让学生在快乐中学习（精选12篇）
让学生在快乐中学习 第1篇
一.幽默, 激发兴趣的趵突泉
兴趣是最好的老师。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法使学生产生高昂情绪和智力振奋的内心状态就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”可见, 在课堂中激发学生的学习兴趣显得尤为重要。快乐是可以互相传递的, 课堂上快乐的气氛可以使学生思维处于积极兴奋的状态之中。在语文教学中, 教师幽默的语言, 可以最大程度有效地影响学生的学习兴趣, 并使之像趵突泉那样奔突迸发、喷涌不息。前苏联教育家斯维特洛夫认为:“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”幽默可以是激情逗趣的开课导语, 可以是妙趣横生的教学材料, 可以是新颖别致的创新教法, 可以是语出惊人的精彩问答;也可以是鲜活有趣的生活花絮、焦点关注的新闻素材;还可以是忍俊不禁的笑话故事、套用歌词、广告语……
一石激起千层浪, 一句幽默风趣的话语, 让学生浓浓的兴趣荡漾不已。
二.轻松, 加深记忆的催化剂
我在教学《杞人忧天》的课上, 先给学生们讲了一个轻松幽默的笑话:“有一个妻子在临死前要丈夫发誓‘不准把我的衣服给你的新妻子穿!’丈夫正经地发誓道‘请放心, 因为我再也不想找像你这样胖的太太了。’”学生大笑。我又说:“从前杞国有个胆小又有点神经质的人, 总担心天会塌下来而终日精神恍惚、脸色憔悴, 后来经人开导才安下心来。”学生又笑。我问:“杞国人的担心有道理吗?我们如何去开导他呢?这就是我们今天要学习的内容《杞人忧天》。”这样在课前营造了一个轻松有趣的氛围, 学生们带着浓浓的兴趣投入到学习之中。结果证明:学生对“杞人忧天”这个故事及成语的含义记忆深刻, 甚至能在课堂上把整篇课文流利地背诵下来。可见, 轻松快乐的学习过程, 让学生亲身去探索求知, 的确有加深记忆的明显效果。
三.快乐, 激活思维的原动力
新课程立足于创新, 要求教师善于激发学生的学习热情与参与兴趣。一个高明的教师他往往善于制造快乐并享受快乐, 并以此让学生的思维处于最活跃的状态之中。我在一次问卷调查中发现:学生喜欢上课有幽默感的老师竟占到95%!原因是“上课感到快乐”。而据一项心理学研究表明:学生对有兴趣的课程或对有兴趣的老师课程的成绩比其它课程要好得多!只要学生快乐地参与到学习中来, 他们就真正成了学习的主人。他们敏捷的思维就会因快乐而活跃。快乐成为激活思维不竭的原动力。
在命题为“家乡菜”的作文课上, 我设计了这样的开头导语:“同学们, 这节课我们什么也不干, 只讲吃——吃家乡菜, 把你最喜爱的家乡菜讲给同学们‘吃’。别做吝啬鬼, 别做小气鬼, 也别流口水。”学生抿着嘴笑, 有的下意识地摸摸自己的嘴巴, 有的故意咽了咽口水。我让每个人都准备一道“家乡菜”, 讲讲它的烹饪过程或与之相关的话题。学生们争先恐后举手。在七八个人发言后, 我又抛出另一话题:“在你的“家乡菜”里, 你最想表达什么感情?”学生们七嘴八舌, 有的说思乡, 有的说爱家乡、爱祖国, 有的说打造家乡菜品牌、发展家乡经济, 有的说家乡菜一点不比外国菜差, 不要盲目媚外, 更有的说家乡菜是传统文化, 我们要把这种文化传承并发扬光大……学生的思维被这种快乐的参与最大程度有效地激活, 并使之活跃灵动、文思泉涌, 甚至闪耀着智慧与理性的光芒。
四.和谐, 擦亮情感的打火石
让学生在快乐中学习英语 第2篇
听、说、读、写的训练，通过听、说、做，先培养语感，培养兴趣，然后进入教学。让学生在快乐中学习英语，让知识中获得成功感。我是一位刚教学不久的英语教师，新课改带给了我们老师、学生的角色变化和教与学的益处。在经历培训期间，产生了一些心得感受和反思：
一、尽量创设各种情景组织教学，鼓励学生大胆对话。
创设情境，可以提高英语课堂兴趣，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力，是学生练习听与
二、先复习学过的单词。
小学英语课时较少，小学生容易忘记上一节课的内容，尤其是新学的单词和句子，我就上节课所学内容，采用师生问答、生生问答、小组间问答等多种形式进行复习，可以有效的复习上节课或以前所学的内容，为新授内容打基础。说的良好机会，达到学生先模仿后学习的目的。
三、坚持用英语上课。
开始时用最简单的短语如Hello, Good morning等在学生听得懂听得熟的基础上逐步加深。如果学生听得不太懂，我用动作、表情或适当的汉语解释说明，使学生能在英语气氛之中学习听与说，同时提高了学生听说能力，也培养了学生运用英语进行交流的能力，培养了他们运用英语的良好习惯。
四、结合直观教具辅助教学。
准备与教学内容有关的实物、图片、简笔画等是常用的直观教具。如刚开始学字母时，就可让学生用字母卡片进行同桌、分组、找朋友等多种形式的听说训练。学单词、学对话等都可以用卡片进行灵活的学习，也可以让学生自己动手做图片卡、单词卡、句型卡。有利于师生进行听说训练，而且也能促使学生动脑动手，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教学效果非常好。
五、扮演角色，进行会话，发挥学生的表演才能。
英语是一门语言，应体现它的应用功能，我认为学生会用英语才是关键，所以要给学生充足的自由发挥的空间，通过小组合作学习、师生合作学习，让他们充分的发挥主观能动性，展示所学的内容。这样学生学了英语用了英语，同时
也增强了了学生的自信心。
让学生在快乐中学习 第3篇
一幽默，激发兴趣的趵突泉
兴趣是最好的老师。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生高昂情绪和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”可见，在课堂中激发学生的学习兴趣显得尤为重要。快乐是可以互相传递的，课堂上快乐的气氛可以使学生思维处于积极兴奋的状态之中。在语文教学中，教师幽默的语言，可以最大程度有效地影响学生的学习兴趣，并使之像趵突泉那样奔突进发、喷涌不息。前苏联教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”幽默可以是激情逗趣的开课导语，可以是妙趣横生的教学材料，可以是新颖别致的创新教法，可以是语出惊人的精彩问答；也可以是鲜活有趣的生活花絮、焦点关注的新闻素材；还可以是忍俊不禁的笑话故事、套用歌词、广告语……
