用欣赏的眼光看待他人范文第1篇
在新课程标准指导下，数学教学要体现对学生的人文关怀，要体现在教材、教学的各个层面，同样要体现在教师对待学生错误的态度上。学生在学习过程中，常会出现各种错误,而错误的出现,往往会影响学生学习的积极性,挫伤学生学习的信心,因此,如何提高解题的正确性,如何让学生的学习更有效?实际上错误是一种学生自己创造出来的宝贵的教学资源，教师不仅要注重开发错误，更要善于利用错误，深入研究学生错误形成的原因，大力挖掘其潜化的教育价值。让学生明白正是有了错误的出现，才让大家明确了错误产生的原因，掌握了改进的方法，改善了学习状况，发展了学习能力。
在数学教学中，教师往往比较注重对错误的订正过程，忽视对学生所犯错误的分析。实际上，对学生所犯错误的分析，可以使我们更加深入了解学生产生错误的原因，便于教师针对原因纠错，有效发挥错误的积极作用，发展学生的学习能力。在实践工作中，我觉得学生产生错误的原因主要可以分为两大类，知识方面的缺陷和心理方面的缺陷。
知识方面的缺陷：
小学生受其年龄限制在知识积累方面有他们自己的特点，那就是在学习新知识后，在短时间内，遗忘的速度相对较快。而数学知识的系统性很强，知识之间的前后联系非常紧密。为了符合小学生的认知规律，在教材的编排上，许多内容都是分几个不同阶段、在不同的年级出现。只不过在不同阶段教学目标层次不一样，都是通过循序渐进达到逐步抽象、逐步提高，直至完成整体知识的教学。如数的读写法这一块内容的教学，在低段完成“万以内数的读写法”，高段在此基础上完成“多位数读写法”。学生在学习的过程中因为遗忘而产生知识“断裂”，势必无法在学习的过程中进行知识迁移，必将产生错误。1
小学生的文字理解能力受语文知识的限制，数学学习中经常出现因语言理解能力发展不完善而产生错误。这种现象在低年级中较普遍，在中高年级中也经常存在。例如：判断“水结成冰，体积增加11，冰化成水，体积减少。”1111这句话的对错时，学生受理解能力的限制，无法真正理解题意，凭表面文字判断而产生错误。心理学告诉我们，前面学习的知识影响后面知识的学习，这是前摄抑制;后面学习的知识对前面学习的知识反过来干扰，这是后摄抑制。学生在学习中常常会受到新旧知识的前后抑制，产生错误。例如：(10+80)×125学生做成10+80×125，那是受乘法结合律的影响;而(25×25)×4学生容易做成(25×4)×(25×4)，这又受到了乘法分配律的干扰。
心理方面的缺陷：
心理学家实验表明，人类获取的信息约80%来源于人的视觉，约14%来源于人的听觉，触觉、嗅觉、味觉为人类获取的信息约为6%。可见视觉对人产生的影响是其他任何一种感觉所不能比拟的。学生在数学学习中，知觉对象的各个部分对大脑的刺激具有强弱的差别。强知觉对象往往会抑制弱知觉对象在大脑中产生的兴奋，造成对弱知觉对象的遗忘而产生错误。例如在计算类似(3.15+75×2.1)÷(1.25÷5)-0.5这样的式题时，学生常常会因为前部分(强知觉对象)较复杂，而忘记计算后面的0.5(弱知觉对象)。
学生的思维定势是指在学习过程中学生的思维心理准备状态。它的作用具有双重性，既有积极的一面，又有消极的一面。在知识的迁移过程中，思维定势促进正迁移的产生，就能使问题得到正确的解决;当它束缚了学生的思维，就会产生错误。例如低年级学生解答“男生有25人，比女生多7人，女生有几人?”时，往往会受到“多”就加的思维定势的影响解题错误。学习平行四边形面积计算时，学生只要照搬老师的例题，就能运用底乘高的方法解决平行四边形的面积计算问题，但在头脑中并没有真正形成“平行四边形面积”的科学概念，所以遇到和平行四边形稍有不同的图形时就束手无策了。教师在教学中如果不重视这种现象，学生就会在新授课上把数学学习简单化。这种简单化的学习一
