小编精心整理了《童真艺术论文范文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。谈起“蓝天碧海，红瓦绿树”，大家一定会不约而同地想起一座独具特色的海滨城市——山东青岛。青岛依山傍海，风光秀丽，气候宜人。它以它那得天独厚的地理环境，给每一个来过青岛的人留下了深刻的印象。作为近代新兴城市，青岛却有着悠久的历史和独特的灿烂文化。
第一篇：童真艺术论文范文
享受艺术 展现童真
摘 要：“各自的特色”即幼儿园都要根据自身的主客观条件来思考和设计办学的对策和方略。班级艺术特色项目创建作为幼儿园园本特色建设的重要支撑点、落脚点，已成为幼儿园园本特色创建的最小的载体和平台。
关键词：园本特色;班级艺术特色
艺术是人类文明的重要组成部分，艺术教育是培养审美、创造人格、提升思想境界、提高生活质量的重要途径。随着信息时代的到来，艺术与经济发展和人民生活有了越来越紧密的联系，并深深渗透于其中。多种研究已经表明，接受艺术熏陶的幼儿智慧和创造力明显高于一般人，他们的童年会获得更多的快乐。幼儿园要在今后的竞争中保持领先地位，必须牢固树立“特色就是质量，特色就是品牌，特色就是发展”的思想，走特色强园、特色兴园之路，走个性化、特色化的内涵发展之路。经过多年的探索与实践，我们认为班级作为幼儿园的基本单位，创设具有艺术特色的班级文化，可以使我园的艺术教育回归幼儿生活，产生“润物细无声”的效应。
一、营造班级艺术特色环境，促进幼儿艺术潜能发展
《幼儿园工作规程》明确指出："创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会和条件。"新颁布的《幼儿园指导纲要(试行)》也特别强调“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。因此，创设具有教育价值的环境，显得愈发重要。
1、凸显班级的艺术特色
我们在创设班级艺术特色的同时，非常重视班级环境的创设，无论在空间环境的创设，主题墙面的布置以及区角建构的内容上均凸显了班级的艺术特色文化与内容。在特色班级中我们看到了富有个性的古诗词帘、趣味折纸墙、巧手布艺吧、打击乐坊等等，我们强调创设不断与幼儿相互作用的环境，让环境与幼儿"对话"。
2、凸显幼儿的主体地位
在环境的创设中，班级的老师不仅仅让幼儿参与或部分的把环境交给孩子布置，而且将环境视为课程，使幼儿真正成为环境的主人。孩子们自己创设的打击乐坊区角里，从整体的布局到材料的投放都是孩子们自己设计、自己收集、自己制作的。区角里放置着许多他们亲手用废旧材料制作的打击乐器，小沙瓶、蚌壳响罐等等都让孩子们在活动中感受到了无限的乐趣。
3、凸显环境的烘托作用
在实践中，幼儿园对外显的幼儿活动环境的创设，要求一定要与班级的艺术特色相结合，这样才能更好地为教育特色起烘托渲染作用。在创建环境的过程中，我们的指导思想是：注重整体规划、体现环境的艺术性，讲究保教实效、体现环境的特色性，适应幼儿发展、体现环境的教育性。
二、结合教学主题，开展班级艺术特色活动
艺术的最根本特点是美与独创，每个儿童都有创造的潜力，因此在实践中，我们在开展班级特色的主题活动中侧重于幼儿艺术创造力的開发与培养，在支持、鼓励幼儿积极参加各艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能。
(1)创建班级艺术特色的课程，在幼儿一日活动中安排具体的特色活动时间，班本课程包括：精心设计教育活动方案;开展多样的特色活动;详细的特色活动教学反思。
(2)定期组织班级开展研讨交流活动，分享成功的经验，商讨与解决出现的问题。
