阅读情境下阅读教学论文范文第1篇
1语言的渲染
1.1课前导语
著名教育家陶行知说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事。 ”上课开始,为了激发学生浓厚的学习兴趣,使学生尽快地进入学习境地,教师有必要在教学导语上做精心设计,使课堂教学能像磁铁一样吸引住学生的注意力。 如在教学《七颗钻石》时,笔者在引导学生观看旱灾的图片后,以“就在这所有的河流和水井都干涸,草木丛林也都干枯,许多人和动物都焦渴而死的时候,一天夜里,一个小姑娘拿着水罐走出家门,为她生病的母亲去找水。 小姑娘哪儿也找不着水,累得倒在沙地上睡着了,当她醒来的时候却发现水罐里竟装满了清澈新鲜的水,这究竟是怎么回事儿呢? ”作为导语,紧扣课文内容设计导语,又用一个问题将学生的思维聚集在课堂之中,激发了学生探究的欲望,也为后来的学习创设了良好的氛围。
1.2课中的过渡语
语文教学,只有充分激活原本凝固的语言文字,才能使其变成生命的涌动,而激活语言文字的最佳途径就是让学生入情入境,在情境中感悟学习。 以情动情是教育的共同规律,教师的情感对于学生来说,是导体,是火种。 也就是说教师教师的情感直接影响、感染着学生。 如在教学《普罗米修斯》时,当学习到鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏部分时,教师展示图片,并激情陈述: “这就是鹫鹰啄食肝脏的画面 , 是多么残忍与可怕 , 这样的折磨,这样的痛苦,持续了多久?可能是几年?不,不,是整整三万年啊,三万年的痛苦啊! 真的太难以想象了! 让我们一起努力来为普罗米修斯分担痛苦吧。 ”这样,在教师语言的渲染下,学生很容易产生情感的共鸣,从而入情入境朗读,当学生朗读完之后, 教师接着说:“普罗米修斯这样承受了三万年,他用三万年的承受,在坚定的告诉宙斯———”课件展示句子:“为人类造福,有什么错? 我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种! ”引导学生齐读,通过孩子的朗读声,我们可以感受到普罗米修斯的英雄行为已经在孩子们心中定格。 教师富于情感的语言将孩子们带到了具体的语言情景中, 从而与文本产生了共鸣。
1.3课后的结束语
好的结束语能“回眸一笑百媚生”,让学生意犹未尽。 如果精心设计结束语创设情境,它不仅是课堂的延续,还是课外学习的开始。 如在教学《人类的老师》时,笔者以“是呀! 在广大的生物界中,有形形色色的生物,它们都是人类的好朋友,有一门科学介绍的就是人类根据种种生物特点而进行发明创造, 这门学科就叫‘仿生学’。 只要我们善于观察、善于思考、以自然界的生物为师,相信在走近自然的同时,一定会得到更多的启示,产生更多的发明创造! 希望这节课能够成为我们学习科学,探索科学的开始。 ”作为结束语,就将孩子们带入了另一个探究的情境。
2多媒体的运用
信息技术的日益发展, 班班通的普及使得多媒体教学手段在课堂中得到广泛运用,使常规的教学如虎添翼。 实践证明,适当、适时、适量地运用多媒体辅助语文教学,可以创设一个优良的情境,开阔学生的视野,使抽象的,难以理解的知识具体化、实物化,变成直观、生动活泼的视觉信息,全方位调动学生的视觉、 听觉、触觉。 捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的。”小学生抽象思维较弱,更容易被直观形象的东西吸引。如在教学《天鹅的故事》时,学生对腾空而起的意思以及老天鹅和群鹅破冰的场面认识并不是很到位,此时,教师适时出示破冰动画画面,让学生直观地感受到了那惊心动魄的场面,这一情境的创设有效的突破了教学重难点。 再如教学《莫高窟》时,光凭借语言文字,学生很难感受到莫高窟的瑰丽,此时,适时展示慈眉善目的菩萨,威风凛凛的天王,强壮勇猛的力士以及精美绝伦的壁画的图片,莫高窟的形象便在孩子们心中丰盈起来。 这些情境的创设,让孩子们学得舒心,开心。
3入境的表演
