化学基本概念管理论文范文第1篇
摘要：初中化学基本概念是学生学习化学知识、掌握物质变化规律、理解化学实验、化学掌握化学计算的前提条件。然而在实际的教学中，由于教师教学思想的局限性，导致化学基本概念教学问题重重，某种程度上降低了学生学习化学的兴趣，使部分学生在化学基本概念学习中便形成了分化。因此，在化学基本概念的教学中，教师应重新审视和高度重视基本概念在化学教学中的的重要性，做好基本概念教学设计，充分激发学生的学习兴趣，促进化学教学效率的提升。
关键词：化学基本概念 教学策略 分化 学困生
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.141
一、初中化学基本概念的教学现状
初中化学基本概念教学的过程中，教师在教学方法、教学思想方面存在一定的局限性，常常关注教授的内容，关注学生牢记的基本概念，而忽视了学生在遇到类同问题的时，如何将已有知识进行迁移，达到触类旁通、举一反三的效果。在进行化学基本概念教学时，教师过于注重教学的时效性，而忽视了化学概念本身具有的功能;过于注重学生死记硬背、生搬硬套概念，而忽略了概念的来源和缘由的讲解;只注重单个概念的教学，将化学基本概念孤立化，忽略了一个概念与其他化学概念之间的联系，导致学生无法准确把握概念，在运用过程中，漏洞百出、困难重重;有的教师甚至将化学基本概念教学一带而过，只强调基本概念的应用，而忽略基本概念本身的意义等。这些基本概念教学都无法使学生将化学知识内化，随着教学逐步推进，化学知识点的不断积累，学生便会对化学学习产生恐慌，进而挫伤学生学习化学的积极性。
二、高度重视化学基本概念在化学教学中的的重要性
化学学科是初中阶段新开设的自然科学，刚开始学生对化学学科充满了好奇心，保护好这份好奇心对于化学学习至关重要，尤其是在进行基本概念教学中尤为关键。化学的基本理论和基本概念是学生学习化学知识的前提和基础，也是学生掌握物质变化规律的前提和基础，更是学生理解化学实验、掌握化学计算的前提条件，因此学好化学基本概念，对学生学习化学原理、化学实验、化学计算等有着很大的辅助作用。教师在教学中如果忽视了学生对化学基本概念的掌握与理解，就会让一部分学生在学习化学的起步形成分化，进而形成化学学困生。因此，在化学基本概念的教学中，教师应重新审视和重视化学基本概念教学在化学教学中的的重要性，做好基本概念教学的教学设计，充分激发学生的学习兴趣，促进化学教学效率的提升。
三、设计好化学基本概念教学的策略
（一）借助于化学实验帮助学生建立化学概念，促进学生对化学概念的理解
化学是一门以实验为基础的自然科学，在基本概念教学中，化学实验同样发挥着不可替代的作用。初三学生在最初接触到化学的时候，都非常兴奋，表现出了对化学学习的極大兴趣。但是，当学生由化学表象学习转化为理解化学本质的时候，他们又表现出学生的困难，进而对化学学习产生畏难情绪。这时，教师可以通过相关化学实验，让学生建立概念，以将抽象的化学知识转变成直观的化学现象。比如，在进行“饱和溶液”与“不饱和溶液”这一组概念教学时，教师可以让学生亲手配制，这样就能让学生深刻地理解其含义。又如，在进行“化学变化”“物理变化”这两个基础概念教学时，教师可以通过“撕碎纸张”“点燃纸张”这样两个简单的实验完成对两种变化的实质理解。
（二）对化学基本概念进行提炼、精简、概括，应用通俗语言帮助学生加深印象，掌握概念
某些化学基本概念表述较长，记忆困难，教师可以通过对概念的分析，找出实质，将其进行提炼、简化，用通俗易懂的语言加以概括理解。如化合反应的特征概括为“多变一”;分解反应的特征概括为“一变多”;置换反应的特征概括为“一换一”;复分解反应的特征概括为“双交换、价不变”;催化剂在化学变化中的特征可概括为“一变二不变”等，通过这样的概括可以使学生加深对基本概念的印象，从而达到掌握概念的目的。
（三）找关键词，对概念进行“切断肢解”重点剖析，理解概念
若学生在基本概念的理解上存在困难，教师可以为学生设置合适的学习情境，对基本概念进行“肢解”，将其分解为若干个基本要素，将各个要素渗透、融入到情境里，让学生可以从某个特定的角度来解析这一情境，对存在的问题进行总结，对重点部分进行剖析和理解。这样的过程不仅使学生对概念有了更为深刻的理解，还可以使他们掌握如何对化学基本概念进行解析的方法，为学生自主学习奠定基础。如进行溶液概念的教学中要掌握三个词，即“均一”“稳定”“混合物”。又如，在进行氧化物相关知识的教学中，首先让学生写出已知的氧化物的化学式，如“Fe2O3、CuO、CO2、SO2、P2O5”等，再让学生写出对应的化学名称，“氧化铁、氧化铜、二氧化碳、二氧化硫、五氧化二磷”等，进而让学生找到这些化合物之间的共同点，学生会发现这些化学式均有“氧化”二字，最后师生共同进行归纳和总结，得出结论。
