语文学习小学语文论文范文第1篇
新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。在教学实践中，我将采取了以下几点作法：
1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位。全面提高学生的整体语文素养，促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域。
2、讲授新课程时应从整体上把握教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础;鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，
语文学习小学语文论文范文第2篇
林州市第一实验小学
马中青
我校自开展主题学习实验以来，新的教学理念正在逐步影响着我们的课堂教学，课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化。语文课堂上更注重学生长期积累，关注学生人文精神发展，注重指导学生个性化阅读的教学思想正在形成，并直接影响着学生学习习惯和综合素养的提升，逐步形成了优质高效的语文课堂。
一、初见成效
1、主题阅读明确了学习的目的，学生带着主题来阅读，激发了学习的兴趣。主题阅读的基础是学生的兴趣，有人说“兴趣是最好的老师”，只有自己喜欢的，才有可能广泛地去阅读。学生只有明确了学习的主题，才能深入地去研究，才能通过阅读找到其中的快乐。
2、主题阅读有力地开发了教材，让学生有书可读，读得全面。
“海量阅读”的课堂教学艺术以及“1+X”单元阅读教学模式，使读书已经不再成为需要，而那些必读篇目也不再是学生心上的一笔笔债务。让学生从文学作品中吸取有益的营养，成了当今语文教学亟待解决的大问题。“主题阅读丛书”就解决了这个问题，学生可以借助一本书了解一个主题的，借助一本书读很多篇书，借助一本书丰富阅读积累。
3、语文主题学习对学生写作能力的提高有一定帮助。它给学生提供了一种有效的阅读方法，让学生从自己的兴趣出发，充分调动学生主观能动作用，并且让个人的兴趣完成由浅入深、由粗到精的蜕变，同时又充分利用学生相互间的影响、学习作用，通过交流，达到对文学作品的阅读、理解、体会目的，另外，它不只是停留在阅读文学作品的层面上，读可以促进写。
二、具体措施
1、主题阅读
操作方式是每教学一个单元或一篇课文，就补充与单元或课文相关的文章或背景资料、补注等等，让学生充分阅读，通过这种补充和拓展阅读，促进学生对本单元本篇课文的理解学习，使学生开阔视野，活跃思维，丰富思想情感和语言积累。教学一篇课文至少要另外补充三篇左右的相关的文章让学生课内阅读。
1 每周设立两节阅读课，隔周到学校阅览室阅读，另一周在教室阅读。阅读内容分：与单元、课文有关的补充资料、班级图书角的图书阅读、阅读方法的指导、阅读心得交流、美文欣赏等。
2、主题背诵
每教学一单元或一篇课文，即补充与之相关的名言谚语、古典诗文等至少两篇，让学生熟读成诵。以此体现语文教学的古今结合、雅俗结合、读背结合，丰富语言积累，提高语文素养。
另外，单元课文中的优美段落、句子背诵，可采取多种形式背诵，如：上课前背一首小诗，讲解诗意，„„除规定的课外诗词，可另外根据文章内容补充诗词。
3、主题写作
主题写作的实质是加强作文、阅读和现实生活的联系。每教完一篇课文或一个单元并诵读了相关的文章，学生有所体验感悟之后，进行相关的写作练习。形式多种多样，如缩写、扩写、续写、改写、补写、仿写、改编、日记、读后感等，教材每单元安排的专题作文训练也在内。再加上随笔练习，每周两篇，强调内容是反思和哲理性文章为主。这种感而后发，积而后发的过程，并不是写完就结束，而是紧跟着相互交流评改、欣赏等活动，是一个交流、激发、提升的无限开放的过程。
每两周一次大作文，随笔一周两次，各种小写作讲授过程中和写作课中随时穿插写作。尽量缩短作文周期，增加写作训练次数，探索“自批、互批、小组批阅、教师面批、集体批阅”等多样化的作文批阅方式。
4、主题实践活动
每教学一个单元或一篇课文，即围绕主题开展综合性的学习实践活动。如：画春天、“感恩父母”演讲比赛、童话故事会等多种形式的语文主题实践活动。