现代教育理论认为, 教学环境是作用于儿童主体发展的重要因素,让学生置身特定的情境中,不仅有益于儿童认知心理的发展,而且能有效调动儿童情感的参与。 成功的课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学的语言材料。 教学 《陶罐和铁罐 》一文 ,可以让学生分角色朗读课文 ,并排演课本剧 《陶罐和铁罐 》。 教学中 ,先组织学生讨论 :怎样改编课本中角色的语言? 怎样表现不同的动作神态? 然后在小组里自编自演,让几名学生带上头饰,扮演角色,其他同学献策献计。 最后选出代表在全班表演。 由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置,这样不仅能将教材内容迅速形成表象,同时还能很快地进行理解。 文中的“事”好像是自己做的,文中的“话”也就是自己说的。 扮演得越真就越感到亲切,越感到愉快,就越感到学习的轻松。 这样不仅深化了对课文内容的学习,还发展了学生的创造力和想象力。
兴趣是最好的老师,创设情境是兴趣的保障。 创设有效的教学环境,可拉近学生语言学习与现实生活的距离,为学生的主动参与、主动发展创造良好的条件,提高我们的阅读教学质量。
摘要：阅读教学中的情境创设尤为重要,它能激发学生的情感,使学生兴趣盎然、自然而然地进入学习境界,从而对知识产生新奇感,乐学、善学。怎样才能创设有效的教学情境呢?对此,本文从语言渲染、多媒体运用、入境表演三方面进行了探析。
阅读情境下阅读教学论文范文第2篇
【关键词】初中语文
阅读教学
策略
阅读教学是初中语文教学中的重要环节，而课堂教学是阅读教学的主渠道。新课程提倡尊重学生的主题阅读和多元化解读，选择学生喜闻乐见的学习方式，在探究活动中注重学生的审美体验，陶冶性情，涵养心灵。《语文新课程标准》提出阅读教学的重点是：“培养学生具有感受、理解和评价的能力，提倡多角度、有创意的阅读，不应以教师的分析代替学生的阅读。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，语文阅读教学要充分发挥学生的主体作用，从而提高语文阅读教学质量。本文针对初中语文阅读教学方法进行探讨。
一、找准阅读教学切入点，促进学生的知识建构
阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用。这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。这是因为长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。例如教学《散步》之前，我先让学生回忆自己的一次(或几次)散步经历，回想自己在散步的过程中产生分歧时，父母的反应及态度，然后水到渠成地追问学生：“如果类似这样的事情发生在美国的家庭，情况又会怎样呢?”以上案例就是在教学的起始阶段密切联系学生的知识积累和生活经验，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读期待与探索新知的兴趣，较好地体现了利用原有知识、经验的迁移促进新知识建构的教学策略。
二、自主探究，激发兴趣
传统的语文阅读教学只注重教师的教，而忽视了学生的学，给学生自主探究的空间很狭小，难以激发学生的学习兴趣，不利于培养学生自主学习的意识和习惯。教师要营造自由和谐的学习氛围，建立民主平等的师生关系;要鼓励学生大胆质疑;要保护好学生的好奇心和求知欲。在阅读教学过程中，教师应该对所教文章的导语进行设计，以此调动学生的学习兴趣和情感体验，加强阅读教学效果。课堂上应听不到指责声，感受不到压抑感。哪怕学生得出的是不正确的结论，教师都应满腔热情地予以引导和纠正，切忌生硬否定甚至讽刺，以免泯灭学生积极探究的热情。例如学习《月亮上的足迹》时，课前可以设计一项开放性的预习作业――“走近月球”：(1)关于月亮的传统故事你知道哪些?(2)有关月亮的成语、对联、诗词名句你知道多少?(3)月球上的环境和我们地球一样吗?它上面究竟有些什么?(4)人类什么时候首次登上月球，我们国家的登月计划叫什么?(5)你认为人类该如何开发利用月球?这些问题的设计，给了学生查找资料、合作交流的机会。课堂上，学生在自主阅读时，就有了探究兴趣，就能达到既立足于文本又跳出文本，进行迁移性、发散性多角度地探究的阅读效果。
