师生关系初中政治论文范文第1篇
摘 要：对教育生态场域中研究生师生关系的解读常隐含着非此即彼的二元对立假设。文章基于我国西部地区5所地方高校关于师生关系共生态势的317份调查数据，运用多元有序Logistic方法来进行实证检验，研究发现：师生关系态势在共生理论视域下受到合作意愿、研究氛围和适应程度三个维度因素的显著影响。其中，非正式组织会议、项目研讨会议和线上平台的交叉分配采用，科研就业和研究生专业素质的聚合探讨，以及团队研讨与导师监约机制的嬗变是影响师生关系共生态势的充要条件。
关键词：研究生培育;师生关系;共生态势
在研究生培育的現代化进程中，教育场域的民主化、人性化日益成为改革关注的焦点。师生关系的良性构建在研究生教育发展过程中越来越被重视，如《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》《教育部关于加强博士生导师岗位管理的若干意见》等文件，都提出了师生关系的共生对等原则。师生关系是在教育过程中以传道、授业、解惑为目的，同时也是特定时期社会政治、经济和文化等介质在教育领域中深刻折射与反映所形成的一种最重要的人际关系。导师和研究生双向对话关系的构建，有利于打破以导师为中心的自上而下阶层式关系，进而产生师生间多向互动的交流渠道[1]。在教育教学领域中，师生关系能否保持均衡配合、有序关联，已成为良善型师生关系构建的重要参考依据。
一、研究综述
从研究进展来看，学术界对师生关系问题已经进行了多角度的理论探索，其中郭友兵从黑格尔的“主奴关
系”理论视角进行研究，指出师生关系的本质为不对称的共生关系，面临着权力严重不对称的异化困境，需要从宏观制度层面和微观伦理层面加以克服和解决[2];李全喜借助马克思的异化劳动理论，认为研究生与科研成果、科研过程、科研本质和导师关系的相异化是师生关系异化的生成逻辑机理所在[3];龙宝新强调，构建师生协同共生体是破解文科研究生日常学术指导中存在薄弱链环的有效途径[4];陈万明、李玉倩则从角色获得、角色扮演和角色习惯三个阶段，提出导师和研究生本质上在人际关系交流中属于互惠互利的权利交换共同体，而师生关系则是以教育活动为基础的关系，更是一种相互影响的互惠式关系[5]。
文章选择我国西部地区5所地方高校在读研究生作为调查对象，鉴于调查内容的敏感性以及保护被调查者隐私的要求，问卷调查采用一对一形式完成。根据《高等学校教师职业道德规范》的精神要求，以及匡正师生关系存在的问题，需要建立健全师德师风管理和监督机制，同时也要培养学生追求真理的理性精神及自我实现能力。因而，在师生关系这一特殊的教育场域中，学术共生单
元、科研共生环境以及人文共生模式三种共生理论维度就成为研究师生关系的重要论证依据。为此，文章从合作意愿、研究氛围、适应程度三个方面探究研究生阶段师生关系共生态势的影响机理并进行实证检验，其结果有助于促进研究生培育过程中师生关系共生态势的良性发展。
二、理论分析与研究假设
共生态势是生物联合体共同适应复杂环境变化，相互依赖、互惠互利的一种协同关系[6]，而交往理性中蕴含的共生原则应当是启蒙运动的本质核心[7]。要研究并探讨师生关系的共生态势及其影响机理，从根本上说，首先需要讨论师生关系作为教学活动生命体的角色安排。“要素主义者”巴格莱就提出要把教育权威重新归还给教师，充分发挥教师的“权威”作用，由此开辟了以教师为中心的“中心式”师生关系价值取向[8]。另外，赫尔巴特也认为教师在教育活动中决定着教育内容以及教学方式的选择，是知识以及社会文化价值观念的传递者，而学生要顺从教师的教导，并在教师的“权威”下学习教科书的理论知识和养成良好的道德品质[9]。但随着教育教学的深入开展，以教师或学生为中心的“中心式”师生关系存在失衡的风险，而双方在教育活动中理应属于平等的对话主体，应建立在相互尊重与理解彼此间的经验知识、观念差异以及思维立场等情境基础之上，形成“平衡式”的师生关系价值取向。具体来说，对话和理解应成为良好师生关系的“一体两面”，正如马丁·布伯所说：“真正的教师与其学生的关系便是这种‘我与你’关系的表现形式。”[10]但在研究生培育过程中，师生双方的角色是多样、复杂与动态的，无论是“中心式”的师生关系范式还是“平衡式”的师生关系价值取向，都容易形成事实上的师生双方“重心”和“角色”的偏离，都无法有效实现师生之间“多角色交互叠加效应”[11]。按照共生理论观点，在研究生教育过程中，师生之间不是主次、中心和边缘、抽象平衡的关系，而是协同依存、交互反馈、共同推进的合作共生关系，是在吸收两种不同属性的师生关系，即“中心式”师生关系与“平衡式”师生关系的合理性基础上共筑相处、相伴、相依，互相成就共生新质的共长状态。
据此，文章分别从合作意愿、研究氛围、适应程度三个具体维度对师生关系共生态势的影响因素进行探讨，并试图提出研究假设。
（一）合作意愿方面
要让信息要素、科研要素的互动处于最佳状态，其重要的联结介质在于交流。根据共生理论的观点，共生本质上属于一种共赢关系，它关注共性与个性、异质性与共同性的相互作用。因此在信息化时代，师生关系的个性化产出可以利用新媒体时代的交流手段来实现，而师生间的共性沉淀则离不开传统的交流渠道，即非正式组织会议和项目研讨会议，故交流方式将显著正向影响师生关系。此外，根据《中华人民共和国高等教育法》的要求，研究生应具备从事本专业实际工作和科学研究工作的能力。由此可以认为，坚持学术诚信、科研至上是研究生这一共生单元的应有之义，关注就业问题则是其立足基础，导师和研究生对科研和就业问题的研讨无疑将推动双方间合作意愿达到顶峰。
据此提出文章的研究假设1：师生间交流方式、研讨内容、交流频率等合作意愿会影响双方共生态势的演变，高交互性信息共享模式有助于师生间合作意愿的强化，进而促进双方共生态势的良性发展。
（二）研究氛围方面
在研究生日常科研实践中，团队关系的建立、研究生自身的专业素养等涉及师生间研究氛围的要素对师生关系的影响十分深远。一方面，作为一种重要的社会线索，团队关系为个体提供了影响其情绪的信息，进而影响之后的科研绩效[12]，而正向的团队关系对培养师生间求同存异、兼容并蓄的学术精神，对营造良好的研究氛围起着不可或缺的作用;另一方面，研究生自身的专业素养也是影响师生间研究氛围的重要因素。师生关系从共生层面来说属于一种协同依存、共同推进的“竞合”共生关系，因此只有当研究生这一共生单元的科研素质借助一些外部正向共生环境的作用，如科研团队的融合、师资力量的储备以及奖助政策的激励等得到提升时，双方间并驾齐驱、互助共进的学术研究氛围才能得以构建。
据此提出文章的研究假设2：师生间的团队关系、科研条件、专业素养等研究氛围会影响双方共生态势的发展演变。良好的科研条件、融洽的团队关系、较高的专业素养有助于师生间形成浓厚的研究氛围，进而促进师生间共生态势的向上发展。
（三）适应程度方面
共生理论认为，对称性互惠共生是共生关系的最高级形态，师生双方在该模式下能够实现协调互促式发展，产生惠及各共生单元的新能量与双向性的信息资源，且这些要素可以实现两者间的合理分配，有利于提升整个共生系统的运行效率。然而，导师区别于研究生的最显著特征在于前者系统化、多元化的专业优势和资源优势。一方面，导师以其专业性的知识和方法为师生教育活动提供经验上的指导与规划，在教育场域内拥有着话语决策权;另一方面，导师还能通过正式或非正式的内参渠道建立起隐性的社会关系网，使多数资源被导师所掌控，这样势必影响共生关系中师生间协同并进、互促共赢的生态要求。为此，需要构建强有力的监督和制约机制，通过制度治理与规则治理强化导师正向教育价值取向。
据此提出文章的研究假设3：师生间的话语权力、监督机制、生涯规划等共生环境因素会影响双方关系共生态势的发展演变。平等的话语体系、完善的监督机制、良性的生涯规划等有助于师生间适应程度的增强，进而促进师生关系共生态势的向善发展。
三、数据与方法
（一）数据来源与分析方法
文章数据来源于西部地区5所高校在读研究生关于师生关系的问卷调查。在所调查的在读研究生群体中，男性研究生和女性研究生占比为49.21%和50.79%;研究生一年级、二年级、三年级的占比分别为58.62%、28.45%和
12.93%。另外，文科专业研究生在此次问卷调查中占比最高，达到了82.76%，而理工科、医学以及其他专业的研究生数量占比总额仅为17.24%。最终获得问卷350份，剔除无效的样本数量，获得实际有效样本317份，问卷回收率为90.6%。文章使用SPSS 23.0软件进行统计分析，考虑到因变量（合作意愿、研究氛围、适应程度）都大于两个水平等级，因此选用多元有序Logistic回归模型来分析各自变量与所对应的因变量之间的关系。