（四）充分发挥现代教育技术的作用，将微观概念宏观化，强化直观教学
现代多媒体技术已经得以普及，充分发挥其直观化、形象化的特征，能够有效促进化学基本概念教学，尤其是一些抽象的、微观的概念更为实用。例如，在进行分子、原子、离子等微观概念教学时，学生学习和理解这些概念时困难重重，充分利用现代教育技术，可以通过动画、图例等将微观概念宏观化、形象化，进而解决微观粒子看不见、摸不到、难理解等难题。
总之，初中化学基本概念教学必须要帮助学生对化学概念能够有正确的理解和掌握，能使他们运用概念来解决化学问题。化学基本概念教学以学生掌握学习方法作为目标，注重培养学生良好的学习习惯和方法，注重培养学生学习化学知识、概念的能力。在进行基本概念的教学中，教师要能够对每个概念进行“瘦身”，准确找出其中的关键词、相关特性，利用多种手段讲清概念，帮助学生充分理解基本概念的内涵与外延，消除他们在学习化学基本概念中存在的恐慌，让学生在化学基本概念的学习中体验快乐与喜悦。
化学基本概念管理论文范文第2篇
[摘要] 市场营销渠道作为市场营销4PS组合的要素之一,对企业的营销策略的实施起着关键性的影响作用。本文首先阐述了整合营销渠道的基本概念,其次分析了我国企业整合营销渠道的存在的相关问题,文章最后提出整合营销渠道的对策。
[关键词] 营销渠道 整合 对策
在现代市场环境下,以客户为中心的市场竞争越来越激烈。电子商务的飞速普及,虚拟市场无边界的优势,直销等概念的反复讨论使营销渠道面对前所未有的挑战。同时, 生产企业传统营销渠道体系结构不合理、类型中一、管理不科学和渠道之间互不沟通、缺乏合作等问题逐渐显露出来,严重影响了企业经济效益和竞争能力的提高。而企业要想在市场竞争中取胜,就必须对传统营销渠道体系进行创新,根据企业特定目标市场的需求特点和目标客户的满意度来对营销渠道进行系统分析,实施渠道整合。本文将对我国企业整合营销渠道的难点进行分析,并提出了整合营销渠道的对策。
一、整合营销渠道概念
营销渠道作为执行商品实体分配与信息传输的重要一环,历来为企业所重视。加强渠道的建设,使渠道围绕厂家的产品展开推销活动,从而使其成为生产企业的营销网络的有机组成部分,籍此提高企业的销售竞争力已经成为一种共识。正如美国营销专家柯莱所言“配销系统是最主要的外部资源,往往需要很长的时间才能建立起来,且不宜改变。在重要性上,它和重要的内部资源如建设、研究、工程、外勤、销售人员及设施并驾齐驱,渠道成为了竞争胜负的关键所在,谁能掌握渠道,谁就占尽优势。”
整合营销渠道的概念界定为:整合营销渠道是以观念创新、组织创新为基础,以信息技术作为支撑,以改善渠道结构和渠道成员关系为手段,形成少环节、高效率、统一完整的营销网络系统的指导思想和方法。
二、我国企业整合营销渠道中存在问题
(1)市场营销观念落后。
据《销售与市场》杂志的一份调查,中国企业69%不知道如何制定企业总体营战略;65%的企业不懂得制定销售政策;71%的企业老板在构建企业营销网络时;不知如何着手;61%的企业不知营销管理;45%的企业不知道采取什么样的竞争策略,对竞争格局理不清;51%的企业老板对科学的市场调查认识不深;50%的企业定位模糊,不知道自己企业的定位是什么;超过45%的企业对价格难以管理和控制; 58%的企业很难制定媒体广告计划;53%的企业不能处理好企业的长期战略与短期效益之间的关系;40%的企业在整合运用广告公关促销策略上有困难。
这份调查充分展示了我国企业在市场营销思想上的落后。市场营销思想的落后造成了市场营销状况的混乱,销售渠道的低效率、高风险状况也是这方面的原因造成的。在发达国家的ECR模式、网上营销迅猛发展的同时,我国的大多数企业仍然沉迷于价格战中不能自拔,仿佛只有价格战是竞争的唯一方式;在国外公司重视渠道成员之间的关系营销,寻求建立稳定的合作伙伴关系以及规范的交易形式的同时,我们的企业正在为“不赚毛利赚资金”而窃喜,正在为收取供应商的“入场费”而努力。企业拥有先进的理念的作用有时候不亚于拥有先进的技术和设备。我国的企业总体上讲缺乏“自我超越”、“共同愿景”、“系统思考”修练精神以及“皮之不存,毛将焉附”的合作观念,在渠道成员的关系上缺乏远见。这种现象既是营销渠道需要整合的原因,也是我国企业整合营销的难点。造成我国企业的营销观念落后的原因既有自身的原因,也有体制上的原因。当然,在营销观念上,特别是渠道观念上,我国有不少大型企业,如海尔、长虹等等并不落后,它们在渠道整合方面的经验值得其它一些企业学习。