旦进入综合练习，学习障碍就凸现出来，成为影响学生思维发展的主要原因。所以教师在教学活动中，要通过主动的引导，充分暴露学生的思维过程，特别是要暴露错误的思维过程。教师主动引错的优点就在于将学生潜在的错误及时呈现，然后通过比较、思辩，可以帮助学生从对错误的反思中引出对知识更为深刻的理解。同时在这纠错和再思考的过程中，也给学生提供了更丰富的素材，促进学生思维能力的发展。
“学习数学的唯一正确方法就是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”对待纠错这一学习过程，教师的态度也应同样如此。在教学过程中，教师要引导学生自己对自己的解题思路进行认真的回顾和分析，让学生明白为何出错，才能使学生避免重蹈覆辙。如：2一根电线剪去米后，还剩20米，这根电线原来有多少米?学生由于受“分数3
2一定是分率”这种习惯思维的干扰，错解为20÷(1-)，教师不要马上对3
2错误进行纠正，可以不动声色的出示另外一题：一根电线剪去后，还剩203
米，这跟电线原来有多少米?让学生自己比较上述两题的一字之差，对比出具体数量与分率的不同含义，自己纠正思维上的误区，把“22米”和“”区分33开来，有效地纠正错误，排除思维干扰，拨正解题思路，提高辨析能力。 有时学生在学习中产生的错误是非常可笑的，例如他们算出我们班级同学的平均身高是2.15米却无动于衷，计算出参加兴趣小组的同学是10.5人还全然不知自己错了。可见学生对结果的验证能力的薄弱，所以在教学中要加强验证习惯的培养，将数学与生活实际联系起来，让学生通过判断结果的合理性来知道解题的对错。如：一块直径是6分米的圆形铁皮，如果沿着它的直径锯成两块，每块的周长是多少分米?学生错解为3.14×6÷2。针对这种错误，教师可以引导学生实际操作把一个圆剪成两个半圆的过程，观察每个半圆的形状，分析数据特点后，在让学生议一议：我们刚才的解法错在哪里?学生醒悟了：原
来错误在于少算了一条直径。通过这样操作，不仅使学生找到了错误的原因，实现了纠错的目的，而且还能够培养学生联系实际、利用实践操作来检验结果的学习习惯，也加强了学生学习验证能力的培养。
对于学生在学习中出现的错误，教师要巧妙利用，因势利导，让学生在探讨、尝试中沟通新旧知识的联系和区别，发现规律、掌握方法，这样不但能保护学生的自尊心和学习数学的积极性，而且能培养学生的思维能力和创新精神。例如：计划做360套衣服，已经做了2天，每天60套。照这样计算，再做几天完成任务?学生一般都习惯于这种方法：(360-60×2)÷60。有的学生却出现360÷60这样的错误。我不是简单的否定，而是引导学生：你觉得只要把问题怎样改一下你这样做就是对的?通过引导，学生很容易就得出“完成任务一共需要多少天?”同样还可以继续引导：你觉得在你所列算式的基础上，只要怎样处理，就能够解答原先的问题了?启发学生得出另一种比较简便的方法：360÷60-2。通过比较两种算法的方便程度后问全体学生：这样简便的方法是谁帮我们发现的?同学们把羡慕的眼光投向“出错”的同学。这里利用将错就错的方法，不是采取简单方式轻易否定错误，而是充分利用错误中的合理的、可利用的因素。这样处理既不会使学生由于思维偏差而产生自卑感，又可以使学生从简便方法中看到自己思维的价值，增强了学习的信心。更为重要的是，让全体学生感悟“出错”是很正常的，并不可怕，更不可耻，将学生从对错误的恐惧中解放出来，化消极情感为积极情感，使学生“敢”出错，从而达到激发学生创新热情的目标。
为了充分发挥错误的积极作用，教师要及时对学生在学习中出现的典型错误以及错误产生的原因、矫正对策进行搜集、整理、记录。可以通过多种形式进行对比练习，让学生辨析提高。而教师更应该做的工作是指导学生记录个人学习错误的方法，养成错误日记的习惯。我在教学中通过在部分学生中的尝试有了切身的体会。如一位学生在作业中出现了2.85千克=285克这一错误后，他的错误日记是这样记录的：“今天，我把2.85千克算成了285克，老师说我
