微课程远程教育范文第1篇
摘 要：微课程是一种由PPT（幻灯片）转化而成的教学视频文件，由文字、画面和音乐共同组成，对远程开放教育教学模式的改革和发展有着重要的作用。微课程的内容比较单一，但学习的目标非常明确，微课程会采用“知识内容+讲解配音”的方式表达，在有些微课中还会有相关视频、动画、教师入镜等形式。课堂教学中的艺术欣赏课往往是以媒体播放+教师讲解的形式进行。
关键词：微课程 远程 开放教育 g小调
从2012年起，微课程、翻转课堂等新兴的教育资源不断创新和发展，直接影响了我国的义务教育、高等教育、远程教育等各级各阶段教育。在几年的时光里，这种兴起并不是一种流行，它们势必会成为当今社会主流的教育资源，其出现使人们对教育模式有了新的认识和思考。但是像微课程、翻转课堂这些新的教育资源，教师在实际的教学和被教授中应该如何使用，如何能赶上传统的课堂教育，甚至超越课堂教育，这是一个需要教师认真思考的问题。研究远程教育的工作者一定要清楚新兴的教育教学资源的优势和弊端，才能在教学中体现它的价值。
1 对微课程的认识
1.1 关于微课程
微课程（microlecture）這个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。微课程具有完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、实施、评价等环节。微课程是一种由PPT（幻灯片）转化而成的教学视频文件，由文字、画面和音乐共同组成，时间长度一般为几分钟，甚至可短至1 min左右。微课程在开发初期主要针对教师专业发展，后来，面向学生、家长和学校管理者的微课程也越来越多地被开发出来。微课程的内容直接指向具体的问题，关注“小现象、小故事、小策略”，层层剖析而主题突出，基本上一集微课程只针对一个问题。学习者可以在优美的音乐声中，静静地阅读文字，欣赏画面，同时思考问题，获取知识。
1.2 微课程与远程开放教育
结合远程开放教育的形式特点改变微课程的传播途径。可以使微课程在远程开放教学模式下有大显身手的机会。微课程在远程开放教育中的应用大有前景，对远程教学模式的改革和发展能起到一定的推动作用。
（1）微课程时间短，内容精辟，远程开放教育的教学对象大多数是成人，都有自己的工作，他们很难像职业学生那样，可以有大量的时间在课堂、图书馆、阅读室学习，因此他们的学习时间是非常有限的。微课的出现解决了远程开放学习者的工学矛盾，学习者可以通过电脑、手机等产品灵活的学习。减轻了传统教学给成人带来的时间上的不便，微课程时间设定的很短，一般只有几分钟，在有限的时间里，就可以清楚地解决一个问题，这一特点有利于微课在远程开放教学中广泛使用。
（2）微课程的内容比较单一，但学习的目标非常明确，这非常符合远程开放教育学生的特性，学生可以在工作中闲暇的时间里，通过5 min左右的时间去学习一个知识点，这样使学生能够更直接的获取知识内容，相对于体量庞大的网络课程或专题讲座，学生不需要去努力地寻找自己所需要的内容，这样无形中减轻了学生在学习中产生的压力，从而提高了学生学习的积极性，这种体验对于远程开放教育的学生是非常合适的。
（3）微课程大多是由视频的形式构成的，从表现形式上看，会更加生动，和以往的网络课件相比，微课程会采用“知识内容+讲解配音”的方式表达，在有些微课中还会有相关视频、动画、教师入镜等形式，这样微课程在播放的过程中会更加生动，教学内容可以更有层次的体现，这样的效果就更接近教师的教学课堂，如果微课程的内容、表现形式、画面等质量很高，甚至会产生比课堂教学更好的效果。
2 微课程在教学当中的应用
作为一名远程教育工作者，制作教学课件是教学工作中的重点工作，因为这几年微课程的兴起，笔者对微课的制作和微课的应用进行了调研。（见图1）
以《肖邦g小调叙事曲》（十四届多媒体课件大赛优秀奖）为例，这个课件应用于相关专业的艺术欣赏课，课堂教学中的艺术欣赏课往往是以媒体播放+教师讲解的形式体现，教师在音乐的播放中很难准确地介入需要讲解的片断，这种形式对于碎片化的学习有很大的障碍；微课程却能够很好地解决这一问题，而且更加直观，《肖邦g小调叙事曲》把原本10 min的时长，压缩到5 min，这样做虽然丢失了音乐作品时间的完整性，但是从结构上看，并没有缺少，反而会更加突出每个组成部分的主题，因为当学生不熟悉一首音乐作品时，从头到尾将它听完，很难在大的篇幅中找出它的层次段落，而微课中教师的讲解和演示是经过后期加工完成的， 这样讲解和音乐的展示会精确到毫厘之间，学生可以非常明确地读懂，同时也能够加深对作品旋律的印象。
在远程开放教育的道路上，微课程这种新兴的教育资源已经成了主要的教学手段，所以，在微课程的研发中，应该做好充分的准备，也许在未来，微课程将会改变当今社会教育体系的格局。
参考文献
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微课程远程教育范文第2篇
摘 要：以改革计算机基础课程翻转课堂教学模式为研究对象，结合本科院校信息化技术教学手段现状，参考学术文献和以调研教学改革中问题为导向，采用调研分析法，提出以提升学生应用能力为重点基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”的混合式教学改革模式，通过实践探索并分析教学模式核心要素，做到与多种教学方法优势结合，建立可操作科学化流程和合理评价体系，实现以学生的学习为中心，达到全面掌握知识和综合提升应用能力的教学效果。
关键词：计算机基础;翻转课堂;应用能力;教学模式