一石激超千层浪，一句幽默风趣的话语，让学生浓浓的兴趣荡漾不巳。
二轻松，加深记忆的催化剂
我在教学《杞人忧天》的课上，先给学生们讲了一个轻松幽默的笑话：“有一个妻子在临死前要丈夫发誓‘不准把我的衣服给你的新妻子穿!丈夫正经地发誓道‘请放心，因为我再也不想找像你这样胖的太太了。”。学生大笑。我又说：“从前杞国有个胆小又有点神经质的人，总担心天会塌下来而终日精神恍惚、脸色憔悴，后来经人开导才安下心来。”学生又笑。我问：“杞国人的担心有道理吗?我们如何去开导他呢?这就是我们今天要学习的内容《杞人忧天》。”这样在课前营造了一个轻松有趣的氛围。学生们带着浓浓的兴趣投入到学习之中。结果证明：学生对“杞人忧天”这个故事及成语的含义记忆深刻，甚至能在课堂上把整篇课文流利地背诵下来。可见，轻松快乐的学习过程，让学生亲身去探索求知，的确有加深记忆的明显效果。
三快乐，激活思维的原动力
新课程立足于创新，要求教师善于激发学生的学习热情与参与兴趣。一个高明的教师他往往善于制造快乐并享受快乐，并以此让学生的思维处于最活跃的状态之中。我在一次问卷调查中发现：学生喜欢上课有幽默感的老师竟占到95％!原因是“上课感到快乐”。而据一项心理学研究表明：学生对有兴趣的课程或对有兴趣的老师课程的成绩比其它课程要好得多!只要学生快乐地参与到学习中来，他们就真正成了学习的主人。他们敏捷的思维就会因快乐而活跃。快乐成为激活思维不竭的原动力。
在命题为“家乡菜”的作文课上，我设计了这样的开头导语：“同学们，这节课我们什么也不干，只讲吃——吃家乡菜，把你最喜爱的家乡菜讲给同学们‘吃。别做吝啬鬼。别做小气鬼，也别流口水。”学生抿着嘴笑，有的下意识地摸摸自己的嘴巴，有的故意咽了咽口水。我让每个人都准备一道“家乡菜”，讲讲它的烹饪过程或与之相关的话题。学生们争先恐后举手。在七八个人发言后，我又抛出另一话题：“在你的”家乡菜“里，你最想表达什么感情?”学生们七嘴八舌，有的说思乡，有的说爱家乡、爱祖国，有的说打造家乡菜品牌、发展家乡经济，有的说家乡菜一点不比外国菜差，不要盲目媚外，更有的说家乡菜是传统文化，我们要把这种文化传承并发扬光大……学生的思维被这种快乐的参与最大程度有效地激活，并使之活跃灵动、文思泉涌，甚至闪耀着智慧与理性的光芒。
四和谐，擦亮情感的打火石
在一次“名人效应”的辩论会上，学生提到一种“泻停封”牌的药品广告。几乎是一边倒的批判立场，认为它有辱他们心中偶像谢霆锋。于是我便抓住了和学生沟通的契机。昕完他们对“泻停封”无情而坚决的批判后。我便笑着对同学们说：“你们想了解谢霆锋本人的态度与相关的国家法律吗?”释怀的笑声和热烈的掌声告诉我，他们需要更多更细的信息。我丝毫没有卖关子：“谢霆锋很有风度地表示不介意，并认为‘泻停封有用的话，又何乐而不为呢?并且还幽默地说‘大家都会拉肚子，如果真能治好病就是好事!”听到这一番话，学生们一阵大笑。“目前，国家法规政策还没有明确规定药品名不能与名人名字同音。尽管这两个名字很容易让人联想到一起，但它们的含义、写法相差很大，不会构成侵权。”学生们面面相觑后又似恍然大悟。“当然。这则广告明显是‘冲着谢霆锋的名气去的。也许实实在在卖药，憨憨厚厚做人的药品生产商，才是值得信赖的。所以我认为：在药品宣传的策略上一定要慎重，毕竟这是药品，而不是单纯意义上的商品。我为谢霆锋先生的善良、宽容与大度而起敬，也为‘泻停封的广告创意而称好。”学生们听得不停地点头。我接着又追加一句：“如今的‘泻停封改名‘泻立停了。”学生们如释重负，似乎得到了一个圆满的答案。就这样学生们对谢霆锋的情感很快转化为对我的折服，既保护了他们心中的偶像，又解决了缠绕心中的疑团，还从中明白了法与情的道理。整节课师生问情感交融、坦诚沟通、和谐共处擦亮情感火花。
让学生在快乐中学习 第4篇
一、构建良好融洽的师生关系
苏赫姆林斯基说“常常以教育上的巨大不幸和失败而引发的许许多多的冲突, 其根源在于教师不善于与学生交往”。师生关系应建立于民主, 平等的基础之上。这是毋庸置疑的。但现实教学活动中, 教师怎样才能与学生建立起民主, 平等的师生关系呢?关键在于教师的真诚, 真心对待学生。
真诚, 既是良好教养的人应具备的品质, 更是教师应具有的美德, 是良好师生关系的核心。它不是一种知识, 而是一种态度, 一种情感, 一种体验, 一种信念。真诚对待他人, 才能赢得他人的真诚。真诚就是勇敢的面对自己, 不要有任何的虚伪造作。教师在学生面前应敞开自己, 让学生看到老师真实。既有优点, 也有不是。使他们感到老师是一个真实的人, 可交心的朋友。其次, 应平等地对待每一个学生。人是有差异性的, 但在情感上尊严是平等的。老师不应面对全班学生时有偏心眼。提问只抽成绩好的优生, 嘘寒问暖只注意班上的尖子生, 而把所谓的差生冷落于一旁, 任其自生自灭。其实这些学生更需要老师上课时叫一声姓名, 课后一句交谈, 一次抚摸的安慰, 老师的一个眼神, 一句话语, 一个动作都会让他铭记一生。
学生是有思想、有生命的个体, 他们有着自己的自尊心与内心需求。因此, 在教学活动当中教师要降低自己的姿态, 不要时时刻刻保持高高在上的状态;而要转变批评呵斥的教育方式, 这种教育方式效果一般不好, 还会伤害学生的自尊心。尤其是一些对抗心理比较强而自控能力比较弱的学生, 教师要有足够的包容和耐性。当学生发现教师对他们比较尊重的时候, 他们的自尊心会得到慰藉和满足, 内心深处会出现尊严感, 这种尊严感会影响到学生在学习和生活当中的行为处事方式。例如, 在学习的时候他们会主动学习, 希望自己可以取得好成绩, 不想让教师失望等。由于一些学生语文基础不好, 考试成绩不好或者回答问题出现错误的情况会经常出现, 此时教师不要恶语相加, 要与学生积极沟通, 查找出现问题的原因, 想方设法提高学生的基础。教师是学生的领导者, 但也是学生的朋友, 理解相信、关心呵护学生是教师职业素养的一个基本要求, 与学生建立起良师益友式的师生关系是教师顺利开展教学工作的有力保证。因此在教学当中, 教师要转变传统的教育观念, 以鼓励、表扬为主, 充分激发学生的学习兴趣。