(3)组织特色活动区角展示观摩，发挥示范引导力量。
(4)开展艺术特色班级评优活动。
三、基于家园互动，拓展班级艺术特色路径
目前，家园合作已成为学前教育发展的一大趋势，《纲要》中明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。我园在创建班级艺术特色中也主要从三个方面深入挖掘，充分
1、达成共识，争取支持
就班级的主题教育活动、艺术特色活动的开展等方面，让家长提出意见与建议。在学期初，我们通过问卷，对全园328名幼儿的家长进行了调查访问，其中322名家长对班级开展艺术特色活动表示支持，对班级老师提出的预设方案表示很满意率达98.2%。在反馈的信息中显示，家长选择艺术幼儿园就是对艺幼艺术教学品质的信任，对建设艺术特色班级家长们很感兴趣，纷纷表达了自己的建议，希望幼儿园将这项工作落实好。
2、积极鼓动，挖掘资源
平时，我们积极鼓动家长抽出精力时间，收集相关的物质材料，提供给幼儿学习、享用。如大三班的“经典成语”这个项目，其中每个星期幼儿都会和家长一起开展亲子阅读，班内的孩子们需要收集大量的成语故事的相关资料，家长们总是非常积极地配合。一个学年下来，孩子们积累了近100个成语小故事，而且在平时的日常生活中还经常妙语连珠，这些教学成果的显现让家长们感受到班级艺术特色活动开展的实效，也让家园双方的配合更加默契。
3、热情参与，家园互动
我们邀请家长来园参与班级的艺术特色活动。在学期初的家长会上，我们通过家长的集体讨论制定班级艺术特色的项目建设，当然，每个班级还仔细搜罗了家长的特长。
四、提升教师指导策略，深入班级艺术特色实践
《新纲要》指出，幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，因此我们要求教师们在开展班级艺术特色活动时一定要做到充分鼓励，适时指导。对于平时的教学活动，老师们能够认真反思自己的教学行为，不断提升指导策略，这为我园深入地开展班级艺术特色实践奠定了坚实的基础。
艺术教育，是幼儿园五大领域教育的重要组成部分，是对孩子进行全面素质教育的主要内容。在引导孩子们追寻美、发现美的同时我们不断地创新教育教学的模式，让每一个孩子都能拥有美的体验，这是我们幼儿园开展班级艺术特色实践的主要目标，《幼儿园教育指导纲要(试行)》为我们指明新时期幼儿教育的方向，提出了新的标准和要求，我们必须提高认识，扬弃传统的教育观念和方法，大胆改革，勇于创新，将幼儿教育提高一个新台阶。
作者：袁晶晶
第二篇：打造“和美教育”的童真世界
谈起“蓝天碧海，红瓦绿树”，大家一定会不约而同地想起一座独具特色的海滨城市——山东青岛。青岛依山傍海，风光秀丽，气候宜人。它以它那得天独厚的地理环境，给每一个来过青岛的人留下了深刻的印象。作为近代新兴城市，青岛却有着悠久的历史和独特的灿烂文化。
在西临胶州湾、东靠崂山区、北接李沧区、南连市南区的市北区，坐落着一所创建于2000年的幼儿园，她有着“以美育人”的教育理念，她围绕“以幼儿发展为本，以人发展为本，办全面发展的幼儿教育”的宗旨，以“让孩子自己学会成长”为目标，充分挖掘幼儿园以美立园、以美施教、以美育人，创名园、树名师、育全才的教育理念，逐渐形成了具有本园特色的美育文化品牌。而她就是——山东省青岛市市北区第五教工幼儿园。
倾注爱心，打造“美育”童真世界
幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述。如“近朱者赤、近墨者黑”，就是强调环境对人的感染作用。又如“孟母三迁”的故事又说明培养人才要重视环境的选择，古代教育家颜之推认为，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深远持久的。瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。所以说环境对幼儿发展的影响是其他任何事物或不可替代的。
温馨和美的环境是幼儿园隐形的课程。在第五教工幼儿园里，一草一木、一字一画都散发着美的气息，每一面墙壁都能成为吸引孩子们的新奇世界，每一处空间都成为孩子们的童真世界。
园所布置凸显创意 第五教工幼儿园的教师们充分发挥他们的创意思维，把楼梯间布置成了适合幼儿放松心灵、互相交流的温馨乐园。他们利用幼儿园内的绿色长廊、门厅设置了亲子阅读吧和幼儿阅读区，孩子们可以随时随处阅读，家长们也可以和孩子坐在长椅上度过一段温馨又和美的亲子阅读时光;走廊内，在幼儿美术作品栏的上方，是他们精心布置的“世界名画欣赏”“美术名家”和幼儿的作品，幼儿的作品和“美术名家”的作品相映成趣，既是艺术熏陶，又是艺术启迪……在这样唯美的环境中，孩子们不知不觉地提升了审美和创造美的能力，这样的环境也为他们今后的成长拓宽了道路。
温馨提示陪伴幼儿成长 为了能够在园所的日常生活中呵护幼儿，保证他们能安全、健康、快乐地成长，该园在上下楼梯的墙壁上，挂上了可爱的卡通造型的文明礼仪小标语、小提示。如：盥洗室里的小脚印提醒孩子不推不挤，互相谦让;饮水机上的小标志告诉孩子接水的时候杯子放在哪里最合适;操作区里的一一对应的图片告诉孩子玩完玩具要放回原处……
精细到位，培养良好习惯 苏联教育家马卡柯曾经说过：“如果在儿童期的早年，不能给予合理的教育，使儿童养成不良的意识和行为习惯，那就会给以后的再教育带来几倍、几十倍的困难”。对幼儿来说，生活就是学习的教科书，幼儿良好行为习惯的培养，应当贯穿于幼儿生活之中，渗透在各种日常游戏、活动中，通过在日常生活和大自然中不断体验、理解、接受，逐步转化为幼儿自觉的情感态度和行为模式，从而形成良好习惯。基于此，第五教工幼儿园还在物品摆放、人员管理上做到精细到位。如：消毒物品、洗涤物品、教师用品、幼儿盥洗用品、加餐用品、消毒记录等都有统一的摆放要求、摆放地方、摆放格式、摆放标志，从细小之处入手，培养幼儿良好行为习惯，使孩子受益终身。
幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的。因此可以说，创设良好的园所环境对幼儿的学习和发展有着极其重要的作用。也只有将这一思想落实到幼儿园环境的每一个细节之处时，才能表达出教师对儿童的呵护和关爱。
播撒阳光，构建“美育”园本课程
人们常说“具有想象力和创造力的人，才是今后时代所需要的。教育不仅仅是给予孩子渊博的知识，更应该是培养富有想象力和创造力的孩子。”美育教育对幼儿的发展具有十分重要的影响。它具备使幼儿认识深化、道德感化、情感净化、智能开发和心理平衡等诸多功能，在幼儿全面发展的教育中显示出独特的作用。
为此，第五教工幼儿园以“美育”为园本课程的建构点、内容选择的立足点、组织实施的切入点、课程评价的始点与终点，在课程建设中注重把培养幼儿“自信、自立、自爱、懂得合作、分享、感恩”的品质作为首要培养任务，把“遵守社会规则和公共道德、爱家乡、爱祖国、热爱阅读、养成良好生活习惯”作为首要培养内容，从而达到“以美促德、以美启智、以美健体，促进幼儿全面和谐发展”的目的。
以课题研究促进课程实施 为了促进“美育”园本课程的顺利实施，第五教工幼儿园把一日活动研究与课题研究结合起来，力求以常规立园、以科研兴园、以特色强园。
