英语写作论文范文第1篇
关键词：初中英语;写作能力;技巧;策略
一、 引言
英语写作能力培养是初中阶段英语教学的重点和难点。一方面，许多学生对文笔写作存在一定的畏难心理，对英语写作缺乏兴趣和创作热情，被动、机械地完成教师要求的写作任务，导致英语写作能力无法有效提高;另一方面，英语写作能力是学生语言表达能力、思维组织能力、想象联想能力的综合体现，对学生的英语综合学习水平提出了较高的要求和挑战。
二、 合理化转变教师的传统教学观念，注重学生英语写作能力的培养
教师是教学活动的组织者、设计者和领导者，是课堂教学的主导。首先，英语教师应明确自身的心理角色和定位，转变以往高高在上“教书匠”的形象，走下讲台，了解学生的实际写作情况，了解学生感兴趣的写作素材和话题讨论，了解学生在英语写作方面存在的问题和困惑，与学生成为可以谈心交流的“良师益友”;其次，英语教师不仅应注重学生单词、短语、固定搭配、基本表达方式、时态、语态等知识点的实质性讲解，更应注重渗透融会贯通的科学教学理念，促使学生将所学知识点有机契合，构建知识框架和结构体系，在英语写作训练中灵活、自如地提取和运用知识点;最后，英语教师应充分注重教学评价的重要性和必要性，并以学生英语写作能力提高和英语写作技巧提高为侧重点进行相关教学评价标准的构建，写作能力培养是一个长期而复杂的过程，评价应注重将过程性评价与终结性评价有机结合起来，尽可能多使用肯定性、积极性评价，帮助学生提高英语写作水平，增强学生英语写作的信心和自我效能感。
三、 为学生创设良好教学氛围和环境，提高学生英语写作主观能动性
宽松、愉悦的课堂教学氛围是情感教育理念的集中体现，也是学生英语写作课堂教学的必备条件。学生在情境化的教学氛围中，很容易对写作意象产生强烈的情感共鸣，同时启发学生的写作思路，促使学生展开丰富的想象和联想，培养最佳水平的写作学习动机。教师可以进行有效引导，以课文内容为基础，要求学生进行课文续写、仿写缩写、扩写等。例如，在学习“Do you want to go to a movie?”一课文时，教师可以以一首轻快、舒缓的英文歌，如“Lemon tree”“Me And You”等作为教学预热，进行氛围烘托的同时，吸引学生的注意力，使其快速进入良好的课堂学习状态;随后，为学生呈现“Saving private soldiers” “Titanic”等经典的英文movie片段，学生津津乐道地赏析视频，对视频内容充满探究兴趣;之后，教师巧妙导出课文内容，基本句型Do you want to go to a movie? What kind of movies does he like? Does she want to go to a movie?以及相关单词，名词：action movie， comedy， documentary， science fiction， cartoon， romance;形容词：scary， funny， exciting， sad， instructive， useful等;之后，教师可以要求学生以小组为单位完成表格“Write down what kind of movies we like.”，并以此为素材，学生写下的电影名单表后，进行小组讨论各自喜欢看什么类型的电影，得出最终结论，写一篇有关“周末约同学去看哪一部电影”的对话作文。
四、 注重阅读策略循序渐进渗透，促使学生不断积累相关的写作素材
在初中英语教学中，阅读教学与写作教学有着密切联系，教师应在科学的阅读思维渗透过程中，注重培养学生的良好阅读习惯，注重阅读策略的实践，如：泛读、精读、寻读、略读等，在阅读的过程中掌握和内化英语知识点，培养良好的语感，并不断积累鲜活的写作素材，从而为英语作文写作添彩润色。其一，教师可以要求学生写阅读筆记，将一些巧妙的表达手法、固定的表达方式(如：“主系表”“主谓宾”)、写作格式(如：总—分—总、总—分等)、体裁(如：短文、日记、书信、便条等)等记录和摘抄下来，并用英文写一些个人随笔，记录学习心得和感悟;其二，学生应建立一本“经典名句”记录手册，摘选一些写作中经常用到的名句，提高英语作文的质量和水平，如：Actions speak louder than words.(事实胜于雄辩。);A good beginning is half done.(良好的开端是成功的一半。);Failure is the mother of success.(失败是成功之母。);All things are difficult before they are easy.(万事开头难。);Nothing in the world is difficult if you set your mind to it.(世上无难事，只怕有心人。)等。
