不断发展的动态过程;在科学领域没有终极真理，存在质疑和争论不仅是正常的，而且能促进科学的进步。这样学生不仅掌握了知识，更重要的是进一步树立生物进化的观点和辩证唯物主义观点，加深对科学本质的理解和感悟，提高了能力。这样处理，比通常由教师简单地讲述，灌输知识要强得多，学生对这一知识的理解和掌握也就更深更牢固。通过多媒体的辅助活跃了课堂气氛。将一些本来不太好理解的问题简单化，取得了较好的效果，也得到了学生的认可。主动学习的学生比例也进一步增大。

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http://sw.fjjy.org 这节研究课让我深深感到：开展诱导探究教学，进行课程改革，最根本是要转变教学观念，真正地让学生的主体性充分实现，能够在教师的诱导下，独立地完成学习任务。让学生真正地“动”起来，那要对教师提出更高的要求。

高二生物必修方法范文第4篇

(共七章19节，课堂实验2个，课后实验2个，探究实验2个，模型建构2个)

第1章遗传因子的发现 第1节 孟德尔的豌豆杂交实验

(一)(课堂实验：性状分离比的模拟) 第2节 孟德尔的豌豆杂交实验

(二)

第2章基因和染色体的关系 第1节 减数分裂和受精作用(课堂实验：观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片) (模型建构：建立减数分裂中染色体变化的模型) 第2节 基因在染色体上 第3节 伴性遗传

第3章基因的本质 第1节 DNA是主要的遗传物质

第2节 DNA分子的结构(模型建构：制作DNA双螺旋模型) 第3节 DNA的复制

第4节 基因是有遗传效应的DNA片段(探究实验：脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性)

第4章基因的表达 第1节 基因指导蛋白质的合成 第2节 基因对性状的控制 第3节 遗传密码的破译(选学)

第5章基因突变及其他变异 第1节 基因突变和基因重组

第2节 染色体变异(课后实验：低温诱导植物体细胞数目的变化)

1 第3节 人类遗传病(课后实验：调查人群中的遗传病)

第6章从杂交育种到基因工程 第1节 杂交育种与诱变育种 第2节 基因工程及其应用

第7章现代生物进化理论 第1节 现代生物进化理论的由来

高二生物必修方法范文第5篇

一、教学目标

1.举例说明基因突变的特点和原因。 2.举例说出基因重组。

3.说出基因突变和基因重组的意义。

4、举例说明基因与性状的关系。

二、教学重点和难点 重点：

1、基因、蛋白质与性状的关系。

2、基因突变的概念及特点。

3、基因突变的原因。 难点：

1、基因、蛋白质与性状的关系。

2、基因突变和基因重组的意义。

三、板书设计：

一、基因与性状的关系

二、基因突变

三、基因重组

四、教学过程： 导入：

1.水中的叶比空气中的叶要狭小细长一些。 2.这两种形态的叶，其细胞的基因组成应是一样的。

3.为什么叶片细胞的基因组成相同，而叶片却表现出明显不同的形态?

一、基因、蛋白质和性状的关系 引导学生阅读，得出结论。

(基因控制性状是通过控制蛋白质合成来实现的，这里要注意充分运用两类遗传现象的实例来说明。一类是类似豌豆的圆粒与皱粒、白化病和侏儒症等实例，说明基因通过控制酶或激素的合成来控制细胞代谢过程，从而控制生物性状;另一类是类似囊性纤维病、镰刀型贫血症等实例，说明基因通过控制结构蛋白的合成，从而直接控制性状。以上分析综合如下图。由此可见，基因控制性状是通过控制蛋白质的合成来实

现的。)

(1)基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状，如白化病等。 (2)基因还能通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状，如镰刀型细胞贫血等。

提示：此题旨在引导学生认识基因与生物的性状并非简单的一一对应关系。(最后，教师再通过“人的身高”这一事例，说明在自然界中，不仅存在单基因对性状的控制，而且存在多基因对性状的控制，以及环境对性状的影响等。)