(2)尚未建立完善的现代企业制度。
企业的产权不清晰,经营者为主体的现象严重,经营管理的制度极不完善。经营者为主体的意识导致企业忽视国家和集体的利益,也使经营者缺少管理制度上创新的积极性。企业经营者对渠道中存在的问题视而不见,采购人员收受回扣成风,渠道关系的维持建立在一个低层次上。由于整合营销渠道虽然对企业对市场对行业有利,但是对于渠道管理人员个人而言不一定有利,必然在实践当中遇到一定的阻力。
(3)缺乏统一的理论指导。当今中国的市场营销理论的形成,主要建立在西方学者的研究基础之上:另一方面,有很多从事实际工作的营销人员以自身经验和体会总结出了不少以感性为特征的理论。当前情况下,市场营销的理论界和实践界在渠道管理的方面存在很多不同的认识,难以形成一个统一的指导思想。
(4)企业实力因素。
我国企业普遍缺少现代化的管理,费用水平高,信息传递落后,企业的经济效益较差,使得企业进行营销渠道整合的能力下降。尤其是商业企业,效益普遍不高,作为渠道主体的商业的困难局面加大了整合营销渠道的难度。
三、我国企业整合营销渠道的对策
(1)企业整合营销渠道工作的展开应树立客户导向理念
企业整合营销渠道的一个最主要的目的就是更好的满足目标客户的需求,这也是营销理论的重心。营销渠道整合工作的展开必须以目标客户为中心,以更好的满足目标客户需求为出发点。尤其是渠道终端的整合更是如此,因为渠道终端是顾客与渠道的接触面,终端层面整合的好坏直接影响到客户的满意程度,进而影响到公司的绩效。
(2)企业整合营销渠道工作应该更加具有层次性
整合营销渠道是一个系统性工程,分许多层面的整合,主要包括渠道结构整合、渠道关系整合、渠道流程整合、渠道终端整合、与价格、品牌等营销渠道其他要素的整合、与客户层面的整合。各个层面的整合是有一定内在关系的,企业在进行营销渠道整合时,在一定的时期一定要对不同的层面有多侧重。例如,渠道关系整合工作需要建立在良好的渠道结构之上的,如果一个渠道过长或过短,过宽或过窄,或到达目标市场的渠道过于单一等等,那么渠道成员关系整合的再好也难以使得营销渠道达到更优化状态,同时渠道成员关系的整合也将变的十分困难。渠道流程和终端层面的整合也需要在渠道结构合理、渠道成员关系和谐的状态下才能发挥出更好的效果。渠道与客户层面的整合更是要以良好的渠道终端为基础。总之,企业营销渠道整合的思路应该是有主有次的,在不同的渠道状况下和不同的时期内,一定要有所侧重。
(3)企业整合营销渠道工作应具有连续性
首先,因为企业营销渠道所处的外部环境、竞争状况和客户需求始终是处在不断变化之中的,所以营销渠道也会经常出现与外部环境和客户不相适应的状态;其次,由于这样或那样的原因营销渠道成员也会发生变动,有的渠道成员或许破产、或许转向其他渠道等等;再次,生产性企业的产品在不同的生命周期也要求有不同的渠道与之相匹配,也需要营销渠道不断调整。基于以上三方面的原因,企业营销渠道整合需要连续不断地进行,具有持续性。
总之,渠道设计是营销渠道的起点,为了使设计好的渠道良好地运行,就要对渠道进行良好的管理,同时为了明确管理的效果,就要建立营销渠道的评估机制。企业对渠道进行评估后,就能够发现渠道的不足之处,在这种情况下,就需要对渠道进行整合,整合后的渠道为了维护整合后的效果,就要对渠道进行管理。
参考文献
[1]李飞,分销渠道设计与管理,清华大学出版社,2003。
[2]沙振权,营销渠道整合模型及对我国企业的启示,商业经济文荟,2005(3)。
[3]杨政,营销渠道成员行为的整合模型,南开管理评论, 2000(4)。
[4]张庚淼,营销渠道整合研究,西安交通大学学报(社科版),2002(4)。
[5]陈洁,企业营销渠道关系多元整合模式理论述评,生产力研究,2004(5)
[6] 张新华,整合营销渠道的必然性及其方法研究,硕士论文,2000。
化学基本概念管理论文范文第3篇