基于信息化技术条件下，当前各种教学模式改革丰富多彩，各有千秋，关键是教学模式运用应更好切合课程特点和学生基础状况，突出以学生的学习为中心，取得更好教学效果。计算机基础课程是一门掌握计算机基本原理、基本知识、基本方法，培养学生解决实际应用问题的能力。《大学计算机基础》课程高校学生学习人数很多，涉及面广，如何组织好教学，体现以本为本，实现四个回归，打造“金课”，需要进一步实践探索与研究总结，结合学术交流学习体会和调研同行教学实践中教学经验，提出基于提升学生应用能力的翻转课堂混合教学模式的改革研究。
一、计算机基础课程特点和教学模式改革现状
根据高等学校计算机科学与技术教学指导委员会制定《全国高校非计算机专业计算机基础课程教学基本要求》，六个模块分别是：大学计算机基础、计算机程序设计基础、计算机硬件技术基础、数据库基础及应用、多媒体技术及应用、网络技术与应用[1]，特点是：既要掌握基本理论、基本概念等理论知识，又要通过操作演示、项目实训等实验实现掌握基本技能与基本应用，培养知识应用能力。目前对同类21所部分本科院校课程教学模式改革调研发现：从以往“理论课+实验课” 教学方式，理论教学在教室直接完成，而实践操作训练在计算机实验室完成，逐渐向“网络课程+课堂讲授+上机练习”教学模式转变。“理论课+实验课”教学方式存在教学内容多与有限的授课学时之间的矛盾;理论教学与实践脱节之间的矛盾，出现学前感性认识不足和课后实践训练不足的问题;没有充分发挥线上信息资源利用与学生被动学习导致知识掌握不扎实不全面之间矛盾。通过“网络课程+课堂讲授+上机练习”的翻转课堂混合教学模式实践与调研发现：能够较好促进知识理解掌握，但存在上机训练应用环节薄弱，存在促进应用能力提升的训练时间少、训练项目单一，对课后综合训练拓展指导不够，总体基于应用能力培养达成与提升的评价不全面不科学，导致应用能力不强。目前对近几年公开发表论文进行统计分析发现，对各课程翻转課堂教学模式改革研究比较多，开展对大学计算机基础课程的教学模式探索逐步深入，2015年中国高校计算机教育MOOC联盟大学计算机课程组，哈尔滨工业大学等23所大学联合提议，旨在利用“MOOC+SPOCs+翻转课堂”教学模式推动计算机基础课程进行计算思维教学改革实践[2]。由于本科院校计算机基础课程理论课时和实践训练课时各占一半情况下，如何利用“MOOC+SPOCs+翻转课堂”教学模式优势，将项目训练实验内容与理论知识有机融合，将项目驱动教学与翻转课堂等教学模式有机结合，促进基于翻转课堂的混合式教学模式改革对最终落脚点提升应用能力的研究很少。
二、基于翻转课堂发展，提出线上线下融合的二次翻转课堂混合教学模式
美国科罗拉多州两位化学老师提出“翻转课堂”的教学模式，就是让学生在家看教学视频，在课堂上，教师对学习中碰到难点进行讲解辅导，完成作业。这种教学法颠覆传统“课堂教师讲授、课后学生完成作业”的传统教学模式，取得良好教学效果，得到认同，随着翻转课堂模式演变和发展，演变为课内翻转及课内与课外结合的翻转两种方式。
鉴于当前大学良好信息化平台支撑，进一步发展完善基于网络教学平台的大学翻转课堂。在网络教学平台为学生提供课前自主学习资源和任务清单，微视频及拓展资料等，教学内容模块使用微视频、精品课程等资源，课前作业模块布置根据微视频的内容制定的每次需要完成学习任务，论坛模块主要是用于交流和沟通，学生在学习过程中有什么疑问及时向其他学生或老师提问，一起帮助解决问题。学生借助网络平台、电脑、手机等设备进行学习和交流，提高了学生的信息素养及网络自主学习能力;教师通过平台可以及时了解学生的课前学习情况，对学生进行监督、管理，实时掌握学生的学习状况，有的放矢促进课堂上有针对性地进行教学，针对重点关键的问题发起讨论，促进学生全方位多视角对知识理解掌握，提高教学效率。
网络教学平台的大学翻转课堂教学模式实施，需要教师根据教学内容为实现知识、能力、素养、价值情感目标等，花费更多精力精心设计选择教学资源，对教师教学理念、专业知识、教学手段提出更高要求;通过学习讨论过程中了解学情，而不是预先设想学生在学习过程中会存在什么样问题，更加贴近学生实际学习状况，对教师课堂教学设计水平提出更高要求;花费教师跟踪学生学习过程中更多的时间和精力，对教师责任心提出更高考验;对线下课堂教学如何组织实施，实现知识全面理解，难点突破，重点突出，能力训练提升，实现学生全面达到教学任务要求，充分体现教师的教学能力;对线上线下任务如何分解，侧重点不同任务分配，对教师教学技能和教学方法等提出更高要求。
根据收集23所本科高校人才培养方案进行分析和研究，计算机基础课程是一门实践性比较强的课程，具有较多学时用于开展知识应用与能力训练，需要在课程教学过程中，将理论与实践有机融合，达到以学促练、以学促用，全面掌握知识，提升知识应用能力的目标。
基于课程内容特点和知识应用能力的培养，经过调研，很多本科将教学场地由多媒体教室改为安装电子广播软件系统的实验室进行，更好开展教学做一体化教学或者项目任务驱动式教学等，克服传统教室开展理论教学与实验室训练脱节、两张皮现象，充分利用实验室电子广播软件系统，一边讲知识，一边演示应用软件操作步骤过程，一边分发素材给学生训练，强化学习效果，实现学生知识即时理解、即时消化接受;教师通过实验室电子广播软件系统屏幕实时监控了解每一位学生训练完成和掌握知识情况，加强指导，比传统多媒体教室有更大优势和更高效率。
三、基于提升学生应用能力的翻转课堂混合教学模式实践与探索