提示：此题旨在引导学生客观全面地评价基因决定论的观点，认识到性状的形成往往是内因(基因)与外因(环境因素等)相互作用的结果。

1.提示：翅的发育需要经过酶催化的反应，而酶是在基因指导下合成的，酶的活性受温度、pH等条件的影响。

2.基因控制生物体的性状，而性状的形成同时还受到环境的影响。

前面我们对遗传问题进行了学习、知道了主要的遗传物质是DNA，控制生物性状遗传的遗传物质的结构和功能的基本单位是基因，以及遗传的三个基本定律和伴性遗传。

可见遗传的问题很复杂。那么，变异呢?也同样如此。在丰富多彩的生物界中，蕴含着形形色色的变异现象。今天，我们就来学习这方面的知识。

一、基因突变

问1】镰刀型细胞贫血症是怎样引起的一种遗传病?(教师简介镰刀型细胞贫血症) 问2】大家回顾一下，什么叫基因?基因的分子结构如何? 出示基因结构变化示意图，对图讲解。

强调基因结构不管按以上的哪一种情况变化，归根结底都是碱基的排列顺序发生了改变，从而改变了遗传信息，引起生物性状的变异。

由于DNA分子中发生的碱基对的增添、缺失或改变，而引起的基因结构的改变，叫基因突变。

基因突变是染色体的某一个位点上基因的改变，基因突变使一个基因变成它的等位基因，且通常会引起一定的表现型变化。

那么，基因突变是如何产生的呢?

是由基因突变引起的一种遗传病，是由于基因的分子结构发生了改变产生的。 1.学生阅读后回答

2.基因是有遗传效应的DNA片段，基因中的脱氧核苷酸排列顺序(碱基顺序)就代表遗传信息。不同的基因，脱氧核苷酸的排列顺序(碱基顺序)不同。

问：基因突变作为生物变异的重要来源，它有哪些特点呢?

【强调】自然条件下发生的基因突变叫做自然突变，人为条件下诱发产生的基因突变叫做诱发突变。基因突变可以发生在体细胞中，也可以发生在生殖细胞中。在高等生物里，大约10万到1亿个生殖细胞中才会有一个发生基因突变。可见突变其实也是不容易发生的。 【归纳】①普遍性②随机性③稀有性④有害性⑤ 不定向性

基因突变是新基因产生的途径，是生物变异的根本来源，是生物进化的原材料。 学生阅书后，由学生回答教师穿插其中讲解。

三、基因重组

问：什么叫基因重组?基因重组产生的根本原因是什么?举例说明

【强调】这里必须注意到，基因重组只是生物个体的基因型发生了改变，出现了亲代没有的新的基因组合，而基因本身的结构并没有改变。

基因重组是指生物进行有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重新组合基因重组产生的根本原因主要有两方面，一方面是由于基因的自由组合，即控制两对或两对以上相对性状的等位基因，位于两对或两对以上同源染色体上，该生物个体在减数分裂形成配子时，非同源染色体上的非等位基因间的自由组合。另一方面是由于位于同源染色体上的原来连锁在一条染色体的非等位基因，

在减数分裂第一次分裂的前期，复制后的同源染色体联会后，非姐妹染色单体之间由于交叉而交换，基因也随着交换。

上述二种原因，都能形成基因的重组，而新的重组基因类型又导致了不同相对性状的重组，使后代产生变异。

基因重组是通过有性生殖来实现的，如果两个亲本的杂合性越高、遗传物质的差距越大，基因重组的类型就越多，后代产生的变异也就越多。以豌豆为例，当具有10对相对性状的亲本进行杂交时，如果只考虑基因的自由组合(l0对等位基因位于10对同源染色体上)所引起的基因重组， 有

可能出现的表现型就种„„。

四、总结：

生物的变异，根据生物体内的遗传物质是否改变，分为可遗传变异和不可遗传变异两类。可遗传变异中的基因突变，是基因分子结构的改变。是在一定的外界条件或者生物内部因素的作用下，使得DNA分子中发生碱基对的增添、缺失或改变，结果是基因中的脱氧核苷酸的排列顺序发生改变，最终导致原来的基因变为它的等位基因。

基因突变不同于基因重组，基因重组是基因的重新组合，产生了新的基因型，基因突变是基因结构的改变，产生了新的基因，产生了新的遗传物质。因而基因突变是生物产生变异的根本原因、为生物进化最供了最初的原材料。

基因重组是通过有性生殖过程来实现的，如果两个亲本的杂合性越高、遗传物质差距越大，基因重组的类型就越多，后代产生的变异就越多。因而基因重组为生物的变异提供了极其丰富的来源，是形成生物多样性的重要原因之一，对生物进化具有十分重要的意义。