首先，第五教工幼儿园在全园开展了书香阅读模式和内容的研究实践，还在家长和孩子中广泛开展“书香满家园，诗意驻童年”的活动。在阅读课题的引领下，幼儿园结合布局，将小房间创设为“亲子阅览小屋”、将走廊以及走廊拐角处创设为“图书阅览角”，家长不仅可以到园内办理借阅，还可以随时与幼儿在休闲吧、阅览角阅读，享受读书带来的乐趣和亲子之乐。
同时，为了深入书香阅读模式，第五教工幼儿园还在班级里开展了一系列活动，如：中班开展的“图书漂流”活动，在家长的支持下孩子们自发收集图书，自己推选图书管理员;在老师的帮助下制定了图书管理制度和借阅制度，家长们还帮助孩子在图书内设置了“看书感言小便签”，当这本书漂流到下一个孩子手中时，他不但有了对这本书的看法还会留意前几个小同伴的想法，为孩子提供了更多的隐性交流机会。另外，小班的“宝贝书友会”也吸引了很多家长的参与，他们热情高涨地来到幼儿园陪孩子阅读绘本、表演童话剧，为孩子们的早期阅读习惯培养贡献着自己的力量。
在科研课题的带动下，第五教工幼儿园在语言文字工作方面成果显著，先后被评为“山东省语言文字规范化示范校”“青岛市语言文字规范化示范校”，成为市北区唯一一家幼儿园省级示范校。
其次，国家课题《幼儿园文明礼仪教育的实践研究》也在影响第五教工幼儿园的园所文化建设和课程内涵。在课题的实施中，他们在不断梳理幼儿园历史、理性思考幼儿园定位和发展的基础上，丰富了“以美育人”课程方案的内容和实施途径，不但丰满了“和美”的园所文化品牌，深化了园所文化内涵，提升了园所文化品质，还形成了《五幼文明礼仪课程方案》和《五幼文明礼仪课程方案评价细则》等一系列文化名片。
以细节研究促课程实施 中国古代思想家老子说过，“天下大事，必作于细。”对于幼儿园来说，大到园所管理，小到任何一项游戏、一个活动，都离不开细节。基于这样的思考，第五教工幼儿园提出“把一日活动当课上”的观念，把对教学活动的重视转移到对幼儿园所有活动上，同时注重创设适宜游戏情结，在细小环节上下功夫，让一日活动更加流畅自然，细微之处见教育。如：把常规的点名环节转变成点名活动，使点名活动不仅成为承载课程目标的渠道，还具有游戏化、生活化的特点，成为幼儿喜欢的活动。在《奇妙的瓶子》主题活动中，一位教师设计的点名游戏分别为“我知道××瓶”“听教师敲击瓶子的声音，猜瓶子的材质”“瓶子可以按××分类”等，激发了孩子们的活动兴趣，增强了育人效果。
不仅如此，他们还在研究一日活动时提出“生活环节游戏化”的理念，在一日生活各环节衔接中创设游戏化情景，以童谣、律动、口齿游戏、手指操等引领穿插……这些设计巧妙的细小环节都承载着课程目标，体现着一日活动即课程的理念，切切实实地提升了园所美育工作质量。孩子们在这样丰富多彩、寓教于乐的课程中体会着开心，品味着成长。
以推进幼儿情感发展促园本课程 幼儿期是情感智慧培养的重要时期，与其他心理过程相比，幼儿期情感发展相对较快，作用也较大。心理学家戈尔曼指出：“童年是塑造人生情感倾向的重要时机。”3-6岁正是幼儿品质、习惯养成的敏感时期，抓住这一时期培养，对幼儿进行情感教育，对他们的一生发展和人格塑造都将起着重要作用。
在深入研究“美育”课程内涵的过程中，第五教工幼儿园不断审视自己的教育观念，修整教育行为，在课程实施中开展了一系列的以情感教育为主线的活动，如：玉树地震时组织的“大爱无疆”义卖活动、帮助岛城最小饺子工盛如锦同学的“真情无限”义卖活动、为贵州贫困地区的孩子们组织的“情牵万里”“小手拉小手”“共同的微笑”等义卖义捐活动。这些活动都很好地诠释了园所“以美育人”的课程理念内涵。在这些活动中，孩子们不但提升了自身品质，还用自己的爱心点燃希望，用行动播撒阳光!