对于理论知识内容的课程教学，实施“MOOC+SPOCs+翻转课堂”理论教学模式效果较好。MOOC是一种面向整个社会的规模较大且开放的在线课程，SPOCs是小规模限制性在线课程;单纯MOOC在教学实践中存在一定的局限性，存在缺乏课堂教学的互动氛围，受众基础参差不齐，对资源接受程度有较大差异，教学相长的反馈机制比较弱化等，而SPOC（Small Private Online Course）一定程度上弥补了传统课堂教学和单纯MOOC在线教学模式的不足，是将课堂教学与在线教学结合一体的混合模式，它通过限定课程的准入条件和学生规模，精选MOOC平台资源或自行开发针对性更强的资源，为他们提供有区别的、力度更大的专业支持，可以增进学生对课程的完整体验。基于“翻轉课堂”教学模式的深入研究和迅速普及实践改革探索，结合其优越性，通过对于课程内容及特征分析，借鉴MOOC、SPOC的优势，遵循系统性原则按科学的流程进行精心设计课程教学，“MOOC+SPOCs+翻转课堂”教学模式应运而生。通过翻转课堂对传统课堂教学范式的变革，克服传统的课堂范式以传授知识为主，只注重以教师为主导、教材内容为中心、教学形式以课堂为主体的问题。在当前信息技术背景下，翻转课堂教学模式改革，本质在于回归教学活动以学生的学习为中心，“教”是条件，“学”是本体，教师之“教”有利学生的“学”[3]。
基于理论知识应用并开展项目训练内容的课程教学，通过“（MOOC+SPOCs）+（翻转课堂+任务驱动式课堂项目训练及辅导）+课外项目拓展训练与线上论坛模块交流”的二次翻转课堂混合教学模式，能够较好掌握知识提升应用能力。第一次翻转课堂流程是MOOC+SPOCs+翻转课堂，教师布置目标任务，学生课外提前学习准备，通过在网上在线观看精品共享资源课程、微课、视频、Flash课件等资料进行演示感知，尽力将枯燥、抽象的理论、演示操作以直观形象的方式进行呈现，学生学习后进行交流、讨论理解掌握，教师发现共性问题和难点问题进行整理;再经过翻转课堂进行深入学习理解，教师进行课堂教学时，根据线上学生理解情况，制作内容丰富生动的PPT教案进行讲解与操作演示，通过具体项目任务驱动方式开展实训项目训练[4]，进行理论、实践融合一体的课堂教学，教师开展个性化指导，完成课堂项目训练任务，达到知识理解与操作体验，形成初步应用能力;第二次翻转课堂，课后布置拓展项目训练任务，利用开放实验室或者自己的计算机设备，线上完成课后一定深度和难度的拓展项目训练，对存在问题进行线上交流答疑，在线提交完成作品并进行教学效果完整评价，实现应用能力综合提升，是翻转课堂的逆翻转。图1所示为计算机基础翻转课堂混合教学模式设计。
经过对从事本课程教学26名教师问卷调查，95%以上认为理论知识部分课程教学通过“MOOC+SPOCs+翻转课
堂”[5]教学模式比较好;90%以上认为知识应用与项目训练
部分课程教学，通过“（MOOC+SPOCs）+（翻转课堂+任务驱动式课堂项目训练及辅导）+课外项目拓展训练与线上论坛模块交流”教学模式比较好，即完成线上→线下→线上知识掌握的闭环反馈，实现“线上应用知识演示、感知;线下翻转课堂教学及实训过程理实融合一体的亲身体验;再次线上答疑交流理解贯通”的二次翻转课堂混合教学模式。
翻转课堂混合教学模式实施过程中，上课前自主学习知识，融入翻转课堂的线上自主学习的思想，课堂教学中融入任务驱动教学的设计思路，在训练过程中融入教学做一体的理念，在课后拓展提升中结合创新教育训练平台体系完成，充分体现教师主导作用，以学生探究学习为中心，教学过程实现感知、演示、讲解、训练过程有机融合，学生的学做合一，将任务驱动教学模式和翻转课堂教学模式的优势结合，实现理论实践深度融合，真正做到因材施教，多样化的教学手段提升了学生的学习兴趣，强化了学生对知识的体验，实现提升学生应用能力目标。整个教学过程融合多种教学模式，也是一种混合教学模式。整个学习过程实现从实践认知-理论学习-实践训练-理论理解与能力提升的循环过程，体现了自主学习-教师教学-自己巩固的教学规律，达到理论学习与实践训练有机深度融合。教学范围拓展延伸为“课外+课堂+课外”，教学方式拓展为“线上学习-课堂理解-实验室训练-线下实践”，推进学生的知识掌握和促进应用能力提升。这种教学模式，强调“先体验、再学习、后实践应用”螺旋渐进的教学规律，构建了“知识认知+知识接受理解+知识实践训练+能力拓展提升”的“四层次”学习过程，达到学生知识与技能螺旋式提升，体现“知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观”的整体要求。图2为计算机基础翻转课堂混合教学模式实施过程。
四、课程考核核心要素与评价
教学模式改革实施，需要制定配套科学合理、可操作性强考核方式保证，细化过程考核各要素，基于教学模式特点注重过程考核，基于课程特征更加注重对实践能力的考核，采用多元化考核方式，激发学生的自主学习能力[6]。将课程的学生自学、在线自测、课堂答疑、课堂项目训练和在线拓展项目效果、期末上机综合测试有机结合[7]，构建科学合理的教学过程评价体系，促进教学模式改革落地生根有效，达到提升教学效果目的。采用形成性评价、过程性评价和终结性评价相融合的方式进行，其中形成性评价由基于网络教学空间的认知测试和课前任务评价、学生互评和教师课中、课后评价构成。过程性评价由课程视频、章节测验、访问次数、作业和考试组成。
线上考核内容利用平台提供，包括资源利用情况、交互情况、答疑情况、作业提交、拓展项目完成情况等，通过线上平台记录学习者的学习轨迹，学习情况及学习效果，并生成基于学生学习行为的反馈数据，给出平时综合成绩;课堂教学根据学生回答问题、出勤、上机实训项目提交完成情况评定;期末成绩考试采用闭卷上机测试、自动评分的方式，可以采用全国计算机一级考试题库（无纸化）考试进行;根据相应比例形成课程综合成绩。
五、翻转课堂混合教学模式教学效果比较分析