二、设计教学快乐
教师的工作对象是活生生的正在成长的具有鲜明个性的青少年, 他们不希望自己从早到晚, 从周一到周五总是刻板的一个模式的再看再写再记, 而他们需要的灵活性, 多样性, 参与性的内容和形式。教师在教学设计上就应该注意到激发学生求知欲, 参与欲, 保持提高学生的兴趣。根据学生的表情, 眼神, 动作等反馈的信息即时调整教学策略。教师的教学设计也可让学生参与, 广泛的听取学生的意见和建议, 激发学生的主观能动性, 让他们深切的感受到原来学习也可以是自己设计, 实施的一个活动。自己就是学习的主人。可以从学习中找到乐趣, 从而体会到一种成就感。“亲其师, 信其道”, “兴趣是最好的老师”。一堂课能否吸引学生的注意力, 调动学生的学习兴趣, 老师的组织魅力决不可忽视。人们常常评课说:这堂课非常活跃, 学生积极性高。为什么?就在于老师的语言魅力与精妙的文本设计, 让课堂充满生气, 让学生始终保持一种新鲜感和好奇心, 不断激发他们的兴趣。当然, 这也符合学生的年龄特点:好奇、好动的性格。所以, 在日常教学中, 巧设课堂活动, 如学生字就可以用“找朋友、猜谜语、开火车等多种活动形式, 充分调动学生的学习热情。如在教学寓言《中国石拱桥》时, 就采用课外活动的形式, 带学生去参观附近的石拱桥, 让教学过程生动形象, 活泼有效, 让学生更容易掌握课文的重难点。
三、巧设语文课堂活动, 更能点燃学生快乐的火花
实践证明, 将语文课堂教学活动化、生活化, 更有利于初学生轻松快活地理解课文文意, 接受难以用语言表达的情感与思想教育。当然, 这种感受及教育是最直接的, 最难忘的, 也符合初学生的年龄特征。所以, 笔者认为作为一线的语文老师多让学生走出教室、走近生活, 多让语文课堂教学活动化、生活化, 让他们自由自在地、轻松愉快地学习与探索。让知识学习转换成形象活动, 让死板的模式教学变得生动活泼, 让学生由难学到易学, 由苦学到乐学。让“生动活泼学习, 健康快乐成长”的主旨真正落到实处, 真正注入到我们的语文课堂教学中去。
四、差优兼顾, 人人快乐
让每一个学生都能在课堂教学中找到自己的闪光点, 自觉地融入课堂教学之中, 轻松快乐的完成学习。著名教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者, 而在儿童的精神世界, 这种需要特别强烈。”初中生年龄小, 好胜心强, 更有自我表现的欲望, 尤其在比赛中都想自己获胜。基于这一点, 我们在语文课中, 巧设课堂活动就显得非常有必要了。让每一个学生都能在课堂上表现自己, 体现自己的价值, 唤醒他们内心对语文的兴趣。如教学《心声》可以通过大量的提问来展示不同学生的回答, 让每个学生自己感悟到自己在世界上的价值和意义。通过构建课堂活动, 让学生人人参与, 人人思考, 人人获知, 人人有兴趣。
如何让学生在快乐中学习数学 第5篇
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”快乐的感受是最好地学习的情感基础。在课堂上，我们发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学数学，达到学习的自动化，从而提高课堂教学效率。那如何让学生在快乐中学习数学呢？
一、创设教学情境，激发学生学习数学的兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣才会积极、主动的参与学习。因此，在探究新知识之前要精心的创设与教学内容有关的情境，激发学生的求知欲望和学习动机，使学生学习情绪达到最佳境界。例如，在教学“ 位置和方向”时我设计一个有趣的故事来调动学生的兴趣。以下是我的教学实录：
师：同学们玩过猫和老鼠的游戏吗？
生：没有（引起全班共鸣，学生特别兴奋）
师：现在我们玩玩猫捉老鼠的游戏，好吗？
生：好（很高兴）
师生齐讨论：
老鼠先向东走10m，再向北走10m，继续向东走20m，往南走10m，再往东走30m，往北走30m。向西走40m，最后再向南走30m，钻到地下。猫如何去捉他呢？
辨认方向是一个难题。从这个游戏中让学生熟悉东南西北四个方向，充分利用小孩喜欢的活动中学习，去认识，印象深刻，记得牢固，把这节课利用一个生动的猫捉老鼠的故事带给学生，并要求学生回家拿一张白纸构思一幅图边画边说，学生表现积极，从中解决数学问题，激发学生学习兴趣。
二、给学生自主探索和思考的空间
数学的学习不只是概念、公式的掌握和熟练过程，更应该成为探索和思考的过程。要鼓励学生经历数学的学习过程，从具体的实例中体会数学，在具体的情境中提出自己的想法，对同一问题的解答可以有不同的方法，让学生有机会用自己的方法去探索问题和思考问题，要给学生留有空间。
三、建立师生情，让学生在和谐交往中享受快乐
数学教学不仅仅是数学素养的培养，更是一种师生心灵的碰撞、情感的交流和人格的影响。教师必须关爱学生，用自己的爱心真诚地对待每一位学生，对学生的各方面负责，做学生“老师化”的朋友。课堂之外要多与学生交流，倾听他们的心声，亲近学生，了解学生，这样，浓厚的师生情建立起来了，学生真正喜爱数学老师了，自然就喜欢上数学课了，这种由于“爱屋及乌”而导致的学习数学的兴趣也是不可估量的。
让学生在快乐中学习物理 第6篇
关键词：物理教学兴趣 思维
初中物理是九年义务教育必修的一门基础课程。初中学生在物理课中学习初步的物理知识，受到观察、实验的初步训练以及思想品德教育，这对完成义务教育的任务具有重要的意义。那么，如何组织好初中物理教学呢？成功的教学，本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。
捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。