三、在阅读方法上加强教师的引导作用
在语文阅读教学中，培养学生主体性阅读还体现为要强化阅读方法的指导，教会学生学习的方法。教师要根据不同的文本和教学内容的要求，在学习过程中，让学生学会朗读、默读、连读、精读、浏览等阅读方法。例如，在学习《社戏》这篇课文时，因课文篇幅较长，结构较复杂，理清文章脉络，理解围绕主题选择材料是本课的重点和难点。教师要结合课文内容设计出“粗读――细读――精读――连读”等一系列阅读活动，在阅读方法上加以指导，使学生在阅读学习中，学会由浅入深、从现象到本质、由个别到一般的领悟，探究文章的发展脉络和主题。
四、注重学生创新意识的培养
1. 发展求异思维培养创新意识
创新思维是创造力的源头活水。培养学生的创新思维，必须摆脱传统思想的束缚，提倡开放式的创新思维教学，因此，教师在课堂要创设开放的互动的教学环境。如在和学生共同研读《孔乙己》一文时，为了理解本文的主题，我给学生提供了自主思考的空间，引导学生思路可向不同方向发散，鼓励学生畅所欲言，言之成理即可。学生很快就说出了自己的认识，有对封建教育的反思，还有对封建礼教的批判等。看来学生的确读懂了课文，也读出了自己的理解。活跃灵动的课堂气氛，标志着学生的求异思维得到了发展，创新思维得到了彰显。
2. 引导求同思维培养创新意识
有创新意识的教师总是运用求同思维对知识进行不断总结、归纳，把新旧知识联系起来，概括出最基本的要领和系统的知识，得出规律，达到获得阅读知识益于理解的目的。如在教学《皇帝的新装》一文结局一节时，我设计了这样一个问题：为什么当小孩子说出真相时，皇帝“抖”了一下?有学生说因为他没穿衣服太冷;有学生说他被揭穿没穿衣服心慌;有学生说他也意识到自己被骗感到丢人;有学生说他为了炫耀新衣故意为之……我就引导学生结合本文的写作背景及作者的创作意图思考，到底怎样理解这一问题才更为准确，学生的思维再次被启动，他们经过思考讨论后，答案趋于“同”，他们在比较中得到了最佳答案。
阅读情境下阅读教学论文范文第3篇
摘要：当今，人们对语言表达能力的要求越来越严格。如何在小学语文教学中使学生的表达更加清晰逐渐成为一个重点。提出了具体解决方法。本论文主要分析了在智能化的小学语文阅读教学中如何培养学生的创造性表达能力。
关键词：智慧学习环境;小学语文;阅读教学;创意表达能力;分析
前言
伴随着社会的不断发展和进步，人们对教学质量的要求也越来越高。在智能学习环境下进行小学语文阅读教学，能为教学指明方向，为教育教学带来活力。小学语文新课标明确规定：“小学语文教学的重点在于体现小学生在实际教学中的主体地位，把主动权还给学生，使课堂教学得到彻底更新。在这种环境下，小学语文教师应不断努力，使阅读教学更生动。
小学生正处于飞速成长的关键时期，个性的形成与综合能力的培养起着关键作用。小学语文教学中，学生可以根据具体情况选择适当的表达方式，教会学生如何进行恰当的表达。
一、智慧学习环境的概述
它是一种全新的教学方式，是传统教学模式的一种升级形式。利用多媒体、大数据、网络等技术，使课堂教学可视化。精巧的教学环境能使教学生动、灵活、有趣。小学生更注重于学习环境，这对提高学生的学习积极性也起到了重要作用。
二、培养学生语言表达能力的重要性
语言是人们交际的主要形式，也是表达自我的最好方式。就当今社会的发展而言，人才的竞争越来越激烈。要获得成功，你必须有能力推销自己，在别人面前展现出最好的自己，而达到这个目标的重要手段就是语言表达，这说明语言表达能力的培养对生活有着很大的意义。在沟通过程中，若能以清晰的规则、明确的主题表达观点，无疑会吸引眼球。但是，在社交场合中，正确的表达方式和流畅的内容需要谨慎的逻辑思维。
