教师法义务教育法范文第1篇
1、为学生创设有价值的教学情境 ，建立探究的氛围，为促进探究的开展，是探究型教学方式的重要追求 。在日常课堂中，从生活中入手找到适合学生的新闻，事件和图片创设生动有趣的问题情境来吸引学生的注意力。在培训过程中，让我了解课堂效率的重要性以及教学目的的明确性。和结果不一定挂钩。关键是学生有东西可学;愿意学;不同层次的学生学到相应的知识。我用新的练习设计理念指导我的教学，在不断总结的基础上重新发现。
2、 注重学生学习能力的培养。充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫 ，使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合主动获取新知。在教学中并提出提出质疑，使学生积极主动寻找问题让学生通过检验，发展和培养学生思维能力。遵循创造学习的规律重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。
3、让教学设计的“意外”成就精彩。课堂 教学是一门艺术，是一个动态生成的过程，是几十个思维活跃的个体在课堂教学中发现问题、提出问题、探究问题、解决问题并产生更多问的过程。而且动态生成的课程，问题是富有挑战性的、答案是不确定的、过程是在现场成就的、结果是不确定的。一堂成功的课必须要有课前的“精心预设”，教者应从教学内容、教学目标、教学过程 、学习方式、情境创设、教学手段等方式去进行预设，同时要讲究预设艺术，采用“巧用
留白艺术、讲究弹性原理、具有板块意识”等艺术手法，精心构思、预约生成;课堂教学中教师敏锐捕捉生成点，促进动态生成，演绎精彩课堂;追求动态生成的同时应把握尺度，预防生成的丢失和生成的矫枉，呈现真实的课堂。
4.让信息技术和课程有效整合提高教学效果。让信息技术 作为一种技术、一种方法、一种手段引入学科课程的 ，把信息技术作为教学过程中的一种资源、手段和环境，使教学与信息技术有机地结合起来，达到和效率的目的，以便更好地完成课程目标，使学生能够利用信息技术积极主动地学习，提高学习效率，并培养自身的创新能力。应协调教学系统中教师、学生、教学内容和教学媒体等诸元素之间的关系，使整个教学系统在保持协调一致的基础上，把信息技术和学科课程进行有机的整合，最大限度地利用现有的学习资源和教学资源，实施高质量和高效率的教学，从而达到教学效果最优化。
教师法义务教育法范文第2篇
教师，应以虚怀若谷的胸怀，诲人不倦的精神，用严于律己、宽以待人。《教师法》规定教师应履行以下义务：
(一)遵守宪法、法律和职业道德，为人师表;
(二)贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务;
(三)对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动;
(四)关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展;
(五)制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象;
(六)不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
通过对《教师法》《教育法》《中小学教师职业道德规范》等相关法律法规的学习，我认为要很好地履行教师的义务，首先在教育教学过程中，不断丰富自身学识，努力提高自身能力、业务水平，严格执行师德师规，有高度的事业心、责任心、爱岗敬业。坚持“一切为了学生，为了学生的一切”，树立正确的人才观，关心每一个学生，尊重每一个学生的人格，努力发现和开发每一个学生的潜在优秀品质，坚持做到不体罚或变相体罚学生。
其次“为人师表”成为新时期师风师德建设的重点和基础，教师要重视教育法规的学习，具有依法执教意识，以及对违法违规行为的辨识力，教师应重视自身的道德形象，追求人格完美，重视教师职业的特质修养和个性魅力，有更高的人文目标，还要注意提高自己的思想修养。教师要严格
要求自己，自觉遵守学校的规章制度和有关规定，以身作则，洁身自好，以德服人，以身立教，为学生树立起楷模的形象。
教师法义务教育法范文第3篇
一、如何培养学生的学习能力
农村的孩子社会交往活动很少，生活视野比较封闭，个性心理较内向、害羞。教师应以平等的尊重、真诚的爱心去打开每个学生的心，以贴近农村生活反映农村学生的需要，从他们的世界出发去打开学生知识的大门。使学生有宽松、和谐、民主的学习氛围。亲密无间的师生关系能给孩子春雨润物般的熏陶，鼓励学生以主人翁的态度对待学习，自觉参与学习的全过程，参与知识获得的全过程，提倡自读自悟、自学自得。
