语言能力范文第1篇
1 创造轻松愉快的环境, 发展幼儿的口语表达能力
要发展幼儿口语表达能力, 必须设法为幼儿创造一个轻松愉快的环境, 使幼儿心情舒畅, 有话想说, 有话可说, 有话敢说, 有话会说。首先, 无论幼儿的表达水平怎样, 教师都应抱着积极、鼓励的态度, 增强幼儿说的信心和勇气。尤其是对少言寡语的幼儿, 更应给予关心和帮助。同时应丰富幼儿的生活, 为幼儿创造说话的机会和条件。例如:晨间接待幼儿入园时, 教师观察每个幼儿的表现及情绪变化, 寻找话题与幼儿做一次简单对话。又如:游戏活动中, 让幼儿“做前说”——先说说自己的计划、打算, 然后按自己的构想去做;“做中说”——边做边说, 借助说, 推动游戏情节展开, 丰富游戏内容;“做后说”——活动结束后, 让幼儿说说自己是怎样做的, 对自己的活动做一个简单的评价。
2 为幼儿提供宽松、愉快的语言运用情景
幼儿学习语言都要与周围的现实人、物、大自然及社会现象紧密相连, 通过各种感官直接感知, 在听、看、触、摸、尝、闻等的活动获得周围的一切知识, 继而进行语言运用。给幼儿创造良好的语言环境, 首先丰富幼儿的户外生活, 生活是语言的源泉, 丰富的户外生活, 能为幼儿的语言提供良好的素材。如春天带幼儿散步观察柳树的变化, 教师问你看到的春天的柳树是怎样的?你觉得柳树的枝条像什么?有的幼儿说我看到春天的柳树发芽了, 嫩嫩的, 绿绿的, 垂柳像鞭子、像一串鞭炮、像绿色的毛线;雨后的彩虹是美丽的, 教师要抓住这难得的自然现象, 组织幼儿观看, 然后讨论, 我看到的彩虹是怎样的, 彩虹是怎样形成的, 看到彩虹想到什么?让幼儿在充分感受到大自然的美和自然界千姿百态的变化中发展语言运用能力。再如根据四季特点和地方区域的特点在班级的自然角种植蔬菜、农作物、花卉等植物让幼儿参与种植与管理, 如松土、选种、种植、浇水、移植、记录等的过程, 在自然科学角进行观察种子发芽实验——利用不同的材料如泥土、沙、木屑、石子、水等种种子, 看哪盆种子能发芽, 长的好;观察萝卜一端放入有颜色的水中, 萝卜叶子的变化等。在做每一项工作时, 都是边干边说的, 教师边介绍边相应丰富幼儿的词汇, 让幼儿仔细观察后要求幼儿用恰当的语言大胆地表达出来, 如“种子发芽了”“菜苗从泥土里钻出来了”“嫩嫩的叶子”……。通过这些活动, 不仅使幼儿丰富了知识, 陶冶了情操, 更在具体情境中发展幼儿的语言。再者应创设一个开放而平等的语言环境。教师和幼儿是构造语言学习过程的共同体, 教师根据教学理论选择课程内容和教材设计教学活动, 为幼儿创设一个良好的语言学习环境, 在幼儿间营造一个非竞争的学习氛围, 给幼儿有权自我选择的机会, 特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性。
3 为孩子营造良好的家庭阅读的物质环境
3.1 适合各年龄特点的图书
图书是孩子进入阅读殿堂的阶梯。随着孩子在年龄、心智、视觉、认知上不同的发展阶段, 父母在选择图书时也是有阶段性的。
3~4岁这个时期的孩子, 在视觉捕捉上已经相当敏锐, 他们喜欢明亮的色彩, 不过图画最好简单清晰, 不要过于抽象, 在比例上也该与实物符合, 以免孩子在理解上发生困难, 可以选择一些儿歌、童话和民间故事。5~6岁这个时期, 随着孩子生活经验的扩大, 词汇量的增加, 想象力的丰富, 可以给孩子多层面的选择, 如历史故事、童话、民间故事等, 还可以根据孩子的阅读能力选择一些历史、自然科学等方面的知识性的图书。多种阅读材料和可阅读的环境。
3.2 不同体裁的图书
儿歌、古诗是孩子滋润的牛奶, 这是对孩子进行母语教育的一项重要手段, 它们具有节奏感强、短小精悍、内容简单的特点, 好的古诗和儿歌往往具有很强的感染力, 能够使孩子在潜移默化中受到良好的教育。
故事是孩子必不可少的维生素, 听故事能哺育出聪明的孩子, 故事涉及面广, 孩子不仅在故事中认识社会, 而且还了解自然、增长知识。
寓言是甘醇的饮料, 寓言具有鲜明的哲理, 它并不是对孩子疾言厉色地说大道理, 却总是巧妙地给孩子以哲理的启示。童话是多彩的布丁, 童话内容丰富, 设计新颖, 给孩子提供了很大的想象空间, 能更好的引导孩子。
3.3 根据孩子的个性有针对性地选择图书
家长可以根据孩子不良的行为习惯来针对性的选择图书, 以帮助孩子及时地纠。有的孩子不懂礼貌, 家长选择一些文明行为的图书, 如“有魔力的字”;有的孩子喜欢撒谎, 家长可以有意识地选择有关诚实方面的书, 如“皇帝的新装”等。
3.4 符合孩子个性特点和兴趣爱好的图书
父母还应从自己孩子本身的特点出发, 选择一些孩子特别感兴趣的图书, 既保护孩子的探究欲望, 又增加孩子的阅读兴趣。
4 运用先进的科学教育手段
利用幼儿的思维具有形象性, 在活动中尽量把一些事物付诸于直观的形象之中, 可利用幻灯机、电视机、等多媒体技术, 扩大和充实具体的感性经验, 将一些童话、科普故事利用多媒体技术进行声像结合, 如“小水滴旅行记”“小蝌蚪找妈妈”等, 让幼儿在图文并茂的幻灯片的播放过程身临其境, 直接感受, 切身体验, 使幼儿的语言与思维同步发展。
语言能力范文第2篇
摘要：目前高职院校学生的语言文字应用能力普遍偏低，提高学生的语言文字应用能力，必须要提高认识，重视语言文字应用能力价值，创造良好的语言文字环境，构建语言文字应用能力的教学与实践体系，多管齐下，才能保证其时效性。
关键词：高职院校 大学生 语言文字 应用能力
目前，高等学校大学生的语言文字水平呈普遍下降趋势。校园里，无论是海报、宣传栏，还是学生个人请假条、作业、实习报告、毕业论文等，错字病句、生造词语、不规范汉字、行文晦涩、逻辑混乱的现象普遍存在，这种现象在高职院校中尤为严重。许多语言工作者认为加强大学生语言文字应用能力的工作已经迫在眉睫。
一、高职院校大学生语言文字应用能力现状调查
为深入研讨目前高职院校学生语言文字能力的现状和问题，并针对性地开展教学改革和各项活动，笔者在对所在学校的300名学生进行问卷调查以及对20名同学进行访谈调查。调查内容主要包括能否规范地使用普通话和规范汉字，能否准确把握交际话题和交际语境，对语言文字应用能力的自我评价、如何提高语言文字应用能力等方面。调查结果如下：
1 普通话应用方面
在校期间，44％的学生将普通话完全作为日常交际语言，56％的同学以说普通话为主，说方言的情况主要存在于教学以外的环境。参加过普通话能力测试的占473％，其中，一级乙等及以上水平的为零，二级甲等占15％，二级乙等占47.5％，还有37.5％的同学没有测试级别。
2 书面语言表达方面
在语言使用上，55.1％的同学能准确区分语言使用环境，40.4％的同学基本能区分，4.5％的同学不能区分；在书面语表达上，26.8％的同学认为存在的最大问题是写错别字，31.7％的同学是书面格式错误，26.8％的同学是文字表达不清；在日常生活学习中，69.7％的同学完全能正确地使用规范汉字，29.2％的同学基本能使用规范汉字，仅有1.1％的同学不能正确地使用规范汉字。
3 口语表达方面
