文言文课堂教学论文范文第1篇
摘要：小学生具有活泼好动、注意力分散等特点，教师在对学生进行教学时需要结合学生的性格特点展开相应的教学指导，对症下药，以多种方式激发学生对文言文学习的兴趣，帮助学生掌握正确的分析方式和阅读方式，体会文言文中字词之间的韵味，感受语言的魅力，提升学生主动学习语文的热情。作为一名小学语文教师，如何降低文言文学习的难度，让学生可以积极参与到文言文学习的环境中，是教师需要思考的问题。
关键词：新课程理念;小学语文;文言文教学
随着新课程改革的不断发展，小学语文教学面临着新的挑战，而文言文是小学语文教学中的重要内容之一，在丰富学生的内心认知，陶冶学生的情操以及提升学生的文化修养等方面有着显著的促进作用。因此，有效开展文言文教学对于提升学生的语文成绩以及整体课堂教学质量有着显著的促进作用。
一、小学语文文言文教学的作用
1.促进优秀传统文化传播
在优秀传统文化领域，文言文是极其重要的教育教学资源，为小学生传统文化的传承提供了有力支持。在义务教育政策和教材下，我国接受小学阶段教育的学生可以从中发掘和传播优秀文化内容。在现存的传统文化中，文言文是其中重要分支，在语文课堂中加强文言文教学，能够让学生以古人的视角看待问题，使其在了解诸多古文化知识的同时，加深其对传统习俗、节日、礼仪等方面的理解。文言文能够以简短的语言容纳丰富的知识和道理，能够让学生们感受到古代优秀文化的魅力。教师不应忽视文言文对学生智慧启蒙、优秀文化传播的作用，需要在钻研各种教法的基础上，让学生会读、读懂文章内容，使其形成审慎思维，激发其在文言文学习中的爱国情感，引导其通过文言文学习传承和传播优秀文化。
2.夯实文言文学习基础
对于跨越时间、空间维度的古代汉语言知识，小学阶段的学生往往很难顺利理解，这就需要经历阅读经验的积累，逐渐形成文言文学习技巧和方法。在不同学习阶段，文言文知识的难度、内容量和教法都存在差别。在小学时期，文言文知识更强调基础性，初高中阶段的文言文学习均需要坚实基础的支持。若缺乏良好的文言文基础知识，升入初高中的学生将会在文言文学习上面临较大困难。在初高中阶段，需要依靠小学时期积累的基础性字、词，对更高难度的文言文语篇进行理解。同时，在教育体制日益完善的背景下，文言文教学更倾向于理解、运用，这就需要学生广泛地了解文言文基础，加强其使用，这就进一步突出了文言文教学的价值。
二、新课程理念下的小学文言文教学策略
1.熟练诵读文言文
与白话文不同，文言文属于古代汉语，在语言结构以及音顿节奏方面与现代汉语存在较大的区别。对于小学生而言，学习文言文就是踏入了一个全新的学习领域，可以得到完全不同的学习体验。从另一个角度来看，文言文在遣词造句方面具有独特的韵律美，学生们在诵读的时候可以得到不一样的感受。因此，教师在文言文教学中应当充分发挥文言文这一优势，引导学生进行熟练诵读。这样可以为学生接下来的学习奠定坚实的基础，可以帮助学生逐渐掌握文言文的结构规律。首先，在小学文言文诵读过程中，教师要充分发挥自身的引导作用，传授学生正确的发音与停顿方法，激发学生在文言文课堂上的学习积极性。例如，在教学部编版六年级下册《两小儿辩日》的时候，教师可以采用领读的教学方式，即老师读一句，学生跟一句的方式。由于小学生对于文言文了解不是太深，教师在诵读教学的时候需要进行耐心的指导，如“我以日始出时去人近，而日中时远也”，教师需要在着重强调顿挫“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也”，这样对于学生今后的释义理解有着重要的帮助作用。其次，教师可以充分发挥班级“榜样”作用，让文言文成绩较好的学生为其他学生起到示范作用，让其代替老师领读教学，这样也可以达到良好的教学效果;另外，教师可以根据课程内容来不断创新教学形式，例如将学生分成两组，分别来扮演文中的“两小儿”角色，而老师可以承担孔子的角色并负责“孔子东游，见两小儿辩斗，问其故”以及“孔子不能决也”的旁白宣读，这种诵读方式带有了一些竞技色彩，学生在课堂上的积极性会得到很大的激发，其诵读质量也会得到有效的提升。