小学教育是培养学生逻辑思维能力的关键时期，是形成学生个性风格的重要阶段，这就对小学语文教学提出了更高的要求。语文教学能提高学生的文化素养和思维态度。教育教学应培养学生良好的语言表达能力，教师应根据小学生的身心特点选择适当的教学方法，通过科学合理的教学方法培养逻辑表达能力，使学生具备促进人生成功的基本技能。
三、在教学中为学生提供表达自我的平台
1.为学生设计有效的课堂提问
师生互动的最好方式是问题，是学生获取和整合信息的重要平台。培养学生在思考和回答问题时，组织语言能力。小学语文教师必须认识到提问的重要性，根据阅读课文的主要内容设计不同难度和角度的问题，让学生自己探索，然后用自己的知识总结所学的内容，用自己的语言来表达。学生在回答问题的过程中，对语篇内涵的把握更加深刻，语言表达能力也不同程度的提高。
2.在课上增加合理的质疑环节
学习课文后，教师要留出提问的时间，让学生自由提问，对所学文章发表自己的见解，以及自己在学习中的困惑，通过自由表达的方式，加深对文章的印象。如学完文章“桂花雨”，教师可留出3分钟的时间让学生围绕图像进行讨论或发表意见，也可让学生结合自己的实际生活谈谈自己生活中其他类似情况或事，通过分享进行互补。
3.指导学生分角色朗读和表演
小学语文教师不仅能培养学生的语言表达能力，还能引导学生读、演不同的角色，还原文本情节，增强语感，提高语言表达能力。比如，教师可以让学生在小组中朗读“半支蜡烛”，指导他们自由指派角色，通过讨论确定不同角色的基调和性格特点，并示范合作后，再分享朗读结果。接着，教师可以根據角色的表演和朗读，要求学生加入相应的肢体动作或表情，使表演更生动，更能还原文章的故事内容。
4.创设情境激发学生表达欲望
语文教师可以运用情境教学法使课堂变得有趣，进而激发学生的兴趣表达，在潜移默化中提高语言表达能力。运用信息技术，通过引导学生学习寓言“狐狸与葡萄”，使学生在生动的动画情境中了解故事的主要内容，积极地表达自己的感受，在信息技术的指导下，运用资讯科技制作简单的漫画，使学生在了解故事主要内容的同时，获得不同的感悟。
四、读写结合，训练学生语言表达能力
语言表达能力既包括口头交流能力，又包括书面表达能力。小学语文教师在培养学生表达能力的同时，要注意读写结合，不断提高学生的写作表达能力。
1.引导学生仿写课文
在小学阅读教学的实践中，教师可以让学生模仿所学文章的描写对象、表现手法、写作结构、体裁等，重新撰写一篇类似的短文，提高语言表达能力和写作水平。比如学习完了文章青“海高原柳树”，语文老师可以让学生模仿文章的主要结构和写作对象，根据自己的喜好，用文章中的各种修辞手法，写一篇关于生活中其他情景的文章，表达对一些常见情景的喜爱和赞美。
2.训练学生续写文章
复述是指学生根据自己的理解和想象，根据原文的情节发展出一个故事，然后进行创作。这不仅可以帮助学生了解课文的主要内容，理清课文情节发展的脉络，还可以有效地培养学生的语言表达能力。比如，在学生读完课文之后，语文老师可以给学生10分钟的时间，让他们在后面再写一个新故事，这样既符合原文的逻辑和结构，又保证了各语境之间的完美衔接。
结语
简言之，学习环境智能化是大势所趋，也是小学语文阅读教学中不可忽视的重要标签。因此，他们在这一时期的学习习惯、学习方法、思维方式和认识方式，将会对未来的学习和生活产生深远的影响。所以，小学语文教师在教育学生时，首先要从学生的长远发展出发，安排和组织各种教学活动，然后根据学生的兴趣选择适合学生的阅读教学方法，让学生在相对轻松、自由的环境中进行学习，不断锻炼和提高语言表达能力和阅读能力。
参考文献
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[2]甄洪明.如何在小学语文教学中提升学生的表达能力[A].2017年9月全国教育科学学术科研成果汇编[C].2017
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[4]张媛.寓教于游，玩出精彩——游戏化策略在幼儿科学教学中运用的实践研究[J].新课程（上），2017（12）：73.
[5]张燕云.幼儿园科学教育中幼儿探究性学习策略的研究[D].山东师范大学，2017.