五、 加强对学生日常写作有效指导，增强英语写作技巧的实质性教授
英语教师应注重有效的策略引导，教授学生必要的写作技巧和要领，主要包括以下三点：其一，明确写作要求，认真审题——要求学生认真阅读写作要求，在审清题意后，将各个要点一一内化于心中;其二，确定写作意象，拟定写作思路——列出一个写作提纲，列出相关的英文写作要点;其三，写好开头、结尾，明确立意角度——学生可以以一些常用的句式开头，如：As we all know， becomes more and more ...; Many people say that ...; I will never forget the ...; ... plays an important part in the等，另外，写好结尾也尤为重要，结尾的点睛之笔可以起到首尾呼应、总结概括的作用，可以用作结尾综述的经典词组、句型，如：At last/Finally ...(最后)In a word， ...(总而言之)I believe if we can ...， ... will be ...(我相信如果我们可以……那么将……)We hope that ...(我们希望)等。
六、 结语
培养学生良好的英语写作能力，有效提高学生英语写作技巧，要求英语教师学做生活的有心人，善于观察和发现生活中与英语作文教学相关的素材，并积极导入课堂学习过程中;渗透相关的策略引导，潜移默化地培养学生浓厚的英语写作兴趣，促使学生培养正确的英语写作习惯和构思方式，从而提高学生英语综合学习能力，并进一步提高课堂教学的成效性、实效性和科学性。
参考文献：
[1]黄长庭.关注个体差异，提升初中英语有效课堂教学的探究[J].考试周刊，2017，(46)：74-75.
[2]孙赢.探析任务教学法在基层中学英语教育中的应用[J].校园英语，2015年36期.
作者简介：
唐万民，甘肃省武威市，甘肃省民勤县西渠中学。
英语写作论文范文第2篇
摘 要： 高等职业学校学生的英语写作现状不容乐观，本文根据培养学生实际运用语言能力的高职英语教学目标，从课时、学生、教材、教师和考试等方面分析了影响高职学生英语写作能力的诸多因素，以期对英语教师的教学，尤其是提高学生的英语写作能力有所帮助。
关键词： 高职学生 英语写作能力 影响因素
写作是语言输出的重要途径之一，是学生必备的一种语言交际能力。《普通高中英语课程标准（实验）》对学生的写作技能提出了很高的要求。我校为五年一贯制高职，学生初中毕业考入我校，前三年相当于高中教育，英语教材也与普通高中的一致（牛津高中英语译林出版社），后二年为大专教育，英语教材选用《大学英语》（上海外语教育出版社），毕业前学校要求学生考取相应的英语技能证书，公共英语等级证书，大学英语四、六级证书等。以上证书考试写作占分比重较大，而且，写作教学一直是英语教学中的薄弱环节，存在“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象，这此问题如不能及时得到解决，将直接影响学生的素质、就业和发展。
众所周知，在听、说、读、写四种技能中，写是最困难的，也最能反映一个人的外语功底。从构思、立意、论证到驾驭文字的技巧，包括遣词造句、篇章结构、文体修辞等，都是对作者英语表达能力的全面考查。综合分析影响高职学生写作能力的因素主要有以下几大方面。
1.缺乏必要的写作课时设置
五年一贯制高职校的前三年相当于高中教育，在中学阶段，英语写作尚未作为一门独立的课程开设，而是融于教材各单元的话题中。由于课时有限，用于写作教学的课时就更有限，在处理写作训练时，教师只能蜻蜓点水，一带而过，有时甚至无暇顾及写作教学，这与写作在语言学习中的重要性极不相称。
2.教材中写作安排不成体系
尽管教材中有写作安排，但写作内容是依据各单元的话题，散插在每个单元的最后，往往被视为对话、阅读材料的附属品。这种安排本身就会导致写作内容支离破碎，缺乏系统的框架，不利于写作教学。教师也无法建立一套完整的、操作性强的、行之有效的英语写作教学体系。
3.学生对写作的畏难情绪