主题搜索，包括与课文有关的图片、诗词、名言、资料等主要放在课外进行。
5、主题训练
主要采取专题式的训练达到对基本语言材料和技能的掌握。如：拼音训练、字词训练、课文内容训练、句式训练、语法修辞训练、文学常识训练等多个专题 2 进行训练。可以单元为单位，也可以课文为单位。
6、主题过关
主题过关类似于达标过关考试，以提高效率，达到反馈矫正，巩固基础，训练能力为目的。一般按单元进行。
三、《语文主题学习丛书》的使用
我们学校从一年级已经开始配备了《语文主题学习从书》，每册书以教科书编写的单元主题为大主题也就是本册书的书名，然后又围绕大主题编排成几个单元，每个单元又是一个小主题，而且语言优美，字字珠玑，篇篇经典。
1、把阅读《丛书》的时间完全安排在课内进行，绝不能像过去对待其他课外书一样，让孩子随意去读，放任自流。
2、要改变传统的教师教学行为和学习方式，大量压缩学习教科书的事间，大约用三分之一的时间完成，其余三分之二的时间用来引导学生大量阅读《从书》。
3、还可以采用课文加《丛书》的方法。
每单元确定一篇精读篇目，老师教给学生读书的方法：(1)经课文读通读熟，整体把握全文主要内容;(2)选择自己感受最深的的句段，批注一下自己的感悟心语;(3) 感情朗读体会最深的语段;(4)背诵积累自己喜欢的段落;(5)发现写作特色 并模仿练笔。然后运用精读课文上学到的方法阅读《丛书》中的其他文章。对《丛书》中其他文章的学习，我们同样要求学得扎实有效。我们和学生一起选择统和篇目放在课中共同阅读，其余的放在精读课前或精读课后，这样，一文带多文，课本加《丛书》，互相补充，互为融合，互为依托，让学生学得轻松，学得愉快。
语文学习小学语文论文范文第3篇
摘 要：语文学科在教育中具有重要地位，是一门重要的人文社会学科。语文教育对于学生文学素养培养以及其他学科的学习具有基础性的作用。同时，语文也是一门积累的课程，不可急功近利。因此，对于语文教育要从小抓起，从小学开始就重视语文教育。小学语文的教学质量，直接关乎学生语文素养的养成，对学生日后的学习生活具有重要意义。具体分析在小学语文课堂教学中如何提高学生的语文素养。
关键词：小学语文;课堂教学;问题;语文素养
随着新课改进程的逐渐加快以及素质教育的全面普及，小学语文课堂教学的重心已经从重视基础知识的教学转化为重视语文素养能力的培养。因此，传统的语文课堂教学模式已经不适应现在的语文课堂要求了，有些语文教师因循守旧的教学方法也无法激发学生对语文学习的兴趣。因此，针对当前语文课堂出现的诸多问题，笔者结合自身的教学经验，谈谈应该如何创建更有效率的语文课堂，培养学生的语文素养。
一、小学语文课堂教学存在的问题
1.教学形式单一，学生的学习兴趣不佳
目前，很多的小学语文教学课堂上都存在着教学形式单一的问题，这种教学形式，以教授基础知识为重点，课堂效果并不佳，难以培养学生的学习兴趣。并且，小学生由于自身年龄段的特点，还正处于身体发育和思想启蒙阶段，缺乏一定的自控力。在形式单一的课堂中，小学生没有很好的学习兴趣，自然也无法投入到学习中，甚至还会因此产生厌烦心理，不愿意主动接触语文，这样非常不利于学生语文素养的培养。
2.应试教育思维严重
虽然我国一直在进行素质教育改革，但是由于受到整体社会环境的影响，在教育过程中还是会出现应试教育思维严重的情况，这种情况在教育资源紧缺的三四线城市以及广大乡村地区尤其明显。在这些地区中，学生只有通过成绩来为自己争取到更多的机会，这就必然会导致地区教育、教育工作者、家长和学生都存在应试教育思维，这种为了成绩而学习的思维，有可能会对小学生的成绩有帮助，但这种思维非常不利于学生自身语文素养的培养。
二、如何在课堂中提高小学生的语文素养
1.通过课上思考调动学生的语文学习积极性
想要提高小学生的语文素养，首先就要提高小学生的语文学习积极性，语文教师必须要在语文课堂中抓住学生的注意力，让学生积极思考，将语文课堂的作用最大化。通过学生的积极思考，参与配合，可以更加充分地让学生消化课堂所学内容。思考是提高学生课堂积极性和提高学生语文素养的最佳方式，同时还能够提高学生的思维能力。在语文课堂中，教师可以运用合理的教学设计和教育资源，丰富语文课堂的内容，抓住学生的注意力。比如可以在语文教学中设置教学情景，设计一系列有趣的问题，以教学内容为核心，让学生进行拓展思考，还可以设置课外知识的拓展，引导学生发现生活中的语文问题，在课堂上提出问题，思考问题，通过一系列的教学设计，让学生对语文课堂产生兴趣，提高学习语文的积极性，提高小学生的语文思考能力，一点一滴地培养起小学生的语文素养。