对教学模式改革可行性与优势开展对比研究，同一学期内将两个平行班分别采取不同教学模式，第一种按照“翻转课堂+上机项目训练”模式教学，第二种按照“（MOOC +SPOCs）+（翻转课堂+任务驱动式课堂项目训练及辅导）+课外项目拓展训练与线上论坛模块交流”的二次翻转课堂混合教学模式;整个课程结束后，于同一时间采用机试进行课程考试，试题从试题库中随机抽取，包括四种题型，分别为选择题、判断题、填空题和综合运用题。从基础知识掌握程度、综合运用能力等多角度、全方位地考察学生的知识掌握情况和知识应用能力。第一学期考试结束后，采用第二种模式教学班学生平均成绩提高4.3分。第二学期考试结束后，采用第二种模式教学班学生平均成绩提高5.1分。
六、结束语
由于计算机基础课程涉及的知识范围广、知识应用性强，需要充分运用网络课程优势，基于翻转课堂教学模式下，更好促进学生自主学习、更加有效达到课堂内项目训练效果和課后拓展练习应用能力提升，需要有机融合各种教学方法优势，开展“MOOC +SPOCs+翻转课堂”混合教学模式改革与创新，达到全面掌握知识和综合提升学生应用能力的教学效果。
参考文献：
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微课程远程教育范文第3篇
在公安教育教学中, 大多数的受训群体已经对冗长的理论和实用性不强的概念、原则甚至学科式的内容目录体系讲授无存耐心或者不感兴趣, 极力趋向于从纷繁的知识中寻找出自己的知识兴趣点并去接受更有诱惑力的单元小、目的明确的知识信息。因此, 笔者认为, 在微时代公安教育应当主动迎合这种知识信息变革的趋势, 大胆创新微课程体系, 以便将更多的学习精力转变于实战应用, 从而实现公安教育满足实战化的及时性和随机性需要。
一、公安教育微课程的作用分析
自从MOOCs教学法引入到教学领域后, 现代教学模式发生了很大的变化, “微时代”微课程是在线学习的重要学习资源, 以其易获得性、时间短、内容精、模块化、情景化等特点满足了广大用户多样化的学习方式需求, [1]其不仅可用于提升学校教育的质量, 也为实现学生个性化学习以及在更高的层面上促进教育公平提供了可能。
关于微课程的表述, 国内外的中众多学者认为微课程是以教学视频为主要载体、集中解决某一特定问题的简化有控的教学实践系统。[2]还有学者认为微课程不是指为微型教学而开发的微内容, 而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。[3]笔者认为, 公安教育微课程应当从受训学员者的学习适用性和实战化动向的需要出发, 以凝炼的碎片化知识为基本, 以视频、案例、图片、知识流程以及抗辩互动等多样形式为辅助, 形成教学内容目标短小、知识点概括显示、问题焦点集中展示、多维性交流抗辩等具有层次性的系统教学文件。见图一所示:
这样的微课程设置不但可以实现内容的前置性展示, 规避主体单向居中、理论灌输冗长、形式简单枯燥、兴趣效果不强和实战互动不足等教育培训短板, 使受训者可以先行了解和熟悉教学内容并展开深入学习与探讨, 能够随后在具体教学中主要侧重于疑难问题的解决与应对分析, 有效避免陈述性知识占据大部分教学时间而造成资源浪费, 而且具有易于掌握、方便灵活、及时高效等传统教学方式不可比拟的形式特点和功能优势:
( 一) 知识内容时间短小而精简
微课程可称之为“课例碎片”, 它是根据人的认知特点和学习规律, 通常是将陈述性知识以碎片化的形式进行直观展示, 其内容基本上表现为一片一主题、一事一陈述, 理论表达精简、观点陈述扼要、问题例举明晰, 字数一般为300自左右, 时长一般控制在大约6 分钟以内即可浏览完毕。就一个碎片而言, 其能够在短时间内对学习者形成重点明示和知识点感官刺激, 实现“5 分钟完成一次学习, 300 秒经历一次思考”的冲击效应。[4]当然这些碎片式的知识不是完全独立, 而是以“知识脉冲”形式[5], 对学习者不断进行知识渗入和内容冲积, 从而互相对应衔接为一个有机的体系, 最终实现“一课一目的”的学习目标。
(二) 教育学习的随机性较强且具有知识的主动建构性
微课程教学注重以学习者为中心, 通过微课程群为学习者提供“有源”的知识环境, 使之能够在工作、生活等任何零碎的时间和地点都有可能发生非正式学习, 随时随地对微课程体系中的针对性、适用性知识进行重点摘录、学习和吸纳, 自行开展已有知识的基础体系的归纳与整合, 引导思维顺利穿越“最近发展区”获得知识吸收和后续的探究性学习, 从而形成潜移默化的新的知识建构体系和自主寻求知识的多维学习支架。[6]
( 三) 教学形式的多样化、互动性较强
微课程教学不单是以视频教学为中心, [7]是以“微知识”为核心, 辅以“微理论”延伸、“微视频”展示和“微案例”佐证等内容的整合, 对某一问题进行多个不同面的观察, 既注重教学知识的传播和表达, 又注重知识情境的设计和实战再现, 把单一枯燥的被动式的学习变为多样化可选择的学习方式群, 让学习者按照自身的学习爱好情境进行自主搭配, 调动其所有感官参与学习, 也可进行为学习者的提供自主评论、疑难讨论和实战结合的讨论和研究平台, 从而具有互动抗辩性和探究式功能, 为深度的课堂答疑教学提供了可支撑论题。
( 四) 适用对象的广泛性和应用的及时性
微课程能够将学习内容进行精要析出, 直奔主题、阐明观点, 具有知识聚合性, 对于不同年龄、学历层次和专业的学习者一般无过高的要求, 即使对于该课程的初学者亦能起到“一针见血”的作用, 因而其能在很短的时间内形成对该知识点的重点印象留存, 并刺激其能够对相关疑惑问题进行进一步的深究和探索。而且微课程亦可使用于日常工作中的应激应用和实战前的应急培训, 特别是在大型活动或者群体性事件应急处置上, 可以实现先行培训和预案前置, 在具体实施中实现信息的快速覆盖整合和有效及时应对。因而微课程不但能够符合当前公安教育培训的客观现实, 而且迎合信息化时代的快速反应性。
二、微课程在公安教育课程的应用表达