2.借助故事帮助学生理解文言文内容
在对小学生进行语文教学时，教师需要借助学生感兴趣的方式来引导教学，引导学生树立主动学习和阅读的意识，抓住学生的注意力。小学生普遍喜欢听故事，教师可以借助讲故事的方式展开教学内容，并在讲故事的同时适当提出一些问题让学生进行思考。双管齐下，既能够丰富学生的学习兴趣，又可以调动学生的思考热情，让学生积极跟随教师进行文言文的学习，逐渐提升语文的学习效果。比如，教师在对《书戴嵩画牛》进行教学时，可以将文言文转变成故事，在上课时可以和学生说“今天老师为大家讲一个故事”，接着将文言文的内容展现給学生，并让学生说说自己听后的感想。这样可以让学生较好地融入文言文的学习中，感受文言文学习的趣味，并理解《书戴嵩画牛》中传递的思想，即艺术源于生活的深刻道理。这样的方式可以让学生对教师的讲解更加感兴趣，同时还可以帮助学生品味文言文，在细读中逐渐积累文言文知识，达到较好的学习效果。
3.利用多媒体提升语文学习兴趣
小学生在六年的时间中逐渐积累语文知识，从拼音识字到阅读理解，再到写作训练，都在逐步加深语文学习的深度。文言文是古人语言表达的方式，学生刚接触时难免有困难，因此需要教师借助趣味教学方式进行文言文的引导学习。互联网的发展不仅便利了人们的生活和工作，还有利于教育事业的发展，教师可以借助互联网展开文言文的教学，利用视频、音频以及图片展开教学内容，丰富教学环境，便于学生较好地理解文言文的内容，感受文言文学习的快乐，提升学习文言文的兴趣。
三、结语
综上所述，文言文教学是促进学生道德成长、智慧启蒙、行为规范的重要路径。因此，教师应发掘当前文言文教学中现存的问题，在明确文言文教学实施作用的基础上，制定科学的教学方案，营造高效、和谐且有趣的课堂氛围。具体而言，通过创设个性化情境、发掘语文学科属性、组织多元诵读活动和加强教学反思等方式，精准地把握文言文教学规律，在唤醒学生对文言文知识学习热情的同时，顺利地帮助其理解文言知识、感悟先贤哲理，促使学生语文素养和多种能力得到全面培养，彰显文言文教学的独有价值和魅力。
参考文献：
[1]何雪琴.基于核心素养下的小学语文统编教材文言文教学策略的研究[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（11）：18.
[2]陈洁咪.浅谈如何提高小学语文文言文教学效率[J].语文课内外，2020（5）：294.
文言文课堂教学论文范文第2篇
摘 要：初中文言文阅读教学需从培养学生对文言文的学习兴趣入手，帮助学生克服学习文言文的畏难情绪。在初中文言文阅读教学中，教师要及时给予学生正确的学习方法指导，以提高学习效率。指导学生勤读多读，培养学生文言文语感，实现熟能生巧。
关键词：初中文言文 兴趣 方法 多读
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.014
一直以来，初中语文中的文言文阅读教学都是阅读教学的重点和难点，初中阶段的文言文不仅仅是背诵课文那般简单，而是开始要涉及对文言文实词虚词的释义，对文言文句式的理解，对文言文中心思想、主题内容等的理解掌握，可见，在初中阶段，学生对文言文的学习难度加大了。如何提升初中文言文教学效率，克服学生在学习文言文时的畏难情绪，成为我们初中语文教师应该着力探讨的一个问题。本文就从培养兴趣，指导方法，督促扩大阅读量这三个方面来谈一谈初中文言文阅读教学如何进行更有效的实践操作。