设合作意愿、研究氛围和适应程度三个多元有序因变量分别为ya、yb、yc，且ya、yb、yc均分为k个等级：1，2，……，k;那么各多元有序因变量所取等级r的概率πr=p（ya、yb、
yc=r|x），pr=p（ya、yb、yc≤r|x），r=1，2，……，k，且满足公式（1）。
如果将k个等级分为两大类，分别为{1，2，……，h}和{h+1，h+2，……，k}，其中h=1，2，……，k-1，如此，可对多元有序因变量按照两分类因变量的Logistic回归模型进行回归分析。因此，需拟合k-1个两分类Logistic回归方程，如公式（2）所示。
其中，Lh为第h个累积Logistic回归模型，xi（x1，x2，……，xq）为自变量向量，q为自变量个数，αh是截距项参数，βi
是偏回归系数。文章将合作意愿、研究氛围、适应程度分别划分为五个水平等级，并将其设为解释变量，其取值ya=yb=yc=1，2，3，4，5。值得注意的是，这三个解释变量及其相关参数均可套用上述方程模型。因此，文章使用多元有序Logistic回归模型进行建模，并结合实际情况进行分析，试图找出影响师生关系共生态势的关键因素。
（二）变量测量与描述统计
1.被解释变量
文章的被解释变量为师生关系。文章通過邀请西部地区5所高校的在读研究生对“高校导师和研究生师生间关系调查问卷”做出评价来解读师生关系状况，并对被解释变量的测量采用李克特五点式量表的形式，1表示“师生关系非常好”，5表示“师生关系非常不好”。整体上师生关系的均值为2.58，处于上游水平。由表1可见。
2.解释变量
合作意愿。合作交流意愿情况可以分解为交流方式、交流次数以及研讨内容三个微观维度变量。由表1可计算出合作交流意愿情况在五点式量表评价中的均值为2.77，表明师生间合作意愿较高，且该解释变量的平行线检验数值为0.747，大于0.05，说明接受零假设，满足多元有序Logistic“比例优势”假设之一。
研究氛围。研究氛围情况应从师生双方的角度出发，对导师而言，应在不违背共生原则导向性的要求下通过团队关系的构建来进行评估;对研究生而言，则可以凭借其自身专业素养的高低和对科研条件的满意度来进行考量。由表1可计算出研究氛围情况在五点式量表评价中的均值为2.15，表明师生间研究氛围普遍较好，且该解释变量的平行线检验数值为0.505，大于0.05，说明接受零假设，满足多元有序Logistic“比例优势”假设之一。
适应程度。师生双方在适应程度方面主要体现在对导师失范行为的监督与制约机制是否健全、对研究生未来生涯规划是否到位以及师生间话语权力是否真实存在这三个层面。由表1可计算出适应程度情况在五点式量表评价中的均值为1.98，表明师生间适应程度处于中高水平层级，且该解释变量的平行线检验数值为0.057，大于0.05，说明接受零假设，满足多元有序Logistic“比例优势”假设之一。
3.信度检验
文章利用SPSS 23.0软件得到该调查问卷的Cron-
bach’s alpha信度系数为0.848，高于0.8，因此认为该问卷的内在信度十分理想，具有非常高的使用价值，能在很大程度上反映师生关系的情况。
4.结构效度检验
文章使用因子分析法检验结构效度，在调查问卷数据经KMO和巴特利特检验后，得出KMO值为0.817，
大于0.8，Sig的值为0.000<0.05，证明问卷具有非常高的内容效度，适合进行因子分析，因此问卷可以通过结构效度检验。
四、实证结果分析
为了验证研究假设，文章运用多元有序Logistic分析方法，从共生理论衍生出来的三个维度（合作意愿即学
术共生单元、研究氛围即科研共生环境、适应程度即人文共生模式）对师生关系的影响机理进行数据分析（见表
2）。结果表明：首先，交流方式、研讨内容对师生关系具有稳健的显著正向影响。具体来说，就交流方式而言，若对非正式组织会议和线上网络平台这两种交流方式的开展把控越到位，则师生间进行交流合作的意愿就越强烈;就研讨内容而言，若导师和研究生关于学术科研和就业问题这两方面探讨得越多，则师生间达成合作交流的意愿就越强烈。交流次数这一变量没有通过显著性检验，因此不会对师生间合作交流的意愿产生任何显著影响。其次，研究生专业素养的高低、团队关系的和谐与否对师生关系具有稳健的正向影响。一方面，若研究生自身的专业水平与素养越高，那么与导师进行科研学习的氛围就越强烈;另一方面，导师若在遵从共生系统原理的基础上积极构建一种支持性的团队关系，进而激发研究生学习的积极性，那么师生间研究氛围就越浓厚。而研究生对科研条件的满意度没有通过显著性检验，因此不会对师生间学习研究氛围产生任何显著影响。最后，导师监督与制约机制变量对师生关系具有稳健的正向影响。这表明，对导师职权进行监督和制约的机制越健全，则师生间适应程度就越好。导师是否对所带研究生进行职业规划以及师生间话语权力是否真实存在这两个变量都没有通过显著性检验，因此不会对师生间适应程度产生任何显著影响。
五、结论与建议
共生理论对于师生关系影响机理的论述充分融合吸收了“中心式”师生关系与“平衡式”师生关系范式中关于对双方关系产生显著性影响的具体因子。综上所述，共生理论认为师生关系主要受合作意愿、研究氛围和适应程度三类变量的影响，并通过深入分析，得出了师生交流过程中非正式组织会议和线上网络方式的运用、学术科研和就业问题的探讨、研究生自身的专业素养、团队关系的构建以及导师监督与制约机制的健全等关键性因子与师生关系呈高度正相关。基于此，文章提出以下建议：第一，导师这一共生单元由于具备十分雄厚的专业资源优势和学术优势，因而在师生日常的科研探讨过程中占领着制高点，因此需要从根本上厘清双方关系主体间的本质属性[13]，尽可能消除学术信息的显性和隐性壁垒，保持学术信息公开透明，有利于导师利用更加人性化、感性化的交流渠道与研究生进行学术和就业问题的沟通，让研究生敞开心扉，敢于突破创新，激发研究生批判性思维能力，提高其学术水平。第二，经过学术界反复检验的团队关系不应被摒弃，需要继续发挥其在学术业态中的积极作用，培养师生间“竞合”相依、取长补短的学术精神，提升双方思维的发散性和认知灵活性，促进团队成员之间的隐性知识分享。第三，导师这一共生单元的角色定位不应被过分理想化，一系列被大众媒体和社会舆论所热议的导师失职、失德等问题给师生关系敲响了警钟。师生关系的发展过程本质上是一种利益整合的过程，需要构建来自共生场域下的制度逻辑与协调机制，对导师存在的失职行为从制度、规则等各个维度进行全方面的监督与约束，服务于当前制度治理与情感治理在治理场域中相结合的治理要求，打造师生间“理性情感共同体”，彰显共生理论视域下师生关系的最高境界，促进我国研究生教育事业的健康发展。
参考文献：
[1] 赵士发，李春晓.新时代语境下理想研究生师生关系的构建[J].研究生教育研究，2020，35（1）：29.
[2] 郭友兵.研究生师生关系的异化困境及其伦理超越[J].学位与研究生教育，2019，36（2）：10.
[3] 李全喜.从导学逻辑到利益逻辑：研究生科研中师生关系异化的生成机理及本质变迁[J].学位与研究生教育，2016，33（12）：64.
[4] 龙宝新.师生协同共生体：文科研究生日常指导的科学范型[J].学位与研究生教育，2017，34（11）：1.
[5] 陈万明，李玉倩.不当督导对研究生科研创新绩效的影响：师生关系视角[J].研究生教育研究，2018，33
（5）：30.
[6] DOUGLS A E. Symbiotic Interactions[M].Oxford：Oxford University Press，1994：4.
[7] WONG D. Foucault Contra Habermas Enlightment，Power， and Critique[J].Philosophy Today，2005，49（1）：60.
[8] 威廉·錢德勒·巴格莱.要素主义教育思想与《教育与新人》选读[M]//北京师联教育科学研究所.外国教育名家名作精读丛书.北京：中国环境科学出版社，2005：144.
[9] HERBART J F.赫尔巴特文集[M].李其龙，郭官义，译.杭州：浙江教育出版社，2002：34.