2.运用多媒体技术教学
语文作为一门语言类的人文学科，有着丰富的内涵，只凭借课本是难以让学生有深刻感触的。小学语文教师在开展课堂教学时，可以充分运用多媒体技术进行多媒体教学。结合学生的认知特点和语文学科的特点，将语文课文中的情景具象化，把丰富的内涵直观地展示出来，加深学生的理解能力，提高学生的语文素养。例如，在《鲸》这篇文章中，老师可以运用多媒体教学的方式，查找关于鲸鱼的有关资料，在课上讲这篇文章时，可以为学生播放相关视频，让学生通过眼睛更加直观地感受鲸鱼到底有哪些特点，播放完视频后，让学生结合书本互相讨论加深孩子们的印象，同时也能够提高学生对文字的理解能力。通过提高小学生的语文理解能力，培养起小学生的语文素养。
3.引入语文教学游戏
当前的语文课堂普遍存在着枯燥乏味的特点，会导致学生在课上的听课效果下降，尤其对好玩好动的小学生来说更是如此。所以说，增强语文教学的趣味性，是提高语文课堂效率、提高学生语文素养必不可少的一部分。语文教师可以通过加入娱乐化的内容，来使教学氛围轻松有趣，提高学生的学习效率。例如，可以组织编排文字接龙游戏，或者是可以组织课文表演活动。这些活动丰富有趣，可以活跃教学氛围，提高语文教学的趣味性。这些游戏都与语文课堂內容息息相关，还能够提高学生的语文学习能力，比如，在课文表演活动中，为了更好地呈现表演效果。小学生肯定要主动提前预习课文，理解课文中人物的心理状态以及行为动作等，这就有利于提高课堂效率，提高学生的语文热情，最终培养好小学生的语文素养。
小学时期是培养学生语文素养的最佳阶段。在新课改的大趋势下，教师要肩负起培养学生语文素养的责任，具体分析学生的特点，积极探索语文课堂新模式，提高学生的语文学习积极性。相信不久之后，小学语文课堂都将会成为学生语文素养培养的起跑线。
参考文献：
[1]葛剑.构建小学语文高效课堂的有效策略[J].学周刊，2020（3）：31.
[2]郭萍.论述小学语文高效课堂的构建研究[J].课程教育研究，2019（31）：35-36.
[3]林叶青.如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].决策探索（下），2019（12）：72.
编辑 赵飞飞
语文学习小学语文论文范文第4篇
摘要：处在素质教育工作背景下的小学阶段语文教学工作，要求学生在掌握相关的基础知识的同时逐步强化语文学科的核心素养。语文作业作为帮助学生梳理已经学习的基础知识，应用到问题解决过程的有效环节，传统的课后作业设计方式完全无法满足核心素养要求下的小学语文教学工作目标要求。本文在阐述小学语文作业设计价值的前提下，从核心素养培养的视角出发，分析了小学语文作业设计中暴露出的问题，根据核心素养背景下小学语文作业设计优化的相关依据，提出了具体的优化策略。
关键词：小学语文;教学质量;设计策略
家庭作业在语文知识学习中占有重要地位，会给学生的学习带来直接影响。近年来，随着教育改革的发展，教育人员也越来越重视家庭作业的设计，期望通过科学合理的设计来更好地发挥家庭作业的教育价值。但在实际中，由于传统教学理念的影响，小学语文家庭作业设计还是遇到了许多问题，比如整体规划比较差，缺乏针对性和层次性。这些问题给学生的学习带来了不利影响，为了改变这种情况，对小学语文家庭作业设计作进一步研究是非常有必要的。
一、增强课后作业的趣味性，不斷对学生的学习兴趣进行激发
小学生往往会有极为强烈的好奇心，所以让学生好奇心得到满足就会很好地让他们对学习充满热情，从而使学生学习语文知识的兴趣得到更好的激发。所以，兴趣才是教师设计家庭作业时最应该关注的内容。在对作业进行分配时，小学语文教师可以通过对多媒体加以利用来将Flash动画播放给学生看，以此来让学生加深对作业的印象，这种方式会让学生觉得课后作业根本不是想象中的那么困难，也就不会退缩，这种通过播放动画来为学生布置作业的方式带给学生的安抚效果十分明显。除此之外，家庭作业形式的变化也是语文教师需要注意的内容，教师要帮助学生在单纯的写作业过程中，融入绘画、唱歌、游戏等方式，以此来让学生对完成课后作业更加有兴趣、有信心。同时为了更加合理且科学地为学生安排语文作业，教师还需要以观赏作业和自主作业这两种形式来为学生设计更加有针对性、更加贴心的作业。