润赏学协，促教师专业化成长
孔子说过，“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”幼儿教师肩负着儿童启蒙教育的重任，教师的一言一行、一举一动都会像镜子一样被幼儿模仿和反射，其素质的好坏直接影响到下一代人的成长和发展。要顺利完成这一任务，幼儿教师应该具备专业的素养，幼儿教师的专业素养由职业道德、专业理念、专业知识和专业能力等几个方面的内容构成。因此，培养一支师德高尚、业务精湛的教师队伍是园所发展的根本。
润——培养良好职业道德 职业道德是衡量一个教师是否合格的重要标志，同时也是顺利进行教育工作的保证。第五教工幼儿园借助“文明礼仪课题”研究和社会公益活动、师德演讲、“道德讲堂”等活动，以正确的价值观和职业道德浸润教师心灵，不断提高教师的师德修养。如：利用“道德讲堂”宣讲师德故事、教育梦想;借助课题研究修订了幼儿园的《教师文明礼仪手册》，并在课题研究中领悟文明礼仪的精髓，塑造高尚精神世界。不仅如此，该园还经常组织教师为青岛福利院儿童献爱心、送温暖，组织教师到贵州省的贫困县送教、支教和进行教师培训，并为那里的儿童捐款捐物……这些活动有效地培养了教师的职业道德，为教师专业发展奠定了坚实的思想基础。
赏——激发向上的专业自信 教师也渴望获得尊重和认同，因此，激发教师的主动性和创新能力，建立科学合理的激励机制显得尤为重要。第五教工幼儿园以“赏识”为切入点，提倡“人人都有闪光点”“让每一位教师获得成功的体验”，从而激发教师的专业自信。如：该园为年轻教师提供“舞台”，展示他们的特长;为突出教学贡献的教师开通交流平台，共享教学经验……还通过评选“最具风采教师”“突出贡献教师”“教师新秀”“师德先进”“辛勤园丁”等奖项，发现每位教师的闪光点，让教师不断获得专业自信。
学——强化夯实专业知识 为了强化教师的专业知识，第五教工幼儿园积极营造富有活力的学习氛围，通过园本培训、分层培训、全员培训、走出去等方法，开阔教师眼界，增长他们的见识，提高他们的能力。同时，园所还积极推进“读教育名著，做智慧教师”的阅读工程，在幼儿园开展读书活动，让老师们在品味书香中不断强化自身专业知识，提升个人文化素养。
协——提升碰撞专业智慧 团队协作是教师专业发展和提升专业智慧过程中必不可少的方式与途径。第五教工幼儿园结合本园教师专业结构特点开展了集智备课和课题研究活动。例如集智备课：采取了级部集智和领域集智两种形式，结合课程实施情况，间周进行级部集智备课，经过个人备课——集体讨论——调整方案——个人上课——集体反思总结——形成最终智慧成果，这样的集智备课流程无论对老师个人成长还是级部团队的教研能力提高，都有很好的促进作用。
通过“润、赏、学、协”，第五教工幼儿园的教师们不但积累了较好的职业道德和丰富的专业知识，养成了“善思、善行”的习惯，还成了“以儿童为中心，以儿童为师，以儿童为友”的教育理念的忠诚践行者。更为重要的是，教师们在工作中获得了幸福感，形成主动学习、善于领悟、敢于质疑、勇于创新的学习精神。
融合理念，挖掘家长社区资源
教育家苏霍姆林斯基有句名言：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细微的任务。”幼儿园的教育更加需要家长的配合与帮助，只有家园形成教育合力，才能使得孩子的情感、能力、知识、技能等方面都得到全面的、正确的、有效的发展。