在平常的教学中，教师要注意渗透和指导学生学习方法，引导学生积极、主动地学习，注重培养学生的独立性和自主性，而不是由老师牵着学生走。独立思考是自主学习的重要特征。教师培养学生自主学习，就是要善于引导学生独立思考，挖掘其潜在能力。教师要提供足够的机会，给学生的“学”以更多的自由和主动权，让学生在一定的指导下，独立地研究学习内容，力争自己独立地提出问题、分析问题和解决问题。课堂上教师传授的知识是有限的。只有授予学生能接受的学习方法，通过训练形成学习技能，才能使学生适应时代需求，终生受益。
兴趣是一种情绪，能促使学生积极动脑思考、探索，从而提出问题或新的见解。激发学生的兴趣，目的在于为课堂提供一个良好的情绪背景，使学生兴趣浓厚，借此吸引学生注意力，营造宽松、和谐的学习氛围。学生在学习的过程中肯定会遇到问题，培养学生由问题而思考，由思考而提出问题，解决问题的能力，是培养学生自主学习能力的关键。在课堂教学过程中，教师应精心设计，要善于创设各种问题情景，把学生思维逐步引向深入的问题台阶，启发学生进行思考、讨论、辩论等，从而形成正确的概念，有利于学生对知识的掌握和运用。小学生有争强好胜的特点，竞赛时往往处于紧张、兴奋的心理状态，能有效地进行知识传递和吸收。
二、注重教师的语言规范
首先必须做到率先垂范的作用，教师在板书和作业批改中必须书写规范，用字用词准
1 确恰当，不带笔、不草书，不乱写简化字和繁体字，身正重于言教，规范学生的语言文字必须从小抓起。教师率先垂范、言传身教，是落实语言文字规范化的关键因素;课堂教学是规范语言文字的主阵地。我们要让每一个孩子都动起来，敢于发表自己的见解，培养他们的口语表达能力和正确书写的能力，作为一名小学数学教师，我们必须多动脑子，多想办法，打好语言文字的“攻坚战”，为学生打下扎实的、规范的语言文字基础，弘扬中华民族的文化传统，让他们成为一个能够使用规范语言文字的接班人!
三、教师应有一个健康的心态
通过这次培训，我深深的懂得作为一位教师，应该有一个良好的健康的心态。因为教师这个职业不同于其他行业，教师所面对的是人，是思维、心理还不成熟的是学生。教师的心理健康会直接影响学生的心理健康。
教师不健康的心态，尤其是喜怒无常的情绪状态常常会成为学生心理障碍的直接原因，如果教师时常带着情绪工作，把来自家庭、社会、同事、领导的不满转嫁到学生身上，使学生蒙受不白之冤，或在与学生交往中表现出过于情绪化，对学生的批评教育掺杂个人的喜好，对学生进行讽刺、人格侮辱、习惯性谩骂等等，都会对学生心理健康造成严重影响，直接导致学生产生心理障碍。
教师的不健康心态也会影响学生的学习态度和生活态度。所谓“言传身教”、“潜移默化”，教师的一言一行,对学生的影响，都是深刻而长久的。心理不健康教师的言行举止，对学生的不良影响，是可想而知的。另外，教师的人格形象是学生做人的榜样，学生的年龄和认知水平决定了学生无法独立地辨别是非，只会直观地模仿，简单地看待问题。教师对待工作、对待学生的方式会直接影响学生对整个社会的看法。 所以只有教师拥有一个健康的心态，才能培养出各方面健康发展的学生来。
教师法义务教育法范文第4篇
摘要：“国培计划”是教育部、财政部于2010年开始全面实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。“国培计划”农村中小学体育教师短期集中培训存在这样一些问题：培训组织松散，没有形成合力；难以组建培训团队；培训内容存在“应然”与“实然”的矛盾。针对这些问题，应采取如下对策：提高认识，形成农村体育骨干教师培训组织舍力；引入市场竞争机制，建立农村体育教师培训机构和人员的资质认定体系；确立和发挥参培学员的主体性，提高培训的实效性。
关键词：国培计划；农村；体育骨干教师；培训
根据党的十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的精神，为进一步加强教师培训，全面提高教师队伍素质，教育部、财政部决定从2010年起实施“中小学教师国家级培训计划”(以下简称“国培计划”)。
“国培计划”的实施培养了一批“种子教师”，有力地促进了教师教育模式创新，重点支持了中西部农村教师培训，推动了教师教育改革，受到各地教育部门和广大教师的高度评价。各地教育部门对“国培计划”给予充分肯定。他们普遍认为，“国培计划”是加强中小学教师队伍建设的一项有力举措，是提高农村教师队伍素质的“及时雨”。