36.8％的同学不愿意面对公众发表即兴讲话，会产生紧张情绪。一旦表达欠佳；84％会觉得不好意思，引起尴尬或不快，从而更加排斥这种即兴演讲；16％觉得无所谓；5.9％的同学能准确把握语言交际的话题，主题明确；68.5％的同学基本能把握交际主题；12.4％的同学完全不能把握交际主题；17％的同学认为自己在口语表达中存在的最大问题是普通话不太标准；14.8％认为是心理素质不好；60.2％的同学认为缺乏口语表达技巧。在对个人口语表达流畅程度及内容的准确度的评价上，认为自己语言流畅的占15.7％，68.5％的同学选择基本流畅，感到自己说话不太流畅的占12.3％，词不达意的学生占3.4％。
4 普通高校与高职比较方面
15.9％的同学认为高职院校与普通院校大学生在语言文字应用能力存在很大差距，并认为主要原因是学生本身素质高低不同，52.1％同学认为有差距，但差距不大。在差距的具体表现上，27.4％的同学认为主要是书面文字表达差，29.4％的认为是口语交际能力差，13.7％表示不清楚。
5 语言文字环境方面
72.1％的同学肯定了教师在课堂以及日常工作中能将普通话作为交际语言，但是对教师的普通话水平，42.3％的学生认为标准；53.5％认为基本标准，能听懂；还有4.2％的认为部分教师发音不够标准。47.2％的同学认为教师普通话不标准对自己影响很大，46.1％认为没有太大影响，6.7％认为没有任何影响。教师在课堂教学能否使用规范汉字上，74.1％的同学认为能使用规范汉字，10.1％认为基本规范，5.6％认为教师不能使用规范汉字。
6 提高语言文字运用能力方面
27.2％的学生对学校是否开设有语言文字方面的相关课程不知道，55.7％的学生知道学校有开设相关课程，但课程种类少，课时少，以公选课为主，效果不好，语言文字的培养最好是小班教学或一对一教学。但是，要谈及具体开设什么课程上，71.9％的同学说不出具体课程名称。学校在培养学生语言文字应用能力方面存在的问题中，认为相关课程缺乏的占22.9％，认为学校不够重视的占20.5％，32.5％认为是学校搭建的实践平台太少，18.1％的同学表示对所有活动不感兴趣。在如何提高大家语言文字应用能力上，34.5％的同学提出应该开设普通话课，并参加普通话测试；42.8％的同学认为应该多开设语言表达及技巧方面的专业或公共选修课，21.4％的同学表示应该多参加各种活动，而在访谈中，大部分同学表示理论学习固然重要，但更应该在实践中提高，所以倾向于多参加语言文字应用类的活动更为重要，如校园辩论赛、演讲比赛、写作策划比赛等。
二、高职院校大学生语言文字能力应用存在的问题
通过对以上调查结果进行分析，我们可以发现，目前高职院校大学生在语言文字表达和应用上主要存在以下一些问题：
第一，主观认识不足。大部分学生未能意识到提高语言文字应用能力的重要性。而高职院校提出以就业为导向，过分强调学生专业技能的训练和提升，忽视学生基础技能的培养和提高，片面把学生的就业不好归结于专业技能不强。因而缺乏对学生语言文字能力培训，没有从素质教育的角度大量开设基础课程。除非个别专业如导游、文秘等对语言文字有特殊要求。
第二，语言环境混乱。从校内来看，部分学生和教师在学习生活中不能完全使用普通话交际。尤其是在同一生源的小团体中，学生都习惯用方言作为交际语言。校内外随处可见的海报、广告、电视节目等出现的不规范语言文字使语言环境较为混乱，这种恶劣环境对学生影响较大，长期受此冲击，将会让学生在语言文字使用上产生潜移默化的负面影响。
第三，缺乏有效培训实践途径。大部分学生在校期间没有正式接受过学校关于语言文字运用方面的培训，虽然有同学意识到自己说的不好，写的不好，也想提升，但是学校开设的相关课程不多，通过选修课程或者自学，效果不好。同时，学校虽然也建立了一些实践平台，如社团举办的各类活动，但是部分学生心理素质不高，临场应变能力较弱，一旦出现语言交际问题后，就不愿意再次参与类似活动。
第四，网络语言的负面影响：网络的出现除了丰富现代信息技术，也对语言文字应用带来了一些负面冲击。厦门大学李如龙教授认为网络语言对汉语是一种污染，是小群体为了团体交流方便，根据自己的爱好编造出来的语言。一方面，网络语言的大量使用削弱了学生口语应用的必要性，可以避免因紧张尴尬而引起的交际不快，让口语交际较差的同学找到替代交际方式，长此以往，学生的口语表达能力更差；另一方面，网络语言的产生和滥用降低了大学生语言文字规范使用的水平。
三、提高高职院校大学生语言文字应用能力的对策
根据以上分析，我们不难发现大学生的语言文字应用能力不容乐观，高职更甚。要提高大学生语言文字应用能力，必须从学校和学生两个方面入手，采取多种措施，多管齐下，才能保证其时效性。
1 提高认识，重视语言文字应用能力价值
从前面调查可以看出，学校和学生对语言文字应用能力的价值认识不足。很多高职院校以就业为导向，更多强调如何培养和提高学生的专业技能。但学生良好的职业生涯发展除了过硬的专业技能，还需要其他辅助技能，而语言文字应用能力是工作学习的基础技能。因此，学校应该提高认识，重视对语言文字应用能力的培训，同时，还要强化学生认识。
学校可通过新生始业教育、专业教育强化这种意识，让学生从大一开始，形成规范使用语言文字的意识，有提高自己语言文字应用能力的强烈要求。并明确将语言文字应用能力要求纳入到专业人才培养目标，相关课程教学大纲中，作为专业基础技能的一部分。同时，学校还可以从更高角度提升学生对语言文字应用能力价值的认识。语言学家吕淑湘先生说：“我认为对祖国语言的理解、欣赏、热爱，这也是爱国主义教育”。德国著名语言学家洪堡特认为：“语言仿佛是民族精神的外在表现，民族语言即民族精神，民族精神即民族语言，两者的统一程度超过了任何人的想象。”语言作为社会文化的传播工具，对于培育民族精神、发扬民族优良传统有着极强的凝聚教化作用。学好语言文字，提高应用能力，是我们大学生传承民族文化的一个前提，在这样的思想高度下，学生会无形中增强爱国感、自豪感和优越感。
2 创造良好的语言文字环境
环境对人影响巨大。通过访谈了解到同一班级或同一寝室，如果来自同一生源地的较多，大家就会采用方言沟通，久而久之，形成习惯，即便该同学普通话水平较高，但依然会认为说普通话别扭，改说方言。这种语言“反生现象”不仅反映出师生语言文字规范实际应用能力的差距，也反映出高校语言环境尚未形成良好的氛围。所以学校要采取多种措施营造良好的校园语言文字环境。
一是结合校园文化建设，大力开展推广普通活活动。在校园醒目位置如操场、食堂、教学楼张贴宣传性标语，在固定位置设置语言文字专用橱窗，介绍国家关于使用规范汉字和推广普通话的政策法规；开展校园纠错活动，让师生共同参与，找出不规范之处；充分利用学校的宣传媒体，如校园电台、校园电视台等，制作相关内容节目，定期播出，将生动的画面与有声语言和语言文字规范结合起来，从听觉和视觉两方面加强外在环境的刺激。
二是营造良好的课堂教学的语言环境。教师能否规范地使用语言文字及其应用水平高低对学生影响很大。作为教学主体的教师，要努力提高自身语言文字水平，在语言文字应用上为学生起到示范作用。这就要求教师能够采用普通话教学，语音标准，语速适当，字正腔圆，语言准确、生动、简洁，不出现错音别字，语言表达中不带“啊、额、嗯”等没有意义的语气词，板书规范。学校要把语言能力水平作为引进和考核教师的一个方面，还可以通过教师演讲比赛、教师辩论赛、教师说课比赛等活动切实提高教师的语言文字应用能力。