进率搞错了，其实我知道千克与克之间的进率是1000，我只不过习惯性地看到
2.85有两位小数，就把它写成了285，其实我只要把1000写出来，就会移动三位了，下回做作业一定要多列算式。”还有一位学生在做判断“68%米”是否正确时，打了“√”而错误，她的错误日记是这样写的：“我以为68%和0.68相等，68%米和0.68米是一样的，所以对的，其实百分数只能用来表示一个数是另一个数的百分之几，不能表示一个具体量，我没有理解百分数的含义。”通过这样的日记，学生在纠错的同时也对自己的错误有了一个更为深刻的反思过程，总结自己的学习方法、学习态度等方面的问题，正确的评价了自己。通过这种形式，对自己的错误认识更加透彻，加深印象，有效实现了防错的目的，提高了学生独立学习的能力。
用欣赏的眼光看待他人范文第2篇
王莎莎
用正确的的眼光看待学生的错误
内容摘要:学生学活动中出现错误是不可避免的。在传统意义上，教师看到的错误消极方面教多，甚至有许多教师把学生的错误当成洪水猛兽，避之不及。而实际上，学生的课堂错误正是教学的巨大资源。教师应该引导学生通过操作、分析、思考交流探究出错误的根源，不仅要让学生认识并订正错误，更要使学生经历了这样的数学活动过程，让思维在错误与正确之间进行激烈交锋，创造能碰撞出璀璨的思想火花的学习情景，让孩子取得愉悦的学习心理，让“错误”成为学生的“乐学”的助跑器。
关键词：课堂教学错误思维
一位从美国考察回来的老师曾讲述了这样一个感人的故事，老师让学生画理想中的苹果，大多数同学都能按照生活中苹果的本来面目精心创作，可有一位同学居然画了一个“四四方方”的东西。老师先是很惊喜地赞扬该同学的作品很有个性，接着请他谈谈自己的想法。“我们家经常买苹果，但我讨厌那些圆圆的家伙，因为它们老是要从茶几上滚下来，我不得不爬到桌子、柜子底下去捡，太麻烦了，要是有方苹果„„”“很好，还有没有别的理由呢?”“方苹果比圆苹果削起来方便多了!”“说得太好了，还有呢?”“圆苹果装在箱子里很占地方，要是有方苹果，箱子可以装得更多!”“好极了，你的设想很有创意，希望你好好学习，将来能培育出自己理想的方苹果来，到时候我们一定来为你庆贺!”
这真是一只胜利的金苹果!它之所以可贵，就在于它是“学生自己的苹果”而不是“老师的苹果”。就现实生活来看，“方苹果”显然是个“怪胎”，但经过老师“妥善处理”，它终于成了最理想的“幸运儿”。没有尊重和宽容，没有鼓励和赞赏，学生的创新思维就不可能得到充分的发展。
事实上，在我们的数学课堂教学中也常遇到学生出错的事。课余时间经常会听见老师们这样的议论 “我们班的学生真没用，一个很简单的问题都会答错。”
“是啊，是啊!”其他老师随声附和：“一个很简单的算式也会算错，不知怎么搞的?”对待错误，许多老师视为洪水猛兽，惟恐避之不及，或“快刀斩乱麻”，以一个“错”字堵上学生的嘴，接二连三提问学生，直至得出“正确答案”或“亲自上阵”把答案“双手奉上”或“堵”或“送”，都是置学生的实际于不顾。俗话说“人无完人，金无足赤。”学生在课堂活动中出现错误是不可避免的，作为教师的我们，不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确。错误其实是学生真实的流露，是学生个性的张扬。面对学生的错误，我们要以平和的心态宽容错误的存在，更要善于挖掘错误，让学生在学习过程中出现的错误也成为一种重要的教学资源。人们常说“垃圾是放错了地方的宝贝”，如果我们能用这样的眼光来看待“错误”，那会是一种什么样的境界呢?