微课程能否在公安教育中进行使用并推广, 目前说法不一。传统教学者认为, 其快餐式的内容和方式不符合课程教学的系统性和规范性, 会导致教学体系的割裂, 也会使学习者陷入“知其然不知其所以然”的知识干涩判断。同时, 这种课程教学无法对学习情况和效能进行客观掌握, 也无从对学习过程进行有效监督和客观评价, 不符合教育培训的规律和预期期待。现代教学者认为, 微课程教学并不意味课堂教学的完全去化, 而是将课堂教学中陈述性内容部分留给学习者自主消化, 教学者专注于疑难分析和实训演练或情景拓展, 实现教学的自主性和协同性, 从而改变课堂教学的主体的单向性和被动性。笔者同意后一种观点, 公安教育培训的目的是基于问题教学和情景认知理论, 通过教学主体 ( 教师和学员) 的双向作用, 解决实践中存在理论难点和应用疑难的一个教学实践系统, 其终极目标侧重于将简化的基础知识作为学员自主学习的直观体验, 并借助学员的理论与实践相碰撞的问题火花和对抗焦点, 形成以学生需求为中心、师生互动解决某一特定问题的教学方式, 从而实现“基础性学习———探究性学习———生成性学习”的迁移效应。[8]
微课程在全部教学阶段总体分为三个形式[9]: 一是自主学习。这是微课程教学的主要教学形式, 其通过公开微课程内容, 使学员可以按照自己的学习的情绪兴奋点和兴趣需要, 自我选择学习的最佳时间和状态, 随时随地完成预设的学习内容, 并自动引发问题的理解、思索和存疑, 从而形成追问式的教学因子, 为课堂抗辩、察究提供问题指向和答疑蓝本。二是协同探讨学习。这是微课程教学的重要形式。其借助课堂教学或其他平台, 通过学习者与讲授者的知识探究、观点抗辩和理论聚焦, 形成对问题的结论性认知与判断, 从而在理论与实践上取得协同性的知识纠偏与适用指南。事实上, 在公安教育培训中, 学员缺乏的是对知识及其应用的深度准确把握, 而教师缺乏的是理论与实践对接的应用境域和如何表达。借助微课程这一形式无疑把二者对合联系起来, 使教学主体相互从理论层面和应用角度对一个问题或一个知识进行深度辩证分析和实践印证, 最终形成理论与实践相统一的共同认知, 从而实现教学相长和教战统一的教育效能。三是应用转化学习。这是微课程教学的关键形式和高级阶段, 也是微课程教学的初衷和终极目标。这种形式主要是基于前述两个阶段的学习, 学员借助微课程中既设的应用练习或者案例, 对所学知识进行加深巩固, 在思维上实现对该科知识体系的系统重组, 并在此基础上自觉应用于实践和从事新知识探究, 从而实现知识的自我应用转化和研究引领作用。
微课程教学多采用的“先学后教”的翻转模式[10]和多维教学方法, 这种有别于传统教学方式的作法, 不但可以兼顾学员学习程度的差异性和工学矛盾, 体现学习的远程与自主, 而且可以在很大程度上拓展、强化课堂教学的实务空间和教学方式选择的针对性, 更好地实现应用化教学目标。有关实验证明, 微课程就像学习者选择书籍或者查找资料一样, 内容越全、通俗易懂, 其被兴趣吸引、选择比例和接纳保存的可能性就大。同样, 公安教育微课程的结构化程度越高, 自主学习的感性选择、兴趣、延伸性和效果就相对高, 知识转化和应用程度相对较强, 反之则低甚或被选择放弃, 二者基本上呈正向变化趋势。如图2 所示:
因此, 公安教育培训微课程是对传统教学的一种变革, 是一个集理论、实务、答疑和探究的有机整体, 可以满足学习者个性化学习和业务实战深度提升的需要。
对于微课程在公安教育中的具体应用, 结合以上分析, 笔者认为, 由于公安教育课程特点和内容重点的不同, 微课程建构可以呈现三种不同的形式安排: 一是对于基础性课程, 可以在微课程内容设置中着重植入关键知识点, 并辅以经典视频或者文献视频等引导, 充分激发学习者的自发学习兴趣, 并促使形成内心长久的认知和思考的印迹, 这种潜移默化的影响要比枯燥乏味的课堂讲授更显直接性和人文性。二是对公共专业课程, 应侧重学习角色入住[11]和诊所式教学问题, 即通过微课程将基本知识点展示、相关观点引入、焦点碰撞视频和案例解析等基础内容交予学习者, 将疑难知识的导读、应用思维的拓展和实践问题的解析交于教学者, 在对立性的疑难观点和实践应用争议问题中, 抽丝剥茧找到解决争议问题的理论本源和正确的辨析, 从而发挥出问题引入、参与抗辩和实践指导的功能, 实现教学角色翻转变革, 增强教学活性。三是对专业应用课, 应当除过基本知识点外, 还应在微课程中加入并前置一些实训演示、模拟操作或者应用程序等元素 ( 视频、动作示范、操作流程等) , 同时辅以基层实战的相关应急经验、指南索引, 并在具体训练中进行实训模拟、探讨推演和应激性对抗演练等, 既可以保证了教学基本内容向实战化的转向靠拢, 又能够拓展实战化的应用情势和应急思维。
总之, 公安教育微课程教学可以适用于不同专业、不同层次、不同教学形式和不同时空情势的民警教育培训, 是当下集中教学资源推进公安民警实战化教育训练的一种先进、有效的工作方式, 也必将成为未来快节奏、碎片化公安工作所需的一种大众化警学模式。
摘要：在微时代背景下, 微课程以其短小、择重、精炼、简便性的特点, 使之逐渐替代传统教学并深入人心。公安教育应根据教育培训的特点和需求, 充分利用和挖掘微课程教学资源, 建构公安教育培训的微课程教学模式, 不但可以压缩教学讲授时间而拓展实训时空, 增加“教、学、练、战”一体化效果, 推动学习者的职业个性需求和教育协同创新的发展。
关键词：公安教育,微课程,教学应用
参考文献
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[6] 穆夏梅.微课程——未来受欢迎的教学模式[J].才智, 2014 (25) :195.