“国培计划”也引起新闻媒体的广泛关注。据不完全统计，各地媒体的专门报道多达二百余篇，其中，人民日报、中国教育报等中央媒体报道七十余篇。《人民日报》、《光明日报》、《中国教师报》分别以《“国培班”，为未来教改铺路》、《国培计划：中小学教师最给力的培训》、《国培计划：改变中国教师》为题，对国培计划培训效果做了专门报道，产生了广泛的社会影响。
笔者作为甘肃省“国培计划”农村中小学体育骨干教师培训工作的组织者和参与者，在目睹参培学员从理念到行为的改变并为之喝彩以及为国家培训政策叫好之余，反思农村中小学体育骨干教师短期集中培训中暴露出的一些问题和困惑，为改进“国培计划”建言献策，为西部农村体育骨干教师培训提供借鉴。
一、“国培计划”简介
“中小学教师国家级培训计划”，简称“国培计划”，由教育部、财政部于2010年开始全面实施，是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。“国培计划”包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容。2010-2012年中央财政每年投入5.5亿元支持“国培计划”的实施。
“中小学教师示范性培训培训项目”是由中央财政每年划拨5000万元专项经费，由教育部直接组织实施，面向各省(区、市)的中小学教师的示范性培训，主要包括中小学骨干教师研修、培训团队研修、中小学教师远程培训、班主任教师培训、中小学紧缺薄弱学科教师培训等示范性项目。项目将为全国中小学教师培训培养骨干，作出示范，并开发和提供一批优质培训课程教学资源，为“中西部农村骨干教师培训项目”和中小学教师专业发展提供有力支持。
“中西部农村骨干教师培训项目”主要包括农村中小学教师置换脱产研修、农村中小学教师短期集中培训、农村中小学教师远程培训。该项目是在教育部、财政部统筹规划和指导下，2010年由中央财政安排专项资金5亿元，采取转移支付的方式支持中西部省份按照“国培计划”总体要求实施的。在对中西部农村义务教育教师进行有针对性培训的同时，引导地方完善教师培训体系，加大农村教师培训力度，提高农村教师的教学能力和专业水平。
实施“国培计划”旨在发挥示范引领、“雪中送炭”和促进改革的作用。通过该计划培训一批“种子教师”，使他们在推进素质教育和教师培训方面发挥骨干示范作用；开发教师培训优质资源，创新教师培训模式和方法，推动全国大规模中小学教师培训的开展；重点支持中西部农村教师培训，引导和鼓励地方完善教师培训体系，加大农村教师培训力度，显著提高农村教师队伍素质；促进教师教育改革，推动高等师范院校面向基础教育，服务基础教育。
二、农村体育骨干教师培训的问题与困惑
l.农村体育骨干教师培训组织松散，没有形成合力
2010年6月30日，教育部、财政部联合发布《教育部、财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》，对“国培计划”的组织提出了要求。它指出：“各地要精心筹划和组织培训项目实施工作，确保培训取得良好效果。按照项目要求认真遴选符合条件的学员参加培训。重视培训项目的前期调研，针对培训对象的需求研制培训方案。要调动各方积极性，形成工作合力，为中小学教师提供优质培训服务。”然而，在本次“国培计划”的组织中暴露出一些组织松散的问题。(1)各地市、县级教育行政部门遴选参培学员随意，没有认真履行相应的职责。对兰州城市学院236名参培教师的调查发现，共有123名体育教师兼任学校其他科目的教学，占总人数的52.1％，而其他科目教师兼任学校体育与健康课程教学的共有85人，占总人数的36％，只有23人专任体育教师，占总人数的9.7％，其中初中17人，小学6人。还有5人是专任其他科目，与学校体育教学无关的教师，占2.1％。一方面，这反映了甘肃省基础教育师资的现实情况，教师兼任课现象普遍，同时也反映出当地教育行政部门对国家教师培训政策贯彻不力，对“国培计划”的重视程度不够高，以致在参培学员的遴选中随意安排人员。由于本次培训在省城兰州进行，而且免除一切费用，甚至有一部分人把本次培训当做免费旅游观光，在学员中出现了培训“专业户”和“关系户”，让培训工作承担单位啼笑皆非。(2)各地市、县级教育行政部门没有组织参培学员做培训前的动员，让参培教师了解“国培计划”的来历、目的、意义等，没有让参培教师对本次培训做初步了解，并结合本校和自己教学实践中的问题和困惑，带着参培目的和任务而来，以致参培学员对本次培训没有具体目标，没有参培计划以及对参培的期望等。从参培学员接到培训通知距报到的时间来看，半个月之前接到通知的只有78人，占总人数的33％，53％的学员接到通知是3-5天前，更有甚者是报到前一天接到培训通知。(3)甘肃省教育厅过多地将工作重心放在了各培训单位的培训过程和质量上，忽视了与各地市、县级教育行政部门的衔接与沟通，以致没有形成对本次培训组织上的合力，造成地方教育行政部门只提供参培人员名单，而甘肃省教育厅和培训单位负责培训的简单分工的不利局面。