3 构建语言文字应用能力的教学与实践体系。
学校是教育活动的主体，提高学生能力是学校的重要教学任务。语言文字能力作为学生工作、生活、学习的基本能力，必须要得到提高和强化。基于学生对语言文字运用能力的要求，结合学校课程教学，我们可以构建一个相对独立的语言文字应用能力的教学与实践体系。教学内容上主要由两个方面构成，一是语言应用(说)，一是文字应用(写)，也就是书面表达和口语表达两个方面，从手段上分为校内实践和校外实践。
校内首先可以通过开设相关的一系列课程来实现。针对不同的专业岗位需求，要求专业必须开设与此相关的专业课程。对语言文字应用方面没有特别要求的专业必须开设选修课程，比如《普通话》、《演讲与口才》、《演讲艺术》、《朗读学》、《常见应用文写作》、《基础写作》等课程。其次，学校可以搭建更多的语言实践平台，让大部分学生有机会参与，目前大部分学校都会举行辩论赛、演讲比赛、职业生涯规划大赛等，但是参与面不广，所以扩大活动参与面很重要。以辩论赛为例，通常先由分院(系)选拔，然后再择优推荐参加学校比赛。参与的同学也最多几十个。我们可以把这种活动推广到班级，要求每个班所有同学参与进来，然后择优一级一级推荐。这样就能实现其实践参与的普遍性。
校外实践是校内实践的延伸，实现语言文字的学以致用。我们可以结合学生的勤工俭学活动来开展实践活动。大部分同学在校期间都会不同程度的校外兼职，而根据了解，最常见的兼职形式就是做产品市场营销，通俗一点就是发广告传单、促销。这是一个非常好的锻炼提高学生语言文字能力的途径。因此，作为学校，可以鼓励学生多参与这样的校外实践活动，在实行学分制的学校，可以将学生校外兼职作为一门课程纳入课程体系，要求修满一定的学分方能毕业。
语言是文化的载体，文字是载体的载体。语言文字的工具性决定了其应用能力的高低关系到个人素质的高低。在以就业为导向，努力提高大学生专业素质的高职院校，必须重视并采取行之有效的措施提升学生的语言文字应用能力，让学生在实际应用中充满沟通表达的自信意识。这不仅仅是教学改革的需要，也是学生综合素质提高的需要，更是适应社会发展的需要。参考文献：
[1]熊国保 加强大学生语言文字应用能力势在必行[J]，陕西师范大学学报，2001，9
[2]李行健 吕淑湘论语文教育[M]，郑州：河南教育出版社，1995：5—6
[3]盖晓明 汉语言文字与大学生人文素质教育[J]，宁波大学学报，2005，12
[4]何宇鸣 论校园文化环境建设与高校文化素质教育，高等建筑教育，2008，5
[5]何丹 汉语文化学[M]，杭州：浙江大学出版社，2003
语言能力范文第3篇
1 体育教师要学习渊博的知识和具有丰富的实践经验
1.1 渊博的知识是语言不竭的源泉
古人说:“海不辞水, 故能成大:山不辞土石, 故能成高。”渊博的知识是语言表达能力的土壤, 是体育教师提高自己语言讲解能力不竭的源泉, 为语言表达的内容, 表达的形式提供了基础, 可以说人的语言表达能力是人渊博知识的结晶。体育学科作为综合性的学科, 涉及了生理、物理、化学、保健、营养、美学、音乐等各种学科, 而且体育教学内容在传统内容的基础上, 紧跟社会发展的步伐, 与时俱进。作为一名优秀的体育教师要在精通专业学科知识的基础上, 要不断的涉猎和扩大自己的知识领域, 更新自己的知识结构, 提高自己的学习能力, 不断的充电优化自己的知识结构。这样在教学实践中语言讲解才能做到妙语连珠、信手拈来。
1.2 丰富的实践经验是语言讲解的基础
一方面, 体育教学的特点决定体育教学过程就是不断实践的过程, 并不是纯理论知识的学习。这就决定体育教师要提高自己的语言讲解能力, 就必须提高自己的实践能力。理论来源于实践, 语言同样来源于实践, 体育教师要亲自参与到体育教学的实践中去, 亲自参与到体育技能动作示范, 参与到体育运动的实践中去, 并在此基础上认真总结, 提高自己的总结能力, 把体育教学实践、体育运动实践转化成语言的总结。有了丰富的体育实践经验, 在讲解时就能有的放矢, 更具有说服力、感染力。另一方面, 体育教师要善于学习别人先进的教学经验要善于取长补短, 学会利用和转化别人成功的教学经验, 迁移到自己的课堂教学中去, 提高自己的语言讲解能力。
2 体育教师要学习各种语言表达的技巧
体育课堂语言要求在传授知识的同时, 语言要体现出准确、简洁、形象、幽默风趣、有感染力等特点, 这就要求体育教师语言的表达要有技巧。体育教师的语言表达技巧直接影响体育课堂的教学效果和学生的学习效果。
2.1 要注意语言节奏和语音语调的变化
体育教学多是在室外的条件下完成的, 学生在更广阔的空间和时间的情境下, 学生的注意力更容易分散, 教师如果用同一的语音、语速学生的注意力很容易转移, 被外界其他的东西吸引。这就要求体育教师要善于运用语言讲解节奏和语调的变化。语言表达时而如涓涓溪流, 滋润心田;时而如暴风骤雨, 风起云涌;时而激扬慷慨, 热血沸腾。这种语言表达技巧, 在室外运动中能持续的吸引学生的注意力, 激发学生积极、主动参与到教师的教学过程来。如果体育教师的语言一味的一成不变, 学生容易形成审美疲劳, 加上室外的教学条件, 学生很难集中注意力, 那教学效果将大打折扣。
2.2 体育教师语言讲解要善于配合运用肢体语言
体育教学的特点决定体育教师仅仅运用口头语言讲解时远远不够得, 体育教师还必须借助规范、准确、恰当的肢体语言来辅助表达教学内容。例如, 在教授篮球肩上投篮时, 单凭讲解学生很难把动作做到准确、标准, 如果教师在讲解的同时, 结合自己的示范, 加上最后准确的投篮就会给学生清晰准确的动作表现。体育教师语言讲解时结合恰当的肢体语言能把抽象技术概念形象化, 易于学生学习和掌握。
2.3 要能抓住最佳的讲解的时机
体育教师讲解抓住最佳的讲解时机, 犹如画龙点睛。教师要善于根据学生的学习水平和理解接受问题的能力, 在学生遇到困难时及时讲解。发现教学中学习的共性的问题, 教师要一起探讨讲解错误产生的原因, 及时引导学生回到正确的技术上来。在教学过程中, 教师要切忌不要盲目讲解或随便讲解。例如, 学生运动过程中或正在练习动作技能时, 教师的讲解和容易破坏学生学习的连贯性, 引起注意力的转移, 破坏动作练习的完整性。最佳的讲解时机的把握, 源与教师对教学实践的总结和积累, 作为教师要善于总结、记录教学体会, 并灵活的运用到教学实践中。
2.4 语言讲解中要善于运用各种现代化得教学手段
多媒体教学已经是教学的主要手段, 体育教学也不能游离于现代化的教学设备, 体育教师要善于运用现代化教学手段带来的便捷和高效, 语言讲解中要善于利用声、光、电、动漫、绘图等等多媒体手段来提高讲解能力。
3 体育教师要不断总结、背诵、记忆各种内容提高逻辑思维和语言表达能力
背诵、记忆、总结更多的知识, 在大脑中留下清晰的痕迹, 利用的时候就能左右逢源, 提高人的逻辑思维能力、语言组织能力和创造能力。根据人的记忆里原理, 背诵的越多, 人大脑的记忆力越强, 大脑积累知识就越多, 随着人知识积累的增加, 人大脑对知识的综合能力就增强, 人的创造性增强。在记忆、背诵知识的基础上, 教师就可以根据自己的教学实践总结自己的教学语言。例如, 在铅球教学中把推铅球的用力顺序可以总结为, 蹬、转、抬头、挺胸、顶肩、推肘、屈腕、拨指, 这样一来学生很容易记忆动作要领, 并掌握正确动作。教师记忆的知识越多, 在语言表达的时候就越熟练, 越清晰, 越准确, 这样更容易让学生建立完整的技术概念, 也更便于学生记忆。