[10] 马丁·布伯.我与你[M].陈维刚，译.北京：商务印书 馆，2015：118.
[11] 艾诗根.走出轮回：共生环境下的师生关系[J].教育科学，2017，33（5）：57.
[12] 张征，闫春.团队学习氛围对员工积极情绪和创新绩效的跨层次影响：集体主义导向的调节作用[J].预测，2020，39（2）：27.
[13] 覃幼莲.权势与等同关系下师生话语主体间性的内 涵与特征[J].教育理论与实践，2017，37（2）：31.
■ 编辑∕陈晶
师生关系初中政治论文范文第2篇
一、教师成长
1.更新了教育观念
教育观念决定教育行为，教育行为决定教育效果。研究初始期，第一线的教师由于工作任务繁重，接触的信息短缺，阅读的理论书籍很少，虽有一些基本的理念，但在实施过程中，仍不免“想是新一套，说是另一套，做是老一套”，而走入新的误区。教学仍难从重知识的接受性转向重综合能力的探究性，仍难从单一的认知性转向多思维的体验性，仍难从机械的决定性转向互动的交往性；教师仍难从知识的权威与教学过程的主宰转变为学生学习的促进者。鉴于此，一方面通过培训与观摩、评课与研讨、反思与再实践，教师自觉或不自觉地实行着角色转换，思考并转变自己的教学行为；另一方面，我们将学校愿景、办学理念与策略，将课题研究方案同教师及家长交流，管理层与教师、家长不断产生共鸣，并开展丰富多彩的活动，为师生、家长提供接触的时空，提供合作互动与情感交流的平台。比如“六·一”师生水果拼盘比赛、亲子跳绳比赛与亲子阅读及“学习型家庭”的创建与评比，等等。
随着研究的不断深入，教师树立了全面发展的人才观，提高了正确认识、驾驭与调控师生关系的意识与能力。他们把学生看成是发展中的人，把学生看成是完整的人，把学生看成是具有独立意识的人。他们在悄然转变着角色，努力做学生学习能力的培养人，做学生人生的引路人；努力成为学生智商、情商、道德商的培养者，成为学生个体表现、体验成功的创造者，成为学习情境、问题情境的创设者，成为自由民主、平等和谐气氛的营造者，成为学生学习潜能、独特个性的开发者，成为学生良好习惯、优良品德的塑造者，成为学生梦想的播种者、理想的唤醒者。教师能采取多种教学组织形式，重视对学生学习方法的指导，保护好学生的好奇心，发展学生的自信心。逐步消除了随意责令学生停课或将学生赶出教室的现象，逐步杜绝了简单、粗暴对待学生，讽刺挖苦学生的现象，逐步没有了体罚与变相体罚学生的行为。
拿小课题“如何用好你的眼睛”为例，要求教师善于驾驭课堂，能够随时关注每位学生的学习状态。曾有不少教师常埋怨学生在课堂上不与自己配合，而很难意识到自己的眼睛老盯着书本、教案、黑板，就是舍不得投向学生，“目中无人”，久而久之，课堂上“你讲你的，我做我的，师生互不相干”的不和谐局面自然形成。研究点一抛出，教师时刻注意与学生眼神对接，通过心灵的窗户判断学生在想什么，是专心了，走神了，心领神会了，遇到尴尬了，情绪高涨了，还是若有所思……然后适时做出决策，调整教学内容、教学节奏、教学程序及课堂关注点。一个个研究点串成线，连成片，形成面，课堂成了学生自主学习、合作探究的地方，成了师生情感交流、信息交流的地方，成了学生塑造个性、放飞理想的地方。
2.加速了专业发展
课程改革的最大制约点是教师的专业水平，它也是课题研究的瓶颈。我们紧密结合学校实际，紧密结合教学实践，大力开展校本培训。每个教师既是被培训者，又是培训者，既可解教学之急需，又可兼顾教师和学校的长远发展，教师之间的合作空间也得到了拓展。方法与途径有：专家引领，理念先行；阅读经典，夯实底蕴；师徒结对，同伴互助；观摩竞赛，磨砺锤炼；听评结合，互动生成；课题研究，以研促教；勤于练笔，反思提升；榜样引路，奋发赶超。灵活、多样的研训活动，让问题引导研究，让差异推动进取，让见解支持对话。教师的三笔字、简笔画与课件制作、演讲朗诵、综合知识、综合能力越来越得到学生的佩服与崇拜，和谐的师生关系在实践体验中得到深化。
看看老师的教育日记目录。“别对孩子说‘你不会’”“教育学生从教育自己开始”“蹲下来欣赏学生”，这是老师对学生的关爱；“我读书，我成长”“同事之间应互誉”“你是幸福的，我就是快乐的”，这是老师对自己对同伴的关怀；“班主任与家长交流五忌”“为‘亲子承诺书’喝彩”“家长，请将孩子做人放在首位”，这是老师对家庭教育的关注。教师的专业成长成为教学研究、学校发展的重要抓手，教学研究也为老师的专业成长与教育理想插上了腾飞的翅膀。
3.提高了综合素养
新型师生关系的构建，提升了教师的师德水平与人格魅力。全校202名教师，没有不希望学生进步的教师，也没有不想教好学生的教师。在他们眼里，没有不想进步的学生，也没有只有缺点的学生；没有不望子成龙的家长。教师树立了正确的人生观和价值观，有正确的生活态度，有健康的心理，保持较为沉稳的心态，保持饱满的工作热情，圆满完成各项工作任务，学生对教师充满热爱与敬仰，促进了师生关系的升华。
四年研究历程，教师全程参与，提高了教师的科研素养。一开始，我们就定位进行教育教学实践性研究。鼓励多做自身研究，多做学生研究，多做实践性研究，比如课例研究、叙事研究、行动研究等。为了强化针对性和提高实效性，课题下设五个子课题组，要求教师做“微型课题”，也就是常说的“草根式”小课题研究。如子课题“在课堂主渠道中构建民主、平等的师生关系”的研究，确定了“提高课堂教学语言艺术”“课堂教学组织艺术”“课堂教学管理艺术”三个小课题。以“提高课堂教学语言艺术”为例，教师从精心设计与运用导入语、讲授语、提问语、总结语等传知性语言，从精心设计与运用过渡语、评价语、激励语、应变语、提示语等组织性语言等方面研究，对教学瞬间与片段做好札记，包括研究原因、目的意义、采取的方法、过程设计与研究成效。再以“课堂教学管理艺术”为例，教师从自我管理与课堂纪律管理两方面实践，教师自我管理研究包括意识自控、情感自控、言行自控，课堂纪律管理包括树立正确的纪律观、建立良好的课堂常规、妥善处理突发事件与有效调控教学节奏，教学札记中有诊断、有反思、有提炼。又如子课题“用关爱和期待构建彰显生命活力的班集体”的研究，确定了“教师自身角色转变”“团队意识培养”“创设发展平台”“人际关系互动”四个小课题。于是，教师蹲下来与学生对话，放开手让学生锻炼，真诚适度帮助学生，“偏爱”后进生，严爱优等生，博爱中等生，尤其把学生的差异当成宝贵的教育资源来开发。于是学生成了班级小主人，人人有事做，事事有人做，分工又合作，互动又互助，既是参与者又是评价者，班集体充满活力，师生关系洋溢着人性的光辉。教师在研究中，提高了问题意识和能力、方法意识和能力、学理意识和能力，在这三方面功夫的修炼过程中，教师反思自己的教育生活，研究自己的教育对象，改变着自己的工作方式，学会超越自我，在辛苦中寻求工作的快乐，寻求自己的专业发展，实现自己的教育梦想。
二、学生成长
1.提高了养成教育效果，创建了安全文明校园
良好行为规范的养成，须遵循“从他律到自律”的规则。民主、平等的师生关系的构建，对培养学生自律起到事半功倍的作用，老师切实纠正了师生关系中存在的一些不良倾向，消除了一些学生因受到老师的不公正待遇（如歧视、冷漠、讽刺、辱骂、挖苦等）而表现出的逆反与厌学行为。在教育过程中，老师尊重、理解、信任学生，给予越来越多的慈爱与宽容。用独具匠心的启发式话语，睿智地与学生进行“润物细无声”的心灵对话，给予学生“随风潜入夜”的心灵滋润，学生敢于、乐于真实、鲜明、自然地表达自己，从而自然地获得生命的感悟并化为切实的行为：守时、文明、关爱、感恩、合作、自信。如：刚入校的几个一年级小男生在攀树枝，老师这样对他们说：“小朋友，小狗小猫是动物，动物有嘴，它用‘汪汪’‘喵喵’告诉你它很痛，而小树是植物，没有嘴，不会喊痛，你该怎样做呢？”一番充满爱与童真的话语，小树与孩子们成了朋友。我们坚持面向全体学生。比如：①采取学生干部轮换制，坚持“自我推荐、竞争上岗、培训学习、参与管理”的原则，激发全体学生的主人翁责任感，在竞争中求发展，在工作中展示才华，学会管理与自我管理。②编排座位，除近视、弱视等需要关照的学生外，也采取轮换制。③成立了“心语交流室”，建立“阳光档案”，为暂时落后的学生“雪中送炭”，提供及时有效的帮助。师生双方心理更加健康，学生心理素质和尊师意识明显增强，师生关系得到进一步改善：师生主动问好，真诚地道一声“对不起”，学生敢说“不”，并能向老师与校长提意见、献计策。4693名学生的校园，是名副其实的省级安全文明校园。