[7] 祝智庭, 刘名卓.“后MOOC时期的在线学习新样式[J].开放教育研究, 2014 (3) :39.
[8] 陆灵明, 莫永华.论教育目标分类学中的“马氏理论”对“布氏框架”的超越[J].远程教育杂志, 2012 (1) :79-84.
[9] 刘云华, 衷克定, 赵国庆.新加坡微型课程研究项目的实践与启示[J].中国电化教育, 2005 (11) :98-101.
[10] 苏小兵等.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育, 2014 (7) :98.
微课程远程教育范文第4篇
[摘要]
随着社会经济的发展，科学技术也在不断地完善和进步，致使高等院校的教育事业发展的步伐也加快了。从当前来看，课业教育与互联网技术有机结合的线上教育和学生的自主学习，已经成为我国教育事业的一种新形式。线上线下有机结合的学习方式，是大学生们比较欢迎的，运用网络资源自主学习的学生越来越多。微课程理念在这种教育的发展状况下也得到了完善。因此，大学音乐教育应该有机地结合微课程理念，从而使大学音乐教育的发展得以有效地推动。
[关键词]大学音乐教育；微课程理念；重要性
从当前来看，高等院校运用互联网线上学习的学生在不断地增加，这种新式的教育方法在很多高等院校已经广泛应用。社会经济在不断地发展，致使科学技术的发展和互联网技术得以普及，微课程理念也因此而诞生了，其最终目的就是使学生学习的自主性得以有效地促进，学习的可选性得以增加，运用简短且精细的课程，使学生学习的效率得以提升[1]。
一、简述微课程理念
微课程理念是由美国先兴起的，随着社会经济和互联网技术以及教育事业的发展，微课程理念也在不断地完善。微课程的特点及优势：其一，微课程具有简短且精细的课业内容。一节课只需要10分钟就能够完成，能够将课程的精髓运用新颖的模式和结构的精细设计，在很短的学习时间内体现出来，无论对于学生学习收获的程度，还是综合时间的利用，都非常有利。其二，在互联网技术和互联网终端得以普及的前提下，实现了微课程。当今时代，社会经济发展比较快，无论是智能手机，还是电脑，学生都已经广泛地应用，学生所需要的学习资源，可以登录网站或者APP就能够获得，学习的课程也能够自主选择，将学生在学习中地点和时间因素的制约，直接地解决了[2]。其三，微课程将多样化和定制化的学习模式提供给学生。学生在微课程网站学习时，可以选择自主学习，可以直接在线学习，也可以将所需要的课程视频和学习资料下载到网络的终端进行学习，可以多次观看学习，针对于难点和重点的课程，学习的效果比较显著，从而使定制化的学习目标得以有效地实现。
二、微课程理念在大学音乐教学中应用的重要性
（一）推动大学音乐教育水平的发展
科学技术的快速发展，不但改变了人们的生产和生活方式，也改变了人们的思维方式，人们的先进思想得以有效传播的窗口就是教育，教育也是引进先进技术的平台，因此，发展科學技术，对于改变教育模式和教育理念都起到了推动的作用。针对于大学音乐教育而言，微课程可谓是全新的启示，将一个良好的平台提供给自主式和探究式的学习，将创新思维和主观能动性能够充分地在学习中发挥，从而使学生的审美理念和审美意识的发展得以有效地促进，大学音乐的教育水平得以提高。
（二）优化了大学音乐的教学资源
科学技术和网络环境，是微课程理念的主要依靠，大学音乐教师在设计微课程的内容时，能够运用网络资源将音乐课堂中的教学内容进行丰富，例如，国外的经典音乐类型和我国的传统音乐种类以及现代的流行音乐范围，音乐工作者都可以运用网络资源对其进行查询和搜索，将综合的经典案例运用不同音乐风格进行播放，再将音乐课堂中介绍的音乐类型进行配合，学生们在很大的程度上，就会对认识音乐的类型加深了，从而使大学音乐的教学资源得以丰富。
（三）推动大学音乐教育的改革
网络技术和通信技术以及信息技术在微课程的作用下，三者进行了完美的整合，把新颖的音乐教学内容运用快捷的传播速度和强大的传播功能展现在受教育者的视野中，从而使资源共享得以强化。其一，学生在学习中的主体地位树立起来，学生的角色转变得以有效地实现；其二，对于先进的音乐教学资源，教师可以充分地进行整合，致使提高实践音乐教学的水平得以有效地促进，因此，在大学的音乐教育中，应用微课程理念，能够加快大学音乐教育改革的步伐[3]。
（四）培养大学音乐教师的创造性，完善大学的音乐教育
在大学音乐教育中，应用微课程理念，设计的每一项，都与大学音乐教师的构建和构思分不开，微课程是利用精细且简短的形式进行体现的，因此，大学音乐教师在微课程内的设计上，就必须要有一定的选择性，在大学生的音乐教学中，有些教学内容比较复杂，在微课程中，就是创新提炼精华的内容，这些精华的音乐知识怎样才能够在极短的时间里，展现给学生，大学音乐教师就需要对微课程进行创新设计。在大学音乐教育的微课程理念上，还有一个完善的评价体系，一节微课程结束以后，音乐教师可以结合学生反馈的情况，不断地进行完善，同时，对于学生学习音乐的薄弱环节，教师也能够尽快地了解和掌握，对于完善大学音乐教育非常有帮助。
（五）有效应对微课程理念的挑战