制度保障，统一认识 只有家庭和幼儿园保持一致的教育目标和要求，才能获得理想的效果，反之，孩子就会无所适从，从而导致教育作用的相互抵消甚至起到反作用。近几年来，第五教工幼儿园通过制度修订、五年发展规划的调整，重新调整家园社区工作制度和工作理念，为家长建立了更多的表达真实声音的适宜平台，如：家长信箱、家长留言台、家委会等，为家长提供了一个传递信息、欣赏交流的平台，家长们参与幼儿园管理、课程设计与实施的热情也空前高涨。
“好爸爸爱心志愿团”拓展课程资源的新途径 “好爸爸爱心志愿团”在第五教工幼儿园已经成立了四年，如今志愿团活动内容已经成为园本课程建设的一部分。目前，该园已经把园本课程的10%作为“好爸爸爱心志愿团”的活动内容，并以主题的形式制定出了课程方案，如：以亲子阅读和故事会为主的《我听爸爸讲故事》，以民间游戏和户外运动为主的《爸爸教我玩游戏》等的课程内容，目标具体、形式多样，有机地和幼儿一日活动、常规工作进行了整合，为第五教工幼儿园的课程建设和实施增添了浓墨重彩的一笔。
这个充满爱心和创意的活动，让父爱在幼儿园课程实施中发挥着特殊的教育作用，让父亲将本身所具有的男性特点融入亲子交往中，让父亲所固有的男性特征(如坚毅、果断、独立性、进取性等)不知不觉地影响着孩子，也大大弥补和改善了当前孩子“父亲教育缺失”的现象。
与社区环境相融、相谐 “生活即教育，社会即学校。”社区强大而丰富的人文资源，可以让幼儿在真实的环境中探索，增加了教育自身发展的活力，使教育逐步走向开放与灵活，既扩展了幼儿生活和学习的空间，又促进了幼儿多元化发展。
在第五教工幼儿园周围，有着得天独厚的自然环境和人文环境，他们提出了“走出小课堂，迈向大自然”的口号，并把“对幼儿园社区资源的利用”确定为家园社区工作研究的重点。该园把教育的小课堂搬到大自然、社区中去：春天的社区繁花似锦、草长莺飞，孩子们踏青赏樱、摘草莓吃樱桃;秋天的社区色彩斑斓、层林尽染，孩子们爬山赏秋、挖地瓜拔萝卜……社区的广场是开展户外游戏的地方，社区的花园是写生画画的场所，银行、超市、居委会、养老院、福利院、残障儿童中心……都变成了孩子的社会大课堂。
在学前教育蓬勃发展的今天，第五教工幼儿园最大限度地把幼儿园的文化建设、课程理念、教师发展和家长参与幼儿教育的热情相融合，让孩子们成为“美育”教育的受益者，给孩子成长的足迹铺一条五彩的路，让快乐幸福的童年回忆陪伴孩子终生!
作者：贾雯茹
第三篇：幼儿舞蹈教学的童真与童趣
摘 要：当前的幼儿舞蹈教学存在成人化的现象。这样的教学模式下，是不利于幼儿的审美发展的。要树立正确的幼儿舞蹈启蒙教育理念，幼儿舞蹈创编要回归童真，幼儿舞蹈排练要体现童趣，从而让幼儿舞蹈教学回归儿童性。
关键词：幼儿舞蹈 儿童性 回归
近几年来，幼儿舞蹈启蒙越来越被重视，推动了幼儿园舞蹈班、社会艺术教育机构舞蹈班的陆续开办。当前的幼儿舞蹈教学以考级、演出、比赛为主要目标。不管是学校的演出还是其他比赛，无不以姿势规范、视觉冲击力强等成人化的标准作为评价标准。不知不觉中，我们便用成人的价值判断约束儿童，主体性发生偏差，这对于孩子的身体机能来说，无疑会造成很大的伤害。为了解决这一问题，必须树立正确的幼儿舞蹈启蒙教育理念，要让幼儿舞蹈教学回归儿童性。
一、幼儿舞蹈创编——回归童真
在创编幼儿舞蹈的过程中，我们要回归童真，必须更多舍弃成人化的东西，更多地考虑幼儿在感受音乐过程中的表现，幼儿舞蹈的价值就在于它具有成人舞蹈不可比拟的“生活性”“游戏性”和“主体性”，因此，要结合他们的律动创编舞蹈，实现创编时的角色互换，让儿童成为舞蹈的主体。