阅读情境下阅读教学论文范文第4篇
摘 要：本文主要从基于“四维”构架下名著阅读教学有助于语言建构与运用的提升、有助于创新思维的发展与提升、有助于审美鉴赏与创造力的提升、有助于传统文化的传承与理解等四个方面来进行基于“四维”构架下名著阅读教学提升初中生语文核心素养的策略研究。
关键词：名著阅读;核心素养;策略研究
语文核心素养主要包括語言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四方面的内容，语文核心素养的培养是现代语文教学的起点和归宿。“四维”构架就是“教读——课内自读——课外阅读——反省感悟”四维一体的阅读体系。笔者利用影音社团建构“四维一体”名著阅读体系提升学生核心素养的教学，是指在初中语文名著教学过程中，以影音社团为平台，通过视频制作，影音展示等数据平台，让学生爱上读名著，让学生通过在平台上打卡观看，然后通过数据分析督促学生看名著，再围绕阅读这个核心任务建构的“教读——课内自读——课外阅读——反省感悟”的“四维一体”阅读学习体系来实现提升学生核心素养的教学目标。
一、基于“四维”构架下名著阅读教学有助于语言建构与运用的提升策略
语言建构与运用是语文核心素养的重要内容之一，培养与发展学生的语言文字能力是初中语文教学的重要任务和目标。笔者结合教学实践，基于“四维”构架下名著阅读教学，对初中语文“语言建构与运用”素养的培养策略。
（一）诵读精彩片段，培养语言建构能力。对于名著导读课教学，笔者认为首先教师要做好“导”的工作，引导学生去读整本的书。这就要求教师在教学中合理利用“名著导读”教材，尤其是精彩片段，以点带面，让学生在具体而丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，培养学生的语言建构与运用能力。如笔者在讲《儒林外史》时，特意和学生一起诵读范进发疯这一段。我特别提出一定要放声读，这样才能把一些不可言传的东西感悟出来，在读中培养语感，提高语文素养。“中举发疯”这段文字情景性极强且意蕴丰富，很适合朗读感悟。名著阅读教学就是通过引导学生不断地去诵读精彩片段，来培养学生的语言建构能力。
（二）利用课前三分钟趣谈名著阅读，提高语言运用能力。教师在名著阅读教学中，需要结合初中阶段学生的思维认知实际和兴趣特点，利用各种有利的条件，激发学生的语言学习兴趣。笔者的做法就是利用课前三分钟趣谈名著阅读，提高语言运用能力。三分钟的时间，让学生随意发挥，可以就自己所读的名著，发表看法，也可以向同学推荐名著，形式比较自由。经过一个学期的训练，学生的进步很大。
“语言建构与运用”是语文素养整体结构的基础层面，其他几方面的素养发展都是以语言的构建和运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。在现实的教学过程中，教师要指导学生进行语言表达能力实践，提高语言运用能力。
二、基于“四维”构架下名著阅读教学有助于创新思维的发展与提升
著名科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在名著阅读教学中，注意进行创造性思维的训练，培养他们的创造能力，是发展学生智力的关键。
（一）鼓励学生在名著阅读教学中善于发现问题。阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题，思考问题。让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。如在引导学生阅读《西游记》的过程中，学生对紧箍咒很赶兴趣。我就鼓励他们去质疑。很多学生都提出了“紧箍咒从哪里来？”“紧箍咒有什么功能？”“紧箍咒象征什么？”“紧箍咒让师徒沟通成功了吗？”“紧箍咒让孙悟空变得有感情了吗？”“紧箍咒怎样改变了唐僧和孙悟空的师徒关系？”“八戒和沙僧眼中的紧箍咒有什么不同？”“唐僧在哪些时候念了紧箍咒？”“紧箍咒是怎么消失的？”等一系列问题。这些问题可以激发学生自觉地用独特的眼光去发现整本书阅读中的世界，去观察社会生活、思考社会生活，有助于学生创新思维的发展与提升
（二）创建自由空间，培养思维的探求性。教师成功地引导学生发现知识固然重要，但更重要的是培养学生善于发现的能力。我们要确保学生的主体地位，让学生自主学习，彻底改变过去教师的”填鸭式”教师。在阅读教学中，通过多种途径，充分调动学生思维的积极性，是引导学生学懂文章的关键。而语文学科对学生思 维的发展有着得天独厚的条件。因此，我们定要认真钻研教材，挖掘教材里有利于思维训练的因素，通过名著教学来发展学生的创造性思维。