针对于大学音乐教育而言，传统模式优势比较大，能够将有效的学习气氛给学生营造出来，但是，局限性也非常大，无法满足信息时代和网络时代的要求。从当前来看，传统教学受网络教学的冲击相对比较大，在大学生的音乐教学中，融入微课程理念，传统音乐教育模式不但能够将自身优势充分地发挥出来，还能够将时代变迁精神有效地体现出来，从而使大学音乐教育对于网络教学的挑战，能够有力地进行应对。
三、构建微课程理念下的大学音乐的教育方法
（一）构建教学资源和教师团队
其一，构建教学资源。构建微课程体系，既需要软件支持，又需要硬件支持，作为相关高等院校，必须要将投入的资金增加，将微课程的网络平台构建起来，此外，规范微课程的格式和制作流程，在标准的状况下，提高微课程。同时，运用有效公开征集的方式，在高等院校的音乐微课的教学体系中，融入最新的技术和资源以及想法，从而使微课程体系的创新性和整合性得以有效地保证[4]。
其二，构建教师团队。当今是一个发展的网络时代，对于各学科教师的要求都很高，大学音乐教育也是如此，因此，在有效整合传统音乐教育模式和微课程上，高等院校首先应该将培训音乐教师的力度加强加大，使大学音乐教师对音乐教学的理念能够尽快地转变，从而提高音乐教学方法。此外，作为大学音乐教师，在主观上，对于微课程在大学音乐教育中的现实意义和特征，应该意识到，并且重视起来。
（二）加强学生学习音乐的主体性，推动学生的个性发展
作为高等院校的音乐工作者，应该正确地认识微课程理念，在现代互联网技术下，对于微课程理念的需要必须要把握好，教师在大学音乐教学的过程中，应该将微课程与传统音乐教育教学模式有机地进行结合，致使学生学习音乐的主体性更强。例如，在设置一个学期的音乐课程中，设置网络微课程自学应该占1/3，在课堂上，将学生学习音乐的成果统一进行验收，对于学生有问题和疑惑的地方，教师再进行引导和帮助。在大学音乐教育中，应用微课程理念，必须要将学生学习音乐的主体充分地发挥出来，从而使学生自我学习和个性发展得以促进。
（三）整合音乐教育的资源，提供最佳的音乐学习空间
在大学音乐教育的体系中，应用微课程，既要有相关的硬件支持，互联网技术也必须要完善，在大学音乐教育中应用微课程，有关的高等院校投入的经费必须要加大，使微课程体系建设成为发展大学音乐教育的重要组成部分之一，也是大学音乐教育在互联网时代的一个新潮流。在大学微课程的平台上，为了规范教师和学生的使用，必须将教师和学生的使用制度制定出来。对于比较先进的高等院校的音乐教育资源，应该有专人负责进行整合，在大学音乐专业的范围内，征集好的教师和资源以及方式，在微课程的应用中融入与学生学习音乐发展相适合的方法，从而将最佳的音乐学习空间提供给学生。
（四）加强师生之间的互动，促进学生学习音乐的主动性
从当前来看，在大学音乐教育中，应用微课程理念，许多新型教学的技术性和互动性的问题都会出现，这就需要在大学音乐的教学中，将强有力的大学音乐教师队伍进行培养。这支大學音乐的教师队伍，必须要熟练和灵活地掌握智能手机和电脑等相关的互联网终端，在微课程的平台上，发布优质的音乐教学信息，学生在主动挑选音乐学习课程的同时，音乐教师的说明和引导也能够了解到。微课程在大学音乐教育中不断地深入和推广，要促进学生自主学习的积极性，才能够取得显著的成果。大学音乐教学在应用微课程理念的过程中，音乐教师应该与发展的方向相适应，将留言和讨论板块在微课程理论的平台上开设，致使学生学习音乐的讨论和交流得以有效地促进，对于学习成果比较突出的学生应该评选出来。利用团队性学习音乐的讨论方式，来对学生下个阶段的音乐学习进行促进，从而激发学生学习音乐的主动性。
（五）分析具体对象，制订个人学习方案
微课程是互联网的一种教学工具，但也有不足的地方，无法结合学生的特点，像专业音乐教师一样进行不同的辅导教学，所以，在大学音乐教学中应用微课程，就需要具体地分析其中的问题。从学生方面而言，每个学生的学习兴趣和对新事物接受的程度都有所不同，在应用微课程教学时，对于不同层次的学生，应该将不同层次学习网课的方案制订出来，在微课程的学习平台上，也应提供给学生自主选择学习音乐的方案。为了提升学生学习音乐的效果，还应该将一些有助于学生学习音乐的板块进行设计，从而引导和帮助学生有效地学习音乐。
总结
综上所述，将微课程理念在大学音乐教育中进行应用，具有至关重要的现实意义，不但将学生自主学习的教育方式得以有效地实现，传统的音乐教学模式突破了，而且，大学音乐教学中各类的教学资源也得以丰富，将自由而快乐的音乐学习空间提供给了学生。在对音乐教师创造性课堂设计进行培养的同时，对大学音乐教育在很大程度上也进行了完善，从而使大学音乐教学质量得以有效地提升。
[参 考 文 献]
[1]张美.基于微课程理念的大学音乐教育方法探讨[J].现代商贸工业，2017（20）：165—166.
[2] 王莎莎.基于微课程理念的大学音乐教育模式探讨[J].教育现代化，2016（10）：75—76，69.
[3]王祖君.基于微课程理念的大学音乐教育模式分析[J].好家长，2015（51）：244.
[4]李婧雅.基于微课程理念的大学音乐教育模式探讨[J].当代教育理论与实践，2015（05）：62—65.