(一)幼儿舞蹈创编要有“生活性”
例如，近几年，我园幼儿阳光体育活动彰显出了园本特色，特别是幼儿棋类活动，取得了一定成绩。在我园，中大班已经普及棋类活动，在省级棋类比赛中获得了佳绩。因此，我们创编了“其乐无穷”这一原创性舞蹈，整个舞蹈以中国象棋棋盘为道具，舞蹈音乐节奏欢快、舞蹈服装阳光向上、舞蹈动作律动性强，充分表现了幼儿在学棋、下棋过程中的欢乐心情。这个舞蹈来源于生活，从生活中提炼的素材具有表现力与生命力。这样的舞蹈是基于幼儿的学习生活实际进行创编的，因此，能够有效地激发幼儿的舞蹈兴趣。
(二)幼儿舞蹈创编要有“游戏性”
对幼儿来说，他们对于游戏是十分喜欢的。根据幼儿的这一兴趣特点，教师在给幼儿创编舞蹈时，要突出游戏性，通过游戏化的形式引导幼儿进行舞蹈，这样，就能有效地让幼儿在这个过程中体验舞蹈的快乐。
例如，在一次舞蹈比赛中，笔者为幼儿创编了“草原小牧民”这一舞蹈，为了让幼儿能够对这一舞蹈产生兴趣，及时地把这一舞蹈的动作与游戏活动相结合。在这个舞蹈的队列设计中，笔者根据幼儿的兴趣特点，让幼儿在舞蹈中排列成喜欢的正方形、圆形等，在舞蹈的动作设计过程中，笔者让他们根据小牧民劳作时的动作进行创编，这样，就有效地把这个舞蹈与游戏结合起来，幼儿们在游戏化的舞蹈中，个个十分高兴，他们完成这个舞蹈的过程中获得了快乐体验。可见，这样的舞蹈创编是十分有效的，因为迎合了幼儿的兴趣特点。
二、幼儿舞蹈训练——体现童趣
我们要把幼儿舞蹈训练转化成幼儿舞蹈表现，以幼儿为主体，让幼儿用舞蹈的形式表现自己的喜怒哀乐，表现自己对周围一切的态度，表现幼儿的内心世界。
(一) 幼儿舞蹈排练要有“情境性”
在创编舞蹈以后，引导幼儿进行舞蹈排练。对于舞蹈排练，幼儿肯定是缺乏兴趣的。幼儿在生活和学习的过程中，往往会进行情境化的角色扮演，因此，对幼儿进行舞蹈排练时要突出情境性，这样，才能让幼儿在情境化的舞蹈排练中获得发展。
例如，在引导幼儿进行盘腿这一基本舞蹈动作的排练时，笔者让他们在情境化的氛围中进行。排练中，笔者这样引导：小朋友们，你们一定很喜欢孙悟空吧，孙悟空的本领是很大的，你们看，他能在各种情况下把自己的腿盘好。你们能不能也像孙悟空一样进行盘腿呢?来，比一比哪一位小朋友的腿盘得最好。这样，就让幼儿在比赛情境中进行有效的舞蹈排练。
可见，在对幼儿进行舞蹈排练时，突出情境性能让幼儿进行有效的动作训练，这样，也能改变舞蹈动作排练的枯燥性，从而让舞蹈排练充满童趣。
(二)幼儿舞蹈排练要有“趣味性”
幼儿的学习注意力维持的时间是很短的，对于枯燥的舞蹈排练，如果采取成人化的方式，很容易使幼儿失去兴趣。对于幼儿的舞蹈排练，要根据幼儿的兴趣特点，突出趣味性，这样，才能让幼儿的舞蹈排练更有效。
例如，笔者在给幼儿排练《小小喇叭吹起来》这一舞蹈时，并没有对幼儿进行成人化的动作训练，而是让幼儿在排练的过程中采取比赛的方式。活动中，笔者把全班幼儿分成四个大组，进行吹喇叭比赛，在比赛的过程中融入舞蹈动作，这样，幼儿就能进行有效的舞蹈排练，这样的舞蹈排练是富有童趣的，是迎合幼儿的兴趣特点的。
总之，幼儿舞蹈忌所谓的专业，它的创编、排练或是比赛都应以幼儿为本，以激发他们的兴趣和童真为教学的目的，通过舞蹈教学使之提高思维能力，提高观察能力，提高协调能力，使之热爱生活，热爱生命。
参考文献：
[1]王群群.让幼儿园的舞蹈教学充满趣味[J].幼儿教育，2014，(9).
[2]陈新瑶.追寻童真化的舞蹈教学[J].艺术教育，2014，(12).
作者：崔颖