二、把握灵活性原则，灵活设计
教师布置的作业经常重复，没有变化，学生就会产生疲劳感而导致厌倦情绪。如 ，经常让学生抄写生字词语，长此以往，学生就会产生单调枯燥的感觉，个别教师让学生把生字抄写几遍或更多遍，这样重复机械的作业，时间长了，学生的学习热情就会减弱，兴趣也会荡然无存，学生变成了作业的奴隶，做作业成了学生最反感的事，学习效果自然不好。如果教师灵活设计作业，则会让学生觉得“柳暗花明又一村”。如，在形式上，让学生以做小游戏的形式学习生字，把生字和拼音进行连线;生字“双胞胎”（写出形近字或同音字）;选字填空，把生字运用到句子中去;在街道或超市中找学过的生字，完成后让学生在班内展示，教师及时表扬鼓励，这样就比机械重复抄写效果好得多.另外，根据所学内容，教师可以让学生进行诵读、讲故事、表演课本剧、阅读、写阅读心得体会等，这样灵活多变，内容丰富、形式多样，学生就会觉得有趣，完成效果也会更好。
三、借助信息化工具，完善家庭作业
当今的时代都是信息化时代，互联网快速发展，信息化技术的快速发展为小学教学提供了充分的信息化设备资源，教师应该合理运用设备资源，把握住这一次机会，发挥出设备对于教学内容的最大化辅助功能。充分运用互联网的便捷来完善家庭作业，手机无处不在，教师可以给学生们分配观看几个小视频、画一幅手抄报、录一段视频，听广播、讲故事、听新闻、写感悟等这样的任务，还可以开一个读书会。提高学生的阅读能力不仅仅要靠课本上的知识，还要来自方方面面，这样的任务虽然听起来很容易，但实际要想做好也是十分不容易的。如今国家需要的是全能型人才，不仅要技术，更要有头脑。为了提高学生们的综合素质，教师们也要用心良苦，通过这种方式让学生们自己学习，将自己的所见所闻记录下来。如果家长有时间，还可以和家长一起完成，不仅能增进家人之间的感情，还能完成教学目的，教师何乐而不为呢？很显然，这是一项特别吸引人的家庭作业。
例如：学习语文不能只拘泥于课本的学习，还要增长自己的见识。比如当前溺水悲剧频频发生，教师就可以从网络上寻找几个有关防溺水的视频，发送到班级微信群中，让学生们观看，并画一份防溺水手抄报。还可以写写自己的感悟，让学生大胆地去表达自己的想法，这是十分具有教育意义的，让学生充分了解溺水的危害，要懂得保护自己。除此之外，教师还可以留一些朗读任务，让学生们进行打卡，都说21天养成一个好习惯，教师就可以培养学生们的朗读好习惯。，朗读要尽量短一些，控制在五分钟以内，太长会影响朗读的体验感，教师在听完这些内容后，尽量要有评语，还可以评选出优秀作业，优秀作业可以展现给所有的家长及学生看，可以随时调出来听，寻找自己的不足，争取下次做得更加优秀。
四、体现作业设计的多元化特点，多元化作业形式
在作业设计过程中，教师应打破传统教学和作业模式的局限性，结合学生的学习情况，采取多元化的策略，帮助学生将学到的知识与学习、生活结合起来，让学生开阔视野，增强自主学习意识。如学完“人教版”小学语文《桂林山水》一文后，教师除了布置一些基础题目之外，还设计了以下相关题目：第一，查资料。让学生通过图书馆或网络，查阅与桂林山水相关的资料作为课文的补充，在课堂上与同学分享、探讨;第二，写短文。让学生结合课文、查阅的资料以及相关见闻，写一个50字左右的小片段，在班级里展示出来;第三，诗朗诵。让学生选一段优雅、古典的音乐，在课堂上朗诵;第四，画美景。在前面几个环节的基础上，让学生动手画出自己心中的桂林山水，评选出10幅最能体现其神韵的作品张贴在教室里。虽然学生在同一个班级里，但基础不一样、能力有别，这样的延伸性作业不仅给予了学生充分的自由，还提高了学生的参与度，让不同的学生都能结合自己的兴趣爱好、能力特长参与进来，体现了作业设计的多元化特点。
结语：科学合理地设计小学语文作业不仅考验着语文教师的专业技能，也帮助学生巩固知识、提升能力。因此，小学语文老师在设计作业的过程中，应充分考虑语文学科的特点、学生的学习实际，突出学生的主体地位，将新课改精神融入其中，发挥学生的潜能，帮助学生发现问题、解决问题，提高语文教学质量。
参考文献：
[1]余敏. 优化小学语文作业设计，提升小学语文教学质量[J]. 新作文：教研， 2021（6）：2.