一、 接纳“错误”——促进学生思维发展
“学生的错误都是有价值的”(布鲁纳语)。著名教育家卡尔?威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。这一点，特级教师于永正给我们做出了榜样。他经常外出上示范课，每每告诉那些陌生的学生：“于老师上课最喜欢发言说错的学生，我要给他发特等奖„„”其实，这不仅仅是调动学生的发言积极性，还在于老师一个清晰的教育理念：错误，也是一种宝贵的教学资源。
因此，我们要宽容、理性地对待学生的错误。不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判。只有接纳学生的错误，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想;师生间就会有认识上的沟通，心灵的对话。
1、找准错误，寻找起点
从心理学、教育学的角度分析：由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的。而且学生获得数学知识本来就应该是在不断的探索中进行的，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的，因此，出现偏差和错误是很正常的。
作为教师，当学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。应把它作为教学的真正起点，要站在学生的角度，“顺应”
他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对“症”下药，找到解决问题的好办法。
2、将错就错，因势利导
错误并不是一文不值的，它反映了学生的思维能力，反映了学生的真实想法，它其中总会包含着合理的成分。教师应该善于挖掘错误，善于发现错误背后隐藏的教育价值，引领学生从错中求知，从错中探究，让学生有一种“柳暗花明又一村”的惊喜。
如应用题“桃树有45棵，比梨树的3倍多6棵，梨树有多少棵?”学生列出的算式有：①3×()+6=45;②3×45-6;③(45+6)÷3;④(45-6)÷3;⑤45÷3-6;⑥45×3+6„„解法很多，究竟谁对谁错?通过学生合作，结合线段图，学生很快“统一”了答案，①、④是正确的。这时，教师“将错就错”，因势利导：如果是其他算式，你能改变原题中的条件，改编出应用题吗?学生的思维打开了，针对其他算式改编出应用题。
一个普普通通的错误，只要巧妙的将以利用，挖掘错误的“闪光点”，就能成为开发学生智力、培养学生创新能力的教学资源。像上面例子这样的“将错就错”，利用错误，给学生创设良好的思维空间，让学生自己观察、实验、验证、归纳、分析、整理，引导学生多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联系，举一反三，既丰富了知识，又拓展了思路，学生求异思维能力得到了提高。这也是培养学生创造性思维的有效办法。
二、 透视错误——促使教师实践反思
一些教师由于自身知识上的缺乏、能力上的不足，观念上的陈旧，在课堂教学中或多或少地暴露自己的弱点，也会引发一些“错误”。
现象一：学生课上“出错”时，教师没有及时捕捉并因势利导。从而挫伤了学生学习的积极性。
如一位老师在讲完例题后，请同学们练习投影仪上的练习题，老师叫了一位坐在角落的女生。
“老师，我看不清楚。”被叫的女生怯怯地回答。
“那就到投影仪前面来。”教师说道。结果，女生起身到投影仪前，回答了问题，可是答错了。教室里响起了一片嘲笑的声音，女孩的脸羞得通红。
“刚才听课没用心吧!请下一位同学回答。”老师不满意地说。
临下课时，老师问谁还有不懂的问题，那位女生举起了手，可惜老师没看见。临出教室时，女生眼角挂着晶莹的泪花。
现象二：学生有“别出心裁”的解法时，教师由于个体思维的限制，不能马上“心领神会”，反而不屑一顾，甚至简单否定。这种“错误”的教法，极大地挫伤了学生的积极性。
如：教师出示一个长方形(长3分米，宽2分米)，让学生想办法求出它的周长。两为学生分别用“3×2+2×2”、“(3+2)×2”的方法算出周长后，另一位学生站起来说：“我的方法和他们的都不一样：3×4=12(分米)，再减去长方形的宽12-2=10(分米)也能算出长方形的周长。”教师简单的一句：“这种方法我不明白”就把学生给打发了。
课堂上如此的“意外”多了，教师遭遇的“尴尬”多了，随之而来的缺憾也就多了。其实，教师不是“神”，偶尔犯错在所难免，只有夯实自己的底子，打开心胸，认真透视这些错误，教师才能在错误中成长，在反思中成熟，逐渐达到“少错”的境地。
三、 妙设“错误陷阱”——引导学生辨别理解
在课堂教学中，对学生回答问题或板演，有些教师总是想方设法使之不出一点差错，即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，教者也有“高招”使学生按教师设计的正确方法去解决。这样就掩盖了错误的暴露以及纠错的过程。教师在教学中，若能有的放矢地造编一些颇具迷惑性的题目，在易错的节骨眼上布设“陷阱”，借以考查学生对基本概念的理解和对知识的掌握程度。通过以错误陷阱这种尝误训练，可充分暴露学生思维的薄弱环节，并引导学生自我诊治，深刻辨析，从“陷阱”中挣扎出来，走出误区，吃一堑长一智，思维品质和解决问题的能力得到有力的锤练与提高。
社会心理学家曾指出：“我们期望学生犯错误，从错误中吸取教训，便可争取明天的成功。”作为新世纪的新型教师，我们应该以学生的发展为本，不仅要用一颗 “平等心”、“宽容心”去正确对待学生在学习中出现的错误，并且，要巧妙、合理地利用“错”这一教育资源，使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方方面得到进步与发展。最终让错误成为数学课堂教学的一个亮点，成为学生乐学的助跑器，为数学教学添上一道亮丽的风景线。
参考文献：
[1] 教育部制订《数学课程标准》[M].北京师范大学出版社,2001.