总之, 语言讲解能力是体育教师完成教学任务, 提高教学水平必备素质之一。作为一名体育教师, 要不断提高自己的知识学习能力, 利用语言表达的技巧, 提高自己对知识的记忆、背诵、总结能力, 来提高语言讲解能力, 提高思维能力。提高课堂教学效率和教学效果。
摘要：语言作为师生信息交流的主要载体, 体育教师要不断的学习渊博的知识, 丰富自己的教学经验, 提高自己的语言表达技巧, 提高自己的记忆、背诵、总结的能力, 提高逻辑思维能力来提高语言讲解的能力, 提高教学效果完成教学任务。
语言能力范文第4篇
摘 要：语言文字应用能力是母语能力的基础与核心。大学生语言文字应用能力的培养对于应用型本科院校的办学水平和人才培养质量的提高具有重要价值。池州学院大学生语言文字应用能力及其培养目前均处于较低的水平，要扭转这种局面，就应对大学生语言文字应用能力培养进行改革。根据池州学院的实际情况，改革的路径有五条：1.人才培养目标与规格的设计；2.课程结构安排；3.教学方法体系；4.校园语言文字环境建设；5.考核与评价制度。
关键词：应用型本科 语言文字应用能力 培养 改革
一、背景与现状
母语是民族精神与文化的主要载体和有机组成部分，母语能力的培养关乎一个国家人才培养的质量与水平。语言文字应用能力是母语能力的基础与核心，但目前大学生的语言文字应用能力状况不容乐观，听、说、读、写能力不断下滑，特别是自1999年高等教育由精英化逐渐走向大众化，高校大规模扩招以来，大学生语言文字应用能力的滑坡十分显著。2009年，中国人民大学文学院贺阳教授曾带领课题组对清华大学、中国人民大学、北京外国语大学和中央戏剧学院的319名学生进行了一项语言文字能力测试，测试结果是30%的学生不及格，68%的学生得分在70分以下，这个结果并不理想，学生的语言文字能力与这些学校高水平大学的定位不相称。考虑到被调查的4所大学都是国内综合性大学或某一专业领域中的顶尖高校，学生素质处于整个大学生群体的高端，因此可以推想，就整个当代大学生群体而言，语言文字能力方面存在的问题应比这次调查的结果更严重。[1]
为了解我校大学生语言文字应用能力的实际状况，我们在2015年对全校13个系的130名在校生进行了语言文字应用能力状况的抽样调查。第一项调查是语言文字应用能力测试，发放试卷130份，回收有效试卷121份，测试结果显示：100分的测试卷，全校及格率仅有33.1%，80.2%的学生得分在70分以下，80-100分的高分比例为4.1%，平均分为57.1分；平均分达到60分以上和及格率达60%以上的系都只有3个，占比均为23.1%。可见，全校学生的语言文字应用能力整体偏低，达到优良水平的比例更低。第二项是语料搜集与分析，我们搜集了学生的请假条共65份，并进行用字规范、遣词造句、格式规范等方面的分析，结果是：共出现错别字12个，词语使用不当、语句不通顺等现象36次，格式不规范的假条63张。这说明学生常用书面文案的用字规范度尚可，遣词造句方面问题较明显，而格式规范问题很突出，其比例高达96.9%。此外，为了全面了解学生的语言文字应用能力状况，我们还对能够反映我校学生普通话口语水平的普通话测试成绩（近三年的测试数据）进行了数据分析，结果显示：达到二级乙等以上（含二乙）的占86.3%，达到二级甲等以上（含二甲）的占27.8%，而且呈逐年提高的态势，但能够达到一级乙等以上（含一乙）的比例只有很低的0.13%。由此可见，我校学生普通话平均水平不低，但能够达到标准水平（一乙）和较高水平（二甲）的比例不高。通过以上调研我们发现，我校学生的语言文字应用能力整体上表现出“普通话口语能力尚可”“书面语应用能力偏低”“口语与书面语能力发展不平衡”“优秀率偏低”等特点。这个结果可以说是令人喜忧参半，喜的是学生的普通话口语能力整体态势向好，忧的是学生的书面语应用能力普遍偏低，口语与书面语能力发展不平衡，优秀率偏低。总体上看，我校语言文字应用能力培养的整体水平不高，这与我校培养高素质应用型人才的目标是不相称的，已成为制约我校本科办学水平与人才培养质量提升的瓶颈。
二、培养的价值
鉴于我校语言文字应用能力培养整体效果不佳，已对学校的办学水平和人才培养质量的提升产生了严重的制约，所以，对于我校而言，提高大学生语言文字应用能力价值巨大。
1.有助于扭转我校学生语言文字应用能力培养整体效果不佳的局面
尽管大学生语言文字应用能力的整体表现不理想，但不同层次高校的情况差异较大。与高水平大学相比，我校生源素質与人才培养质量明显要逊色得多，因而在校生的语言文字应用能力更低，与高水平大学差距很大。这点有前面的调查为证，虽然我们与贺阳教授课题组的调查存在一定的差异性，但并不影响对这种“差距”的基本判断。所以，对池州学院这类应用型本科院校而言，大学生语言文字应用能力的培养就显得更为必要与迫切。只有重视并加强学生的语言文字应用能力的培养，不断夯实学生的语言文字基础，提高学生的语言文字应用水平，才能逐渐扭转我校学生语言文字应用能力培养整体效果不佳的局面，缩小与高水平大学在学生语言文字应用能力培养方面的巨大差距。
2.有助于我校大学生综合素质的增强和就业、从业竞争力的提高
应用型本科院校以培养技术应用型人才和复合型人才为目标，应注重培养学生的综合素质。这里的综合素质包括专业素质和非专业素质两方面，只有二者同步推进，协调发展，才能培养出现代社会所需要的合格人才。其中非专业素质是指专业素质以外诸多素养的综合提法，包括人在观念、品格、能力、知识、方法等方面的综合表现。[2]新建应用型本科院校大多由高职高专升格而来，在人才培养方面具有明显的功利性，往往重视专业技术教育，而忽视非专业素质培养，学生普遍低下的语言文字应用能力便是最好的注脚。语言文字能力是非专业素质最重要、最基础的能力之一，所以，重视语言文字应用能力的培养对于我校大学生综合素质的增强具有重要意义。另外，具有良好综合素质的人才学习能力更强，发展潜力更大，因此，加强大学生语言文字应用能力的培养，也有助于提高我校大学生参与就业、从业竞争的能力。
3.有助于我校本科办学水平和人才培养质量的提升
《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012一2020年）》中要求，“高等学校要科学设置语言文字相关课程，以提高语文鉴赏能力、文字书写能力和语言表达与交际能力为重点，全面提升学生的语文素养及语言文字综合运用能力。”[3]应用型本科高校人才培养突出应用性和复合性，更应重视大学生语言文字应用能力的培养。池州学院自2007年升本以来，以培养高素质应用型人才为目标，确立了“地方性、开放性、应用型”的办学定位和“以生为本，以用为先”的人才培养理念，积极构建以能力为导向、素养为基础的人才培养模式。大学生语言文字应用能力的培养正好契合了我校办学与人才培养之所需，但实际培养效果不尽人意，所以必须进一步优化与加强这方面的能力培养，才能更好地促进我校本科办学水平和人才培养质量的提升。