2.组建培训团队的困惑
一支良好的教师培训队伍是保证培训顺利、有序地进行和圆满完成培训任务的首要保证。《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》(教师[2011]1号)指出：“按照专兼结合的原则，建设一支素质优良、结构合理的教师培训者队伍。实行培训项目首席专家制度。建立教师培训项目专家库。遴选高水平专家和一线优秀教师组成
培训团队。聘请理论功底扎实、实践经验丰富的专家和中小学优秀教师担任兼职教师。加强教师培训团队研修，每年研修时间不少于72学时。完善培训者考核评价制度，形成培训者队伍动态管理机制。”按照要求，在培训团队中，省域外专家原则上不少于1／3，中小学一线优秀教师(教研员)不少于40％。实际上，1／3的省域外高水平专家的要求难以达到。由于“国培计划”刚起步，教育部没有给各培训单位提供详细的国内培训专家名录，作为官方组织的各省级教育部门和各培训单位也不具体负责此事，只有培训承担单位的体育学科培训组负责联系专家和组建学科培训团队。这对于地处偏远落后的西部地区的培训组织者来说颇费周折。笔者记得在一次培训者培训课上，有人将这一部分人称为“空降部队”。由于培训费用、专家本人的事务安排等种种原因，国内专家的培训日程安排一般为一两天。除去必要的应酬占用的时间，有效的培训时间会很有限。在有限的时间内，如何将“空降部队”的作用发挥到最大，诸多问题需要认真去解决。比如，让参培学员既能领略到“大家”的学识和风范，又对他们解决实际问题起到引领和启发；既能聆听到“大家”高深和前沿的体育教学理论，又掌握实际解决问题的方法和技巧；既能看到发达地区先进体育教学典范的表率，又不乏贫穷落后地区实际体育教学事例的剖析。除省域外高水平专家，培训团队的另一部分即优秀的一线教师的选聘也存在缺陷。兰州城市学院2010年国培计划体育学科培训组共选聘一线优秀教师13人，其中特级教师1人，高级教师12人。虽然数量占培训团队总人数的59％，但却存在这样一个不容忽视的问题，即这些优秀的一线体育教师都来自兰州市区中小学校。其教学理念、设计、实施及创新等确实能吸引来自甘肃省农村学校的参培教师，但在教学环境等环节上却存在较大的差距。参培学员观摩了来自一线的杨发禄老师公开教学课后，进行了讨论。来自皋兰县**小学的一位专任体育教师说：“我们也想上好体育课，要是校长能像他们的校长那样重视体育，支持体育课就好了!”来自武威市天祝县**镇**小学的一位教师说：“要是杨老师能把二年级和四年级的学生合在一起上一节体育课(复式体育教学课一笔者注)，让我们看看该有多好!”由此可见，在一线培训人员的选聘上，现代体育教学理论、设计、方法、资源等与甘肃省农村学校体育教学现状之间存在矛盾，如何有效解决这一矛盾有待组织者深入思考。
3.培训内容存在“应然”与“实然”的矛盾
兰州城市学院2010年国培计划的培训内容以教育部、财政部相关文件精神为依据，吸收和借鉴国内先进的教师培训理念和内容，以“新理念、新课程、新技术和师德修养”为基础，根据中小学体育教师队伍建设的实际需要，以学科为基础，以任务为驱动，以问题为中心，以案例为载体，理论与实践相结合，设置甘肃省体育教学现状与问题、体育教学理念与方法、体育教学理论与技能、教学实践与考察、对话与交流等5个模块的培训领域，共27个教学时段和内容，其中以体育新课程改革理论与实践、学校体育教学与训练内容为主，占总课时量的90％，而教师师德与教师职业礼仪、体育教师专业发展与科学研究、体育教师健康与心理调节等内容安排有限。这一安排与我国体育教师培训水平低、培训机构和团队不健全，没有较高的体育教师培训准人制度和标准有关。正如有研究者指出，在培训市场的争夺中，各培训机构都有自己的培训计划和培训任务，而培训市场的划分又不严格，于是各培训机构争相扩大自己培训领地的现象时有发生。如此培训的弊端是，内容脱离农村体育骨干教师的实际需要，缺乏针对性和指导性，最终让教师感到厌倦。