[2]王丽. 浅析小学语文综合性作业设计方法探究[J]. 教育研究， 2020， 3（7）：83-84.
语文学习小学语文论文范文第5篇
◆摘 要：小学语文中学习方法的学习和运用对于学生未来的发展和成长来说是非常重要的。许多学生忽视语文学习，但其实语文的作用是非常重要的。常识可以分成许多类型，其中包括一些文言常识，生活常识等。学习方法对于语文的学习也是意义重大的，语文学习的过程中很容易出现晦涩难懂的情况，比如情景创设和对词性和词义的考察。小学语文对于提升学生运用方法解决问题的能力具有一定要求。因此，我就小学语文中学习方法进行探索分析，给大家一些我的意见和建议。
◆关键词：小学语文;学习方法;注重学习方法;积累多种方法;化方法为经验
语文学科的综合性较强，在学习方面要求学生涉猎众多，学习能力上也有一定的要求。语言作为人类表达自己内心情感和内心意愿的一种方式，语文在我们生活中影响较大，在生活中具有重要的作用。而学习方法的积累和运用正是促进学生语文学习的较为不错的选择。学习方法的积累和学习对于学生的成长学习具有决定性的作用，对人的一生都起到重要影响。在当代汉语兴起并盛行的时期，学好语文不仅对于学生的语文考试具有好处，还能顺应国家发展，增强学生的民族自豪感。因此在小学语文教育阶段，我们必须鼓励学生重视学习方法的积累。
一、注重学习方法
我们在教学中可以引入一些必要的学习方法的教导，增加学生积累学习方法的意识，引导学生积极参与到语文的学习方法中来。小学时期，学生年纪较小，许多教师只注重学生的玩乐，缺少对学生的教育。但事实上，小学时期正是培养学生端正学习态度，激发学生学习积极性的时期和机会。学生在生活中常识丰富的话，能够积极配合老师，提高课堂的教学效率，促进课堂积极活跃，带动学生学习的热情和学习的兴趣。社会发展的节奏较快，在初中和高中时期，学生学业要求高，时间紧，需要紧紧跟随教师的教学进度，缺少自己总结自己总结学习方法的机会和时间。所以我们应当盡早为学生打好基础，增加对学习方法的积累，为学生之后的学习做好铺垫。
例如，在讲述《富饶的西沙群岛》时，我们可以先向学生指导本课的教学过程，第一先进行新课导入，之后再进行字词学习，最后进行课文赏析。在阅读方法的教学中，我们帮助学生养成首先进行正确、流利地朗读课文，让学生正确认识“饶、岩、参”等生字。引导学生在进行这种有关景色的课文的学习中要自己主动去借助一些地图和图片，使学生自己能够初步感受西沙群岛的富饶，正确地认知课文中提到的地点的具体地理位置。在本课的讲授中，我们可以要求学生细读第三自然段，借助动作表情等形式朗读句子，还可以使学生尝试背诵，掌握，读，抓关键，谈感受，再读这样一个阅读步骤，并能够将这种流程迁移运用到第四自然段的学习中去。
二、积累多种方法
学生的学习方法积累到一定程度，学生便能在做题和学习过程中将这些方法熟练运用到实际中去解决问题，这样才能够学以致用，有效提升学习效率。我们引导学生在语文阅读过程中能够总结积累阅读方法，更加快速高效地进行阅读，最终能够起到事半功倍的作用。在当代教育体系中，国家越来越注重对学生学习能力的培养和考察，培养出一代代有着生活实践经验和学习能力的真正人才。学生对文章的整体了解和把握在学生准确运用学习方法的助力下更加高效准确。学习方法的积累能够丰富学生的解题思路，拓展学生的发散思维，促进学生学习效率的提升。
例如，在讲述《海滨小城》，我们便可以引导学生去仔细阅读教材，为学生学习留下一些自主回答的问题，比如从阅读中体会到小城景色有哪些特点？并使学生能够在学习和阅读中学习作者抓住事物特点，按照空间变换顺序记叙的方法。本课的重点在于引导学生理解课文内容，了解海滨小城的美丽的场景及其特点，从中体会作者对家乡的热爱之情。在本课的教学中，我们可以给学生提供的方法有，边读边找，再读标画，以及带着感情读，积极提出问题，回答问题等。
三、化方法为经验