三、改革路径
为了改善我校语言文字应用能力培养的效果，促进我校本科办学水平和人才培养质量的提升，增强我校大学生的综合素质和就业、从业竞争力，结合我校语言文字应用能力培养的实际情况，我们认为可以从人才培养目标与规格的顶层设计、课程结构安排、教学方法体系、校园语言文字环境建设、考核与评价制度五条路径进行大学生语言文字应用能力培养的改革。
1.从人才培养目标与规格的顶层设计入手
人才培养方案是人才培养目标、培养规格以及培养过程和方式的总体设计，应充分体现学校的办学定位与人才培养理念。我校确立的人才培养目标是培养高素质应用型人才，这完全符合学校的办学定位与人才培养理念。依据这个目标，学校将人才培养规格细化为三大能力平台和十二个能力模块，其中就包括隶属于综合能力平台的语言表达能力模块，由于这个能力模块不属于专业能力平台，所以其所指应是一般性的语言文字应用能力。这说明我校在顶层设计上重视学生语言文字应用能力的培养，但问题是各专业在制定本专业的人才培养规格时，并没有充分体现这点，关于语言文字应用能力培养的要求时有时无，而且对语言文字应用能力内涵的认识也不够清楚。以最新修订的2015年人才培养方案为例，全校48个本科专业，只有26个专业对语言文字应用能力的培养提出了要求，而这些要求也是五花八门，如口语表达能力、普通话能力、人际沟通能力、文字表达能力、应用写作能力等，多数专业对本专业人才应该具备哪些语言文字应用能力缺乏准确而清晰的认识。另外22个专业大多有外语（英语）能力培养的要求，却没有对母语能力的培养提出任何要求。为了改变这种状况，我们认为应对人才培养目标与规格的顶层设计作出针对性的调整。具体来说就是，明确将语言文字应用能力的培养纳入各专业人才培养的目标与规格之中，并依据各专业人才培养的特点与需求提出相应的语言文字应用能力要求，然后以此为指导对学生进行语言文字应用能力的培养，使学生具备与其专业能力相匹配、与社会需求相适应的语言文字应用能力。只有这样，才能使各专业的人才培养目标与规格和学校总体的人才培养目标与规格保持高度协调一致，学生的语言文字应用能力培养也才会得到根本保障。
2.从课程结构安排入手
在确立了人才培养的目标与规格以后，还需优化课程结构安排，以保障上述人才培养目标与规格得以实现。池州学院针对大学生语言文字应用能力的培养开设过多门课程，如教师口语、普通话、演讲与口才、应用文写作等。但由于缺乏统筹规划，各专业对于应该开设哪些语言文字应用能力课程没有明确的认识，有些专业开设这些课程时随意性较大，没有延续性，甚至在修订专业人才培养方案时将它们剔除，除了师范类必修的教师口语课，大多数语言文字应用能力课程在全校的人才培养方案中有逐渐被边缘化的趋势。在2015年人才培养方案中，为语言表达能力培养设置的课程只有两门，共15学分，其中大学英语占13.5学分，留给母语能力培养的学分只有区区1.5学分，而对应的课程却是旨在强化学生文学审美能力培养的大学生文学素养课。为了给语言文字应用能力培养留出空间，提升地位，我们建议重新调整有关的课程结构安排，为语言文字应用能力的培养分拨更多的课时与学分，如将语言表达能力模块之下的大学生文学素养课划入通识能力模块，并在语言表达能力模块中引入语言文字应用能力课程。同时还应针对各专业需求优化设置相关课程内容，如师范类专业，语言表达能力模块中可以不再安排口语表达类课程，教师口语课依旧保留在专业基础能力模块中；汉语言文学专业（师范），语言表达能力模块中可以不安排语言文字应用能力课程，汉语言文学专业（高级文秘）可在语言表达能力模块或专业基础能力模块中设置普通话课程；其他非师范类、非汉语言文学类专业，应根据实际情况在语言表达能力模块中针对语言文字应用能力培养开设一到两门课程，承担课程教学的单位可以研究设计一套语言文字应用能力课程，并协助各专业选定需开设的课程。
3.从教学方法体系入手
在当前高校母语教育被整体弱化的背景下，能够分配给语言文字应用能力培养的学时与学分少之又少，即使下决心进行课程结构安排的优化调整，也不可能使之获得与英语教育同等的重视与地位，所以，如何在有限的学时、学分内取得最大化的教学效果，就成为我们必须要解决的问题。为此，我们创设了一套以“能力培养”为中心的“两围绕”“三结合”的教学方法体系。“两围绕”就是“围绕训练讲理论，围绕能力做训练”。语言文字应用能力课程的教学实践性很强，实践训练占据了课程教学的大部分时间，不过训练离不开理论的指导，为了在有限的课时内取得更好的训练效果，就应围绕训练精讲理论，同时也要明确能力培养的目标，围绕能力目标开展训练，以取得训练效果的最大化。“三结合”是指“基础训练与模块训练相结合，课内训练与课外训练相结合，集中训练与分散训练相结合”。基础训练是为了给专业化的语言文字应用能力培养打基础的训练，如普通话训练、基础写作训练等。模块化训练则是为了培养学生适应专业需求的语言文字应用能力而进行的训练，如汉语言文学专业（高级文秘）的应用文写作训练、沟通与谈判训练等。二者应密切配合，才能取得更好的训练效果。课外训练是课内训练的延伸，应充分发挥演讲、征文等课外语言文字活动的第二课堂作用，与课内训练相结合，大幅提升学生语言文字应用能力训练的成效。集中训练能够解决带有普遍性的问题，分散训练则能满足学生个性化的训练需求，二者相互配合，相得益彰。这些训练方法均以“能力培养”为中心，形成一个较为完善的教学方法体系，对于保证语言文字应用能力培养在有限学时内取得预期效果具有重要作用。
4.从校园语言文字环境建设入手
校园文化建设是现代大学发展的基础、保障与关键，学校办学定位的确立、高素质人才的培养、综合实力的提高等都需要优秀校园文化的支撑。[4]语言文字环境建设是校园文化建设的重要组成部分，很大程度上反映着一个学校的学风、校风，并对学生的语言文字规范意识的形成和语言文字能力的培养有着潜移默化的作用与影响。大多数应用型本科高校在快速转型与发展过程中往往重视专业建设，强调实用性，而忽视了包括语言文字环境建设在内的校园文化建设。池州学院自升本以来在学科专业体系建设方面获得了较大的提升，并为营造富有皖南地域文化特色的徽派山水学林式校园文化环境做出了诸多努力，取得了显著成效。但美中不足的是，校园语言文字环境建设方面较为薄弱，如教学楼、图书馆、学生宿舍等公共场所很少设置醒目的关于规范使用语言文字的宣传牌、标识语；每年的朗诵、演讲、写作等比赛及普通话宣传周期间的有关宣传，往往局限于文学与传媒学院（原中文系）内部，全校性质的语言文字方面的宣传、竞赛不多，等等。语言文字环境建设的不足已经成为我校校园文化建设水平整体提升的短板。良好的语言文字环境不仅是校园文化环境的重要组成部分，还具有隐性课程的性质，对学生的语言文字规范意识和语言文字能力培养有着积极的作用与影响，为了提升我校校园文化建设整体水平，发挥语言文字环境的育人功能，我们建议大力加强校园语言文字環境建设，不仅要加大基础设施方面的硬件投入，还要改变观念，提高认识，组建专门的语言文字工作机构，司职语言文字方面的宣传、竞赛、测试、评估等工作。
5.从考核与评价制度入手