一、初中文言文阅读教学需从培养学生对文言文的学习兴趣入手，帮助学生克服学习文言文的畏难情绪
初中生刚开始接触文言文的时候，因为文言文年代久远，现实生活中又不经常用到，所以在学习文言文的过程中会感觉到有难度，难免会不愿意学。在这样的情况下，培养学生对文言文的学习兴趣就十分重要。具体操作时可以通过古代文化常识、文化典故等的讲解激发学生的学习兴趣，也可以通过有趣味性的文言文文本阅读来激发学生对文言文的阅读兴趣，例如带领学生阅读一些富有趣味性的文言文小说、文言文的历史小故事、文言文的名人轶事等等，以文言文文本本身的趣味特色来激发学生的学习兴趣。
二、在初中文言文阅读教学中，教师要及时给予学生正确的学习方法指导，以提高学习效率
在初中阶段，学生由于是初步系统地接触文言文的学习，属于逐步打基础的阶段，所以对如何学习文言文肯定会存在着很多的疑惑和盲区，所以这个时候他们对文言文的学习就需要有一盏明灯来给他们照亮，为他们指引方向，也就是需要初中语文教师在文言文学习的方面给予其科学的指导。具体的文言文学习方法指导可以包括文言文基础字词的释义、文言文句段篇章的翻译练习来提高对文言文基础知识的了解巩固;学会对文言文实词虚词意义的归纳总结，例如之的用法、乎的用法、者的用法等的总结归纳等，对句式类型的归纳总结，例如什么是判断句，判断句有哪些特点，什么是被动句，什么是倒装句等等，加强学生对文言文知识的了解掌握等。
三、指导学生勤读多读，培养学生的文言文语感，实现熟能生巧
学生之所以觉得学习文言文难很大一方面是因为他们以前接触文言文太少了，就像当初他们刚接触英语时一样，对非常陌生的东西当然会觉得有些难，这也是一种正常的现象，所以要改变这种状况就要让学生化陌生为熟悉，通过熟读文言文篇章来加强对文言文的熟悉掌握，养成多读文言文的良好习惯，达到熟能生巧的目的。在初中阶段，适合学生读的可以从较浅易的古典小说开始，例如四大古典名著《西游记》《水浒传》《三国演义》《红楼梦》，还有《论语》《詩经》《史记》《世说新语》《古文观止》等。
总之，通过培养对文言文的学习兴趣，通过正确的学习方法的指导，为学生搭建起学习文言文的桥梁，然后再指导学生进行大量的文言文阅读，经过长期坚持，学生的文言文阅读理解能力一定会有长足的进步，会有良好的学习效果。
参考文献：
[1] 王园园《初中文言文拓展阅读教学策略研究》，内蒙古师范大学2015年硕士论文。
[2] 杨和斌《用心与文言文对话——浅谈初中文言文阅读理解的教学方法》，《语文天地》2014年第5期。
文言文课堂教学论文范文第3篇
一、要重视诵读指导
大部分初中生没有文言文语感,文字生疏,且无停顿断句常识,要学好文言文,最好的办法之一就是读。古人云:“书读百遍,其义自现。”熟读或背诵一定数量的文言篇目,对加深文意理解、培养语感有很大的帮助。字音读准确,是诵读的起码要求。文言课文中有大量的生僻字、通假字、破读字、古音字(如古人名、古地名、古官职名、古器物名称)等,如不首先解决这些字词的语音问题,那就根本谈不上诵读。读法有默读、吟读、诵读、个人读、集体读等方法,在教学中试读、范读、默读、朗读、齐读是必不可少的。
文言文中有些字的读音,同我们今天的读法不一样,这就需老师作为重点范读,以加深学生的记忆。如柳宗元《捕蛇者说》的“然得而腊之以为饵”一句中,“腊”不读“là”而应读“xī”。另外,教师范读的必要性还体现在文言文音节的掌握、句读的停顿。只有让学生弄清了句读,才有可能弄懂文章的词句结构和意思,反过来也才能读得更准确、更清楚。读多了,背诵就水到渠成,且能理解大意,体会作者的思想感情。
二、要教会学生积累文言知识