[2] 陈丹.关于如何对待数学学习错误的思考[M].《教育探索》,2006. 1.
[3] 余马东.小学生学习数学常见的思维错误[M].《黑龙江教育》，2005.11.
[4] 骆玲芳.数学教学新视角[M].浙江教育出版社，2004.1.
[5] 周玲棣.课堂，因“错误”而精彩[M]. 《中小学数学(小学版)》， 2005.1.
用欣赏的眼光看待他人范文第3篇
这学期，我翻阅着日本著名作家黑柳彻子的《窗边的小豆豆》，文中小林宗作校长的所作所为，让我钦佩不已，当我反思自己时却觉得惭愧不已。小林用欣赏的眼光看待每一位孩子，我感触颇深：
一、尊重孩子，信任孩子
小豆豆因为小林校长的爱护与引导，小豆豆可以做一切自己想做的事情，随心所欲地实践着她天真的脑袋里一切天马行空的想象力。小豆豆在“巴学园”里自由自在、无拘无束。没有师生之分，无论老师、学生，甚至校长都是好朋友，完全丢掉了学生在老师面前的拘束。
小豆豆的钱包掉到厕所里，她把粪坑里的东西全捞出来，堆成一座“小山”，小林校长只说：“弄完之后要放回去喔!”小豆豆有一天单臂吊在树上，校长走过来问她在干什么。小豆豆说，她看见牛肉也是这样整天被挂着，她今天想做牛肉。校长听完，只是轻轻地哦了一声就走开了。小豆豆爱钻篱笆，衣服总是弄得破破烂烂的，校长很了解孩子的乐趣，为了让他们毫无顾忌地玩耍，他请家长们给孩子穿上最破烂的衣服到学校里来
教师要尊重孩子，信任孩子。不管我们的教育设备多么先进，教学手段多么现代，尊重人最初的本性都应该是教育的最最基本的内涵。而现在我们很多教师和家长恰恰忽略了这一点。我们在教育孩子的过程中很多时候只是按着成人的思路叫孩子做这做那，教育手段显得是那么专断!假如我们每位教师都能做到真正进入孩子的心灵，让孩子从内心接受自己、喜欢自己，而真正愿意成为自己的学生那该多 1
好。我想那就要付出自己最无私的、最宽容的爱。
二、关注每一个孩子
在第一节课开始的时候，女教师就把当天要上的所有的课，还有每一节课的所要学习的所有问题点，满满地写在黑板上。于是，每一个孩子就从自己喜欢的那一门课开始学习„„所以，喜欢作文的小学生就在写作文，后面的位子上，喜欢物理的点起了酒精灯，把烧瓶烧得“咕嘟咕嘟”冒泡，或者做着什么爆发实验。„„这样的话，随着小学生们的年级升高，老师就能逐渐掌握每一个学生的兴趣所在，以及他最感兴趣的方式、对问题的思考方法等。由此，老师能够清楚地了解每个学生的个性，对于老师而言，在了解学生的基础上因材施教，是最有效果的上课方法。
而且，对于学生来说，能从自己最喜欢的科目开始一天的学习，会觉得非常开心„„遇到自己不懂的问题，可以到老师那里请教，或者请老师到自己的位置上来，老师会耐心地讲解，一直到孩子弄懂为止。然后，老师会出几道例题，这样就开始了新的自习过程。这是真正的学习，不会发生听课心不在焉的情况。
此外，巴学园的图书室其实也是小林校长自主学习理念的体现。小林校长说：“这里摆着的书，谁都可以读，读哪一本都行。只要喜欢，什么时间来图书室都可以。总之，请你们多多读书。”每一个孩子在巴学园享受着阅读的乐趣，享受着心灵的自由，学习的自主，成长的愉悦!