2.提高了综合素质，促进了全面发展
随着以民主、平等为核心的师生关系的构建，“尊师爱生”形成了强大的情感场，学校开展的丰富多彩的德育活动与学科活动，比课题研究之前更有效地提高了综合素质，促进了全面发展。活动中，老师真正起到主导作用，指导学生做好组织者、参与者、评价者。比如：①一年一度的校园“四节”，即读书节、科技节、艺术节、体育节。读书节，以“与好书做伴，与文明同行”为主题，组织查字典比赛、手抄报比赛、征文比赛、朗诵比赛、演讲比赛等；科技节，组织小论文、小制作、小发明、科幻绘画比赛等；艺术节，组织文艺汇演、游艺活动、现场绘画、现场书法比赛等；体育节，以“我运动，我健康，我快乐”为主题，组织低年级跳绳、中年级运动接力、高年级篮球比赛等。②“我的中队，我的家”温馨教室布置活动。③利用黑板报、宣传橱窗、红领巾广播站与雏鹰电视台等宣传阵地，让孩子们在自己开辟的“校园新闻”“每周一歌”“英语ABC”“我是小当家”等一系列园地中各尽其能，各显风采。课堂小天地，天地大课堂，立足课堂，拓展课外，学生的尊重意识、合作意识与自主意识不断增强，学生的思想素质、心理素质、文化素质、劳动素质与审美素质全面提高，家长、社会对学校的信任度、美誉度不断提升。
三、学校主要荣誉与所获奖项
国家级：
全国艺术教育先进单位（2010年）
全国“我是90后”主题教育活动先进单位（2010年）
全国语言文字规范化示范学校（2009年）
全国示范性家长学校（2009年）
全国主题读书活动先进集体（2009年）
全国“我的祖国”主题教育活动先进集体（2009年）
全国“激情奥运，阳光校园”主题征文活动先进单位（2008年）
全国智力七巧板科普竞赛活动一等奖（2008年）
全国青少年“五好小公民”主题教育活动先进单位（2007年）
全国“弘扬中华美德”征文比赛先进集体（2006年）
小学生心理健康教育《（专题网站）》全国二等奖（2006年）
省级：
湖南省课程改革样板建设校（2010年）
湖南省语言文字规范化示范性学校（2008年）
湖南省规范汉字书写与经典诵读特色创建校
湖南省模范教职工之家（2008年）
“现代技术教育环境下美术学科教学活动和教学方式研究”课题研究获省级二等奖（2008年）
“新课程实施中识字教学的问题及对策”课题研究获省二等奖（2008年）
“新课程实施中教师如何促进学生学习方式更新”课题研究获省一等奖（2007年）
湖南省安全文明校园（2006年）
湖南省“十五”课题研究先进单位（2006年）
“依托现代教育技术，培养学生健康心理”课题获省二等奖（2006年）
“小学数学教学中的美育研究”课题获省一等奖（2006年）
市级：
娄底市书香校园（2010年）
娄底市教育教学常规管理先进单位（2009年、2008年、2007年、2006年）
娄底市校园文化建设先进单位（2009年）
娄底市教师工作先进单位（2009年）
娄底市少先队先进集体（2009年）
娄底市示范性家长学校（2008年）
娄底市规范用语用字示范单位（2007年）
《加强课外阅读，提高语文素质》获娄底市第二届基础教育教学成果二等奖（2007年）
娄底市创建省级卫生城市先进单位（2006年）
娄底市关心下一代工作先进单位（2006年）
（作者单位：湖南省娄底市第一小学）
师生关系初中政治论文范文第3篇
摘 要:学风建设是大学的精神面貌反映,通过对大学生学习状态的分析发现,加强学校的学风建设,可以从增加学生的专业归属感谢,激发学生对专业的学习兴趣入手。师生关系的和谐与否直接影响着教学质量的提高,也关系到教书育人的成败。因此和谐的师生关系能促进学风建设的良好发展。
关键词:学习倦怠 学风建设 和谐师生关系
学风是一所学校的学习之风,是学生学习目的、学习态度、学习纪律、学习兴趣、学习方法、学习能力、学习品质的外在反映,是学生在学习过程中长期形成的具有一定稳定性和持续性的精神面貌。良好的学风是学校办学水平和质量的体现,是学校品位的体现和其成熟的标志,也是素质教育的重要内容,因此学风建设是高等学校永恒是主题。但伴随市场经济的迅速发展,高校的不断扩招,“90后”学生开始成为学生主体,大学生受到社会一些拜金主义、享乐主义、个人主义、功利主义等不良风气和思想影响,学习目的不明确,厌学情绪明显,促使高校学风建设工作不断进行思考、改善和开拓创新。
1 大学生学习倦怠现状的抽样调查分析——以我校二级学院土木学院为例
为及时准确地了解掌握土木学院学生厌学的状况及原因,找出加强学风建设的对策,以期促进土木学院学风建设再上新台阶,土木学院采用福建师范大学连榕老师等编制的《大学生学习倦怠量表》对土木学院非毕业班学生学习倦怠情况表进行了调查分析。本次共发放问卷960份,回收730份,履盖土木学院非毕业班的五个专业三个年级。通过采用SPSS19.0对数据进行采集分析,可以发现和连榕老师的分析结果基本相同。
(1)学生由于行为不当造成学习倦怠水平较高,说明有相当一部分的大学生在学习中积极性不高,其中的问题主要反映在专业学习的价值判断上,表现出较严重的逃课、不爱听课、不努力、迟到、早退等不良学习行为上。这些都反映出当前大学生在学习目标上存在问题,对所学专业的认同不够。因此,提高大学生对所学专业的认同感是促进大学生形成积极的学习心理,减少其消极心理的重要问题。
(2)相对学生学习的积极因素理想承诺不够明显,说明大学生对专业的理性认识还不很够,对专业的喜爱更多的是出于直接兴趣,对学习有较强的功利性,对所学专业今后能提供怎么样的空间,如何实现自我价值缺少足够的认识。
可见,学生对自己所学专业缺乏认同,专业归属感不强,学习的成就感低,无法产生足够的学习动力,如果渴望得到老师在学习上的帮助,而老师的帮助又不够,学生在学习上就没有足够的兴趣而对学习感到厌倦,产生消极的态度和行为。这种消极的学习心理肯定会深刻地影响学校的学风建设。因此,要想改变学生学习倦怠的状况,加强学校学风建设,可以从增加学生的专业归属感,激发学生的对专业的兴趣入手。
培养学生对专业的兴趣离不开专业教师发挥的作用。师者,传道、授业、解惑也。专业教师在学生的学习过程中产生着重要影响。他不仅传授的是知识,更是引导学生专业发展,解惑学生人生方向的指导者。他的作用不仅在于教书,更在于育人。因此,师生关系的状况直接影响到教育教学活动的效果,影响到教育目标的实现,影响到教育自身的健康发展。师生关系的和谐与否直接影响着教学质量的提高,也关系到教书育人的成败。
2 高校师生关系现状
师生关系是师生之间通过教与学的活动形成的最基本的关系,是学校中主要的人际关系。目前人们对于接受高等教育的观念正在发生变化;高等教育的功能有了新的延伸;学生群体开始出现多样化,个体之间的学习兴趣、学习能力、学习需求的差异性日益突出。所有这些都给传统的师生关系带来了巨大的冲击与挑战。