不积跬步,无以至千里;不积小流;无以成江海。知识积累是能力提高的基础,有计划地进行积累,不仅可以丰富学生的古汉语知识,使之形成系统,而且也能提高文言文阅读水平。因此每位学生都要准备一本笔记本,建立“文言知识库”,有计划、有重点、有针对性地进行整理。如每篇课文后都有要求掌握的实词、虚词等,这就必须整理,并不断地记忆背诵。但对每课词语的整理积累不能局限于该篇,要回顾、翻查从前学过的意义和用法,并随着新课的学习去丰富,即做到纵向积累和横向积累相结合。此外,进行积累不是机械地照搬照抄,而是让学生对所学知识进行联系、归类、比较。总之,在教学中,注意引导学生有意识地积累文言文知识,会收到事半功倍的效果。
三、要切合实际,教会学法
教育家叶圣陶告诫我们“教是为了不教”。因此,文言文教学也应“授人以渔”,教会学生方法,让学生终身受益。传统的文言文学习方法,是教师逐字逐句地翻译,对号入座,学生一字不漏地记下,这使文言文学习变得枯燥乏味,根本谈不上语感、意境,导致原文、译文的分离,其结果往往是事倍功半。
文言文的翻译,方法是多种多样的。诸如保留、替换、删减、增加、调整等等。教师可先要求学生看懂课下注释,借助工具书,联系语言环境,用今天的话说出文言文一字一句的意思,还有不懂的地方,再由教师答疑点拨。在此基础上,用现代汉语语法要求,引导学生疏通课文。所以,文言文翻译大致分三步走:首先对照注释,借助工具书进行直译;其次根据需要,适当调整词序;最后按照现代汉语规范要求,作出增补。至于文言文中的人名、地名、国号、年号、官职等等,则保留就可以了。总之,在教学中,注意根据不同的文章,采用不同的教学方法,才可能达到良好的教学效果。
四、鼓励学生质疑
宋代教育家张载说:“学则须疑,学贵善疑。”因而对于学生提出的有个性的意见,只要言之有理,教师就不应妄加否定,而是要予以肯定。如笔者在教《愚公移山》时,有些学生对愚公的做法提出了疑问。他们认为愚公的做法是行不通的,愚公确实是“愚”。对于学生的见解,我先是给予鼓励和肯定,然后从学习这篇文章的目的来谈,即这篇文章主要是要求我们学习愚公不怕困难的精神。在字词的理解上同样也需要质疑,学生的质疑问难精神一旦被肯定,便会勇于表现自我,积极参与到学习活动中来。
总之,在文言文教学中,教师应牢固树立以学生为主的意识,通过改革教法、加强学法指导等手段,着力培养学生的参与意识,努力使文言文教学走出低效的怪圈,不断提高教学效果。
(作者单位:江西省新余市第十六中学)
文言文课堂教学论文范文第4篇
一、构建趣味课堂，提升文言文学习的积极性
在统编本语文教材中，纵观15篇文言文，除去五年级上册的《古人谈读书》，其余的都为故事性的文本，这是由教材对文言文学习的目标定位所决定的——能激发学生阅读文言文的兴趣。以往的文言文教学大多是以熟读背诵为主，老师利用多媒体展示课文内容，学生边听边记，整个课堂枯燥无味，缺少学生学习的灵动性和积极性。而在本册教材中，从《司马光》《囊萤映雪》到《守株待兔》等故事，都是基于学生之前有所了解的基础上展开学习。熟悉的故事，用了一种不一样的语言形式呈现在孩子们面前，学生并不会感到窒息的困难，而是一种强烈的好奇，由此阅读文言文的兴趣就自然地被激发出来了。在《自相矛盾》一课中，教师利用“买卖”为话题引导学生展开交流学习，提问学生“你会怎么来卖出自己的矛和盾呢?”“这个楚人这样子做买卖可以么?”等系列问题，让学生积极思考，在经过热烈的讨论之后，将这则文言文呈现在大家面前，增强了文言文学习的趣味性。
对于文言文中的古文字意思的识记，教师可以采用课前设计的“游戏闯关”“猜一猜”“我说你猜”等游戏的形式，全面提升学生学习文言文的主动性，构建一个趣味课堂，从而不断地提升小学升学习文言文的积极性。
二、传授正确方法，感受文言文的韵味