除了以上提到的，学生对于学习方法种类要有一定的积累，注重不同方法对于不同提问方式的回答的运用外，我们也要注意引导学生重视对学习方法的多样性的积累。在学生的学习方法积累量达到一定程度的积累后，便会促进质量的提升。同时，我们在教学过程中要注重全面的教学，不能只把对某个知识点进行独立地学习和理解，只有让学生把对文章整体的理解带入课文整体的学习中去，才能帮助学生真正把握知识的学习。学生渐渐会发现生活中的美，积极主动地去解决问题，提升自己的能力，促进自身的全面发展。最终学生能够在学习中正确运用方法，化方法为经验。
例如，在讲述《美丽的小兴安岭》时，在上课之前先让学生进行有感情的朗读，这也是一篇涉及到对景色学习的课文，我们可以让学生先朗读课文，读好文中的长句子，初步体会抽出，浸等词语在表达上的好处。学生从中能够积累一些描写景物的写作手法，在之后的写作中，积极运用产生良好的写作效果。我们在教学中要注意激发学生热爱祖国大好河山的思想感情，领略小兴安岭一年四季美丽的景色。通过学习方法的促进使学生逐渐养成学习的习惯，提升学习能力。
总的来说，语文学科的学习离不开学生学习方法的积累，其实在我们语文课堂的讲授中，重要的便是在教会学生学会方法的运用。使学生在学习方法的运用中增强理解力，并逐渐提高学生的学习水平和理解水平。在生活中某些教师出现了本末倒置的现象，把自己对学生知识教学作为主要教学内容，而把学生的学习方法的积累当成了次要教学内容。因此，我们要注重引导学生对学习方法的积累，促进学生学习水平的提高。
参考文献
[1]臧其芬.新课程下小学语文课堂教学的结课技巧[J].启迪与智慧（教育），2017（12）.
[2]顾正文.新课程下小学语文课堂教学结课技巧探究[J].科普童话，2017（34）.
语文学习小学语文论文范文第6篇
摘 要：写作能力是小学生应具备的语文素养之一。如何保持作文教学思路活跃度，赋予写作教学设计更多表现形式，让学生提高写作能力，成为高年级小学语文教师要探讨与解决的教学问题之一。其中，情境教学法作为立足写作课堂引入多元场景的教育方法，利于教学资源统筹调配，改变学生对写作课堂的固有印象，为学生参与写作教学活动奠定基础，使学生能在积极主动的状态下完成写作任务。文章通过探析情境教学法在小学语文高年级写作课堂上运用的方略，以期在高年级作文教学新思路指引下增强学生写作能力。
关键词：情境教学法;小学语文;高年级;写作课堂
情境教学法强调情感体验、实践参与、场景变换、知识渗透、和谐统一，是综合性、趣味性、生本性较强的育人手段，与小学生认知发展、学习实践需求吻合，为此可以应用在作文教学中。情境教学法在高年级小学语文写作课堂上的运用具有如下优势：其一，强调学生是写作课堂的主体，教学情境创设为学生写作能力的个性化发展服务;其二，经由情境设计、变化、融入使学生能对写作感兴趣，转变对写作课堂的看法，写作更加积极主动;其三，通过情境教学可提升教师高年级作文教学水平，使之育人思路更加活跃，提高作文教学质量。基于此，为推动小学高年级作文教学活动不断发展，探析情境教学法在写作课堂上的应用方略显得尤为重要。
一、 情境教学法在小学高年级语文写作课堂中运用的关键
（一）课标
小学语文新课标是情境教学法合理应用的“指南针”，一方面，教师需运用情境教学法赋予写作课堂人文性，同时指引学生将语文视为工具，另一方面，教师需根据课标要求明确高年级小学语文写作课堂教学实践方向，使情境教学法发挥作用。语文新课标指出，5～6年级学生需能根据要求表达，正确使用常用标点，将写作视为与人交流、表达自我途径，养成观察习惯，积极丰富见闻，珍视独特个人感受，累积作文素材，能写想象作文、记事作文，感情真挚，内容具体，分段表达。每学年课内写作16次左右，400字作文能在40分钟内完成。教师在明晰课标要求后，有效运用情境教学法，使情境创设与学生写作能力发展要求一致。
（二）教材