首先由于惯性思维的存在,造成学生缺乏师生沟通的能力,主动性较差。学生在升入大学前适应教师主动参与的状态,习惯等待老师的关心和安排;“80后”大学生从小在全面呵护中长大,以独生子女居多,形成以我为中心的理念,这也是造成学生交往障碍的一个重要原因;随着电子产品的日益发展,电脑、手机、网络等新兴媒体改变了沟通交流方式,“宅男”“宅女”不擅长面对面的沟通方式。这些原因都造成了师生间虽都有交往的愿望,但实际交往的效率并不高。
其次师生交往的方式只停留在“教”与“学”过程中,教师处于主体地位,学生处于客体地位,强调以教师为中心,书本为中心,课堂为中心,教师具有绝对的权威性。学生对教师敬畏、依从、冷漠、疏远,虽然师生间还存在着相互尊重,但缺少了相互间的理解,彼此间容易形成隔阂,产生距离。这些都不利于教师发现学生的优点,拉近师生的距离,发展师生的情感,也就达不到理想的育人效果。
再次师生交流内容单一,情感方面沟通较少。其实师生间更可以通过介绍专业相关知识和前沿领域的发展动态,交流专业学习的心得和体会,分享学习和生活中的挫折与快乐,进行更深层次的“朋友式”的情感交流,加深师生间的沟通与了解。当今世界科学技术迅猛发展的时代,成长在这样一个时代的青少年,视野开阔,思维敏锐,有极其旺盛的求知欲。他们对教师的知识结构、能力等提出了新的要求。教师不但要熟悉学科的历史、现状、发展趋势和最新研究成果,而且还要不断吸取新知识,了解各种新现象,跟上时代的步伐。学生也只有通过对教师的更多了解,通过教师的言传身教,才有可能对专业有更多的了解。理性的了解了专业,才愿意深入学习,有更多的学习动力,对教师的知识水平提出更高要求从而促进教师的提高。
由于师生交往关系的不密切,使得教师对学生的影响力有限,学生在课堂上的配合程度不够,在学习上的兴趣不大,对学习的动力不够,极大程度的影响了教学效果,也影响了整体的学风建设。
3 和谐师生关系的意义
和谐的师生关系是一种融洽、真诚和温馨的心理氛围,是指师生交往中,双方能够互相理解和尊重,师生共处于一个真善美统一体中。既能为学生成长成才提供舒适的环境,又能使教师“传道、授业、解惑”的功能畅通实现,顺利完成教师向学生传授知识、启迪智慧和培养能力的重任。
“师生感情亲密无间,这本身就是一种巨大的教育力量”。我国古圣人孔子不仅热爱关心学生的品德和学业,而且还关注学生的日常生活与健康状况。他为子路、冉有、子贡的成就感到由衷的高兴;他时常接济家贫的原宪;冉伯牛患上不治之症,他亲自探望,十分痛苦;颜回病逝他痛心疾首。这些都表现了他与学生休戚与共的感情。因此,情感交融是和谐师生关系的体现,也是师德师风建设的最高境界。
大学阶段是大学生的心理发展处于走向成熟,而又未完全成熟的阶段,是个体走向社会的准备时期,是个体社会化程度提高的关键时期。和谐的师生关系是大学生成长成才的重要因素,对大学生的知识、能力、性格、道德等各方面发展具有重要影响。在和谐的师生关系中,师生间相互尊重、相互信任,营造平等、轻松的教育氛围,最大限度的激发学生的创新能力;在和谐师生关系中,师生间生活上相互关心、相互倾诉,教师能分担学生的忧愁、分享他们的快乐,讨论学术上的难题,讨论人生、理想等话题,帮助大学生健康成长成才;在和谐师生关系中,师生间的交流能够帮助学生建立人与人之间的关系,从而形成人际交往的基本态度。因此和谐的师生关系能促进学风建设的良好发展。
4 构建和谐师生关系的措施
教师对学生的辅导教育与情感沟通对教育有着重要的影响意义,迫切需要采取措施促进和谐师生关系的构建。笔者认为可能通过以下措施促进和谐师生的构建。
4.1 拓宽师生交往的渠道,搭建丰富多彩的平台
随着现代科学技术的进步,与学生交流、沟通的平台很多。为了消除时间、空间的限制,老师可以通过QQ、邮件、论坛和手机短信等各种形式与学生交流;也可以充分利用校园的文化精华,陶冶师生,积极开展师生共同参与的健康向上的活动,拉近师生之间的心理距离,构架师生交流合作的桥梁和纽带,避免出现学生活动老师没时间参加,教师活动学生没资格参加的被动局面,使师生在活动中体验互动的乐趣,密切师生之间的关系。
4.2 在学生中加强对教师的宣传介绍,提高教师在学生心中的地位
利用校园网络、宣传板报,在开学初对开课教师进行密集宣传,如所获得的奖项、参与的科研、教学特点等,使学生在心理上接受上课的教师。通过各种时间、空间的手段帮助学生了解教师,提高教师在学生中的威信,展现教师的人格魅力,而不仅仅是通过网上评教等简单片面的手段误导学生去评价教师。
4.3 建立良好的师生对话制度,提供沟通疏导方式
教师也有喜怒哀乐,自己的家庭生活和社会生活随时都可能面临一些意想不到的困难,在某些方面仍然存在知识的欠缺和人格的不足。学生确喜欢用非理性的标准来完美地要求老师。教师和学生也存在年龄上的差距,可能会产生观念、意识、行为上的不同。这些都需要通过“群体对群体”的交流模式,彼此向对方散发自己对知识的学习、教学模式、世界观、价值观的观点,并相互接收对方“散发”过来的信息。通过这种沟通,师生互相影响,互相改进,不仅体现了师生双方平等、互尊,彼此更具有亲和力与吸引力,关系更加和谐。
和谐的教学环境是高校培养合格人才的基本前提,其中教风与学风又是极其重要的因素,这些因素都离不开教师与学生的共同努力,相互作用,相互影响。因此,构建和谐的师生关系是促进学风建设的重要手段。
师生关系初中政治论文范文第4篇
【摘 要】由于远程教育的特殊性，远程教育中的师生关系在教学效果上发挥着举足轻重的作用。远程教育要取得教育实效，必须坚持以学生为中心，充分发挥教师的主导功能，以渊博的专业水平、高尚的人格魅力、真诚的交际艺术建立新型的和谐融洽的师生关系，产生良好的互动学习，使远程教育发挥实效，体现远程教育的真正价值。
【关键词】远程教育 师生关系 教学效果 和谐融洽
在新的世纪，远程教育的发展实现了“人人终身享有受教育权”，以“注重以人为本”的科学理念，以现代化的科技手段诸如计算机课件、网络、广播、电视、文字教材和音像教材等多种媒体教学资源和手段，向在岗或脱岗的成年学员传授新的知识和技能，实现开放的素质教育、创新教育，为国家建设和社会发展培养合格或优秀的人才，让“学生”在工作上作出更大的贡献。由于远程教育的特殊性，远程教育中的师生关系在教学效果上发挥着举足轻重的作用，只有师生配合默契、合作愉快，才能产生良好的互动学习，才能使远程教育发挥实效，体现远程教育的真正价值。
一、科学认识远程教育中的师生关系
师生关系是教育教学过程中的一对最基本的关系。无论是传统的课堂教学还是新时代的远程教育，老师基本上都处于传道、授业、解惑的地位，但区别于课堂教学的远程教育，教师的角色出现了新的变化：老师由传统的课堂教学中掌控课堂的主宰者、教学知识的传授者、信息资源的垄断者、媒体资源的使用开发者成为在远程教育中的学生自主学习的指导者、学生构建知识、发展能力的帮助者、学生获取资源的引航者、多媒体资源的合作者和开发者，变传统意义上的师生关系为“先体现成人间朋友式、同志式的新型平等关系，再体现师生关系”的新型师生关系。教师角色的转化，主体作用的变更，为实现教学效果的落实，就对教师有了更高的要求，在教学中不能寄希望于传统课堂中教师的权威、严厉，更要发挥教师的人格魅力、学识威力，激发学生学习的动机，帮助学生树立端正的学习态度、调节适当的学习情绪等，来保证教学的顺利进行。由此来看，远程教育中，教师与学生之间的关系重于服务，辅诸于教育、管理。比如河北广播电视大学就确立了网络条件下“学生主体、教师主导、支持服务、注重互动”等全新的教育观念，通过教师的服务开展远程教育，满足不同程度的学员需求，力求因材施教、学有所获，近30年来，取得很大的成就。教师角色、地位的准确定位，师生关系的和谐融洽，起着关键性的作用。
二、学习型师生关系树立学识“权威”，保证教学实效