摘 要：首先概述了生本教学模式的内涵，其次就生本模式下化学概念教学方法实施效果进行了分析，包括运用分组实验演示的方法帮助学生加深概念认知、通过分组讨论的方式加强学生的化学概念构建、通过反馈评价的形式锻炼学生的化学概念应用能力三个方面，旨在提升化学概念教学质量。
关键词：生本模式；化学概念；教学方法
我国大部分地区化学课程设置大多集中在初中三年级阶段。在最开始的教学过程中，学生由于刚刚开始接触课程，很容易出现对化学学习的迷茫感。而此时化学教师在教学中，要将激发学生的学习兴趣作为主要教学目标，化学概念相关内容的教学成为了打开学生进入化学世界的关键钥匙。文中针对生本模式下化学概念教学方法实施效果这一内容进行了更深入的探讨，希望对化学教学效果优化起到促进作用。
一、生本教学模式分析
生本教学模式主要是指教师将传统教学中所涉及概念灌输式教学方法置换掉，将学生放置在课堂教学的主体位置，教师仅在课堂之上充当一个教学指导者的角色。这种模式促使学生真正回归到原本的学习角色设定中，成为课堂教学的主角。教师在化学概念教学中，可以在课堂上将学生进行分组教学，通过组别的不同让学生成为各自学习小组中的主角，自己提出的问题在自己的努力下找出问题的解决方案，借助互动的形式更好地激发出学生的学习热情，学好化学。
二、生本模式下化学概念教学方法实施效果分析
（一）分组讨论的方式可以加强学生对化学概念的构建
应用生本教学模式进行化学概念教学时，教师应该引导学生做好前置性教学准备工作，通过对日常生活中的细心观察掌握到生活中所蕴含的化学概念。例如，在进行“纯净物”和“混合物”这两种概念的教学时，教师可以在课前为学生布置相应的课前准备任务，了解空气与水两种物质哪一种是混合物、哪一种是纯净物。在准备的过程中，大部分学生会认为空气是纯净物，而冰水是混合物。为更好地加深学生对这一化学概念的印象，教师可以将学生分为两个组，围绕两种物质所属类型进行探讨。最后得出由于空气是由氧气、氮气、水蒸气等多种物质共同构成，而冰水混合物是由两种不同形态的水构成，所以空气为混合物、冰水混合物才是纯净物。通过这一学习过程的讨论，学生能够更加深刻地掌握和理解“纯净物”和“混合物”两个化学概念的内涵，而不是凭借生活认知片面理解化学概念，对于学习效果的优化具有重要促进作用。
（二）分组实验演示法可以帮助学生加深概念认知
在应用生本教学模式开展化学概念教学时，教师可以充分借助分组教学方法。在这个教学过程中，实验教学形式的展开，是帮助学生进行抽象概念理解的最有效的教学方法，尤其是在学生分组进行实验演练后，实践操作的过程会让学生内心充满好奇心，从而投入更多的精力深入地學习化学。
例如，在进行“物理变化”这一概念的教学时，教师可以在课堂上进行分组生本模式教学。教师给每一组的学生发放蜡烛这一实验器材，观察其由最初的固态转化为液态最后又回归固态的变化过程，然后由小组针对这一变化过程进行是否生成新物质这一问题进行讨论，得出无新物质生成之后，教师在教学中引出“化学变化”这一概念，并在实验室中演示镁条燃烧的实验。学生会在镁条燃烧的过程中观察到白光，然后镁条生成白色固体，引导学生将此时生成的固体与蜡烛燃烧所生成的固体相比较，两者在新物质生成的结论上是否相同。教师引导学生结合化学课本相关概念进行问题解决，学生会得出结论，镁条在燃烧过程中会产生化学变化，生成的白色物体为“氧化镁”，从而更好地区别物理变化和化学变化概念。可见，在化学教学过程中，生本教学模式的使用，能够充分让学生成为课堂中的主角，在不断的分组实验、问题提出、问题解决这一循环中加深对于化学概念的理解，同时也激发了学生内心深处的化学探索激情，为后续的化学知识学习奠定基础。
（三）借反馈评价的形式锻炼学生化学概念的应用能力
进行化学概念教学时，教师除需要做好上述教学工作外，还应对教学反馈和评价工作重视起来。教师在教学过程中就教学现状进行反馈信息搜集，及时掌握学生个人学习状况，为后续教学工作补充更多、更有效的化学概念学习方法。
综上所述，通过对全文的研究可以发现，在进行化学概念教学时，学生经常会出现对抽象概念的认知错误问题。为了能更好地解决此类问题，教师可以积极应用生本教学模式，开展分组实践教学，从而有效地激发了学生对化学学科的兴趣。同时，教师应该充分指导学生避免对化学概念理解形成误差，更好地提升学生对化学的学习兴趣，优化相关学习效果。
参考文献：
[1]高淑敏.浅谈生本课堂模式的创建：观摩县化学生本课堂展示有感[J].课程教育研究，2017（10）.