三、基于“四维”构架下名著阅读教学有助于审美鉴赏与创造力的提升
初中名著阅读教学可以提高学生审美鉴赏能力以及创造力方面。
（一）品味语言文字之美，培养学生的审美感悟能力。在语文名著导读教学中，教师要引领学生朗读与鉴赏文本中的语言文字，以提升学生认知美与感悟美的能力。如《朝花夕拾》中，《从百草园到三味书屋》描写百草园的景致，绘声绘色，令人神往。文中有对园景和小动物的描绘“高大的皂荚树，紫红的桑葚”、“肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”、“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”。有对何首乌的议论和猜测“有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。”在描写和议论中，把百草园的景致刻画的富有魅力而已充满生气，抒发了作者对百草园是儿时欢乐园地的赞赏之情。在教学过程中，我们要反复引导学生去品味语言文字之美，培养学生的审美感悟能力。
（二）挖掘文本的人情美，提高学生认识美的能力。从审美鉴赏视角来看，指导学生通过智慧阅读来获取情感体验十分重要，这是提高学生认识美的能力的关键所在。多年来，笔者一直坚持开展“课前三分钟演讲”训练，培养学生的人文情怀：每节课开始之前我都要留出三分钟让学生演讲。每一届学生，我都有三年的整体规划——初一主要是培养胆量和自信心，所以在演讲内容上不作限定，只要敢开口讲话就行;初二我让学生找出自己读过的对心灵有触动的名著文段，有感情地给大家朗诵，并讲出自己的体会;初三阶段，我觉得学生的思想已经比较成熟，能正确地看待一些社会现象，所以我让他们对社会时事发表评论，老师再加以适当点评。作为语文学科核心素养的重要内容，“审美鉴赏与创造”理应受到语文教师的持续关注与重视。
四、基于“四维”构架下名著阅读教学有助于传统文化的传承与理解
这就要求教师要让学生作为阅读的主体，用心灵去体验文本，从而发现美和欣赏美，丰富学生的情感世界，有助于传统文化的传承与理解。
（一）将传统文化与名著教学融合在一起，让课堂成为传统文化教学得平台。古人云：“文以载道。”作为人类文化载体得传统文化精粹篇章，凝聚着中华民族得人文情感，饱含着丰富得人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚得文化积淀，闪耀着理性思索得光芒，是提高学生人文素养得最佳学习材料和内容。语文教学要充分挖掘和展示传统文化优秀篇章中得各种道德因素，倾心倾力，感同身受地教，学生就会受到震撼、感染和熏陶，久而久之，潜移默化，就能够变为自身道德进步得强大动力，并最终积淀成为价值观和人一辈子观。所以，在课堂教学实践中，我们应该引导学生对优秀传统文化实现深入探讨，让学生可以理解到优秀传统文化的内涵本质，使其具备传承弘扬优秀传统文化的作用。
（二）让学生在语文课堂上感受传统文化熏陶，使之成为传统文化得爱好者与传承者。五千年的中华文明史是一部取之不尽、用之不竭的生动教科书，是我们中华民族优秀文化的精神，也是我们全面实施素质教育，不断推进新课程改革的源头活水。作为一线的语文教师，要具有传承民 族传统文化的责任心，在语文课堂上弘扬传统文化，培养文化传承的以代人。因此，教师应该在语文教学中渗透传统文化，增强学生的民族自豪感、民族自信心、 民族凝聚力，提高学生的传统文化素养。语文教师要承担起价值引领得重责，审慎、准确地把握传统文化教学内容得价值取向，把时代和民族倡导、尊崇得主流价值观贯穿于教学全过程，应该从对人得终身进展、对民族以后负责得高度来“放出眼光”慎重选择适合学生消化、汲取得传统文化得教学内容。
因此，继承中国传统文化是提高学生素质的需要，在教学中傳承传统文化。核心素养的培育对于开展初中语文课堂教学是重中之中，也是素质教育发展的重点要求和必然的趋势。
【注：本文系广东省教育科学规划课题《利用影音社团建构“四维一体”名著阅读体系培养学生核心素养的教学研究》（批准号：2019YQJK471）的研究成果】
参考文献：
[1];教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.1.
[2];温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程.教材.教法，2016（11）：3-11.
[3];教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[J].语文建设，2012（5）：67-96.