不少学生缺乏写作动机，多数学生不喜欢写作，也很少在课外时间练习写作，除少数喜欢英语的学生外，多数学生对学习写作缺乏主动性和积极性，考试似乎是他们学习的唯一动机。因此，他们常把英语写作当作一种负担，不愿在上面花费足够的时间和精力。所以，如何培养写作兴趣并将其转化为稳定的学习动机，应当成为写作教学的重点。
4.教师对写作不够重视以及自身素质的限制
教学中学生交际能力的培养尚未得到普遍重视，教学活动仍然停留在仅仅讲授课文大意、讲解课文中的语言点和语法等内容上。学生虽然课堂上听明白了，但由于没有提供足够的机会、环境进行交际能力的训练，一旦进行语言表达，就显得力不从心。写作时，更是语不成句，错误百出。其次，教师对学生写作能力的培养重视度不够。在实际教学中，由于受课时和教材编排的影响，英语教学中存在着“虎头蛇尾”的现象，绝大多数课时都被用于讲授语言点和语法等内容，写作练习常常在下课前被一带而过，布置为课后作业，而且也很少有学生在课后认真地按要求完成，这种情况就造成了学生写作思维的不活跃，一旦要写就写不出。再次，教师的写作教学素质相对落后，对写作专项训练的指导不够理想，再加上长期以来的教学思路的导向，忽视了对写作教学方面的深层次研究。而且，对某些教师本身而言，写作知识与写作技能也是一个比较薄弱的环节，尤其是缺乏语篇层次的写作教学的驾驭能力。另外，大多数教师对写作的评价方式和态度等概念不够清楚，对写作教学缺乏信心。同时，写作教学需要大量的批阅时间，一般教师都视为畏途。多数教师批改作文时重点批改学生所犯的语法错误，更有甚者给个等级便了事，根本无法体现作文的有效性。
5.母语的负迁移因素
其影响具体表现在词汇、语法、尤其是语篇方面。美国应用语言学家Robert B.Kaplan调查发现，英语的语篇思维模式呈“直线型”（linear），即先陈述中心思想，再作分点说明；而汉语的段落组织遵循东方式的“螺旋型”（circular/spiral）发展，即在语篇展开过程中不直接切入主题，而从各个角度间接说明问题，导致我国学生在英语作文语篇水平上存在内容重点不突出和行文缺乏连贯性两大缺陷。要写好一篇作文需要相当的词汇量作基础，学生在写作时存在不能得心应手地表达自己的思想、拼写错误、词语误用等情况，词汇是导致学生写作困难的最主要因素。学生作文中所犯错误大多指语法错误，多数学生写作中的语法不规范，句子结构混乱，含义不清，而语法规则和句型是英语写作必备的另一基本要素。还有就是语篇思维模式及衔接问题。不少学生不会使用基本的语篇衔接词，对写作的类型及其方法又知之甚少，只是把若干句子机械地堆砌，结果写出的段落或篇章条理不清晰，逻辑不严密，语义不连贯。如此下去，将不利于全面提高学生的英语水平。
6.考试题型的局限
考试是评价学生英语水平的重要手段，以“多项选择”（Multiple Choice）为例，它是各种英语考试（包括期中、期末考试）中惯用的题型，这种“分离式”（Discrete Point）题型，人为地把各种语言成分和技巧隔开，不利于学生语言综合运用能力的培养。这种命题思路虽能保证对学生语言综合运用能力考查的信度（reliability），但无法提高英语写作的效度（validity）。
导致高职学生英语写作能力滞后的因素多种多样。要改变目前这种现状，提高写作教学效益，一要帮助学生克服畏难情绪，激发写作动机，培养写作兴趣，使其形成适合自己需要的英语学习策略。二要更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地学习，满足学生提高英语写作能力的愿望。教师要重视对学生写作过程的指导，从审题、构思、语篇布局及遣词造句等各个环节对学生加以指导，改变以往只重视结果、忽视过程的写作教学思路，循序渐进地提高学生的写作能力。三要进一步改进和完善英语写作的测试方法和评估目标体系，如题型设置灵活化，包括写作形式、体裁等的多样化；作文的设计方式及分值的调整，等等。四要加强学法的指导。让学生通过积累词汇量、扩大阅读量、提高听说能力、发展英语语言思维能力、多写英语摘要等方法来提高英语写作水平。教师还要有目的地传授方法，提高学生自学的能力。五要体现专业特色。高职学校的学生就读不同的专业，教师在写作教学中要结合学生所学的专业，丰富写作素材，使学生写而有用，能够喜欢写，有得写，写得好，提高写作训练的实效。
参考文献：
［1］教育部.普通高中英语课程标准（实验）［M］.人民教育出版社，2003.