为增强学生写作能力，高年级小学语文教材中设置“习作”模块，有些“口语交际”“综合学习”模块亦可成为情境教学法运用对象，使学生能提升語文综合素养。例如，教师在进行“习作：记一次游戏”教学时，可先引导学生回忆印象深刻的一次游戏，而后从中选出1～3种组织学生玩游戏，创设游戏化写作课堂教学情境，使学生对游戏的体悟更加深刻，梳理记录游戏思路，感受游戏乐趣，找准写作关键，在此基础上投入情感写作文，使学生的作文能流露真情、生动真实，通过游戏化情境的创设降低写作文的难度，助力学生提高写作能力。
二、 情境教学法在小学高年级语文写作课堂中运用的思路
（一）带入情境
“情境”较为抽象，教师可借助外在条件将学生带入情境，保障师生在同一情境中。例如，教师在进行《狼牙山五壮士》教学时，可播放悲壮的革命音乐，引领学生通读全文，在黑板上挂上红色主题中国油画《狼牙山五壮士》，从听觉、视觉着手渲染气氛并创设情境，而后组织学生进行写作练习，如缩写、仿写、扩写等，以学生感兴趣的章节为内容展开练习活动，避免学生写作内容大同小异，保障学生在革命情境中能有感而发，提高写作练习有效性，实现“读写结合”写作教学目标。
（二）优化情境
小学生思维活跃，在课堂上的表现经常不可控，甚至会脱离预先设定的教学方案，这就需要教师能结合实际优化情境，根据学情做出调整，保障情境教学活动为学生能力发展服务。例如，教师在进行“口语交际：演讲”教学时，发现部分学生演讲主旨模糊，语言较为混乱，为此教师及时改变育人情境，以“爱护环境，就是爱护我们人类自己”为主题，鼓励学生先打草稿再上台演讲，创设环保主题写作情境，确保写作思路更加清晰，演讲稿质量随之提高，达到提高学生写作能力、口语表达能力目的。
（三）凭借情境
情境教学法具有课前导入作用，将有关情境作为跳板，带领学生走进写作课堂，良好的情境能凸显事半功倍的写作教学课前导入
成效。例如，教师在进行“习作：笔尖流出的故事”教学时，可先给学生讲述2～3个寓言故事，如《驴子与骡子》《公鸡、驴子与老虎》等，创设故事情境，引导学生探讨寓言真谛，在此前提下导入习作主题，鼓励学生写故事，在寓言故事启发下充分发挥想象力，继而凭借情境提高写作能力。
（四）拓宽情境
情境跟随学情的变化产生“流动性”，将高年级情境教学活动与低年级情境教学活动区分开来，同时立足实际持续拓展情境，为写作课堂上新素材的引入给予支持。以“读写结合”情境拓展为例，教师在进行《回乡偶书》教学时，可打破诗文与音乐的边界，鼓励学生展开“古诗新唱”活动，用音乐拓展情境，感受诗文内涵，在此前提下写短文展现诗文意境，将自己的感受倾注到短文中，继而完成“读写结合”写作课堂练习任务。
三、 情境教学法在小学高年级语文写作课堂中运用的路径
（一）明确情境教学目标
情境教学法可用资源较多，如音乐、图画、视频、文本等，为保障教学资源得以有效应用，教师需率先明确写作课堂上的教学目标，加强设计，发挥情境教学法育人作用。例如，教师在进行“习作：围绕中心意思写”教学时，需将“理解中心意思的内涵”“掌握围绕中心意思写作方法”视为情境教学目标，而后根据学情准备2～3篇范文，创设范文分析情境，使学生能通过分析探讨碰撞思维火花，明晰“中心意思”内涵，在范文中学习写作方法，使学生在情境教学中掌握写作基础知识，为学生完成写作任务奠定基础。
（二）创新情境教学模式
情境教学法的运用方式较多，教师可在写作课堂中加强创新，拓宽作文教学思路，在新模式中挖掘情境教学法育人方法。例如，教师在进行《少年闰土》教学时，可基于阅读指引学生编写“课本剧”，并在课堂上进行表演，创设情境表演教学活动，学生写剧本与合作表演的过程，就是教师丰富情境教学法写作课堂中育人模式的过程。学生通过表演不仅可明晰自身“课本剧”编写优劣，还能感受到写作课堂的学习乐趣，积极主动完成“课本剧”编写任务，掌握人物外貌及动作描写方法，落实高年级写作课堂教学目标。再如，教师在进行“习作：让生活更美好”教学时，可采用实践性情境教学模式，鼓励学生深入生活，开展调查分析实践活动，发现一些对生活品质产生影响的现象，如环保袋普及率较低、厨余垃圾未能很好分类、家庭生活废弃物品未能得到再利用等。在此基础上教师指引学生按照要求写作文，探讨让生活更加美好的方法，将实践活动中获取的素材用到作文中，提高学生信息处理能力、逻辑思维能力、写作能力，使小学高年级语文写作课堂上的情境教学法得以发挥育人作用。