阅读情境下阅读教学论文范文第5篇
在阅读教学中应用图式理论，教师需要在读前激活学生头脑中的语言图式，在读中帮助学生建构内容图式，读后再引导其绘制形式图式，这样可以有效提升阅读教学的效果，让学生对语篇的理解更加深入。下面笔者将结合教学实例来具体分析。
一、读前激活语言图式
在阅读教学前，教师需要激活学生头脑中的语言图式，其中包括词汇、短语和重点句型。这样学生在自主阅读课文时便会更加轻松且顺利。
要想在读前激活学生头脑中的语言图式，教师需要提前研究教材内容，为学生挑选出文中的关键词句，再引导学生对这些关键词句进行探讨，探讨内容可以是翻译、代表含义、用法以及不同短语能否相互替换等。当学生对这些语言知识有所了解之后，他们在阅读的过程中才能够独立地解决问题。比如在教学译林版高中英语模块二Unit 3 Amazing people中的Reading部分时，教师可以在学生自主阅读之前为其圈出重点词句，如重点词汇afterward、approximately、coincidence，重点短语search for、be known as、look into、fall ill and die，重点句型Others believe that they were in connection with a mummy’s curse， as a punishment for those who enter the resting place of the dead.学生只有掌握了这些知识点，才能在自主阅读的过程中有所收获。
二、读中建构内容图式
由于每篇文章都有其特有的创作背景，在高中英语阅读教学中，教师也要在阅读教学的过程中为学生建构内容图式来帮助学生更好地理解文章内容。内容图式指的是文章的内容范畴，也就是是文章的主题，所以内容图式又被称为主题图式。英语阅读篇章大多都是存在紧密的逻辑关系的，在日常英语阅读课堂教学中，教师在激活学生的语言图式后，应当为学生介绍文章的背景知识，才能够深化学生对文本主题的认知。
The Curse of the mummy這篇文章主要讲的是木乃伊的诅咒。但是由于很多学生对木乃伊的了解并不多，大多也只在影视作品中见过木乃伊，也并不知道木乃伊身上会有哪些诅咒，出现诅咒的原因又是什么。如果不了解这些知识，那么他们在自主阅读的过程中难免会出现理解认知方面的障碍。所以教师需要为学生详细介绍与木乃伊相关的背景内容，如：“木乃伊又称为人工干尸。指的是用防腐香料处理尸体，年久干瘪，就会形成木乃伊。古埃及人认为人死后，其灵魂不会消亡，依然会依附在尸体上，所以，在法老王死后，均会被人们制成木乃伊。但是后世也有许多考古学家又或是盗墓贼潜入法老的陵墓中，后来都相继死去，原因不明。也有少数一部分人活着出来了，但是后期精神方面出现很大问题，最终也因病去世。科学家们对木乃伊的死亡诅咒有很多猜测，有的认为是因为木乃伊身上会释放出有毒气体导致人们感染病毒，也有其他的说法。究竟这个“诅咒”是怎样的呢？下面请同学们从文章里探究一二。”
三、读后绘制形式图式
教师为学生激活了语言图式和内容图式之后，还需要引导学生读后自主绘制出文章的形式图式。所谓形式图式也就是文章的框架结构。要知道，学生对文章框架结构的掌握与否，直接决定了他们是否可以真正明确作者的创作思路。形式图式的绘制并不难，在这里教师需要将学习的主动权交给学生，引导他们在自主阅读的基础上独立绘制出文章的形式图式，这有助于学生全面掌握文章结构。
比如对于The Curse of the mummy这篇文章，学生在阅读过后，教师可以先让学生用自己的语言概括出文章的大致内容，然后让他们以框架图的方式将文章的主要内容呈现到图中，以便理解作者的写作思路。具体形式如下：
总而言之，在高中英语阅读教学中应用图式理论可以促使学生更加有目的地参与到阅读学习中，帮助他们对知识内容进行更好的理解和记忆，从而有效的提升其阅读速度和阅读能力。阅读是一个十分复杂的过程，但如果学生能够掌握图式，应用图式，那么便可以将这个复杂的过程变得简单起来。在日后的教学中，教师要善于利用图式理论来培养学生的自主阅读能力，使学生养成良好的阅读习惯。
（作者单位：江苏省海门市第一中学）
阅读情境下阅读教学论文范文第6篇