课程考核与评价制度是衡量教育教学效果的主要方法和途径，大学生语言文字应用能力如何，培养的效果怎么样，也需要通过一定方式来检验。北大温儒敏教授认为，应在学校和社会上试行汉语能力等级考试，这可以加强学习的强制性，提高学生对母语学习的重视程度。[5]实际上，汉语能力测试不仅可以让学生重视母语学习，还可以检验学生母语学习的成效。但长期以来，我们缺乏全国性的关于母语语言文字能力的标准与测试办法，为了扭转这种局面，国家启动了一系列语言文字能力方面的测评，如普通话水平测试、汉字应用水平测试、汉语应用能力测试等，2013年颁布的《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012—2020年）》，更是把构建语言文字应用能力测评体系作为国家中长期语言文字事业的六大重点工作之一。但目前除了普通话水平测试，其他几种语言文字应用能力测试并未全面展开，完善的语言文字应用能力测评体系尚未形成，高校的情况也是如此。为了充分发挥语言文字应用能力测试在检验与促进大学生语言文字应用能力培养方面的作用，展现高校语言文字工作排头兵形象，我们认为高校应率先建立起较为完善的测评体系与制度。池州学院作为应用型本科院校，更应该积极探索符合本校人才培养需求的语言文字应用能力考核与评价制度。结合我校实际，我们建议引入国家级测试，建立“校考与国测相结合”的考核与评价制度。“校考”指学校安排的课程考核和拟设置的全校语言文字应用能力测试；“国测”是指由国家承认的测试机构组织的测评，包括已引入的“普通话水平测试”和建议引入的“国家职业汉语能力测试”。惟其如此，才能更好地体现我校应用型本科的办学定位和“以生为本，以用为先”的人才培养理念，为社会输送更多专业素质过硬、综合能力也强的复合型、应用型人才。
我国著名数学家、教育家苏步青在任复旦大学校长时说过，“如果允许复旦大学单独招生的话，我的意见是第一堂先考语文，考后就判卷子。不合格的，以下的功课就不要考了。语文你都不行，别的是学不通的。”[6]他的话对我们很有启发意义，对池州学院的建设发展也很有借鉴意义。作为一所新建应用型本科高校，升本，不仅代表着学校办学规格的提高，也意味着办学层次和人才培养水平的提升。大学生语言文字应用能力培养对于我校办学水平和人才培养质量的提升具有重要价值，也是我校本科发展战略、人才培养理念的重要体现。我校大学生语言文字应用能力及其培养目前均处于较低的水平，这已严重制约了学校办学水平和人才培养质量的有效提升，所以，对于大学生语言文字应用能力的培养，我们不仅要提升认识、增强意识，更需要加强研究，多管齐下，积极探索语言文字应用能力培养的改革路径，形成一套切合我校特点的语言文字应用能力培养的方案，以更好地服务于我校应用型本科院校的建设与发展。
（基金项目：本文系高校优秀青年人才支持计划重点项目“应用型本科高校大学生语言文字应用能力培养现状与培养模式改革研究”[编号：gxyqZD2016365]和池州学院教学研究项目“应用型本科院校大学生语文应用能力培养的价值与模式研究——以池州学院为例”[编号：2013jyxm23]阶段性研究成果。）
注释：
[1]贺阳，徐楠，王小岩：《高校母语教育亟待加强——基于海内外十余所高校的调查分析》，光明日报，2011年01月11日。
[2]罗建国，廖小磊：《建议大学实行“非专业素质教育”》，社会科学报，2009年04月02日。
[3]教育部国家语言文字工作委员会：《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012一2020年）》中国教育报，2013年01月03日。
[4]温淑环：《新建本科院校校园文化建设探析》，河北大学学报（哲学社会科学版），2014年，第3期。
[5]刘芳：《为大学语文找病根》，中国青年报，2005年11月14日。
[6]苏德洋：《父亲与交大——纪念父亲苏步青逝世六周年》，上海交大报，2009年03月16日。
（陳春雷 安徽池州 池州学院文学与传媒学院 247000）
语言能力范文第5篇
为更好地提升学生的商务英语应用能力，必须了解商务英语专业的职业能力要求，包括语言能力、商务技能、信息能力、职业素养，才能有针对性地进行教学。可是，当下商务英语专业教学中存在一些问题，包括基础知识的学习与实际不符、学生商务英语应用能力有待提高、教学中的实践活动比较少等。所以，必须重新认识商务英语专业，重视英语口语能力的培养，不断完善课程体系，进而转变教学方式，提高商务英语教学实效性，促使学生的商务英语应用能力不断提升。
随着全球化的到来，我国与其他国家之间的联系更加紧密，英语这门国际通用语言，在我国国际商务活动中使用的频率更高，由此可见其重要性。此种背景下，我国需要更多商务英语专业的人才，并且对其的要求更高，不但要掌握基本的英语知识，还要掌握一些商贸、金融、法律、经济方面的知识，才能构成商务英语应用能力。因此，在商务英语专业的教学中，教师必须提高对培养学生商务英语应用能力的重视，优化教学方法，吸引学生的注意，提高他们的学习积极性，主动展示商务英语应用能力，并不断提升商务英语应用能力。
商务英语专业职业能力要求的分类
职业能力说的就是，从事某职业应当具备的能力，并且可以通过职业活动而表现出的能力。职业能力不单纯指专业能力，还有社会能力和方法能力，不但涉及到与工作相关的知识和技能，也有一些实践经验和工作态度。对于商务英语专业而言，职业能力应当包括以下四个方面：
第一，语言能力。商务英语专业的学生，一定要具备听说读写译的英语语言运用能力，并且可以将英语作为工具，在国际性质的商务活动中实现跨文化交际和商务沟通。这里所指的英语语言能力，更倾向商务语境，也就是在商务语境之下，日常用语和书面语言的应用，这种商务英语应用能力是商务英语专业学生必备的能力。
二、商务技能。商务英语专业的学生，必须掌握管理学、经济学、法学等方面的基础理论和知识，对国际商务通行规则以及惯例有充分地了解，形成商务实践能力，包括国际贸易实务操作能力、企业管理能力、商务沟通和谈判能力等等，才能更快地进入到国际商务工作中。
三、信息能力。本专业学生还应当熟练地掌握常用办公自动化软件，熟练应用信息化的办公平台，这样才能更好地满足日常的办公需求，使得工作流程更加优化。另外，此专业学生必须具备信息能力，也就是获取、理解、分析和加工、处理并传递信息的能力，这样才能更好地满足工作需求，适应时代发展，并快速成长。
四、职业素养。这是一种内在的职业规范及要求，是“软技能”，包含了职业思想、职业道德、职业习惯。在《国标》中有这样的内容，商务英语专业的教学目标，就是培养出具有思辨和创新能力，还有自主学习能力的人才，同样也是本专业的职业素养要求。
商务英语专业教学存在的问题
第一，学生商务英语应用能力有待提高。随着国际交流的加强，市场的全球化程度越来越高。商务英语专业学生的商务英语应用能力有待提高，现在基本表现为听说能力不是很强，运用英语交流时，理解对方的话比较困难，自己表达也不是很准确；甚至有一些学生不能用英语交流，仅仅有少部分学生可以流利地使用英语进行交流。在一些调查中发现，有大部分學生觉得，自己听力能力比较差，因此直接影响到口语交流效果。商务活动中，学生因为自身商务英语应用能力不是很强，而不能满足岗位要求，大大降低了商务工作质量。