对于培训单位、培训组织者和培训者来说，在制定培训方案、确定培训内容时存在理想中的“应然”，即他们认为，体育教师的培训就应该提高学校体育教学与训练的能力与水平，必须掌握体育新课程改革的理念等；在参训的农村骨干体育教师方面，在培训中却存在着实际中的“实然”需求，也就是说，他们认为现代教育教学及课改理念与方法固然重要，却不是全部。对于他们来说，如何进行复式体育教学，如何进行农村留守儿童的教学与管理，如何在甘肃省农村学校实现体育教师自身的专业成长与发展，也是不可忽视的问题。我们在本次培训中安排了北京师范大学毛振明教授一个单元的专题讲座和一个单元的互动与交流。在后一单元对毛振明教授的所有提问中，涉及现代体育教学与训练、体育新课程改革的问题寥寥无几，而其他问题却五花八门，数量繁多。这些问题看似庞杂凌乱，不值得向这位国内著名专家请教，但它们却是困惑农村体育骨干教师日常教学和管理工作的核心问题。所以，如何解决这种“应然”需求与“实然”需求之间的矛盾，让“国培计划”真正走进农村、满足农村骨干体育教师的“实然”需求，是关系到培训质量的关键所在。
三、农村体育骨干教师培训的几点建议
1.提高认识，形成农村体育骨干教师培训组织合力
教育兴则国家兴，教师强则民族强。在建设人力资源强国、人才强国和创新型国家的进程中，教育使命光荣，教师责任重大，教师培训责任更大。这不是理想，也不是时髦用语。首先，它是对教师及教师培养与培训的认识。各级教育行政部门、各级教师培训机构、单位和个人都应该统一认识，站在国家兴亡、民族强盛的高度去认识农村体育教师培训工作，它关系到我国的前途和命运、关系到我国人才强国战略目标和改革开放的进程；也关系到我国广大农村地区的发展与稳定、关系到我国城乡教育公平的实现。只有将“国家兴亡，匹夫有责”的爱国主义情怀落实到农村体育教师培训实际行动中来，才能形成农村体育骨干教师培训组织合力。如果没有统一的认识，只能是形式上的各行其责、各尽其能，中央教育行政部门推出“国培计划”、各省级教育行政部门组织培训项目招标和形式上的管理、各培训机构进行培训市场的分割和组织培训、市县以下教育行政部门和农村学校负责人无利可图，就“事不关己高高挂起”，实在觉得过意不去，将口号喊在口上、印到书上、贴到墙上、搬到屏幕上、传到网上虚张声势。其次，它更加强调的是使命与责任，是一种历史使命和重大的责任。要求所有与教师培训相关的部门、单位和个人必须以强烈的责任感来履行相应的义务，这种历史使命和重大责任不需要进行培训市场利益的分割和教师培训事业的“偷工减料”。它需要在纵向上各级部门自上而下的团结与协作，包括培训政策法规、精神理念、组织管理、考核评估的贯彻与执行，培训的各种资源、信息等方面的公开与共享；在横向上培训机构、单位之间的合作与交流，包括培训方案、内容、方式、资源、组织管理等内容的研发与讨论，培训经验与总结、心得与教训、反思与启发等内容的分享与交流。
2.引入市场竞争机制，建立农村体育教师培训机构和人员的资质认定体系
近年来，随着我国教育改革和体育课程改革的推进，各种级别、类型的体育教师继续教育和培训相继展开，犹
如万马奔腾之势纷至沓来，而我国在传统教师培训体制下的各承担体育教师培训单位已无力招架这股培训需求，加之在经济利益的驱使下，教师培训这块诱人的“大蛋糕”已经成为诸多机构和单位试图分割的美餐，而真正能承担培训责任和高质量完场培训任务的却为数不多，很多承担机构的师资力量、专业结构、培训场所等捉襟见肘，只好照猫画虎。另外，培训学校对授课教师的选用随意性较大，在一定程度上影响了教师培训的质量，很多培训团队成员不知道农村体育教学的现状，不了解农村体育教师生活和工作的环境、待遇、压力、困难、需求等情况。在培训中，脱离教师的教学实际工作，搞一刀切。他们大谈特谈先进的教学理念的落实、教学方法的运用，这种思想的实质是将教学看成是一种技术规则，可以复制，却忘记了教学也是一种发生在特定情景中的艺术，在面对不同的对象、不同的教学内容时需要不同的方法和策略。因此，从教育部到省教育厅，应尽快建立农村体育教师培训机构和人员的资质认定体系，引入市场机制，面向全社会招贤纳士，择优遴选具备资质的培训机构和人员承担培训项目和任务，确保培训机构公平参与、规范运作、能进能出，形成农村体育教师培训机构竞争择优机制，为我国体育教师培训提供一个良好的培训环境。
3.确立和发挥参培学员的主体性，提高培训的实效性