［2］肖淑葵.五年制高职英语分层次教学探讨.职业教育研究，2005.4.
［3］丁往道等.英语写作手册（修订本）［M］.外语教学与研究出版社，1994.
［4］邹静兰.高职英语教学现状分析和对策探究.高职研究，2006.9.
［5］Robert B.Kaplan.Culture thought patterns in inter-cultural education ［J］.Language Learning，1966，（16）：1-20.
（作者系南京师范大学英语教育硕士）
英语写作论文范文第3篇
摘 要：英语写作是高中英语教学的一个重要环节，也是高中生英语学习的重要组成部分。文章针对高中生在英语写作中所出现的错误和问题，探讨如何更好地进行高中英语写作教学。
关键词：高中英语；写作教学；错误
英语写作是组成高中英语教学的一个重要环节，它体现了英语教学中的听、说、读、写以及运用五大方面的能力，贯穿着英语教学的整个过程。各个版本的高中英语教材，在每一个单元的最后都会加入一个写作训练，因此，写作教学在高中英语教学中具有十分重要的作用。下文笔者主要是对影响高中英语写作的各项因素进行分析，并针对这些问题提出自己的几点建议，以期更好地推动高中英语教学的发展。
一、浅析高中英语写作中存在的问题
高中生具备了一定的英语基础知识，但知识结构还比较欠缺，因此，在英语写作中会出现各种错误。笔者主要从下述几方面论述高中英语写作中所存在的各种问题，以期引起学生和教师的注意。
1.词汇量缺乏，存在词汇记忆问题
目前，高中英语写作中存在的一个重要问题是学生的词汇问题。我们知道，英语写作需要学生运用所学过的英语单词组织一篇作文，因此，对学生的词汇要求很严格。如果没有丰富的词汇量，以及正确的词汇书写，在英语写作中是很难得到高分的。通过调查，笔者发现，很多学生反应在写作时，不会拼写单词，还有的学生感到自己的词汇量很匮乏，这样就会影响他们的写作成绩。很多学生在书写时，由于先前学过的单词记忆不牢，出现了各种各样的错误。比如，有的学生将suitable拼成了suitble，将weather拼成了wether，很多学生无法正确拼写出常见的单词。由于词汇量的缺乏，学生只会运用几个简单的单词，从而影响了他们的写作成绩。
2.文化背景知识缺乏，存在各种句式问题
英语是一门具有特定文化背景的语言，如果学生没有掌握必要的语言文化背景知识，在写作中就会出现很多句式问题。首先，存在“中文式”的英语句子。例如，“我很喜欢京剧。”很多学生会思维定势地将这个句子译为“I very like Beijing Opera.”这
就是典型的句式错误，英语中“非常”这个单词的用法要比汉语复杂得多，我们可以用really直接修饰形容词，但如果用very就必须用词组very much放在句子的末尾了，这样才符合英语的语言习惯。其次，学生在书写句子时，缺少谓语。谓语动词是构成一个完整的英语句子的必备成分，一个句子如果缺少谓语动词，它就无法形成一个句子，而是一些零散的单词。很多学生由于基础知识掌握不到位，在书写时会犯这种毛病。比如有的学生在写“我今天非常忙”这个句子时，会按照字面翻译成I very busy today。乍一看，好像没有什么问题，但实际上却缺少了重要的be动词。再次，不会正确使用标点符号，造成了串句问题。很多学生在英语写作时，不注重标点符号的用法，将两个独立的句子串在了一起。
3.英语基础知识掌握不到位，存在语法问题
语法是英语学习中的一个重要组成部分。在英语写作中，语法知识能否正确运用，会直接反应在文章的结构中。案例显示，很多高中生在平时的英语学习中，没有正确对待语法知识，觉得语法知识很枯燥也很难，因此，大多数学生的语法知识都很欠缺。很多学生连最基础的语法知识都没有掌握，严重影响了他们的英语写作。首先，主谓不一致，单复数不分。很多学生都会忽略写作中的单复数概念。其次，不能正确使用不定代词和代词。再次，不能正确运用各种时态。
二、简述提高学生英语写作的几点策略
通过上述论述，我们可以看出，高中英语写作还受到各方面因素的制约，针对这些问题，笔者简要从下述几点，提出自己的几点建议，以期提高英语写作教学水平。
1.注重音标教学，强化学生的单词记忆力