在《窗边的小豆豆》一书中，小林校长的教育最突出的表现就在于因材施教，其中给我印象最深刻的故事是“巴学园的运动会”，在这次运动会中几乎所有的第一名都给学校患过小儿麻痹症的最矮小
的高桥君获得。虽然高桥君个子矮小，永远也不会长高了。但在他怀有这种肉体上的自卑心理之前，校长希望他“不要忘记夺得第一名时的自信”。巴学园式的运动会，就是为了使高桥君能够得到第一名，校长故意设计的。看到此，我们可以看出小林校长的用心良苦，也看出他是真正在因材施教，让所有的孩子健康自信地成长。
在中国古代，我们中国最伟大的教育家和思想家孔子就提倡在教学中承认学生的个别差异，重视因材施教。因材施教的基本方法是启发诱导。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”还有像西方的古代教育家苏格拉底提出的产婆术，都是提倡启发式教学。这种类似的故事在小林校长的巴学园中举不胜举。小豆豆就是在这样的教育中成长的。看到此，我由衷地感到惭愧，反思自己当教师的十几年教学时光，是否真正曾经这么用心的关注每一个孩子的发展?尤其是对待低差生和调皮生，我做好了吗?
用欣赏的眼光看待他人范文第4篇
这学期，我翻阅着日本著名作家黑柳彻子的《窗边的小豆豆》，文中小林宗作校长的所作所为，让我钦佩不已，当我反思自己时却觉得惭愧不已。小林用欣赏的眼光看待每一位孩子，我感触颇深：
一、尊重孩子，信任孩子
小豆豆因为小林校长的爱护与引导，小豆豆可以做一切自己想做的事情，随心所欲地实践着她天真的脑袋里一切天马行空的想象力。小豆豆在“巴学园”里自由自在、无拘无束。没有师生之分，无论老师、学生，甚至校长都是好朋友，完全丢掉了学生在老师面前的拘束。
小豆豆的钱包掉到厕所里，她把粪坑里的东西全捞出来，堆成一座“小山”，小林校长只说：“弄完之后要放回去喔!”小豆豆有一天单臂吊在树上，校长走过来问她在干什么。小豆豆说，她看见牛肉也是这样整天被挂着，她今天想做牛肉。校长听完，只是轻轻地哦了一声就走开了。小豆豆爱钻篱笆，衣服总是弄得破破烂烂的，校长很了解孩子的乐趣，为了让他们毫无顾忌地玩耍，他请家长们给孩子穿上最破烂的衣服到学校里来
教师要尊重孩子，信任孩子。不管我们的教育设备多么先进，教学手段多么现代，尊重人最初的本性都应该是教育的最最基本的内涵。而现在我们很多教师和家长恰恰忽略了这一点。我们在教育孩子的过程中很多时候只是按着成人的思路叫孩子做这做那，教育手段显得是那么专断!假如我们每位教师都能做到真正进入孩子的心灵，让孩子从内心接受自己、喜欢自己，而真正愿意成为自己的学生那该多 1
好。我想那就要付出自己最无私的、最宽容的爱。
二、关注每一个孩子
在第一节课开始的时候，女教师就把当天要上的所有的课，还有每一节课的所要学习的所有问题点，满满地写在黑板上。于是，每一个孩子就从自己喜欢的那一门课开始学习„„所以，喜欢作文的小学生就在写作文，后面的位子上，喜欢物理的点起了酒精灯，把烧瓶烧得“咕嘟咕嘟”冒泡，或者做着什么爆发实验。„„这样的话，随着小学生们的年级升高，老师就能逐渐掌握每一个学生的兴趣所在，以及他最感兴趣的方式、对问题的思考方法等。由此，老师能够清楚地了解每个学生的个性，对于老师而言，在了解学生的基础上因材施教，是最有效果的上课方法。
而且，对于学生来说，能从自己最喜欢的科目开始一天的学习，会觉得非常开心„„遇到自己不懂的问题，可以到老师那里请教，或者请老师到自己的位置上来，老师会耐心地讲解，一直到孩子弄懂为止。然后，老师会出几道例题，这样就开始了新的自习过程。这是真正的学习，不会发生听课心不在焉的情况。
此外，巴学园的图书室其实也是小林校长自主学习理念的体现。小林校长说：“这里摆着的书，谁都可以读，读哪一本都行。只要喜欢，什么时间来图书室都可以。总之，请你们多多读书。”每一个孩子在巴学园享受着阅读的乐趣，享受着心灵的自由，学习的自主，成长的愉悦!