俗话说：“打铁还得自身硬”。只有知识渊博、教学艺术精湛的教师才能以实力赢得学生的内心尊重，从而发自内心地信服老师，树立老师学术权威的威信，从内心中感觉到跟从这样的老师一定可以学到先进的工作理念和技能，能帮助自己快速发展和成长，让自己更适应工作的需要以及在工作中取得更为卓越的成就。所以，作为远程教育的教师必须具有过硬的知识基础和能力功底，不仅对自己专业领域的知识精益求精，并能触类旁通，熟悉远程教育中多媒体的互动操作等手段，以获得学生对学习的信心，以保证远程教育的高效进行。
在远程教育中，坚持“学生为本”的教育原则，教师要根据学员的特点来设计自己的教学课程，进行科学合理的讲座、辅导、互动等教学内容，以自己渊博的专业知识征服学员“骄傲”的心，以实用有效的知识和技能树立老师在学生心目中的学识威力，使学生对自己产生崇拜感，继而产生向榜样学习的激情，从而信服教师的教学，激发学习的兴趣和积极性，激活学习的内在动机，在教师“榜样”的引导下有效学习，给远程教育的顺利实施给予保障，给教学实效的落实予以保证。
现在社会上人们对远程教育有着片面的看法，就是因为有些从事远程教育的院校在这方面做得不够细致：教育资源不够丰富，教学的教师不够专业，满足不了学员生活和工作的需要。学员学不到实质性东西，对自己的发展起不到任何作用，只是得到一张学历的文凭而已，可想而知，教育的效果是如何。河北电大在远程教育方面做有细致的工作：建立了一支教育观念先进、熟悉远程教育、业务素质较为全面的专兼职教学、管理、技术和研究的教师队伍，教师在教学中注重教学内容的充实性和实用性，能帮助学生解决实际工作中的问题，使学员从学习中真正得到知识和能力上的收获，体验到学习的满足，并配以必要的作业和评估测试要求，促进学员的学习积极性。
三、互助性的师生关系实现个别化教学，优化教学效果
21世纪是信息化的时代，新的信息与日俱进。面对网络，远程教育的教师也需要再学习的过程。所以在远程教学中，教师可以凭借自己的传统经验和新知识引导学员，学员可以凭借外在的信息和获取的知识影响教师，实现智慧与智慧的启迪，思维与思维的碰撞，促进教学相长。
在远程教学中，教师通过多种途径如教学课堂、互联网、QQ、手机短信等现代化平台，多与学员互动、沟通，对学员在工作中遇到的难题予以专业方面的解答，也从中学习学员的工作经验来丰富自身的教学资源。这样，朋友、同志式的师生一起探讨问题，探究方法，这种针对性的个性化互动教学，有利于学员在专业知识领域的发展和提升，能激起学员学习的主动性和迫切性；有助于跨越时间、空间的局限，方便快捷又实效，易被学员接受。在互助教学中，教师的服务作用发挥得淋漓尽致，对学员在学习上、工作中的疑惑予以知识点拨、方法指导，引导学员自主学习、积极探究，有利于满足成年学员的成就感。这样，学员在互助教学中，在教师全方位的服务下，互动参与的积极性提高，学习的积极性激发，创新思维得以激活，乐于探究讨论，满足心理需求，教育的实效在互助中铸就。
一位在中外合资企业任职的学员这样说：“现代远程教育为所有求学者提供了平等的学习机会，可以让我们根据自己的业余时间合理地安排学习时间，完全不受时间限制，在互动学习中得到老师的全面解答，更好地提高自己的业务素质。”
四、朋友型的师生关系建立尊重与信任，促进教学实效
当人际关系和谐融洽时，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。因此，远程教育的教师要发自内心地关爱自己的学员，与学生心心相印，以真诚的友情调动学员学习的主动性，使学员的智慧潜能得到最大程度的发挥，那么我们的远程教育事业就能闪烁出动人的光彩，教学工作就能收到事半功倍的效果。
远程教育中的教师通过网络与学员建立民主平等、互相尊重的朋友式的师生关系，以诚相待、以诚感人、友善待人，多一些理解，多一些宽容，不掩饰自己的严厉，不粉饰自己的缺点，与学员平等相处，坦诚相见，增强信任度，取信于学员，做到互相理解、相互支持，以达到教育教学之目的。
教师要变成学员的朋友和智者，注重民主平等，以一个引路人的角色来帮助学员，设身处地地站在学员的立场上思考问题，只有这种民主平等、相互理解、相互支持的氛围里，学员自主自信、热爱学习的信心才能得到培养，学员才能在工作之余更好地进入网站互动学习，以取得良好的学习效果。
教师对于学员的求知要有耐心，树立为学生服务的意识，从远程学生的需要出发，处处爱护学生、理解学生、关心学生，及时给学生以学习上的帮助和鼓励；在答疑时要及时，对作业有批改反馈，不让学生感到在孤军奋战；在课程安排、考试计划、成绩上传和公告发布应合理全面，使学生提前了解、及时调整自己的学习计划；要通过各种联系方式，如电话、电子邮件和自身相应的网站公告，及时与学生沟通，了解学生的学习情况等。处处为学员着想，才能赢得学员的尊重和信任，凸显教师的人格魅力，感召学员积极学习，认真高效完成远程教育的学习任务，也使我们的教学效果真正落到实处，从知识和能力上使学生都得到提高，实现教学实效。
总之，远程教育要取得教育实效，必须坚持以学生为中心，充分发挥教师的主导功能，以自身渊博的专业水平、高尚的人格魅力、真诚的交际艺术建立新型的和谐融洽的师生关系，发挥远程教学的优势，实现高效的教学。
【参考文献】
［1］窦娇颖. 远程教育中的新型师生关系. 中小学电教，2007（1）.
［2］李彩云. 以良好的师生关系促进教学质量. 现代教育教学导刊， 2011（3）.
师生关系初中政治论文范文第5篇
【摘要】良好的师生关系是一种主观体验，秉承良好师生关系则是一种教育理念。如今的学校教育往往存在一个误区，即教师太重视对学生的教育，却忽视了良好师生关系的教育价值。良好师生关系是实施教育、解决相关问题的一个重要基础，也是当前教育无法回避的一个要素。
【关键词】师生关系；教育价值；优化
【基金项目】2017年教育部人文社科项目“‘心理—道德教育’原理及其模式研究”（17YJA880062）；江苏省社科基金重点项目“心理—道德教育范式研究”（16JYA005）
【作者简介】侯亚萍，江南大学田家炳教育科学学院教育学专业硕士研究生；沈贵鹏，江南大学田家炳教育科学学院教授，博士，主要从事心理教育、“心理—道德教育”研究。教育作为立国之本，民族兴旺的重要标记，一直受到国家的重视。学校作为教育的重要场所之一，发挥着无可替代的作用。师生关系是教育中比较重要的一个部分。师生关系是教师和学生在教育教学过程中形成的一种特殊关系，具有相互性、复杂性。有研究者认为，师生关系是教师与学生在教育教学中所形成的交往和联系，它是以实现教育目标任务为目的，以情感为纽带，以教育法律法规及学校规章制度为规制，以学校文化为环境氛围的特定人际关系；师生关系不是亲情关系，也不是普通的社会关系，其人际的特殊性在于它是“主体—主体”的，是两个主体的相互成就关系[1]。教师作为教学活动的促进者、组织者和研究者，对于良好师生关系的建立具有重要作用。事实上，教育只有建立在教师与学生的良好关系之上才会更加有意义，也更容易收到教学效果。对教师来说，与学生关系良好，教师在教学工作才会更有动力和激情，也有利于教师顺利地开展教学工作，与学生愉快地合作，教学相长。对学生来说，与教师关系良好，有利于学生更轻松地与教师交流生活和学习中的问题。在学校教育中，良好的师生关系对教育的影响是无形的、积极的；反之，教师与学生之间关系紧张，不仅不利于教学工作的顺利开展，而且两者之间的情感和能量在彼此间也很难流动起来，不利于师生的有效沟通，教学效果也会大打折扣，出现家长不满意教师、教师抱怨学生、学生抵触学习等不良现象。因此，我们应重视良好师生关系的建立。本文基于教师的视角，主要从良好师生关系对于教育的重要价值，以及如何优化师生关系这两个方面提出见解。
一、良好师生关系对于教育的价值