《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》指出，要按照“统筹规划、改革创新、按需施训、注重实效”的原则，完善培训制度，统筹城乡教师培训，创新培训模式机制，增强培训针对性和实效性。这就要求在农村体育骨干教师培训中，必须确立和发挥他们的主体性，只有这样才能按需施训，提高培训的实效性。笔者认为，要确立和发挥参培学员主体性，至少要从两个方面人手：其一，整个培训过程要紧扣农村体育教育需求和参培学员专业发展需求两个中心。从目前培训来看，大多数农村体育教师的培训只注重前一个中心而忽视后一个中心，即只满足社会需求而忽视个体需求，导致在培训活动中把培训学员当成被培训的对象，迫使他们被动地适应，把立足点放在改造教师上，教师参加培训变成了“洗脑”，变成了“脱胎换骨”，变成了接受改造，教师不是作为一个具有自我意识的主体，而是作为一个被动适应者出现在教育培训中。“国培计划”培训的重点为：实施素质教育的理论与实践；有效教学方式方法；现代教育技术的应用；师德教育和教师专业发展。所以，农村骨干体育教师培训在满足社会发展需要的同时，必须将参培学员的师德培养、专业成长、职业理想与规划等个人发展需求放在重要的位置。这样才能让参培学员变被动为主动，变消极为积极，才能在培训结束后的教育教学实践中发挥示范和辐射作用。其二，切实做好学员培训需求调查、分析和研究。培训需求分析，也称培训需求评估，指在规划与设计培训方案之前，由有关人员采取各种方法和技术，对各种组织及其成员的知识、技能、态度等方面进行系统的鉴别与分析，以确定是否需要培训及培训内容的一种活动。培训需求分析是培训系统中不可或缺的重要组成部分，是最为关键的一个环节，它既是确定培训目标、设计培训课程和实施方案的前提，又是进行培训效果评估的基础。目前，有关我国农村体育教师培训需求分析的研究十分有限。笔者在中国期刊全文数据库中检索到，2000-2011年期间，以“教师培训需求”为篇名的文章共计59篇，针对农村教师培训需求进行分析的文章共10篇，占16.9％，针对体育教师培训需求进行分析的文章共2篇，而没有相关农村体育教师培训需求研究的文章。这说明，这一问题还没有引起相关研究人员的重视。要提高农村体育骨干教师培训的实效性，必须加强对参培学员培训需求的相关调研工作。否则，就是脱离农村实际的培训，让参培学员“听着激动、看着感动、回去不动”，其实，不是不动而是不会动，动不了。因此，重视农村骨干体育教师培训需求分析，使培训能有效回应农村学校和农村体育教师的需求，应该成为改进我国教师教育事业的必然选择。
四、结语
“国培计划”农村中小学体育骨干教师培训，是我国在新的历史时期由教育部、财政部组织实施的一项重大举措，旨在提高农村中小学体育教师队伍的整体素质，培养和提高农村中小学骨干体育教师的示范和引领能力，为我国农村地区学校体育教育事业的改革和发展提供有力支持。虽然在“国培计划”实施进程中仍存在一些缺陷和问题，但只要我们本着实事求是的态度和开拓进取的精神，不断完善和创新，我们就有理由相信，培养、造就一支品德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的农村体育教育人才队伍的目标，一定会在不远的将来实现。
教师法义务教育法范文第5篇
不知不觉中，我已在志愿者的光环下走过了一学期的时间。在这一年的光阴里，我付出了许多，也收获了许多。志愿服务的每一分钟都是一份最为珍贵的回忆，它让我珍惜，让我自豪，更让我成长„„
犹记得在最初选拔阶段的时侯，我激动中包含紧张，既渴盼自己能被选中成为我们内江师范学院义务支教服务队的志愿者，又担心自己不够优秀而与义务支教服务队无缘。最后经过充分的准备，我顺利通过了面试选拔，当时就感觉自己是这个世界的幸运儿，感觉一切都那么美好。
一切就这么有条不紊的开始了。面试以后，我被分配到了吕祖庙社区，我的队长是张建鑫。面对第一次参加义务支教，除了一股乐于奉献的精神和积极的热情意外，老实说，我对我所支教的对象和地点都还不是很熟悉。考虑到我们的实际情况，于是我们的队长就很热情、很有耐心的带着我们每一位志愿者去熟悉我们支教的地点，每一户的走访，每一户的引荐„„面对如此情景，感动由然而生，那是一种对工作的认真与负责;那是一种乐于奉献的真诚与无私;那是一种对每一位家长及志愿者的尊重与友好。那一刻，我深深的被折服了。于是，我暗下决心：我的支教之旅一定要竭尽全力用我的真诚、用我所能把知识教授给那些极力渴求知识的孩子们，让他们能够在我的帮助下更上一层楼，离理想更进一步。
心灵的交流跨越年龄的代沟。在队长的引荐下，我来到了我所支教的那个小孩的家里。她叫梅诗媛，又名Anna,是一个上小学四年级