在《窗边的小豆豆》一书中，小林校长的教育最突出的表现就在于因材施教，其中给我印象最深刻的故事是“巴学园的运动会”，在这次运动会中几乎所有的第一名都给学校患过小儿麻痹症的最矮小
的高桥君获得。虽然高桥君个子矮小，永远也不会长高了。但在他怀有这种肉体上的自卑心理之前，校长希望他“不要忘记夺得第一名时的自信”。巴学园式的运动会，就是为了使高桥君能够得到第一名，校长故意设计的。看到此，我们可以看出小林校长的用心良苦，也看出他是真正在因材施教，让所有的孩子健康自信地成长。
在中国古代，我们中国最伟大的教育家和思想家孔子就提倡在教学中承认学生的个别差异，重视因材施教。因材施教的基本方法是启发诱导。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”还有像西方的古代教育家苏格拉底提出的产婆术，都是提倡启发式教学。这种类似的故事在小林校长的巴学园中举不胜举。小豆豆就是在这样的教育中成长的。看到此，我由衷地感到惭愧，反思自己当教师的十几年教学时光，是否真正曾经这么用心的关注每一个孩子的发展?尤其是对待低差生和调皮生，我做好了吗?
用欣赏的眼光看待他人范文第5篇
我们班有个比较调皮的男生名叫宋宇航，上课不听讲、捣乱，下课又爱疯打，整天的惹事生非，真是个不折不扣的“坏小子”，老师们都拿他没有办法，家长更是无可奈何。但是我发现这个孩子特别聪明，他还用左手写字，而且他的朗读水平和表达能力都很强。某日早读课，我走进教室，发现许多同学在领读员的带领下正认真地读着课文，而他呢?到这个位置上走走，到那个同学那看看，当时，我看得眉头直皱，恨不得马上走到他面前狠批一顿。但回头一想，这孩子一向来都是被人看不起，回到家中也得不到半点鼓励，光靠我骂一顿就有用吗?于是，我就装作没看见，在巡逻的过程中，我来到他的身边，摸着他的头，微笑着说：“老师真想听你。”起初，他那倔强的性格还显得有些难为情，但当他看到我和蔼可亲的笑容后，就毫不犹豫地端起书开始读，那声音是多么得清脆、悦耳。当我转了一圈，再回到他的面前，他已经完全投入到学习中了，还向我认真地请教了两个字，都是课外书上的，我先告诉他怎样读，然后说：“如果从今天起你都能这样用心读书，那么你就能认识更多的生字朋友，信不信?”他点点头，非常用心地接着读下去。在那天的早读课上，我认真地总结了读书情况，表扬了同学们的学习习惯，并对这个特别的男孩子——宋宇航说：“明天，你还能这样读书给老师听吗?”他使劲地点点头。
在随后的一段时间里，他的变化越来越大了，不仅能积极思考，把手举得高高地踊跃发言，还能认真听老师讲课，学习成绩也突飞猛进。
回顾这件小事，我想到了很多：如果我们能用赞美和欣赏的眼光去看待每一个孩子，特别是那些缺点多于优点的孩子，他们的可爱之处也许就会不断出现，带给我们惊喜。如果这样能使他们显得更加自信、活跃，我们何乐而不为呢?