现代教育一方面能高效率地传递知识、选拔人才，体现与现代化进程一致的工具理性功能；另一方面又日渐显露出与生命意义相悖的内在矛盾，使教育内含的价值理性功能得不到应有的发挥[2]。良好的师生关系是实施教育的重要基础，是优化教育环境的重要渠道，也是保证学生自主性发挥的重要表现。
1良好师生关系是教师实施教育的一个重要基础
师生关系对学生的影响不容小觑。师生关系良好，教师和学生就彼此处于一种相对平衡的心理状态，对教育教学具有促进作用，使教师在无形中树立了威信，教学工作也得以顺利进行。可是在现实中，一些教师为了保证教学任务的顺利完成，往往将控制的权力作为征服所有不确定因素（包括学生的思想）的前提条件，将所有不可控的因素作为无关物排除在教学之外，以此实现教学活动的确定性[3]。有的教师带有控制欲的做法很容易使师生关系处于对立的状态。师生关系紧张，很多问题就不容易得到很好的解决。并且，處在不良的师生关系中，教师难以找到教学工作的意义，从而出现懈怠、怀疑自己等负面的心理状态，难以实现真正意义上的教育，教学质量难以达到理想的效果。如果教师在教育教学过程中意识到良好师生关系的重要价值，不是一味地强调“教师权威”，而是双方共同配合，将可以在很大程度上保证和促进教学任务的顺利完成，使教育工作取得良好的效果。
2良好师生关系是优化教育环境的一个重要渠道
教育环境对教师和学生具有潜移默化的重要影响。教育环境通常是指确保学校教学活动顺利进行的诸条件的综合，它既影响着教师的教，也影响着学生的学[4]。师生关系对优化教育环境的影响意义重大。学校教育的复杂性，以及当代部分学生思想发展超前、追求个性、心理脆弱等特点，对教师解决相关问题提出了新的挑战。因此，在学校教育中保持良好的师生关系显得越发重要。师生处于一个和谐的教育环境中，对很多问题的解决可能就多了一把心理的“保护伞”，尤其在学生的心理咨询当中，良好的师生关系会让学生更信任教师，使学生卸下心理包袱，面对教师能坦然地说出自己的问题。良好的师生关系让学校教育处于和谐的教育氛围中，对于优化教育环境，提升教育水平有促进意义。
3良好师生关系是保证学生自主性发挥的重要表现
在把握教育人际关系尤其是师生关系时，我们要从教育劳动的价值目标出发，准确把握其特殊性，防止其流于一般化和公式化，把特殊的师生关系单纯当作一般的社会关系或人际关系，并把复杂的师生关系简单化[5]。在现实教育中，有的教师在处理师生关系时出现了一般化或者公式化的弊病。学生在教师的“权威”“权力”面前退缩，不敢表达自己的想法。长此以往，处在这种师生关系中的部分学生较容易失去自己的个性，不利于其自主性的发挥。自主性是指依靠自己的力量实现合理目标的愿望和能力[6]。在不良的师生关系中，很多学生不敢表达自己的想法，也不会很好地与教师沟通。有的学生在学习上欠缺自主性，他们在学习上的主观心理需求就被忽略了，于是学习兴趣减弱，学习的热情消退，学习倦怠心理不断增加。教师应该注重良好师生关系的建立，尊重学生的想法，让学生敢于表达想法，而不是只能被动地听从教师的“指挥”。教师应充分地发挥学生的自主性，让学生在接受教育的过程中体验快乐、获得满足、认识自我。
二、良好师生关系的优化
在倡导素质教育的今天，教育要真正地“发力”，还需要各个方面的同心协力。对于如何优化师生关系，笔者参考心理学当中常用的一些心理效应，认为可从以下几个方面加以考虑。
1巧借“南风效应”
在学校教育的过程中，教师会面临各种发生在学生之间的事情，处理得当，将有助于营造良好氛围，反之则会造成不良影响，也不利于良好师生关系的建立。教师在处理问题时采用的方法，往往对问题的解决起到关键作用。
法国作家拉封丹写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁有办法使行人把大衣脱掉的故事。北风不假思索，首先来了一阵凛凛刺骨的冷风，行人为了抵御北风便把大衣裹得严严实实。而南风则不然，它徐徐吹动，使人暖意渐生，行人在不知不觉中解开纽扣脱掉大衣。南风获得了胜利。这就是“南风效应”[7]。
我们从这个故事中可以看出，采用温和的方法解决问题有时往往更有效果。在解决学生问题时，教师可巧借“南风”，让学生更容易接受教师的观点，同时在一定程度上避免了双方的矛盾，也有利于良好师生关系的建立。其实，运用“南风效应”解决问题，在无形中也拉近了教师与学生的心理距离。尤其对于部分独生子女来说，由于父母平时对其娇生惯养，其心理承受能力相对脆弱。教师在处理师生关系时要注意学生的心理承受能力，如果太激烈的做法超出了学生的接受能力，反而会刺激某些学生，甚至会做出偏激的事情，这样既不利于良好师生关系的建立，也不利于学生心理的健康发展。
2避免“光环效应”
20世纪20年代，美国著名心理学家爱德华·桑戴克提出了著名的“光环效应”。所谓“光环效应”又称“晕轮效应”，是指人在观察某个人时，对他的某种品质或特征有鲜明的知觉，从而掩盖了其他特征[8]。“光环效应”在任何场合都有可能产生，这种知觉是人的一种主观印象，常常会让人陷入一种以点概面或者以偏概全的误区，从而做出错误的选择。教师在面对学生时，有时也会产生“光环效应”。比如一个学生如果学习很优秀，教师就继而认为这个学生的一切都是好的，反之则认为这个学生一无是处。平等地对待每个学生是教师的基本职责与义务。一个人的成功与否并不单单由其学习成绩的好坏决定。教师应充分了解学生的优点和缺点，避免产生“光环效应”。在“光环效应”的心理影响下，教师往往只看到学生的一个方面，而掩盖了该学生的其他闪光点。这不利于教师在学生心中留下公平公正的良好形象，自然对于师生之间的关系也有着不良影响，不利于学生的全面发展。每个学生的资质不同，兴趣不同。教师应该充分了解学生，客观全面地评价学生，这对于优化师生关系，促进学生健康成长都是非常有帮助的。
3重视“尊重效应”
“教育成功的秘密在于尊重学生。”尊重是建立师生感情的基础，也是优化师生关系的重要举措。在目前的教育现实中，有些教师依然受传统师道的影响，自认为比学生高出一等。因此，有的教师在学生面前总会忽略学生的心理感受，一味按照自己的想法处理事情。殊不知，这种行为很容易引起学生的不满，从而影响良好师生关系的建立。在现实中，有的教师在语言、行为等方面不尊重学生。比如有些教师在批评学生时不注意恰当的方式，不顾及学生的感受；有的教师经常把学生的考试成绩张贴出来，或者在全班同学面前宣读，给部分学生带来了较大的心理焦虑与压力。有时教师不经意的一句话、一个行为，都很有可能伤害学生的自尊心，影响学生的心理健康发展，严重的还会激化矛盾，影响教育教学秩序的正常进行。教师要学会尊重学生，多为他们着想。学生毕竟生活阅历少，社会经验有限，难免会犯些错误。对此，教师不应恶语批评，而应艺术地批评，对学生加以正确引导，这样处理问题可能会更有效果。同时，教师应多关心学生的学习生活，增强对他们的理解与信任，优化师生关系。
参考文献：
[1]王晶晶.“双主体”：高校师生关系的重构[J].江苏高教，2017（8）：6466.
[2]朱小蔓.情境教育与人的情感性素质[J].课程·教材·教法，1999（1）：810.
[3]余闻婧.理解学生的精神世界[J].教育发展研究，2016（4）：3038.
[4]张辉蓉，贾瑜.教育环境对教师教学方式选择与运用影响程度的实证分析[J].课程·教材·教法，2014 （8）：3237.
[5]陈桂生.“教育学视界”辨析[M].上海：华东师范大学出版社，1997.
[6]侯林.母亲人格與5岁儿童自主性的相关研究[D].大连：辽宁师范大学，2009.
[7]叶玉海.几种心理效应对教育教学的启示[J].人民教育，2005（12）：3738.
[8]宋贤国.班级管理中不可忽视的几种心理效应的影响[J].当代教育论坛（教学版），2007（5）：5556.