摘要：小学英语阅读是基础学科教学的重点。改进小学英语阅读教学方法是提高学生英语综合能力的重要手段。学习英语依赖于各种语言材料和实践，并在阅读过程中提供大量的语言信息。因此，英国教学可以提高学生获取和感知信息的能力，帮助学生扩大词汇量，促进学关键词：小学英语;阅读教学;问题解答;教学策略
一、阅读前进行有效介绍，为课堂创造想象空间
从对英语教学课前导论的分析来看，课前导论指的是课堂上话语的呈现和教学活动的“开始”。如果我们不能正确测量阅读的强度，就会使阅读变得更加困难，并产生负面影响。如果你看看小学英语的情况，介绍对话、表演和表演不仅花费了时间和精力，而且很容易使学生失去学习的能力。与此同时，“问候语”和“互动”等讲座形式的引入将课堂转变为复制和插入式教学模式。
所谓的“领先”待定方法。无论什么样的导入，只要能科学地导入教学。目前，小学英语教师已经学习了多种形式的语篇导入，如主题、情景、复习和音乐。由于课程内容的不同，阅读前还应设计和选择介绍形式。一般来说，有效的介绍时间应该是阅读前三到五分钟。大量的实践表明，科学有效的阅读前导读可以起到预防作用，强烈影响学生的英语学习兴趣，引导学生在最佳状态下参与阅读，实现新课程的自然导入。
二、评估阅读中的词义，挖掘小学生的阅读兴趣
从心理语言学的角度来看，阅读是一场建议的游戏。它不仅是一个思维与语言相互作用的过程，也是一种复杂的思维心理活动。读者需要结合已知信息和实际经验，以实现信息的预测、感知和验证过程。然而，大多数教师担心英语语篇中的新词汇和短语模式会影响学生的阅读效果，因此他们关注解释新词汇和短语模式，或通过判断、提问和回答来测试学生的理解。当文本内容被机械地分解时，学生很容易失去阅读兴趣。
英语单词和短语模式在文本的上下文中是非常有意义的。这就是为什么教师必须鼓励学生在既能激发学生阅读兴趣，又能化解学生心理，消除生词和短语模式，帮助学生养成正确阅读习惯的语境中猜测和解释单词的原因。在阅读辅导和口译活动方面，教师应结合阅读内容，实现“形象+词汇”与“形象+句型”的有效协调。结合段落或短语估计和解释单词;结合描述，你会发现文本中使用的词语等等。
三、扩大阅读后的训练，提高课文的引申意义
如果你想有效地掌握一项技术，你必须经过实践培训。因此，小学英语的結果与语言培训密切相关。小学英语教育主要分为实践和延伸应用，包括实践问答、判断和复述，延伸应用以语言实践为基础，通过实践应用将学生的语言技能转化为实践。考虑到目前课堂阅读的现状，为了促进文本与生活的融合，大多数教师提倡以游戏、创作和竞赛的形式制定培训措施，这充分表明：，他们非常重视推广应用，甚至反对教学预算。如果教师以阅读内容为出发点，抓住内容的扩展点或呈现阅读内容的亮点，进行扩展训练，必然会辐射出阅读教学的“春天”。扩展培训是合理和合理的。我们应该以阅读内容为基础，适度阅读。英语口语课的高级培训应深化阅读内容，阐明观点，组织有效的实践活动，实施个性化阅读，促进语言与写作的结合。
四、 自然改善，促进学生情感升华
小学英语教学的基本目标是整合语言能力、学习方法、情感态度和文化观念，以实现小学英语技能的发展。从情感的角度来看，并非讲座的每一部分都必须搭配“象征性”的情感升华，也不得故意在结尾添加“口号”警告，也不得故意引用名言对英语阅读内容进行情感升华。小学英语教师应选择自然、合理的形式，引导学生通过讨论和交流，通过真实情感进一步升华阅读文本的价值。
五、巩固深化，拓展生活实践
因为教科书所能传授的知识是有限的。为了提高学生的英语阅读能力，小学教师还必须鼓励学生独立学习和课外阅读。首先，在课堂阅读后，教师可以根据学生的学习能力设计阅读任务。
如果学生有很强的英语知识和很好的英语基础知识，可以鼓励他们组织语言再次讲述故事或重写故事。对于英语能力较差的学生，你可以从文章中选出最重要的句子，或者通过提问从章节中找到答案。其次，教师可以根据学生的知识向他们推荐校外图画书和历史文集，观察学生在家长中的阅读习惯，通过校外阅读帮助学生逐步提高英语阅读速度。
总而言之，最科学有效的教学方法是促进教师自我成长和学生终身发展的教学方法。小学英语教学需要教师深入思考，探索新的教学模式，深入理解语篇，提高语言能力，为学生创造广阔的语言空间，实现学生英语技能和能力的全面发展。
参考文献
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