[2]张延华.基础教育课业改革导论[J].现代教育科学，2016（1）.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题“生本理念下初中理化概念知识教学策略的实践研究”阶段性成果，课题编号：GS[2017]GHB0831。
编辑 高 琼
化学基本概念管理论文范文第4篇
[摘 要]以“盐”的学习为例，探讨“迷思概念”的转化策略，为相关研究提供一定的依据与思路。
[关键词]迷思概念;转化策略;初中化学
“迷思概念”是指与公认科学不一致的概念，其是由于学生的前概念與科学概念不一致或者错误的认识造成的。化学迷思概念是指学生大脑中已形成的化学概念和现象与现阶段学习的科学知识不一致的认识。“酸、碱、盐”是初中化学的重难点知识，该部分概念多、系统性强，再加上学生学习认知能力和逻辑思维能力不完善，使得他们对这部分的学习存在较多的迷思概念。本文以“盐”的学习为例，探讨“迷思概念”的转化策略，为相关研究提供一定的依据与思路。
一、给出新概念，矛盾冲突中形成迷思概念
“不破不立”，即不破除旧的，就不能建立新的。前概念在学生的心中是符合逻辑且合理的，只有打破它，才能让学生在新旧的矛盾冲突中产生学习兴趣，才能对概念进行重新的思考。例如，在学习“盐”的时候，教师不妨开门见山，用图片、视频直接给学生展示生活中常见的盐，通过问题的形式来调动学生的前概念，并在矛盾冲突中形成迷思概念，促进学生的进一步学习。
课堂情景：生活中的盐类多种多样，图片上的小苏打、纯碱、碳酸钙等物质都是盐。大家还知道哪些盐类？你对盐有什么认识？
面对各种各样的盐，学生产生了怀疑，有的学生提出了这样的问题：“这是盐吗？怎么跟我理解的盐不一样呢？”由此产生认知冲突，这正是课堂所需要的，也是课堂探索得以继续的动力所在。
设计意图：前概念有先入为主的优势，学生对新概念的介入是拒绝的，故教师制造了这次矛盾冲突。这个环节有两个目的，一是通过各种各样盐的展示，让学生对“盐”的概念有一个初步的认识;二是用提问的方式探测学生的前概念，使学生对课堂展示的盐产生怀疑。两个声音同时在学生的大脑中出现，自然就会在学生的大脑中形成迷思概念，学生不知道该相信哪一个，进而产生“我要进一步探究”的欲望。
二、认可新概念，相互讨论中表达迷思概念
处理矛盾是建立和谐的前提，“一棒子打死”不可取，只有“交流讨论”才是达到和谐的有效途径。迷思概念的存在主要是因为学生心中还相信原有的认知，甚至认为原有的概念并没有错。面对这一情况，教师一定不要直接将学生的前概念否定掉，可以采用“交流讨论”的方式，让学生将自己的迷思概念表达出来，从根源上挖掘学生认识上的欠缺之处，寻找能够帮助学生推翻前概念的方法。在学习“盐”的时候，教师让学生阐述了自己对盐的认识，并进行了板书整理。
前概念展示：（1）盐就是食盐;（2）盐由金属离子与酸根离子组成;（3）除了酸、碱，剩下的物质都是盐。
由前概念的展示可知，学生受生活经验、认知不足等因素的影响，对盐的概念产生了误解。教师组织学生进行讨论，并适当给予点拨与引导。通过前面对“酸”“碱”是一类物质的学习，让学生意识到自己的思维不足或错误之处，进而使学生产生“盐的概念到底是什么呢？”的学习想法，为进一步探究提供依据。
设计意图：这一环节主要让学生把对盐的认识表达出来，在相互讨论中意识到自己的理解可能是片面的或者错误的，进而让学生意识到科学是一个不断追求完善的过程。这样一来，为新概念的建立提供了“场地”，有效激发了学生学习盐的化学性质的学习动力。
三、深化新概念，对比推导中化解迷思概念
丰满、真实的事物更容易让人相信。新概念的树立并不是一个抽象的、冷冰冰的概念输出，而是一个丰满的、有血有肉的真实存在。当学生对“盐”的科学概念产生兴趣之后，教师要能从生活出发，让学生感知盐的存在，探究盐的性质，了解盐的应用，逐步深化对盐的概念的认识，以完全将学生心中的迷思概念化解掉，帮助学生在心中树立一个牢固的新概念。
课堂情景：胃酸过多的病人可以多吃小苏打类的食物，馒头、面包的制作中也使用了小苏打，你想知道它具有什么性质，在其中起到什么作用吗？
问题猜想：小苏打是碳酸氢钠，它能和酸反应达到中和胃酸的目的，它加热能产生气体，使馒头、面包变得松软多孔。
实验探究：取一支干燥洁净的试管，在试管中放入少量碳酸氢钠，加入适量稀盐酸，并将生成的气体通入澄清石灰水，观察实验现象。
情景、猜想、实验探究的方式，让学生逐一了解了碳酸氢钠的性质，有关盐的迷思概念已被彻底化解，盐的概念已然树立。