的非常活泼的小女生。仍然铭记在心，在与她见面之前，原以为她或多或少会害羞，没想到，在我们见面那天她完全没有生疏之感，而是给了我一个热情的拥抱，并用她那甜甜的童音叫着我老师，那一刻，说不出的惊讶于喜悦。只觉得虽然我们素未谋面，但是都有一颗真诚的心，我想这足以跨过年龄及任何可能影响我们之间感情交流的障碍，这一刻，我便和Anna之间结下了只属于我俩的师生情缘。另一番的课堂，另一番的情趣。在队长的引荐后，迎来了我和Anna之间教与学的第一堂科课程。孩子的天真与童趣永远都毫不遮掩的显露。那是一个星期天的下午，那趟课，我主要与她交流为主，通过交流了解她们在学校的课程进度，方便帮她进行期中或期末复习，再次一便给她设计书本以外的延伸课程，帮她开拓眼界。在第一堂科中，我们相互交谈了很多关于学习方面的话题。例如：英语有什么用，喜不喜欢学习英语，以前的英语课堂是什么情况等等。或许这些话题看起来，对于一个小学生来说太复杂不适合她们，但是事实证明恰恰相反。我发现：虽然年纪小，但是不代表思想的局限或者狭窄。她们乐意和我分享她的想法，就这样我差不多就了解了Anna大致的思想动态。当然以一种交流的方式开启我们的课程之旅，心与心的沟通，这一刻，结下的不仅仅是师生情，还有友情。
就这样，顺其自然的每周星期天下午1:00——3:00成了我们相约的固定时刻，每一堂课程我都为那个小孩儿设计了特别的教学内容，快乐中学习，学习中体验快乐。例如教她唱英文歌曲sunshine、对日常生活用具的听说读写、复习她们的教材、带她到我们学校参加外
教的party、明白大学生活是怎样的等等。如今回忆起来，很享受这个过程。
有人说，成长不需要仪式，需要的是体验。是的，短短10周左右的的支教行动，让我真正体验了另一种生活，快乐之余，成长不少。第一次作为一个老师，面对一双渴求知识的眼睛，聆听一声声甜甜的“老师”，教育那个热情洋溢的孩子。激动和紧张之后，终于完成了学生到老师的角色转变。教学相长，确实，我也在回答那个小孩儿一个个为什么的过程中锻炼了口才和逻辑思维能力，她积极的参与和进步更让我信心倍增，而且这些宝贵的经验也成为了我改善自己学习方法的财富。在支教过程中让我们感触最深的，也让我大开眼界，了解了文明社会的偏远角落里，那些仍然过着自给自足的人们的最真实的生活：高高的封闭的房屋，昏暗简陋的空间，还有满是垃圾的小道，周围弥漫着一股异味。日复一日，年复一年„„很多家庭，什么都没有，只有几个孩子，看得我们心酸，却只能无奈。毕竟我们能做的很有限。直面自己的生活，珍惜，感恩是我最应该做的吧!或许，学过，做过，才叫真正的体验了生活。
教师法义务教育法范文第6篇
1 研究意义
首先, 绩效考核是绩效管理的核心问题。绩效管理作为现代组织中最为有效的管理手段, 在世界各国越来越多的组织中得以应用。从管理学的角度来看, 绩效是组织期望的结果, 有助于组织总体战略和目标的实现。[1]绩效管理是以提高各部门绩效为目的, 从员工个人的绩效出发, 使员工收入与绩效挂钩, 从而提高组织的整体绩效。所以说, 绩效管理的核心问题就是绩效考核问题。对义务教育阶段教师实施绩效管理, 首先就要建立教师绩效考核体系。
其次, 绩效考核是实施绩效工资的前提。从经济学的角度来看, 绩效与薪酬是员工和组织之间的对等承诺关系。绩效是员工对组织的承诺, 薪酬则是组织对员工所作出的承诺, 而将两者联系在一起的就是绩效考核。
教育发展的关键是教职工队伍建设。要想将传统的以工作为中心的人事管理向以发挥人的专长和工作积极性的绩效管理转变, 就必须体现对教师的激励。因此, 我们要建立一个完整的绩效考核体系, 为教师绩效工资体系的建立提供考核和参照依据。
2 研究现状
2.1 国外研究现状和实践
在西方工业化社会中, 伴随管理科学的不断发展, 制度性的规范化考核在社会组织中得到了广泛的应用。罗伯特·欧文斯最先于19世纪初将绩效考核引入苏格兰, 美国联邦政府则于1842年开始对政府公务员进行绩效考核。[2]这些都在一定程度上提高了组织的效率, 并为考核组织绩效提供了依据。
20世纪中叶以来, 正式的教师考核研究开始在西方发达国家产生, 具有代表性的有Bisschoff和Grobler等人的研究, 他们通过调查问卷得出关于教师绩效考核的两个指标:教育能力和协作能力。此外, Danielson等人也提出绩效考核的四维度, 即计划与准备、教师环境监控、教学和专业责任感。[3]
泰国的教师绩效考核主要是从两个方面来评估教师的效率:教师表现和学生表现。其考核流程分四个步骤: (1) 教师向学校提交考核资料; (2) 学校为主的委员会组成第一评委会对教师进行考核; (3) 教育服务办公室组成第二评委会, 每年两次到学校视察教师的教学方法和教育绩效; (4) 学年末基础教育委员会组成第三评委会进行审核。[4]泰国当前的教师考核包含了众多因素和部门, 然而其最大问题在于:绩效考核部门之间缺乏有效沟通, 以及评委之间对考核标准缺乏共识。这将导致考核结果的不规范, 被考核者对考核结果缺乏认同。