二、学习的基础知识与实际问题不相符。在对商务英语专业的毕业学生进行调查时发现，在工作岗位上需要阅读的材料为：英语的操作指南、产品说明书、技术资料。进出口单据、厂家广告等等；需要书写的内容有：业务信函、产品介绍、进出口单据等等。而想要从容地面对这些，必须具备较高的商务英语应用能力，可是就目前学校教学去看，学习的基础知识并不能解决一些实际问题，为此，教师应当转变教学思路，关注学生英语应用能力方面的教学，而不是一味地追求英语基础知识的教授。
三、教学中的实践活动比较少。当前，受到多种因素的影响，商务英语专业的教学中，教师更加重视理论知识的教授，忽略学生实践能力的培养。实际教学中，学生很难获得实践训练的机会，这是因为商务英语应用实践训练活动的组织，受到场景以及人数的限制，不能广泛地开展。此外，学校提供给学生的外语实训材料和社会所需要的英语应用，并不能有效地连接，实训内容涵盖面比较窄。专业课程的教授在课堂上，缺少实训场地，因此学生获得的实训机会非常少。
商务英语应用能力提升的路径
（一）重新认识商务英语
为了在教学中，更有效地促进学生商务英语应用能力的提升，教育工作者必须对本专业有一个全新的认知，才能准确地判断出学生的商务英语应用水平。提高学生此方面能力的基础，就是保证学生牢固掌握英语基础知识，具备基本英语表达能力，从而可以在商务环境中，运用规范的英语语言与他人沟通和交流。如果学生的英语基础不够牢固，很可能在英语应用的时候，出现一些细微的小问题。基于此，商务英语专业的教学中，帮助学生打下坚实的英语基础，为提高商务英语应用能力提供支持。此时，教师可以先对学生进行测试，划分学生的英语等级，然后为学生设计适合他们的学习模式，从而不断强化英语应用能力的培养，进而不断提高此方面的能力。
（二）帮助学生提升商务英语口语能力
商务英语专业中，口语是非常重要仅能，商务英语本来就是为国际商务活动的人搭建沟通的桥梁，为此，商务英语的应用能力中包含了英语口语能力。在日常教学中，教师一定要帮助学生提升商务英语的口语能力。
（三）组织学生模仿专业的发音，强化口语基础
首先，引导学生深入地学习音标，练习一些非音段发音技巧。可以尝试模仿专业语音语调，关注连读、弱读和发音同化等一些语言现场，掌握正确发音模式，养成良好的发音习惯。模仿的对象是英语影视作品和广播作品的原音，进行字正腔圆的模仿，选择的资料一定更要与商务英语靠近，才能学习到更多关于商务内容的英语知识。教师要鼓励学生大声发音，用洪亮的声音发声，循序渐进，由慢到快，口齿清晰，进而养成正确发音习惯。其次，强调口语练习材料的重复诵读或者背诵，只有达到了量的积累，才能有质的飞跃。选择与商务英语或者英语文化、历史文化有关的内容，以丰富学生的知识积累。最后，重视学生英语语言思维的培养。在口语练习中有更多的思考，分析英语表达方式，运用逻辑思维能力和理解能力，找出英语表达规律，然后掌握这些规律，从而在未来的商务英语应用中，可以考虑到对方的思维方式、生活经验、文化背景等等方面，进而更流畅地进行交流，也就能慢慢地提高商务英语应用能力。
（四）融合商务意识，组织英语口语实训
首先，补充学生们的商务知识，帮助学生掌握更多的商务词汇，尤其在日常的练习中，重点关注商务词汇，学习它的运用方法，以便能在口语练习中流利表达。还要深入了解和学习英语国家的法律体系、政治制度、商业价值观、经营习惯等等，并将这些内容融合到口语练习中，以便能更好地提升商务英语应用能力。其次，设计商务交际情景，让学生才不同的情景中进行英语口语练习。通过参与一些商务活动的模拟案例，学生可以更深刻地体验什么是商务活动，形成商务文化意识，锻炼商务演讲和谈判的技巧，进而形成更强的商务英语应用能力。
（五）不断完善商务英语课程体系
首先，必须对商务英语专业的教学进行更新，选择符合时代要求的新教材，或者本校优秀教师合作编写商务英语应用课程教材，从而更好地满足专业的商务英语教学需求。其次，不断完善课程体系，将商务知识与英语知识有机地融合在一起，学生不但能掌握更多的英语知识和技能，还学习到更多商务知识，并且获得实践锻炼的机会，才能不断提高商务英语应用能力。以传统课程为基础，加入应用型课程，比如，增加电子商务、国际贸易、单证报关等等实务课程。最后，课程内容的选择要跟上时代发展步伐。传统的商务贸易的外贸函电中，电报和电传的内容早已过时，没有实用性，因此要选择商务报告、电子邮件等新内容添加进去，才能让学生掌握更多贸易技能，并促进学生的商务英语应用能力提升。
综上所述，对于商务英语专业而言，必须高度重视学生商务英语应用能力的培养，优化课程体系，重视口语实训，使得学生具备商务英语应用能力，才能为将来获得更多工作机会、展示自己价值，奠定坚实基础。
（江西服装学院）
语言能力范文第6篇
摘 要 高职英语作为高职教育的一门重要基础课程，然而由于传统英语教学观念的根深蒂固、学院对英语教学普遍缺乏相应的重视以及生源素质较差等多方面的原因，使得当下的高职英语教学在课程设置、教学方法、考核手段等许多方面都存在着不尽如人意的地方。本文以针对性与应用性为指导，对高职英语教学改革做出探索。
关键词 高职英语 改革 应用性 针对性
Application and Pertinence-Analysis of Higher
Vocational English Teaching Reform
SHI Beilei
（School Of Cinema-Television， Sichuan Normal University， Chengdu， Sichuan 610036）
Key words higher vocational English； reform； application； pertinence
1 高职英语教学现状分析
1.1 不同专业的英语课程设置雷同缺乏针对性
高职英语不是传统高等教育意义上纯粹的理论性学科，它有着很强的职业性、针对性和实用性。1997年联合国教科文组织的《国际教育标准分类》对高等职业教育的描述为“课程内容是面向实际的，是分具体职业的，主要目的是让学生获得从事某个或某类职业或行业所需的实际技能和知识。”①然而，目前一些高职院校仍没有认清高职英语教学的本质，仅将其作为普通本科大学英语的压缩版。甚至还有一些高职院校只在大学一年级开设公共基础英语课程，而不针对具体专业开设相应的专业英语课程。这种英语教学观念偏离了“以就业为导向，以能力为本位”的高职教育要求，忽视了高等职业教育是以就业为主导的教育。
1.2 教学方法陈旧与教学手段落后
高职院校学生的来源主要有两部分：一部分是普通高中经过高考被录入高职院校的；另一部分是职高、中专经过考试对口录入高职院校。由于生源的差异性，导致其英语基础也有较大的差异。一部分同学的入校英语成绩是在及格分数线以下，他们缺乏英语学习的热情和兴趣；另外也有少数同学入校时英语成绩尚可，且不甘于现状，希望通过大学的学习有所突破。高职学生英语水平良莠不齐的现象在实际教学中带来了一定程度的困难。如以基础好的学生为准，授课内容较深较难，使基础弱的学生丧失了学习英语的信心；如以基础薄弱的学生为准，教学内容浅显简单，又打击了基础好的学生的学习积极性。这种状况使教师在教学中很难做到面面俱到，严重影响了教学质量和教学效果。