设计意图：新概念的给出采用了情景教学法，旨在吸引学生的注意力，并结合学生的认知规律进行引导，用小组合作与讨论的模式，让学生对“碳酸氢钠”这个盐的性质有一个具体的了解，进而让学生通过模仿、类推、推理等方式延伸到其他盐的学习，以获取更多关于盐的知识，彻底消除迷思概念给学生留下的阴影。
四、灵活新概念，认知监控中纠正迷思概念
检验是学生学习效果的反馈，是二次学习前的补漏查缺，具有亡羊补牢的作用。学生的个性特点、原有认知、智力水平不同，对事物的接受情况也会有所不同，接受效果上会产生很大差别。二次学习能够有效纠正学生在学习过程中不断产生的新迷思概念，使学生对新概念有更为全面、系统的认识。在“盐”的学习之后，教师可以利用“练习”来帮助学生理解和掌握新概念。
课堂练习：下列说法正确的是（ ）。
A.正盐是由金属离子和酸根离子组成的化合物
B.凡是能电离出氢氧根离子的化合物都是碱
C.凡是含有酸根离子的化合物就是盐
D.凡是能电离出氢离子的化合物就是酸
在上述练习中，学生对酸、碱、盐的定义进行辨析，逐一找出其中的案例加以否定或者肯定，进而对概念有更为全面、系统的理解。在练习过程中，教师还做到了对学生的认知进行监控，了解学生对概念的真实接受情况，确保进行有效的二次学习。
设计意图：学习是一个反复的过程，需要学生在学习中将自己的理解连点成线，最终实现对概念的接受、理解与应用。在这个过程中，教师要不断根据教学目标来检查学生，鼓励达成目标的学生，点拨、纠正未达成目标的学生，让学生持续保持学习热情，确保教学效果的高效性。
五、完善新概念，归纳绘图中转变迷思概念
织成网才能捕到鱼。零散的知识点不仅加重了学生的记忆负担，还不利于学生对知识的灵活调度与应用。网络不同，它可以有效地将知识点串联起来，帮助学生轻松记忆和理解。在“盐”的练习之后，学生虽然从多个方面掌握了盐的性质，但所掌握的知识点较为零散烦琐。教师可以引导学生绘制概念图，帮助学生建构系统化、网络化的知识体系，使新的概念完全融入学生的知识体系中，彻底实现迷思概念的转变。
设计意图：初中是学生学习化学的初级阶段，太过抽象的概念会让学生难以理解，具体的事物更容易让学生消化接受。为此，课堂以一个个鲜活的“盐”例进行概念图绘制，加深了学生对概念的理解与概念的意义建构，同时促进了学生认知能力和创新能力的发展。
综上不难看出，迷思概念具有经验性、隐蔽性、顽固性和差异性的特点，学生的认知各有不同，很难用一套固定的模式来实现迷思概念的转变，正所谓“教无定法”。在实际化学教学中，每个学生的成长背景不同，形成迷思概念的原因也会有所不同，概念本身、学校教育、社会环境和学生本身都可能是形成迷思概念的因素。教师要结合每个学生的情况，力求从根源上“对症下药”，灵活机智地对学生的迷思概念进行监控、反馈和调节，在促进学生科学素养的成长中实现迷思概念的转变。
（责任编辑 罗 艳）
化学基本概念管理论文范文第5篇
摘 要：概念图方法在高中化学教学中应用，可以帮助学生将化学知识进行关联，并且以直观的图表进行体现，使学生化学的学习方式更为符合思维认知规律，极大的提升了化学学习的质量及效率。本文将基于概念图方法在高中化学教学中的应用展开探析，力求发挥概念图在高中化学教学中的更大教学价值，以供广大高中化学教师参考。
关键词：概念图;高中化学;应用
引言
概念图是利用节点及其之间的连线展示知识及其相关知识之间关联的图示方法，对学生的知识学习能力、整合能力、思维逻辑等都有着拓展作用。概念图方法在高中化学教学中的应用，不仅可以辅助化学教师明确知识体系，还可以帮助学生关联性的学习化学知识，进而提升高中化学的教学效率及效果。因此化学教师要认知掌握概念图的应用精髓，并将其教授给学生，帮助学生构建极具自我特色的化学知识网络，促使概念图在化学教学中发挥出应有的教学价值。
一、概念图方法在高中化学教学中的应用意义
（一）辅助教师制定教学计划
概念图方法可以帮助化学教师制定教学计划。化学教师制定教学计划时，需要以教学任务为出发点、化学教材为依据，其应用概念图可以将教学知识以直观具体的形式进行分析归纳，明确教学重点及教学思路。在教学过程中，化学教师还能运概念图给予学生思维引导，促进学生对化学知识的关联、理解，进而提升化学教师的课堂讲解效果。
（二）加强学生学习自主性
概念图方法在高中化学教学中的应用，可以加强学生學习自主性及化学核心素养。学生可以借助概念图对预习知识、课堂教学、复习知识等进行关联整合，同时根据自己的习惯及理解赋予不同的节点、线条不同的含义，构建自己的化学知识网络，在该过程中，学生的自主性、核心素养等都得到了充分的提升。
（三）巩固学生化学基础