美国的教师绩效考核则采用360°评价法, 从上级、外界、同事和学生四个角度对教师进行全方位的考核。考核指标分为:教学、研究和其他创造性的工作、专业能力和活动、公共服务四个方面。这为教师绩效考核的实施提供了明确的政策依据, 但是这样的考核评估体系对评审者的要求比较高, 实施难度也相对较大。
2.2 国内研究现状和实践
我国的教师考核开始于60年代, 但直到80年代以后才有比较正式的考核。因此, 从总体上讲教师绩效考核还是一项新的教育管理行为。
我国学者对教师的绩效考核问题做了大量研究。[5]宋倩 (2005) 通过对教师进行调查, 建立的教师绩效考核指标包括:认知力、人际互动、成就特征、接纳特征、师德特征、知识技能。姜红 (2005) 认为, 教师绩效考核主要分为两部分:职前的绩效考核和职后的绩效考核。职前考核主要包括教师胜任力考核和人格因素考核, 职后的绩效考核包括任务绩效考核和关系绩效考核。由以上研究可以看出, 许多学者都从不同切入点对教师的绩效考核问题进行了研究, 构建了教师绩效考核体系。这些学者的研究为我国教师绩效考核体系的建立提供了理论上的依据。
我国的教师绩效考核实践也经历了三个阶段。
(1) 个人述职和单位领导评定阶段。主要由教师个人撰写工作总结, 领导按一定比例评选出优秀人员。这个阶段的教师考核不能算真正意义上的绩效考核。
(2) 德能勤绩定性考核阶段。学校从德、能、勤、绩四个方面对教师进行考核, 但由于考核指标定性描述多, 因此考核主观性较强。
(3) 教学管理定量考核阶段。为了实施《关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》, 各省市也针对义务教育学校绩效考核体系出台了各种政策, 进行实践上的探索。
湖北宜昌市《市直义务教育学校绩效工资实施意见》规定该市义务教育学校正式工作人员绩效工资分为基础性和奖励性两部分, 考核的结果将最终影响奖励性工资水平。江苏省规定义务教育阶段教师绩效考核, 将主要考核工作实绩, 包括师德、教育教学、班主任工作等方面的实绩。这些省市的实践, 对义务教育阶段教师绩效考核体系的构建进行了多角度的探索, 我国教师考核体系正在日趋完善。
3 存在的问题
近年来, 国外有些学者通过仔细的研究认为:“理论上教师考核具有帮助任何教师的作用, 但在实践中, 它事实上几乎没有起过任何作用。”虽然这些观点有些过激, 但也从侧面反映了教师考核中存在许多问题。目前我国义务教育阶段的教师绩效考核主要存在以下两个问题。
(1) 考核标准不统一。由于《关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》尚缺乏细则, 且各地具体状况不一, 所以各地的考核标准不尽统一。有的地方主要从师德的角度对教师进行考核, 有的地方则主要从岗位、职称的角度对教师进行考核, 还有的地方从教育教学质量、工作量的角度对教师进行考核, 这些考核标准的不统一, 为教师绩效考核和绩效工资的广泛实施带来了困难。
(2) 考核体系不健全。由于教师工作的复杂性, 目前对义务教育阶段的教师考核还没有形成一个较为清晰、明确、一致的考核体系, 各省市对义务教育阶段的教师绩效考核也缺乏完善的规定, 考核的内容不全面, 方法不标准。这些都给教师绩效工资的实施带来难度。
摘要：目前, 我国教育人事制度改革正在进一步深入, 其核心是推行绩效管理和改革分配制度, 这就需要一个公平、准确的考核结果作为前提和基础。为了更好的贯彻实施《关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》, 构建有效的义务教育阶段教师绩效考核体系成为目前义务教育学校的迫切需求。
关键词：义务教育,绩效工资,绩效考核
参考文献
[1] 牛成喆，李秀芬.绩效管理的文献综述[J].甘肃科技纵横, 2005 (5) :103.
[2] 王淑红, 龙立荣.绩效管理综述[J].中外管理导报, 2002 (9) :40.
[3] 陈亮, 张元婧.教师胜任力研究现状及未来研究方向[J].人才开发, 2009 (1) :27～28.
[4] 马蓓蓓.毒药抑或良药——浅谈泰国教师绩效评估中的弊病[J].外国中小学教育, 2007 (1) :45～47.