（责任编辑：张洪全）
微课程远程教育范文第5篇
“微课”又称“微课程”。近年来, 随着翻转课堂、可汗学院等新概念的普及, 微课作为颠倒的课堂的课前预习环节的重要载体, 受到教师和学校管理者的高度重视, 微课在全国各地迅速成为教育界关注的热点。在科技迅猛发展的现代, 电子信息产品普及的今天, 传统的课堂组织结构急需与时俱进的变化。教师将上课讲授的关键内容 (教材的重点/难点/易错点) 制作成生动的微视频, 学生可以随时随地使用自己的通讯产品 (如手机、平板电脑等) , 预先学习原来在课堂上由教师讲授的内容;而课堂则是师生互动讨论, 帮助学生解决不懂问题的场所。这种充分利用现代科技优化课堂组织形式的近乎理想化的教学模式, 便是现在国内流行的“微课程”。
传统的授课一课时为40~50分钟, 课程核心内容的精华部分所占时间可能只有二分之一或者更少。而根据国外可查课程的统计和脑科学的研究, 一般人的注意力集中的有效时间在10分钟左右。这样说来, 传统的教学过程中, 学生稍稍走神很可能就错过了最重要的知识点。“微课”就是将这个精华制作成10分钟左右的视频, 供学生随时随地学习。对于“微课”的评价, 需要包括教师讲授教学内容的微视频, 还要包括学生学习活动的安排。微课大致可划分为11类, 分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。
二、职业教育的特性
职业教育是让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。职业教育的目的是培养具有一定文化水平和专业技能的劳动者。与普通教育和成人教育相比, 职业教育侧重于培养实践技能和实际工作能力。
职业教育是社会发展的产物, 是人类文明发展的产物, 也可以说是人自身发展的产物。它所培养的人必须是社会需要的人, 要为社会生产服务, 是社会发展的主要推动力。它所教授的知识来源于生产实践。所以职业教育受益于社会, 社会也可受益于职业教育。
职业教育的特性决定了它的教育者们必须有敏锐的洞察力, 能准确地洞悉社会的发展, 保证知识的新鲜度。要有敢于创新的精神, 去发现更新、更适合职业教育的培养模式和培养办法。
三、“微课”应用于职业教育的思考
那么究竟如何让“微课”在职业教育中发挥更好的作用呢?这可不是随便录一个几分钟的视频就了事的, 需要老师花心思、花功夫去完成。而且职业教育注重的是技能的培养, 如何能在较短的时间里将问题讲透, 如何能使“微视频”成为学生实践的辅助工具, 如何能调动学生自主学习思考的积极性, 这些都是在考验老师的真功夫。笔者认为要做好一个适合职业教育的“微课”, 需要做到以下几点 (以PLC控制技术的时间定时器为例) :
(一) 生产实践中的实例, 引出知识点
这样的方式有助于调动学生自学的积极性, 引发他们对知识点的兴趣。更重要的是告诉学生今天学习的知识可以用于怎样的情况下或可以用于什么方面, 这样有助于引导学生的发散性思维。在做时间定时器课程设计的时候, 笔者选用了“三相异步电机的Y/△降压起动控制”的例子, 要求按下起动按钮, 电机Y形连接起动, 30S后转换成△运行, 从而引出延时的概念, 让学生对具有这种作用的时间定时器产生兴趣, 达到引出知识点的目的。
(二) 注意语速和节奏, 适当地配合肢体语言
语速和节奏对于学习者而言很重要。语速过快, 学习者的大脑还没做出反应, 知识点就过去了;语速过慢, 无节奏, 会使学习者大脑疲劳, 甚至产生困意, 这样也无助于知识的学习。做“微课”时要时刻谨记“微课程”的用户是学生, 他们要通过视频的观看, 达到学习的效果。要达到学习的效果, 最起码的就是学生能看懂视频, 了解讲的内容, 所以在制作过程中要注意语速和节奏, 光做到这些是不够的, 还需要配合一些肢体语言。有人认为制作视频时只需要显示PPT上的文字, 不需要老师出现。笔者却认为不然, 这不符合人的观看习惯, 试想一下让一个人对着只有文字的屏幕看10分钟, 会是怎样的感觉呢?所以在不影响视频质量的条件下, 要切换一些老师的镜头, 老师的肢体语言及表情, 有助于学生注意力的集中, 也可使画面不那么单一。
(三) “微课程”应有恰当的提问, 灵活使用多样化的提问策略促进学生思考
在微课的制作中, 要适时地安排一些思考问题, 有的是老师的自问自答, 当然再打之前要稍停片刻, 给观看的学生一个思考过程, 然后学生可以通过老师的回答来对照与自己的答案是否相同, 产生学习的效果。在课的结尾也应该设计问题, 留给学生思考。毕竟“微课”的视频就是现场教学服务的, 是学生预习的过程, 那到现场教学时, 学生就可以针对视频中不懂的问题或不确定的问题进行解决了。
四、总结
对于“微课”这样的新型教育模式, 我们需要不断理解和探索。如何让“微课”不仅仅局限于形式, 而是真正实现我们预想的作用, 还需要不断努力和完善。“微课”好比试金石, 检验着我们对教育的态度, 对专业的熟悉程度, 以及对社会、科技发展的洞悉和与时俱进的能力。以“微”见真谛, 这是时代对我们现代教育者的考验。
摘要：“微课”是充分利用现代科技, 优化课堂组织形式的最新教学模式。职业教育是对受教育者施以从事某种职业所必需的知识与技能的教育。将最新的教育模式“微课”运用到注重技能培养的职业教育中, 尚需要不断探索。本文针对职业教育的特点, 阐述了“微课”在职业教育中的应用。
关键词：微课,职业教育,教学模式
参考文献
[1] 严玉香, 马素林.中国职业教育的研究概述[J].高教论坛, 2012 (2) :11-12.
[2] 李秉德.教学论[M].人民教育出版社, 1991:245.
[3] 万明高, 韩桂荣.电视教材利用率的追踪分析[J].电化教育研究, 1989 (4) :44-45.