1．设计物理情景，激发学生学习兴起。
即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。
2．指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣。
教科书中呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，固然学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的“共鸣”。同时，物理知识的传授，它应是一个学生自己思考，亲自获得知识的探索过程，从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。“实验探索”可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习。要克服传统教学中教师讲的过多，统的过死的弊端，使学生完全置身于物理的环境中学习物理。如“密度”教学时，就可以指导学生“实验探索”，教师对教材可作创造性的处理，而不必完全形式化的依据教材展开和进行。密度是初中力学中非常重要的概念，也是个教学难点。本节课可以用实验──探索贯穿全课。首先教师提出问题，教师拿出两块大小不同涂上颜色的金属块，问学生能否很有把握的判定它们是否属于同种物质？当学生感到困难时，教师指出：鉴别物质可以根据物质的特性来鉴别，只凭气味、颜色、软硬等这些物质的明显特性来鉴别是不够的，我们还必须探索物质的一种更隐蔽的特性，这种特性可以从物质的质量和体积的关系中发现。要求学生分组讨论，设计出研究几种物质的质量与体积关系的实验方案。教师可根据学生的实际水平，进行诱导启发：每一种物质的质量与体积能够改变（如分别取几块大小不同的铁、铝等固体，几杯体积不同的水、酒精等液体），分别测出每一种物质几组对应的质量和体积，再来研究质量和体积之间的关系。接着让学生分组设计实验，开展全班讨论，确定出最佳实验方案，让学生自选器材，分组实验，得出数据，引導学生分析数据，对于同种物质体积越大，质量越大，让学生猜想，它们之间可能存在什么关系，估计学生会说：质量与体积成正比。教师指出：质量与体积究竟是不是成正比关系，必须通过数据处理才能下结论。当学生发现同种物质质量与体积比值是一个恒量（成正比），不同种物质其比值不同，便可找出物质隐蔽着的重要特性──m／v，其大小是由物质种类所决定的，反映了物质种类的一种特性，物理学上把物质具有这种特性叫做密度，这样紧紧围绕密度这个概念，创设情景置疑，让学生大胆猜想，并设计实验验证猜想，教师善于启发诱导，丝丝人扣，让学生动手实验主动探究，发现物理规律，当实验探索发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生强大的学习动力。
（作者单位：河南省安阳市第三十四中学）
让学生在快乐中学习 第7篇
一、让学生在玩耍中学习
七八年级学生的身心发展特点决定了其思维重在“感知”,而他们的活动需 求超出他们的活动能力。因此,在组织教学活动时,应从学生的感性认识出发,尽可能地把历史课设计成活动课, 以满足学生的心理需要,让学生在“玩中学”,在“学中玩”。如,在“印刷术、指南针与火药”一节教学中,首先, 笔者要求学生了解雕版印刷的《金刚经》、陶活字版和各种各样的指南针。然后,让学生动手制作陶活字版和指南针。通过动手制作, 使原本枯燥乏味的教学变得生动有趣,既锻炼了学生的动手能力,满足了学生的表现欲望, 又在不知不觉间完成了教学任务。
二、让学生在交流中学习
《基础教育课程 改革纲要 ( 试行 )》指出 :要培养学生交流与合作的能力。初中学生的交流欲望非常强烈, 如果能把学生在课堂上随心所欲的交谈变为有针对性、有组织的学习交流,如,把教学内容设计成学生感兴趣的问题,将他们的注意力吸引过来,同时,教师发挥组织者和引导者的作用,设法让学生带着问题去思考,这样,不仅能有效地控制课堂秩序, 而且能激发学生的思维活力。在历史教学中,学生交流的方式多种多样,可以展示资料、汇报成果;可以谈见闻、感受 ,发表见解 ;可以进行 演讲、讨论、辩论等。如,在创办“历史角”的活动中,首先,让学生搜集资料,准备图书、文物(包括复制品)等。然后,引导学生分组讨论。最后,让学生做历史板报等。通过学生间、师生间的交流, 学生不仅可以从教材中及教师身上获取知识, 而且可以从同伴身上获取知识和帮助。学生在交流中学习,在思维碰撞中提升,在实践中不断完善,有助于树立起辩证唯物主义思想,同时,这也为后进生提供了参与教学的机会,激发了他们学习历史的积极性。
三、让学生在总结中学习
在传统的历史教学中,需要归纳总结的地方,往往是由教师包办,课堂反馈几乎就是让学生做几道练习题或回答几个简单的问题,这与新课程要求学生“会学”历史的目标相距甚远。要让历史课“活”起来,必须让学生唱主角, 使学生的能力得到充分的发挥。在教学中,教师应有意识地把总结和反馈过程化, 让学生通过自身的活动完成,这也对学生提出了更高的要求。如,在课堂小结或章节的总结时,让学生谈学习收获和感受,或让学生谈学习过程中的重点、难点,还可以让学生根据本章(节)内容提问、质疑等。总结活动要与学生的认知感悟、情感体验融合在一起。如,在单元复习或专题总结时,先让学生自编一份作业,或组织学生相互提问,然后再引导学生归纳、梳理,使知识系统化、条理化,形成知识结构。指导学生搜集资料,合作制作历史小报等, 也是很好的总结学习方法。如,“我评秦始皇和汉武帝”等对历史人物问题的探究都可以采用这种形式。这样既拓展了学生的知识面,让学生在总结中反思、感悟,达到温故知新的效果,又培养了学生的合作精神,提高了他们的审美能力。
四、让学生在体验中学习
新课标提出:要根据学生的心理发展规律,联系实际安排教学内容,引导学生从现实生活的经历和体验出发,激发学生对历史问题的兴趣。因此,历史教师要联系实际,培养学生学会从历史的角度去发现问题的意识。学生的经历和体验如果能恰当地利用,也是很好的资源。在组织教学活动时,应注重培养学生观察、描述和初步分析历史事物和历史现象的能力。如,在学习“建筑奇观”时,先请到过长城、参观过故宫的学生谈谈当时的感受,或结合教材内容,设计一些学生感兴趣的历史问题, 组织学生合作探究,然后在全班展示探究成果。让学生在体验中学习, 不仅能激发他们对历史学习的兴趣,使其了解历史知识的功能与价值,形成主动学习的态度,而且能培养他们观察、思考与发现的能力, 进而让学生学会在生活中学习,真正成为学习的主人。