用欣赏的眼光看待他人范文第6篇
这学期，我翻阅着日本著名作家黑柳彻子的《窗边的小豆豆》，文中小林宗作校长的所作所为，让我钦佩不已，当我反思自己时却觉得惭愧不已。小林用欣赏的眼光看待每一位孩子，我感触颇深：
一、尊重孩子，信任孩子
小豆豆因为小林校长的爱护与引导，小豆豆可以做一切自己想做的事情，随心所欲地实践着她天真的脑袋里一切天马行空的想象力。小豆豆在“巴学园”里自由自在、无拘无束。没有师生之分，无论老师、学生，甚至校长都是好朋友，完全丢掉了学生在老师面前的拘束。
小豆豆的钱包掉到厕所里，她把粪坑里的东西全捞出来，堆成一座“小山”，小林校长只说：“弄完之后要放回去喔!”小豆豆有一天单臂吊在树上，校长走过来问她在干什么。小豆豆说，她看见牛肉也是这样整天被挂着，她今天想做牛肉。校长听完，只是轻轻地哦了一声就走开了。小豆豆爱钻篱笆，衣服总是弄得破破烂烂的，校长很了解孩子的乐趣，为了让他们毫无顾忌地玩耍，他请家长们给孩子穿上最破烂的衣服到学校里来
教师要尊重孩子，信任孩子。不管我们的教育设备多么先进，教学手段多么现代，尊重人最初的本性都应该是教育的最最基本的内涵。而现在我们很多教师和家长恰恰忽略了这一点。我们在教育孩子的过程中很多时候只是按着成人的思路叫孩子做这做那，教育手段显得是那么专断!假如我们每位教师都能做到真正进入孩子的心灵，让孩子从内心接受自己、喜欢自己，而真正愿意成为自己的学生那该多 1
好。我想那就要付出自己最无私的、最宽容的爱。
二、关注每一个孩子
在第一节课开始的时候，女教师就把当天要上的所有的课，还有每一节课的所要学习的所有问题点，满满地写在黑板上。于是，每一个孩子就从自己喜欢的那一门课开始学习„„所以，喜欢作文的小学生就在写作文，后面的位子上，喜欢物理的点起了酒精灯，把烧瓶烧得“咕嘟咕嘟”冒泡，或者做着什么爆发实验。„„这样的话，随着小学生们的年级升高，老师就能逐渐掌握每一个学生的兴趣所在，以及他最感兴趣的方式、对问题的思考方法等。由此，老师能够清楚地了解每个学生的个性，对于老师而言，在了解学生的基础上因材施教，是最有效果的上课方法。
而且，对于学生来说，能从自己最喜欢的科目开始一天的学习，会觉得非常开心„„遇到自己不懂的问题，可以到老师那里请教，或者请老师到自己的位置上来，老师会耐心地讲解，一直到孩子弄懂为止。然后，老师会出几道例题，这样就开始了新的自习过程。这是真正的学习，不会发生听课心不在焉的情况。
此外，巴学园的图书室其实也是小林校长自主学习理念的体现。小林校长说：“这里摆着的书，谁都可以读，读哪一本都行。只要喜欢，什么时间来图书室都可以。总之，请你们多多读书。”每一个孩子在巴学园享受着阅读的乐趣，享受着心灵的自由，学习的自主，成长的愉悦!
在《窗边的小豆豆》一书中，小林校长的教育最突出的表现就在于因材施教，其中给我印象最深刻的故事是“巴学园的运动会”，在这次运动会中几乎所有的第一名都给学校患过小儿麻痹症的最矮小
的高桥君获得。虽然高桥君个子矮小，永远也不会长高了。但在他怀有这种肉体上的自卑心理之前，校长希望他“不要忘记夺得第一名时的自信”。巴学园式的运动会，就是为了使高桥君能够得到第一名，校长故意设计的。看到此，我们可以看出小林校长的用心良苦，也看出他是真正在因材施教，让所有的孩子健康自信地成长。
在中国古代，我们中国最伟大的教育家和思想家孔子就提倡在教学中承认学生的个别差异，重视因材施教。因材施教的基本方法是启发诱导。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”还有像西方的古代教育家苏格拉底提出的产婆术，都是提倡启发式教学。这种类似的故事在小林校长的巴学园中举不胜举。小豆豆就是在这样的教育中成长的。看到此，我由衷地感到惭愧，反思自己当教师的十几年教学时光，是否真正曾经这么用心的关注每一个孩子的发展?尤其是对待低差生和调皮生，我做好了吗?