（三）完善情境教学体系
为使情境教学法能高效调配作文教学资源，除运用文本、美术、音乐、信息技术等资源外，教师还需顺延“拓展情境”思路完善教学体系，例如教师可组织学生参观科技馆、博物馆、美术馆、民俗历史等纪念馆，在参观完毕后写一篇观后感，在写作课堂上渗透德育、美育等内容，使学生通过写作教学增强科学文化素养，同时利用社会资源拓展教学情境，发挥社会公共教育优势，在作文教学走出课堂前提下提高协同教育质量。再如，教师可组织学生展开“家庭课外阅读打卡”活动，每日要求学生阅读15分钟，有能力、想阅读的学生可酌情延长自主阅读时间。在课外阅读同时积累素材，扩充词汇量，学习写作方法，摘抄好词好句，提升文学修养，使学生自主增强写作能力。教师还可鼓励学生每周上交一篇读后感，检验学生自学成果，针对性给予指导，同时引领家长帮助孩子调整课外阅读及写作练习计划，攻克写作能力发展阻力。“家校互动”是情境教学法发挥作用的重要一环，只有家庭情境与写作课堂情境和谐统一，才能引领学生通过阅读与写作训练增强语文素养，为此语文教师与家长需高效沟通，在教师协助下为学生推荐优质读本，关注学生自学状态并加强引导，优化家庭教育情境，继而提高情境教学質量。
（四）加强情境教学评价
一方面，教师需针对学生情境教学中的表现进行评价，以学生根据古诗写短文为例，有些学生虽然言语优美、逻辑清晰、内容丰富，但扩写内容存在脱离古诗内容现象，联想内容与古诗意境不符，这就需要教师利用过程性评价指出学生的不足，引导学生围绕古诗中心思想扩写。在作文教学中，教师还经常发现部分家长为帮助学生积累更多写作素材与词汇，硬性要求学生抄写课外读物，严重破坏家庭写作教学指导情境的和谐，使学生对家庭课外阅读较为排斥，无法通过阅读增强写作能力。为此教师可以通过评价指出家庭写作教学辅导不足，引领家长改善家庭教育情境，帮助学生减轻负担，使家庭教育与语文高年级写作课堂上的教育目标能保持一致。另一方面，教师需针对个人情境教学法的运用成果进行评价，推行“自评——教研——教法优化”体系，将情境教学法育人短板视为深入教学研究的着力点，通过推行教研成果改善情境教学法，赋予教改活力，继而提高高年级小学语文作文教学质量。
四、 结语
综上所述，情境教学法在小学语文高年级写作课堂上的运用能拓展作文教学思路，引入更多作文教学资源，提高学生写作能力、思维能力等。为此教师需紧抓课标、教材两大关键，在带入情境、优化情境、凭借情境、拓宽情境基础上赋予情境教学无限活力，明确情境教学法育人目标，创新写作教学模式，完善情境教学体系，同时加强教评，继而提高小学高年级语文写作课堂上的情境教学法育人质量。
参考文献：
[1]邓源强.主动教学模式下如何激发高年级学生的写作兴趣[J].课外语文，2018（3）：33.
[2]徐文姬.创设问题情境，提高教学效率：小学语文问题情境教学法的应用[J].中华活页文选（教师版），2020（1）： 88-90.
[3]李智胜.情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].福建茶叶，2020，42（2）：213.
[4]张春菊.浅析情境教学法在小学语文教学中的运用[J].魅力中国，2020（8）：58-59.
[5]杜骋域.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].新智慧，2020（8）：62.
作者简介：谈宏涛，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市武都区姚寨九年制学校。