让学生在快乐中学习英语 第8篇
一、趣闻典故激趣, 增添探究热情
课堂教学中穿插趣闻典故, 不仅能增加学生知识, 开阔视野, 而且能够活跃课堂气氛, 激发学生兴趣。如学习单词China时, 我给学生讲述了“China”一词的由来。18世纪以前, 欧洲还不会制造瓷器, 因为中国瓷器, 特别是昌南镇 (今江西景德镇) 的精美瓷器很受欧洲人的欢迎。他们以能获得一件昌南镇的瓷器为荣。这样欧洲就把“昌南”作为“瓷器” (china) 和生产瓷器的“中国” (China) 的代称, 久而久之, 他们把“昌南”的本意忘却了, 只记住它是“瓷器”也是“中国”。在这则小故事的讲述过程中, 学生们非常投入的神态告诉了我, 他们对祖国的英语名字China的由来是那么感兴趣。
二、文化差异激趣, 增强求知欲望
中西方文化存在着巨大的差异, 这种差异的探究对学生具有强大的吸引力。我们在英语教学中加强文化教育, 既是运用语言进行交际的需要, 同时又能满足学生的好奇心和求知欲, 激发他们语言学习的兴趣。在牛津教材中, 蕴含了丰富的英语文化教育内容, 只要教师善于挖掘并进行文化教育的渗透, 就会增强学生的求知欲望。
三、实用英语激趣, 感受英语魅力
随着国际交流与合作的日益加强, 英语作为世界性的语言交际工具, 其地位更加突出。我们的生活中随时会出现英语的天地:学习用品、生活用品上的英语标识, 广播电视媒体中的广告、英语节目和英文电影等。教师在引导学生对身边英语仔细观察的同时, 还要充分利用它们为我们的教学服务。如学习单词hard (硬的) 时, 可以从铅笔上标着的“HB”、“2B”、“4H”等表示铅笔软硬程度的符号说开去。“H”是英语单词“HARD”的缩写, 表示“硬度”;“B”是“BLACK”的缩写, 表示“软”、“黑”。学生们熟悉了这些符号的含义, 就可根据自己的需要选择适当型号的铅笔。考试涂卡宜选用2B型的, 而精密制图则宜选“6H”型的。通过对上述身边英语知识的了解, 学生们对单词hard的理解和记忆显得特别轻松, 对英语学习的实用性也有更加深刻的理解。
四、教学游戏激趣, 欢笑声中长智
游戏融知识性、趣味性、竞争性为一体。它顺应学生活泼好动的天性, 能变“乏味”为“有趣”, 变被动接受为主动学习。如, 针对学生很难在短时间内将每节课所学重点句型表达流利和记熟记牢的情况, 我们可以利用“悄悄话”接力游戏, 培养他们快速、准确地听、说、写新语言的能力。只要我们处处留心, 善于动脑, 就一定能设计出更多更好紧扣教材, 知识性、趣味性强, 为学生所喜欢的教学游戏, 使英语课堂教学充满激情与活力。
五、竞赛表演激趣, 加强竞争能力
好胜心强, 不甘落后是青少年学生共同的心理特征。竞赛正是利用这一心理特征而成为激发学生兴趣最有效的手段之一。在英语教学中, 可以组织形式灵活多样的竞赛活动, 让学生感到成功的喜悦, 从而树立起自信心, 激发出巨大的学习热情, 竞争能力得到不断加强。
六、教学情境激趣, 真情表演感人
思品课——让学生在快乐中学习 第9篇
关键词：思品课,学生,快乐,学习
爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”一个人如果没有兴趣学习这门知识, 就很难获取知识, 也体会不到其中的乐趣。兴趣是获取知识的动力和能力。孔子曾说过:“知之者不如好知者, 好之者不如乐知者。”由此可见, 兴趣对于一个人学好知识是多么的重要。我们要把枯燥的学习生活变化为快乐的享受学习, 让学生在学习的过程中既能学有所获, 还能在快乐中学会成长, 那就是理想的效果, 就是一举多得的方法。那么, 在初中思想品德这门学科中, 如何能让由被动的学习, 无可奈何的学习变成让学生乐意地学、主动地学、并且有效率的学习呢?从我个人在十多年的教学工作中的积累来看, 我觉得应该从以下几个方面做好。
1 备课要精细, 准备要充分
随着现代科技的发展, 人们生活水平的提高, 人们对社会的接触和了解也越来越密切;随着年龄的增长, 中学生对学习已经有了不少的知识和经验, 他们常常喜欢一个人独立的去观察、分析事物, 对他人的意见也不会盲目的轻信, 并且喜欢从相反的方面提出种种问题。中学生的这种种特点, 对我们中学教师提出了更高的要求。要求我们教师的理论修养要高, 知识面要广, 语言表达能力要强, 还要熟透逻辑思维的规律和规则。在教学时举例要生动, 材料要确凿可靠, 语言要准确鲜明。总之讲课得有声、有色、有味。这就要求老师在课外下功夫, 自己要对教材认真研究, 对社会发展要时刻关注, 收集最新的信息应用在教学实际中去。这样才能从短短的40分钟里获取更大的收获。
2 课前导入要有吸引力
课前的导入就犹如一场演出的开场白, 在最短的时间内力争将观众吸引住, 然后下决心把演出看完。一堂课当然也是如此, 上课的前几分钟能够将学生吸引, 让他们决心认真地学习好本节课, 这是成功的第一步。在课堂教学中, 我针对学生喜欢听故事这一特点, 充分利用课堂适度发展“故事教学”, 从而激发学生的学习兴趣, 加深学生对有关理论知识的理解、记忆, 达到了其他教学手段难以达到的效果。如在讲九年级第一课第一节“直面风风雨雨时”, 就利用了教室中的条幅字画中的名人事迹, 让学生在故事中体会:即使名人、伟人也会遇到挫折, 身处逆境, 学生与他们同行, 激发了他们的学习兴趣, 他们也深深地被名人那种不畏困难、挫折, 在逆境中奋进的精神所鼓舞。我在上“财产继承权”时, 首先进教室就说今天有重大案件要处理, 要选几名“法官”来审案, 学生异常兴奋, 都想来当回法官, 顿时就来兴趣了, 于是马上列出一个财产继承处理的案件让学生尝试来处理。当然在处理时碰上了麻烦, 我就顺势带领学生进入本课的教学中去了。
3 提问要巧妙, 才能激发学习兴趣