概念图方法在高中化学教学中的应用可以帮助学生巩固、丰厚其化学基础知识。概念图具有多样性、延展性，学生借助概念图可以构建其自己的化学知识体系，并在后续的学习中不断的其进行补充、重构，促使学生的化学知识理解更加深刻、运用更加灵活。
二、概念图在化学教学中的构建过程
概念图是层次性、整合性的图示方式，需要对其进行科学条理性的构建，才能发挥出其引导、归纳的应用价值。构建概念图首先要明确化学知识的中心点及知识涉及领域，其中，涉及领域通常指学生的化学知识基础或化学课堂教学内容，而中心点则是主要化学概念或者课堂教学重点。其次，需要找出与中心点相关联的化学概念等，并依据一定的逻辑顺序对其进行排序，在此过程中要保障排序的一致性，可以采取由狭义到广义、由概括到细化的方式，然后再将概念进行连接并对关联关系进行特定的标注，便于之后的补充、复习时的正确理解，最后再不定期的对其进行补充、修订、拓展等。
三、概念图方法在高中化学教学中的应用途径
（一）利用概念图制作笔记
概念图有整体架构，学生可以以此为基础，将化学知识点进行关联整合并记录下来，再根据教学内容及化学储备知识对其进行进一步的补充拓展，进而形成一目了然、关联整合的化学知识笔记。有利于学生解题能力、理解能力的提升。学生在绘制概念图时需要明确概念图的层次，并在重点节点或者易混淆节点进行文字注释或图形标记，避免出现关系混乱、概念模糊的情况，对于教师重点强调、应用率、出错率较高的地方也要进行标注，便于后续复习时重点关注。此外，绘制概念图要秉持简明扼要、简单易懂的原则，确保概念图能发挥其归纳、引导作用。
（二）利用概念图剖析难点
高中化学知识的理解难度、逻辑关联性会导致学生产生茫然、盲目的学习心理，不利于学生积极、稳定学习心态的形成。学生可以利用概念图对化学难点进行层次性的剖析，进而得以对化学知识进行透彻认知及正确应用。学生利用概念图分析化学难点时，可以将化学难点做为概念图的中心点，然后抽丝剥茧式的梳理与其相关联的化学知识，并将其以发散样标记在中心点的周围，这样化学知识点之间的关联就得以清晰直观的体现，便于学生认知记忆、理解运用。学生在此过程中也充分的锻炼了其捕捉知识、整合知识的化学思维能力，长此以往，可以形成良性循环，最终实现学生化学解题能力、知识层次的一致性提升。
（三）利用概念图复习化学知识
化学复习阶段的学习对学生的化学能力有着显著的影响，该阶段不仅可以帮助学生充实巩固其化学基础，还能让学生对化学知识产生不一样的认知，推进着学生化学思维拓展及解题能力的提升。因此化教师应引导学生积极、合理的利用概念图开展化学复习学习，帮助学生构建更加稳固的化学基础及更多维度的解题思路。化学复习阶段的课程更加注重逻辑性、总结性，因此教师的课上讲解内容具有一定的概括压缩性、版块性，这就要求学生根据自己的化学基础及理解对其进行补充延伸，学生可以借助概念图对其进行有层次、有关联、有重点的补充延伸，进而促使自己的化学知识更具条理性、清晰性。而且，学生在解答难度大、综合性高的化学习题时，也可以借助概念图分析题意、梳理题干、找出解题思路，这样不仅能帮助学生更加清晰准确的解答习题，还能锻炼学生的信息捕捉能力、关联思考能力等。
总结
概念图方法在高中化学教学中的应用，可以将零碎的化学知识进行关联整合，也可以将复杂的化学知识进行层次性的剖析，进而让学生的化学学习思路更加清晰化、逻辑化，有利于学生化学知识掌握及运用能力的提升。同时化学教师亦可以将概念图方法应用到教学设计中，将课堂讲解以更加直观的图解形式展现出来，给予学生课堂思路及化学思维的引导，进而提升化学课堂讲解效果。化学教师还要将概念图法教授给学生，帮助学生借助概念图整理课堂笔记、拓展基础知识、开展复习功课等，促使学生形成自己的化学知识网络及化学学习方式，进而帮助学生成长为具有扎实化学知识、灵活应用能力的高素质人才。
参考文献
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化学基本概念管理论文范文第6篇
摘要：九年级化学是研究型教学内容。其教学实验对学生的逻辑思维能力、基础知识掌握水平和化学实验基本操作技能具有关键的现实意义。老师详细分析中学化学实验操作标准化实践活动的实际操作。有利于塑造学生优秀的实验基础专业技能，促进学生优秀化学实验操作习惯的养成。本文对初中化学实验操作过程的标准分析进行简要说明。
关键词：初中化学;实验;基本操作;规范
九年级化学教学课堂教学实验的全过程是学生理解基础知识的关键步骤。是学生掌握初中级化学基础实验操作专业技能的关键，是学生塑造的主要全过程良好的化学习惯。在当代初中化学实验课堂教学中，教师应加强学生实践操作规范化管理方法和课堂教学，培养学生优秀的化学实验操作规范化能力，塑造学生优秀的化学实验操作习惯，保障学生安全，提高学生化学实验操作的准确性。