师生关系初中政治论文范文第6篇
摘 要： 既然高效课堂是每个教师追求的最高教学境界，那么就非常有必要对高效课堂进行重新审视。按照新课标的具体要求，结合当下课堂教学的真实状态，准确界定高效课堂，认真研究、把握高效课堂的基本特质，充分认识到高效课堂构建的现实意义，以期探寻构建高效课堂的基本路径。
关键词： 新课程背景 有效教学 高效课堂
引言
近几年来，“有效”这一理念已经逐渐渗透到我国的各行各业中当然也包括教育行业。而“有效教学”已成为广大教师追求的一种教学境界。早在20世纪上半叶，西方的教学科学化运动已经开展，其核心就是追求教学效益，也就是所谓的有效教学。“有效教学”的范畴比较广泛，其中包括“高效教学”。三百多年前夸美纽斯所说的“寻求并找出一种教学的方法使教员可以少教，学生可以多学”是对“高效教学”的古典表述：而“向课堂40分钟要质量”则是对“高效教学”的通俗表达。当下，研究高效课堂的内涵、追求高效教学、构建高效课堂正成为广大教师潜心研究并努力实施的重要课题。
一、高效课堂的界定
高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从学生角度来说，高效课堂的主要表现为：是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学过程中对教学目标做出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
二、高效课堂的基本特质
根据高效课堂的定义，可以总结归纳出高效课堂有如下基本特质：
1.高效课堂是凸显学生主体地位的课堂
新课标改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，倡导自主学习、合作学习、探究学习，学生才是学习的真正主人，教师应该是学生学习的组织者和引导者，只有学生自觉主动地学习，学习才能有成效。教师首先要激发学生的学习兴趣，激发学生“能学”、“想学”的自我意识；其次，在课堂教学中教给学生获取知识的方法；最后，要在学习过程中不断巩固学生的学习兴趣，培养学生的意志力。
2.高效课堂是学生主动参与的课堂
教师必须调动学生的积极参与意识，让每一个学生都参与到学习中，让学生参与的最好办法就是实行合作、探究的学习方式。教师应该在熟练掌握课本、学情的前提下，设计有意义、有价值的问题，引导学生讨论探究。学生的探究结果不强求一致，重在提出自己的见解，教师的点拨重点也不在引向一个标准答案，而在于从学生的探究中发现有价值的问题，对学生的观点进行必要的校正。
3.高效课堂是教法灵活多样的课堂
课堂教学的高效性还体现在教师的教学方法是否灵活多变。如果不断改进方法，则不仅学生感到新鲜，自己也会从中获得一种成就感，这就是常教常新的奥秘。针对不同教学内容，设计不同教法，让课堂教学始终充满创新意识，课堂效果自然就会强化。
4.高效课堂是关注学生个体差异的课堂
高效的课堂上，教师要密切关注学生的个体差异，多关心那些学习有困难的同学，尝试鼓励他们勇敢表述自己的意见，对他们的回答及时给予鼓励性的评价，让他们真正感受到自己既不是同学的陪衬，更不是教师遗忘的角落，“我参与，我进步，我快乐”的意识一旦在他们心中扎根，学习积极性将会极大地被激发，成绩也会在不断的巩固和夯实中得到提高。
三、构建高效课堂的意义
1.构建高效课堂是课堂教学改革的需要
目前课堂教学一味追求新理念，对课堂教学的实质把握不准，未充分考虑到学生实际和学习水平。教学中容易出现因夸大自主教学，夸大过程与方法，夸大学生作用，夸大情感目标等而导致教学质量下降等问题。低效、无效的课堂教学现象普遍存在，重复、填鸭式的教学现象随处可见，公开课中的表演、作秀愈演愈烈等。面对种种课堂教学现实，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学有效性，促进学生文化知识、基本技能、创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。因此，课堂教学的有效性研究成为每一位教师必须认真对待的现实问题。
2.构建高效课堂是教师专业成长的需要
高效课堂教学，是教学工作质量最高层次的标准，是每一位教师实现课堂教学目标的理想追求。在课堂教学改革实践中，教师应建立有效教学理念，切实消除课堂教学中的无效劳动，努力提高教学效益，让学生在课堂教学中得到最有效的发展等方面做一些有益创新，让教师围绕课题学习、思考、探索与实践，寻求有效教学方式和方法，让师生在教学改革中获得最大“实惠”。因此，实施高效课堂教学的过程就是教师专业发展的过程。教师在研究学生，研究知识，人际关系，教学方法的过程中，专业素养就会得到极大提升。
3.构建高效课堂是学生全面发展的需要
课堂教学的有效性是指教师遵循教学规律，以良好的教学效果实现特定目标，从而满足学生个人发展的需要。当今社会需要那些具有良好的思想道德和心理品质、具备较高综合素质和有较强学习能力的人才。构建高效课堂有利于引导学生掌握有效学习的策略，提高学习效率，提升学习能力；有利于激发学生的学习热情，促进学生的智力因素和非智力因素协同发展，促使学生身心健康成长。
4.构建高效课堂是转变教学方式和学习方式的需要
构建高效课堂不仅更新教师的教育观念，更要改变他们习以为常的教学方式和教学行为。通过构建高效课堂，教师的教学行为被赋予了特殊意义，是学生学习方式转变的根源。在对待学生的态度上，教师要尊重每一位学生，赏识每一位学生；在对待学生的学习上，教师将更加注重帮助与引导；在对待自我成长上，教师将更加注重自我反思；在对待与其他教育者的关系上，教师将更加注重合作课堂中，教师是学生学习的促进者，是教学活动的研究者。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。
四、构建高效课堂的基本路径
相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，这16个字是高效课堂的灵魂，代表一切方法和出路。围绕“十六字”灵魂，从“唯学”建构教学关系，从“唯生”建构师生关系。基于“两唯观”，寻求构建高效课堂的基本路径。
1.积极转变教师角色
要构建高效的课堂，教师必须转变角色，要由单纯的传授者和管理者转化为组织者、合作者和引导者，要精心组织教学，真诚与学生合作，师生之间形成和谐、民主、互动的关系。教师要成为学生学习的引导者，要在学生有疑问的地方点拨，在学生有需要的时候指导。教师可以提出问题引导学生思考讨论，也可以在学生出现问题时给予帮助，使学生不断探索反思。教师要随时关注学生学习情况，对学生学习要提供有针对性的指导。只有准确定位教师角色，教与学的双边关系才会和谐，这样的课堂才会有高产出、高效益。
2.准确制定教学目标
新课标将教学目标分为知识、能力与情感这三维目标。同时新课标指出，这三个目标是一个密切联系的有机整体，它们是在丰富多彩的教学活动中实现的。传统教学侧重双基，淡化过程性目标，其他目标很少涉及。但在新课程指引下，特别是在高效有内涵课堂的构建中，必须对课程目标有准确定位，既不能随意降低标准，又不能随意拔高要求，更不能因为创新课堂而过分强调具体哪一个目标，这样容易在课堂教学过程中顾此失彼。可见，每一节课的教学目标能否准确定位是课堂教学是否高效的根本所在。
3.认真全面研究教材
认真研究教材、增强教材处理功底的途径主要有三条：阅读教材、分析教材、整合教材。理解教材和熟悉教材有较大区别，熟悉教材是浅层次的、表面化的，即哪有知识点、重难点是什么等；而理解教材是深层次的，即要理解教材设计这些内容其预期的功能是什么。教材上所给的情景素材蕴含着编者的意图，要领悟教材的编写思路，整体把握教材的知识结构，处理好章节之间的相互联系；还可以在原有基础上再开发、创造和延伸，更好地发挥教材设计的“原始”功能，强化教学效果。
4.科学潜心分析学情
研究学生主要从三个方面入手：首先要充分考虑学生在知识技能方面的准备情况和思维特点，掌握学生的认知水平；其次要充分考虑学生在情感态度方面的适应性，了解学生的生活经验；再次要充分考虑学生的学习差异、个性特点和达标差距，以便为不同状态和水平的学生提供适合他们最佳发展的教学条件。
真正的学情源自课堂。教师一方面要通过认真的观察和倾听，及时了解学生的所思、所为，并以此为依据合理调整教学问题并适时调控教学进程。另一方面，要密切关注学生的学习状态，准确了解学生的体会和感受，有效开发和利用课堂教学中的生成性资源，修订、充实和完善教学方案，提高教学的针对性。教师还要对这些了解、认识、感受与思考进行及时总结，不仅能为今后的教学提供有益的借鉴，还有利于及时补救教学中的不足。
5.努力优化教学过程
有了准确的教学目标和教师角色的正确定位，还必须在教学过程中在各个教学环节时时做到最优化，这样才能保障课堂教学高效。一是要创设合理的教学情境。情境要符合学生的认知基础，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，有助于学生自主学习、合作交流，让学生生动活泼地学习知识。二是要应用恰当的教学手段。课堂教学不仅要追求高效，还要最讲究生态。三是要充分发挥评价的作用。新课程倡导多元评价、多样评价，对学习的评价要关注学习结果，更要关注学习过程；要关注学习水平，更要关注学习中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，树立信心。
6.善于发挥教学机智
课堂是师生互动的场所，再完美的教学设计与课堂实施之间也必然存在一定差距。教师在落实教学设计时要充分发挥教学机智，做到“心中有案，行中无案”，寓有形的预设于无形的、动态的教学实施中，根据学生的反应随时调节教学节奏与步调，随时把握课堂教学中闪烁的亮点，不断捕捉、判断、重组课堂教学中涌现的信息资源，利用教学机智生成新的教学方案。教师对生成性资源的处理效果，往往彰显教师的智慧，反映出教师的专业素养。
7.建立和谐师生关系
亲其师、信其道。只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果。陶行知提出：“创造力量最能发挥的条件是民主。”要提高学生的学习积极性，培养学生的创造力，教师应努力营造出民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于激发学生的自主意识，有利于激活学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流。
结语
高效课堂是每个教师追求的最高教学境界，同时，高效课堂的构建也是一项复杂的系统工程，需要学校、教师和学生共同努力。只有真正实现了高效课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们今后成为创新性人才奠定基础。
参考文献：
[1]刘世斌.如何提高学生课堂学习效率[M].西南师范大学出版社，2008.3.
[2]冯程.我的高效课堂[J].才智，2012（23）.
[3]沙春霞.如何打造高效课堂[J].宁夏教育，2011（21）.
[4]何国平.正确处理课堂教学中的七个关系[J].湖北教育，2003（4）.
[5]郭秀芬.如何打造高效课堂[J].新课程（下），2011（2）.