在课堂教学中, 教师如果平铺直叙的讲到底, 不去想方设法的设置一些问题, 就难以调动学生的学习兴趣, 引起学生的思考, 还有可能出现教师讲得头头是道, 学生却依旧无动于衷。所以在教学中要有意地设计一些问题, 让学生多动动脑, 从而调动学生求知欲望, 点燃学生思维的火花, 引发学生的探究热情。提问要考虑到情境性, 在不同的情境下, 对同样的内容进行提问会收到不同的效果。因此, 若想有效地发挥提问在课堂教学中的作用, 除了我们要在提问的内容上进行思考与设计以外, 还要考虑到提问的情境性与实效性, 掌握恰当的提问时机。
恰当的提问时机并非完全就是一个时间上的概念, 它是受提问对象、提问内容与教学场景等因素同时作用与影响而形成的一个思考与解决问题的时机。从不同的角度来看, 提问的方式是不同的。每一种提问方式对于学生的知识获得与成长发展而言都是有益的。但是, 若想每一种提问方式都对学生的成长与发展都有益, 都能激发学生对课堂学习的兴趣。那么在进行提问前就必须要充分地考虑到提问的方式及其有效性生成的边界与条件。同样的一句话, 由于语气不同, 其所表达的含义以及所产生的作用往往是不同的。所以, 说话或提问的语气对于一个人的接受、理解以及思考的效果都会产生很重要的影响。有些人讲话或提问的语气能够深深地吸引学生的思考, 而有些人讲话与提问的语气则可能会引起学生的紧张, 对学生思维的积极性产生抑制性的作用与影响。
4 课堂教学要把社会生活实际联系起来
中学生随着年龄的增长和知识的增长, 对某些学习活动比较有兴趣, 他们开始对自己的人生与未来、个人与社会、个人与前途和国家命运不断的思考、探索。他们正处于世界观的形成时期, 需要正确理论的指导, 政治教师就是要利用这种心理因素去热爱学生, 了解学生, 去做学生的“知心人”, 深入到他们的心中去了解他们各种各样的思想实际。把他们的各种思想问题引入到政治课中来, 并结合实际给予分析和指导, 让政治理论像春风化雨一样点点滴滴进入他们的心田, 让他们感到政治课能使人聪慧, 能使人开窍、能解决问题。老师也可以把课堂弄成“答记者问”的形式, 让学生把社会生活中的一些自己不理解, 不明白的现象提出来大家一起共同解决。这样既让更多的学生参与了课堂, 也让学生心中的困惑得到了解答, 也把书本知识与生活实际密切联系, 真正体现了学以致用。
5 加强学生自主合作学习
老师的个人力量是有限的, 要每一个学生都能参与到思品课常中来, 就要积极开展帮学活动, 把全班同学按成绩的优良中差相互搭配成6~8人小组, 并在小组之间对学习效果进行评比奖励。选取并培养能全面负责的组长, 负责本组成员讨论问题, 编拟知识要点, 并指导本小组自编练习, 相互传阅, 再全班各组传阅。这样不仅能培养学生互助合作的好习惯, 而且能从整体上推动学生的学习兴趣, 提高学生的学习能力。让每一个同学都有主人翁意识, 都会主动地去学习。当然在小组合作学习中, 教师就要培养学生的分工合作能力, 让每一个人都有事可做, 而不是坐等观望。要让每一位同学都充满激情和兴趣的投入学习, 并在学习中体验快乐。
6 丰富多样的教学形式
现在的教学不能是以前那种一个教学模式上到头的教学。任何教学形式都不可能永远有效, 只有结合学生的实际, 随时变换形式, 才会有事半功倍的效果。提出的问题虽可促进学生的思维, 讨论问题虽然可以活跃课堂, 使知识明确化, 但长期死板的运用, 学生也会感到乏味。所以, 在教师掌握教学的前提下, 或提问, 或让学生自编练习题掌握知识点, 或讲解, 或讨论, 只要能最大限度的调动学生的学习兴趣, 就可以让学生乐学, 会学。也要充分恰当地运用现代教学设施设备, 适当地利好用视频、影像, 图片、文字等各种教学资源, 让课堂内容更丰富, 学生学习更轻松, 心里更快乐。
让小学生在快乐中学习识字 第10篇
一、快乐地学习写字
兴趣是最好的老师,低年级学生年龄小,注意力持续的时间很短, 怎样才能抓住学生有限的注意力集中的时间, 把生字教给他们。这就需要教师用一些有效的途径, 激发学生对学习生字的兴趣,因此,我们通常的做法是:
1.营造愉快的学习氛围,引导学生去学习识字
创设一个民主和谐的课堂氛围对于教学来说非常重要, 因为在民主和谐的氛围当中学生没有心理负担,才会畅所欲言,学生更会积极地表现自己,主动去学习。要想让学生喜欢识字,首先要让学生敢于在课堂上畅所欲言,因此要创设民主、平等、和谐的师生关系,教师不能凌驾于学生之上发号施令。教师指挥学生听令,会压制学生的学习主动性,这是传统教学的做法。因此,教师要采用民主的方法,放下架子和学生亲近,让学生在愉悦的氛围中,接受老师传授的知识,所以,我在教学中营造民主和谐的氛围,并采用情境教学法来吸引学生的兴趣。
2.采用多媒体教学,以直观的形式引导学生识字
低年级学生往往习惯于直观教学, 对抽象的东西理解起来很差,因此要想对字有深刻的印象,单靠教师叙述和学生的想象是不够的,所以遵循直观性教学原则,恰当地运用多媒体进行教学。可以把抽象复杂的教学内容通过多媒体的展示而变得简单、直接。并通过多媒体把和字有关的一些画面也播放出来, 显得更加生动形象,这样就把学生的注意力吸引住了,不仅大大提高了学生识字的效率,还能很快领悟字的意思。
3.采用有效评价方式,鼓励学生自主识字
低年级学生思想单纯,喜欢老师的鼓励和赞美,喜欢老师奖励的小红花和笑脸。所以,教师在学生识字的过程中对于学得好的学生,识字快的学生,要给予充分的鼓励和赞美。特级教师七林生曾在一次讲座中说过, 要学会哄孩子, 要准备一百顶高帽子给学生带,要真心实意地给他们带,因此,教师在教学过程中对小学生应以表扬为主,随时对他们的学习做出肯定的评价,学生学习的兴趣才会更足。
二、在教学中教师采取多种方法,让学生会学识字
学生的有学习识字的兴趣了, 但是还要把字正确地记下来,这也要老师掌握方法,所以经过多年的实践,我归纳了如下方法。
1.字源识字学习法
在中国的传说中有仓颉造字一说,他以“穷天地之变,“仰观奎星圆曲之势,俯视龟纹鸟羽山川之形”的方式创造了汉字。这就说明了汉字是我国古代人民通过对现实事物的长期观察思考创造出来的,这种由自然观察得到的文字字源可以称为“一字一文化”,例如,“日、水、山、人”这些字,每一个字都包含着许多文化内容在里面,教师在讲解这些字时,可以利用多媒体放映这些字的演变过程这样不但能使学生明白这个字的字源, 而且还可以加深学生对字的认知与了解,记得更深、更牢。