一、初中化学实验基本操作规范化的教学方式
（一）初中化学教学中演示实验基本操作规范分析
演示测试是九年级化学教师课堂教学中的关键方法，教师在整个练习过程中的实际操作对学生具有至关重要的危害。在当代九年级化学课堂教学中，教师非常重视考试全过程实际操作的规范化，防止学生在实际操作中作弊。在具体的操作过程中，教师通常不注意自身操作过程的规范化，导致学生在具体的测试操作过程中出现很多问题。化学实验操作步骤，并在整个实训过程中，根据实际操作规范化实践活动，为学生创造良好的示范，是九年级化学教师在练习测试中必须注意的问题。注意考试中的重点，根据教师的示范，提高推广效果，为学生创造良好的示范，让学生更快地获得实践，进而规范学生的操作流程。例如，针对学生化学实验操作后桌面混乱、垃圾堆满、药品乱放等问题，教师应在整个练习过程中进行相应的指示。同时，教师要做好自己表演全过程的每一个环节，为学生树立良好的榜样。例如，酒精喷灯加热后应立即关闭，取药时应将原药容器用后放回原处，用后塑料滴管放回原处。以身作则，防止学生养成实验不良的习惯。以规范操作程序和良好的化学实验操作习惯为目标，开展初中化学实验课堂教学。
（二）加强化学实验室过程操作规范的指导方针
初中化学实验教育中操作流程的规范化，还必须对学生操作技能的规范化和实验文化教育进行科学合理的指导，完成学生良好的化学实验操作习惯的养成。在实验室学习和培训过程中，实验室教师要注意实际操作中的常见问题和实际操作中的规范化和考前演示。根据介绍，注重实际操作的标准化，提高学生对实际操作标准化的认识。此外，实验室的老师在整个预考练习中进行了各种操作程序，以增强学生对实际操作标准的理解。在学生实验室的实际运作中，教师需要加强对实验室全过程的监督和具体指导。比如，在试验过程中应用试管时，可直接放在酒精喷灯上同时加热。此时应提前加热，防止试管爆裂。同时，加热试管时，试管内溶液的体积不要超过试管总容量的三分之一，试管口不要对着人，防止液体沸腾伤害学生。
（三）以化学实验基本操作规范提高化学实验的安全性
安全是中学化学实验文化教育的重中之重。在中学化学教学实验中，教师把提高化学实验操作的安全性能作为关键操作规范。并根据扩建，为学生今后继续学习和工作打下基础，提高化学实验操作的安全性能。化学实验操作规范化，让学生在生物实验室工作全过程关注“安全”从而避免实验室安全事故的发生。按照操作流程标准预防安全事故。例如：在可燃气体点火实验中，实验前必须检查实验室仪器的气密性，必须检查实验室仪器的气密性，以提高化学实验操作的安全系数。还必须在点燃后进行检测，以防止爆炸。不断规范学生的实验操作可以减少实验安全事故的发生，使师生可以开展安全、顺利的化学实验。
（四）多媒体技术基础化学实验标准化教学方法的实现
现代信息技术是中学化学教育中的应用重点，并有其自身的优势。中学化学教师在传统多媒体系统的基础上，加强多媒体系统在化学基础作业系统中的应用。用多媒体系统模拟展示非标准使用的可能结果，并用多媒体系统可视化数据信号在学生面前形象化，提高学生对标准使用的理解，提高初中操作流程标准的教学水平。
二、基础化学应用中学化学实验基本操作规范的完善
当代中学化学实验的操作流程标准仍沿用传统操作规范的规定，已不能满足当代实验教育和具体使用的需要。在这种情况下，当代初中化学实验教育工作应立足于有机化学的专业技能和应用，提高其操作水平。中学化学教师结合基础化学的实际运用，对化学的具体应用进行调查分析。融合初中化学实验文化教育内容，提高化学实验操作流程规范，塑造学生在实际操作中使用化学的习惯。
为加强和改进基础化学实验教学，中学的化学教师需要根据化学实验操作标准不断规范学生的实验操作，邀请相关实验专家对学生的实验操作细节进行规范，并对学生开展实验操作规范教学。教师在提升学生化学实验操作规范性的同时，还能够培养学生的实验专业技能，促进学生综合素质的发展。
结论
總而言之，中学化学教学中的实验教育是化学教学工作的重要组成部分，在实际的实验教学中，学生应该掌握实验基本操作规范，教师应该注重培养学生的化学实验能力，制定有效的措施防止化学实验安全事故的发生。学校应该注重提高教师对化学实验安全事故的重视，使教师意识到教授学生实验基本操作规范的重要性，达到化学实验教学的目的。
参考文献
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