“中国的教育长期受凯洛夫‘三个中心’，即教师中心、教材中心、课堂中心理论的影响，课堂成了教师展示的平台。”②在传统的教学模式中，教师一直扮演着知识的传授者和课堂的掌控者，学生只能处于被动接受的地位。另外，多数院校仍多采用“教材+黑板+粉笔”的单一教学手段，现代化多媒体语言实验室缺乏。这些都不利于向学生呈现一个丰富多彩、多种多样的英语世界，难以帮助他们克服学习英语的恐惧和茫然心理及形成自主学习能力。
1.3 职业英语考核手段传统而单一
高职英语的教学效果是提高学生在就业中的适应性，因此不仅体现在分数的高低和过级的通过率上，更重要的是表现在学生对语言的实际应用能力和社会对高职毕业生的认可程度上。目前，有些高职院校仍实行单一的考核制度。在考核题型上，主要考查词汇与结构、阅读和作文，缺乏对听力和口语的考查，不能全面反映学生听、说、读、写、译的综合应用能力；在考核内容上，多数是书本或课后练习，缺乏创新和对语言文化背景知识的考查；在考核形式上，主要以笔试和闭卷考试为主；在考评结果上，主要参照卷面成绩，容易造成学生平时懒惰，考前“临时抱佛脚”的侥幸思想，不利于真实体现他们平时的学习情况。总之使英语学习只重结果，不重过程。
2 对高职英语教学改革的探索
2.1 课程设置突出应用性与针对性
“应用能力即可泛指应用语言的一般能力，更是指实际涉外交际能力应用及岗位上的专业应用。”③由教育部高等教育司在2000年制定并颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中规定：“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”④由此可见，高职英语课程的设置要注重培养学生的实际应用语言的技能，特别是与职业领域相关的英语应用技能。在日常教学中，不仅要重视英语的语音、词汇和语法等语言知识的传授，还要加强英语综合技能的训练，把语言基础能力和涉外交际能力的培养有机结合起来。同时，英语作为一门语言，反映了使用该语言的民族认知世界的方法、本民族的历史、文化及价值取向。因此，实际教学中还要强调学生对英语国家的文化学习，培养学生的跨文化交际能力。此外，高职英语课程设置还要与专业紧密结合，做到学以致用。以笔者所任职的四川电影电视职业学院为例，学校设有播音主持、编导、公共管理、空中乘务等社会各行各业所需的专业。在英语教学中，可针对专业需要，开设双语播音、电影配音、酒店英语和空乘英语等相关的专业英语课程，把培养一定的口语交际能力作为重要任务，真正提高学生的英语语言综合应用能力和水平。
2.2 转变教学观念与方法
在应试教育逐渐向素质教过渡的前提下，作为一名高职英语教学的一线工作者，应首先转变教学思想，更新教学观念。在教学内容上，要从对语言知识点的讲授变为对学生交际能力的培养；在身份转变上，教师要适应从知识的权威传授者变为课堂实践的指导者；在教学模式上，也应从以教师为中心的传统模式变为以学生为中心的新型模式；在教学手段上，我们应鼓励现代技术和多媒体走进英语课堂。学生通过不同的感官参与到直观的教学中来，视觉感官和听觉感官都受到刺激，在具体、形象、生动、活泼的教学环境中，更易受到感染，激发学习热情。在对课堂教学的延伸上，应大力开展第二课堂活动，弥补单一课堂教学带来的不足，为平时课堂教学较难完成的实践活动提供一个良好的实施平台。例如，创办英语角和英语沙龙，为学生创造一个自然、真实的语言交流氛围，让他们在轻松、愉快的环境中逐渐树立学习英语的自信；定期举行英语演讲比赛、英文歌曲比赛、英语播音和配音比赛等融娱乐、竞赛、练习为一体的活动，让学生获得成就感，从而感到学习的乐趣；开设校园英语频道、英语广播、微博，为学生提供英语报刊杂志，加大学生的英语信息输入量；欣赏原声电影，帮助学生了解西方文化、历史、风俗民情等；建设英语实训基地，为学生提供语言实践的机会。另外，在处理“教”与“学”的关系上，教师不仅要知道如何教，还应教会学生如何学。“授之以鱼，仅供一餐之需；授人以渔，则终身受益不尽，”因此培养学生的自主学习能力也显得尤为重要。
2.3 分层次因材施教与多元考核方式
针对高职院校生源多元化的问题，为了提高教学质量，我们应实行因材施教，进行分层次教学。因材施教的最早提出者是先贤孔子，他倡导的这种教学方法，要求教师根据教学对象实际水平的不同，借助有差异性的教学方法对学生进行教育。高职院校学生的英语水平千差万别，教师要以人为本，根据学生的个体情况，进行分班、分组教学，形成互帮互助的学习氛围，提高大家学习英语的信心。从总体实施上来说，不同专业的学生可采用不同的教材，如我院的编导专业学生，英语基础相对牢固，他们可选用难度稍大、起点较高的教材；舞蹈艺术、表演艺术专业的同学，英语基础较为薄弱，他们可学习难度稍小、起点较低的教材。此外，同一教材在不同专业中的分层与侧重也应注重差异性，不同的学生还应采用不同的教学方法、教学手段及不同的考核标准。对英语学有余力的学生来说，教师要向他们推介有一定难度的学习资料，并提高标准和要求，激发他们进一步学习的动力；对英语学习存在困难的学生而言，教师要予以一定的照顾，并适当降低标准，珍惜这些学生的点滴进步，多鼓励，少指责。在这种因材施教的环境中，学生将会领悟到教师的尊重和理解，信任和帮助，愿意投入更多的时间和精力在英语学习上，使自己的学习潜能和兴趣得到最大发挥。
“高职英语教学要适应社会需求的变化，实现高技能人才培养的目标，必须摒弃当前重知识考核、轻能力培养、带有浓厚‘应试’痕迹的单一考评制度，建立一套科学合理、全面系统的教学评价体系。”⑤在考试题型上，既要有针对应试教育的客观题，也要包含能反映学生综合能力的主观题，重视对学生的全面语言技能的考核。在考核内容上，不仅要考查学生对课后练习的掌握情况，还要测试学生运用英语去认识世界、了解世界的能力，避免纯知识性的考核。在考评形式上，可将考试与考查、口试与笔试、开卷与闭卷、独立完成与分组完成、考场完成与场外完成等多种形式结合起来，力求考试的公平性、客观性和科学性。在考评结果上，将形成性评价和综合性评价相结合，特别要注重形成性评价的完善。通过多种渠道收集、分析学生日常学习的信息，了解他们的能力、兴趣和潜力，使学生获得成就感和自信心。
综上所述，高职英语教学改革是一项长期而艰巨的任务，任重而道远。其主要动力来源于社会发展对于职业人才的能力需求，而改革的重点则是面对不同专业学生做到突出应用性与针对性。作为高职教育工作者，我们要转变思想观念，结合高职学生的特点，明确高职英语教学的目的，积极进取，勇于探索，为社会培养出更多合格的应用型复合型人才。
参考文献
① 刘晓玲.高职英语教学作用、定位、现状与改革[J].教育研究与实验，2009.8：73-74.
② 苗小菊.高职英语教学所面临的问题与解决办法[J].济源职业技术学院学报，2005.12：76.
③ 刘晓玲.高职英语教学作用、定位、现状与改革[J].教育研究与实验，2009.8：37.
④ 教育部高等教育司编委会.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2001：78.
⑤ 罗东山.高职英语教学中几个亟待解决的问题[J].湖北函授大学学报，2010.1：103.