2.会意识字学习法
苏霍姆林斯基说过,教给学生能借助已有的知识去获取知识这是最高的教学技巧之所在。因此,在通过字源学习识字之后,再说一下利用会意字认字法。会意字是利用已有的字组合成新字,构成新字的两个( 或几个) 部分凭借着意义上的关联,共同提示该字所代表的意义。比如“明”,日为太阳,月指月亮,日月齐辉,表示明亮。“驭”就是利用已有的“马”和“又( 手) ”字会意而成的,表示驾驶马车。还有“林、森、尖、灾”等等很多。学生在学习的时候发觉这样的字很有趣,他们就会自觉地去寻找这样的字。找到它们的规律识字就容易了。
3.形象记忆学习法
实际上学习识字是一个非常枯燥的过程, 对于爱动天真活泼的小学生来说是很无趣的。怎样让小学生学得有意思呢?如果采用比较形象的描述,直观的演示或联系生活实际的话,就比较好理解了。如,以前看过一篇文章,一位先生教“纸”这个字的时候,许多学生总习惯在下面加一点,先生纠正许多次无果,有一天,那位先生带来一张白纸,他用蘸墨汁的毛笔在纸上狠狠点了一下,先生说这张纸因有了污点,是废纸没用了,随手扔进了废纸篓,从那以后学生再也没有犯过类似的错误。还有就是利用多媒体、游戏、儿歌等等。只要运用恰当,同样能起到事半功倍的效果。
4.总结记录学习法
许多老师都曾遇到过这样的情况,学生经常会写错一个字,怎么改都是错,出现这种现象的原因,是由于学生根本没经过动脑筋思考为什么写错,也没有去想以后该注意什么,我让学生准备一个本子,让他们把错字记下来,自己分析错误的原因,还要经常复习一来二去学生便不会再犯类似的错误了。
5.复习巩固学习法
一堂课下来学生记住的生字很多,但随着时间的推移,学生就会忘记一些。因此,教师应教给学生正确记忆的方法,比如说抄三遍:第一遍可以读着抄,第二遍可以默写,然后检查一下,再默写第三遍,实践证明,许多原来死抄的学生改用这种方法后再默写字词时,准确率提高了许多。
总之,对于小学生的识字记忆,教师要付出很多努力,但有付出就有回报。学生打好识字基础对学生来说终生受益。因此,广大教师还应不断探索、大胆尝试更多的识字方法。
摘要：小学生学习写字是很枯燥的,教师通过采取多种途径,像情境教学、多媒体教学、评价教学等让学生在快乐中学识字,并通过一系列方法,例如,字源识字学习法、会意识字学习法、形象记忆学习法、总结记录学习法、复习巩固学习法提高小学生识字效率,使小学生认识更多的字,掌握更多的字。
让学生在快乐中学习数学 第11篇
让学生在快乐中学习快乐，是快乐教学的永恒追求。快乐的教学就是一种用愉快学习环境去唤醒学生的学习经验，激活学生情思的教育。在新课程背景下，应该努力做到让学生在学习中能得到享受，快乐地学习，在“享受学习”中，不断落实课程标准的要求和内容的实施，从而使学生真正成为学习的主人。那怎样才能让孩子们感到学习是快乐的呢？如何让孩子快乐学习呢？
一、增加课堂教学的趣味性，培养学生的学习兴趣
爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师。学生在学习过程中，只有对学习内容产生浓厚的兴趣，就不会觉得学习是件苦差事才会学得真实，记得牢固，用得灵活。因此，作为教师，我们应该在教学活动中创设各种情境，激发学生的学习兴趣。一年级小学生年龄还比较小，稳定性较差，注意力容易分散。要改变这种现象，必须使他们对数学课产生浓厚的兴趣，有了对学习的兴趣，他们就能全身心地投入学习中。教师要从实际出发多组织几次符合小学生特点的、与数学学习有关的实践活动，使学生在这些实践活动中提高学习数学的兴趣。
例如讲解计算题时，可用高斯八岁一件事。即：“从1加2加3一直到100的和。谁算不出来就罚他不能回家吃午饭。”老师讲了这句话后就一言不发的拿起一本小说坐在椅子上看去了。教室里的小朋友们拿起石板开始计算：“1加2等于3，3加3等于6，6加4等于10……”一些小朋友加到一个数后就擦掉石板上的结果，再加下去，数越来越大，很不好算。有些孩子的小脸孔涨红了，有些手心、额上渗出了汗来。还不到半个小时，小高斯拿起了他的石板走上前去。“老师，答案是不是这样？”老师头也不抬，挥着那肥厚的手，说：“去，回去再算！错了。”他想不可能这么快就会有答案了。
二、创设和谐教学情境，引发学生乐学动机
教学情境作为和谐教学的一个重要组成部分，数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，只有在教学活动中创设具体生动的情境，才能使学生听其言，入其境，动其情，从而以积极愉快的心态和旺盛的精力主动探索、主动学习。对于低年级学生来说，他们的新异感特别强，容易接受新鲜事物，他们能在不断更新的教学内容中获得乐趣，提高解决问题的能力。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣才会积极主动的参与学习。因此在学习新知识之前要精心的创设与教学内容有关的情境，激发学生的求知欲望，使学生学习情绪达到最佳境界。
例如，在教学“10的认识”时，我用一个有趣的故事调动学生的兴趣：有一天0-9几个数字娃娃做起了排队游戏，9最大当上了队长，就骄傲起来，看不起别的数字娃娃。他神气的对0说：“你呀，表示一个物体也没有，和我比起来真是太小了。”0听了圆圆的眼睛里流出了眼泪，悄悄的走掉了。看到9这样欺负0，1很不高兴，他牵着0的手走过来对9 说：“你看如果我和0站在一起比你还要大。”9听了非常吃惊。那么1说的话到底对不对呢？这样创设出学习情境课堂显得生动有趣，充分调动学生参与学习的积极性，使学生一开始便萌发强烈的求知欲，播下乐学的种子。
三、给孩子学习的机会，让孩子体验数学
学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
例如在学习“三角形的特性”中，有这样一组数据：
能拼成 不能拼成
6.8.9. 1.2.8.
3.9.7. 4.8.3.
10.5.9. 5.6.14.