学习文言文的基本方法是读，学习文言文最好的方法还是读。在读中，学生能体会文言文的语言特点，明白文言文中蕴含的味道。所以，在文言文的学习过程中，应该把阅读放在教学的首位。
在初读文言文的时候，教师可以进行范读，之后让学生进行简单的跟读。学生在跟读完之后，可以较为简单地划出停顿的地方和重读的词语。初读完成后，学生也马上可以发现，文言文的第一个特点就是言简意赅、字数精炼，但是含义丰富。在学生初步了解文意之后，教师可以就文章提出几个问题，如在《司马光》中，提问“一个小朋友掉入水缸，司马光怎么做?其他的小伙伴怎么做了?”从而来引出两个关键语句——“众皆弃去”和“光持石击瓮破之”。通过不断朗读这两个关键语句，并且借助注释来理解其中难懂的词语，从而让学生来理解整篇文章的大意。“读书百遍其义自見”，通过关键语句的朗读，并对文章的不断朗读，学生能进一步感悟到了司马光冷静机智的美好品质。
在学习完一篇文言文之后，教师应当适时提供课外的相关文言文的学习资料，合理地选择课外古文进行自助式的课外阅读，让学生能使用本课掌握的学习方法在课外阅读中得以操练。教师定期地向学生推荐一些课外文言文小短文，鼓励学生扩展自己的文言文阅读量，并能相应地进行指导帮助，让学生不断累积知识和文言意思。
三、联系生活实际，理解文言文的内涵
由于小学生年龄尚小，思维能力还不够成熟，看待问题的时候大多以形象思维为主。但是文言文的学习内容都比较复杂，学生学习起来会有些吃力。如果教师能运用生活化的教学方式，将文言文学习与学生身边的事物和生活联系起来，就能够减少学生学习的抵触心理，加强对于课文内容的理解，提高学习的效率。
如在《杨氏之子》中，整篇课文读起来有点拗口，内容也比较复杂，如果单纯从一个字词、一个字词来分析理解，那很难使学生理解全文，并且还会让学生丧失对课文学习的兴趣。针对这种问题，我们就可以利用生活化的教学方式了，将课文创设为自己实际生活的情境，面对孔君平的问题，可以试着让学生用自己的话来回答看看，当家里一个大人都不在的时候，你自己一个人会怎么来招待客人?面对客人的“刁难”，你又会如何化解?基于这样的现实生活，学生可以很直接地看到杨氏之子的机智和灵敏，一个九岁的男孩能对答如流并且不卑不亢。在《自相矛盾》中，则可以让学生尝试扮演一下“楚人”和“买家”，当你身处不同身份的时候，是如何来处理这桩买卖的。如果你是“楚人”，你又会怎么来推销你的矛和盾呢?再者，在《囊萤夜读》中，让学生说说自己努力学习的故事，并且和故事中的主人公进行对比比较，谁的学习环境更恶劣?谁的学习情绪最奋进?谁的学习态度更端正?把主人公看作自己身边的人，在生活中去找一找这样的人。通过文言文的学习，延伸到学生的日常生活中去。这一系列的问题，都是来自于学生自己的日常生活，又与他们的生活息息相关。用这种方式，可以帮助学生习惯文言文的表达方式，消除其对于文言文学习的恐惧心理，加强理解的同时又帮助学生更好地进行记忆。
文言文故事是先人经历过的事情，但是现在又何尝不是正在发生着呢?因此，文言文的学习，能积极地指导学生今后的学习和生活，让学生树立起正确的人生观、世界观和价值观。
文言文课堂教学论文范文第5篇
关键词：文言文教学 积累 诵读
文言文教学必须树立一个观念：文言文，首先是“文”，而不是文言词句的任意堆砌。教师指导学生理解词句的着眼点在于更准确、深入地把握文意，而把握文意可以更好的理解词句。阅读的过程是一个由表及里、由里及表、表里多次反复、理解逐步深化的过程，阅读文言文也不例外。
目前，文言文教学最大的弊病表现为：有“言”而无“文”，这是“字字落实，句句清楚”的结果。文章是作者的思想情感、道德评价、文化素养、审美情趣等的“集成块”，是一个活的整体，而不是各种语言材料的“堆积物”。把文言文作为文章来教，就要遵循教读文章的一般规律，处理好词句和文章整体的关系，这不仅是学习文章的需要，也是更好地理解文言词句的需要。