…… ……
让学生把自己能拼的和不能拼的数据照样子写入数列中，这样激起了学生进行探究的兴趣，开始自发讨论、研究、寻求规律。通过小组合作交流主动探索、发现和解决数学问题，体验成功的喜悦，学的轻松，学的快乐。规律在轻松愉快的过程中轻松地掌握了。
四、体验成功的喜悦，让成功成为学生快乐学习的帮手
学生获得学习的成功感，对激发自我发展和学习具有非常积极的意义，一个学生由于自我获得了成功，就得到了积极向上的成功的情感的体验，那么它随之而来产生主动学习内驱力，而个人内驱力的作用产生的效果是其他任何外部条件无法比拟的。因此让学生获得学习的成功感就是不断增强学生主动学习和发展的内因，因为只有内因是事物发展和变化的依据。所以教育的过程中要采取一定的措施使学生不断获得学习的成功感。针对小学生的年龄小，喜欢受表扬的特点，教师在课堂上多表扬、多鼓励，可以激发他们从小对学习产生兴趣，养成良好学习习惯。同时，要把学生当作平等的朋友来对待，热情关心、循循善诱，最大限度地去挖掘学生的优点，进行“激励式”的评价。在教学中，积极创造机会，适时鼓励、表扬、赞赏，不断让学生体验成功。
例如：有些平时成绩较差的学生，虽然解决的是某个在旁人看来并非困难的问题，却因自己付出了艰辛的劳动而激动大叫起来，“我做对啦！”“我做对啦！”进而重燃学好数学的热情。在教学过程中，教师要及时充分肯定学生的一点一滴成绩，使学生对自己的成绩有一种独特的成功快乐和自我欣赏与陶醉。
让学生在快乐中学习 第12篇
中专护生, 大多数是15~18岁的少女。对于“分娩”这个生理现象, 大部分学生通过网络、影视媒体等, 略有目睹耳闻, 但给她们脑海里留下的印象无疑均是“很痛”!为给学生创建一个接纳的、丰富的、轻松的课堂氛围;激发学生的学习兴趣, 消除其“绝不生孩子”的不良阴影;让学生充分认识分娩是一个“痛并快乐”的生理过程, 白衣天使应尽可能地去做好护理, 减轻产妇的痛苦, 升华其准妈妈的快乐!
【教学实施过程】
1.激情导入。多媒体音乐“世上只有妈妈好”很自然地导入。师:是谁给了我们生命?生:是妈妈。师:前面我们学习了妊娠生理, 知道妈妈孕育生命的过程, 那么妈妈又是怎样把小生命降生到人间的呢?生:她们面面相视、无言以对。
2.播放分娩过程录像。教师观察学生表情:静静观看 (好奇的眼神) ——逐渐恐惧 (有的从手指缝里看、有的咬牙咧嘴、有的相互簇拥等) ——七嘴八舌 (太痛苦了、不能结婚、绝不生孩子……) 。
3.师生互动。
师:同学们, 我想此刻你们也许才能理解:“我们的生日, 即是妈妈的受难日。”这句话的含义。
生:是, 妈妈太辛苦了!
师:作为女儿, 我们是不是要孝顺母亲?
生:当然!义不容辞!
师:大家讨论一下, 近期你们的感恩计划。
同学们七嘴八舌讨论。
师:现在课堂上回报母爱的无疑是好好学习, 同学们表示认同。
师: (进一步启发) 作为白衣天使, 你是不是应该采取科学的护理方法, 尽可能地去减轻产妇的痛苦。同学们异口同声回答:是!
4.多媒体展示各产程的护理措施。
(1) 播放第一产程的护理措施后, 学生分组抽一名学生, 依次到讲台上演示触摸宫缩、听胎心音、给产妇喂饭、心理护理等专科技能。
课堂展示是个舞台, 学生在展示自己的操作时, 很投入似乎忘却了刚刚的不爽, 老师的及时鼓励与赞赏认可, 激发着学生的兴趣。
(2) 多媒体展示第二产程接生技能后, 老师启发询问:助产士接生, 我们护士做什么?稍有停顿有同学举手:给产妇加油、做心理工作、准备接孩子等;老师讲正确指导产妇运用腹压的方法、与产妇沟通的技巧等, 妙趣横生的语言、喜剧般的案例使同学大笑、不良感受释怀。
(3) 多媒体展示第三产程胎盘剥离的征象及助产士协助胎盘娩出的方法后, 随机提问学生。
师:思考一下, 第三产程的护理对象有没有变化?
生:有, 增加了一个, 是新生儿。
师:刚才录像上看了, 谁记得, 助产士与护士的护理分工?
生:助产士主要是协助胎盘娩出、结扎脐带。
生:护士与助产士一齐用吸痰器清理呼吸道。
生:护士主要对新生儿评分、体检、保暖、辨识等。
老师将准备好的气门芯、布娃娃、止血钳, 交给一个同学, 请她到讲台上模仿气门芯结扎脐带的方法;老师通过学生示教, 起到了事半功倍的效果。
老师用教具讲来讲授新生儿阿普加评分标准, 既直观、易懂易记, 又活跃了教学气氛。
(4) 多媒体展示病例, 分组讨论。刚结束分娩的产妇会有哪些心理变化?能否立即送回病房?为什么?如何护理?
各组发言后, 老师归纳总结。重点强调心理因素与子宫收缩乏力性产后出血的关系、产后留观的时间及内容;产后30分钟亲子互动意义。
5.多媒体展示教学目标与课后作业, 师生共同认可目标达成度。
6.多媒体音乐“亲爱的妈妈”声中下课。
【教学反思】
用传统的教学模式讲授“分娩期产妇护理”这次课, 我们往往是先讲授理论知识、然后观看分娩教学录像, 护生生平第一次见到完整的“生小孩的录像”这不仅增添了“分娩痛”的程度以至于情绪激动甚至直言不讳“长大决不能生小孩”。课后与同学交流, 多数同学把学习目标转移到“分娩时撕心裂肺的痛!”之感受中, 不仅不能如期完成教学任务, 更为今后做“准妈妈”埋下了阴影。
而这次课, 变以往的教师讲, 学生记的弊病, 改只传授科学知识, 不考虑学生情感的缺憾;通过师生互动, 教师的人文教育, 让学生在快乐中学习, 在学习中成长, 在教师的引导下, 学生学会思考、学会分析、学会发现、学会表达;知道理解、感恩;能正确认识分娩, 明确一个产科护士的职责。
多媒体的直观、自己动手的乐趣, 极大提高了学生学习的兴趣, 操作技能在轻松中做、在做中规范。
恰如其分运用案例教学法, 学生们通过真实病例的讨论, 亲身感受了临床分析思考、推理和判断的全过程, 充分体会到主动参与、探究发展、交流合作、乐观向上的学习方法带来的乐趣与帮助。“以例激趣——以例说理——以例导行”有利于取得理想的教学效果, 培养出合格的实用型人才。
三尺讲台上, 只有真正地发挥学生的主体作用以及教师的主导作用, 进行师生、生生交流, 合作和探究, 创造学生自主学习平台, 坚信学生的学习潜能、给学生发散思维的机会, 才能为每个学生提供一个相对个性化的、多渠道的获取知识的机会, 在紧密结合实际的理论学习中提高学生的综合素质, 为学生的终身发展奠定基础, 取得良好的教学效果。