一.重视诵读
文言文是在古汉语口语的基础上，经过加工提炼而形成的一种以简洁、典雅为特征的书面语体。文言文教学以诵读为主，就是为了培养语感。正确朗读文言文是学习文言文的关键。要加强诵读，培养语感必须要求学生学会朗读方法及注意点，如：正音、停顿、语速、节奏等，必要时可适当加入体态动作。在实际的教学中，教师可根据学生的实际情况，采取多种形式朗读，激发学生的朗读兴趣。故事性强又有人物对话的，可让学生分角色朗读，如《唐雎不辱使命》、《孙权劝学》等;抒情色彩浓而蕴意深刻的散文，可让学生反复朗读，如《小石潭记》。处理好全班或小组齐声朗读与学生个别朗读的关系，齐声朗读声音洪亮、气势盛大，但要克服节奏失调、语速过快或过慢、语调不明、个别学生滥竽充数等缺点。要在读准字音、节奏的基础上，读出文言文的抑扬顿挫，读出文言文的韵味，进而读出文言文的意思，读出文言文的美。
在阅读文言文时，许多词、句、篇都会成为阅读者语言仓库的一个部分，而阅读者也会逐步熟悉文言的表达方式和表达习惯。所谓的“宾语倒置”“定语后置”“状语前置”“取消句子独立性”等语法规则，只能是初学者如坠雾中，因为语法规则都是从大量的语言具体现象中概况出来的，比较抽象，不易理解，使得中学生对文言文的厌学情绪有增无减，更谈不上实际运用。因此，只有诵读才是培养语感的唯一正确途径。
文言文诵读教学不是单一的朗读训练，不强迫学生死记硬背，而是用诵读来带动其他的训练，如句、篇的训练等，这样才能培养学生的独立阅读能力。采用这种教学法，应当遵循下面两条基本原则：1.诵读和会意密切结合，以求疏通文意。2.灵活记忆，自然成诵。
二.积淀民族优秀文化
课本中所选的文言文大多是文质兼美的佳作，可以让学生吸取古人语言中的精华文化积淀，从而丰富我们的语言，提高写作技巧。文学总是直接或间接地反映着社会现实，中国无数的仁人志士，他们的高尚情怀和爱国精神都渗透在文学作品中，学习这些作品，可以使学生受到熏陶、感染，可以培养学生的民族自豪感，激发他们的爱国主义热情。
中国古代政治、经济、军事、文化及农、林、数、医等多种学科知识大多是以文言形式保存下来的的，我们如果具有阅读文言文的基本能力，就可以进一步研究古代文化典籍，更好的保留祖国文化的遗产，从而达到“古为今用”的明显效果。学生除了能阅读浅显的文言文外，还有接受传统文化的熏陶，热爱祖国语言文字，进而培养热爱中华民族优秀文化的情感。教师以传统文化为背景，对课文内容作适当的补充和延伸，以点带面，赋予每一篇课文以丰富的文化底蕴，这样的文言教学必然能点燃学生智慧的火花，让课堂荡漾着浓郁的文化气息。
三.以现代言语习惯解读文言词句
翻开初高中教科书和参考书的文言文篇目，我们不难发现，有不少词句的翻译让人感到很生硬。如“孰为汝多知乎?”一句的翻译：“谁认为你多智慧呢!”按我们今天的语言习惯，说某人智商高、有知识，就简洁明了地说他聪明智慧。所以，字词的解读应该注意以下几点：(1)能新不古;(2)能直不曲;(3)能简不繁。其根本原则是在充分利用古汉语研究最新成果的基础上，调动现代理念，;力求使文言文词句的解释新鲜、灵活而不失准确。
此外，文言文教学还应该讲求实用，不能脱离时代生活，以古解古。这就需要教师结合时代精神解读古人思想，讲古代作品与当代时代特征和时代精神结合起来，还需要结合学生思想实际解读作品，这样学生就比较容易理解。
总之，在知识经济和知识创新的时代，文言文教学是新时代有待探索发掘的文化宝藏。文言文教学要让学生在理解文化背景的基础上，反复阅读品味文章，在培养学生阅读文言文能力的同时，实现现代思想文化和古代优秀思想文化的成功对接。
(作者单位：甘肃省民勤县第六中学)