针对学生在英语写作中存在的单词记忆问题，笔者认为，高中英语教师应注重利用音标教学，让学生根据读音来拼写单词，从而为写作打下坚实的词汇基础。英语中很多单词都有特定的读音规则，正如汉语拼音类似，如果能让学生通过字母组合记住发音，那么对他们的书写会有很大的帮助。教师如果在教学中通过音标教学，时时告诉学生哪几个字母放在一起发什么音，通过长期的训练，学生就会在拿到一个新单词时，通过音标自己拼读出这个单词，这样记忆的效果自然比较好。
2.在教学中，注重讲解文化背景知识
英语写作中，句式问题的存在，多数是由于学生不能正确掌握英语文化背景知识，没有真正融入英语文化中，从而出现了“汉语式”的英语。教师在教学中，应适时地向学生讲授英语文化知识，培养学生的语感，让他们真正进入英语文化背景。
3.注重培养学生的英语基础知识，使其正确运用语法
高中英语教师在组织课堂教学时，同初中英语教师有很明显的区别。初中英语教师主要是培养学生学习英语的兴趣；而高中教师则是教学生实在的知识。这对高中英语教师的要求自然比较严格。高中英语教师应具备过硬的英语专业知识，在课堂教学时，能够运用最简单最有效的教学模式传达教学目标，注重英语语法知识的教学。
三、结论
综上所述，对当前我国高中生英语写作中存在的错误及问题进行研究，具有划时代的重要意义，具体表现在如下几个方面：对当前我国高中生英语写作中存在的错误及问题进行研究，反映了素质教育思想在我国高中阶段的科学贯彻与落实，也是现代化教育得以长足发展的内在需求；研究高中生英语写作中存在的问题，可以提高高中英语教育者的教育能力，推动教育事业的不断发展；论述当前我国高中英语写作教育，可以有效提高高中生的英语写作能力，也为学生和学校的共同发展打下了坚实的基础。
参考文献：
［1］宋瑞.高中英语写作错误分析及对策［J］.文科爱好者，2009（2）.
［2］高树钦.高中英语写作中的中介语偏误分析及纠错策略［J］.考试周刊，2009.
（作者单位 浙江省嘉善中学）
英语写作论文范文第4篇
摘要：近年来，微写作悄然兴起，这种新的写作方式以不受限制、灵活多变的特点，深受广大读者的喜爱。所以，教学活动也要与时俱进，教师要围绕教学大纲，遵循科学的教学理念，结合班级实际，把微写作融入英语课堂教学，有助于学生更好地巩固基础知识，提高自己的阅读能力、表达能力，从而提高教学质量。
关键词：初中生;英语教学;微写作
目前，已有不少教师意识到微写作的重要性，并将其积极应用于课堂教学活动中。初中英语教学中，教师必须坚持素质教育的理念，在实际的教学活动中，不能抛开课堂的实际情况，而应从实际情况出发，针对微写作的主题，带领学生进行英语写作训练，潜移默化地培养学生的英语素养。
一、运用微写作扩展英语词汇
微写作这一短而灵活的培训形式能降低学生的英语写作难度，提高学生的英语写作兴趣。通过灵活运用微写作、组织仿写、练笔等方法，使学生能及时掌握正确的使用英语知识，并能准确、自由地输出英语语言，提高了学生的组织能力，丰富了学生的英语知识，夯实了学生的英语基础。例如，在学习 Unit 4 Do it yourself英语时，教师会根据学生对本单元的主题和英语知识点的学习，组织学生围绕“How tomake cards”进行微写。老师问：“Can you make cards？”这句话激起了学生的思考。“How to make cards？”老师继续问。同学们积极地回答老师提出的问题，“At first we should determine our purpose，that means we should make clear of the person you make cards for.”“I think we should prepare the tools at first.”在这个基础上，教师出示“cut，draw，give，keep，look，try，write”，引导学生使用这些词语来表达。同学们在作文中写到：“I cut out out pieces of card with a pair of scissors，draw a flower and write my best wishes.”在应用中，学生掌握了单词的用法，积累英语知识。在英语学习活动中，教师运用微写作来激发学生的学习兴趣，及时指导学生巩固所学的英语知识，帮助学生完成知识的积累，为学生英语综合能力的提高打下坚实的基础。
二、借助微写作提高表达质量
大家都知道，英语是一门很实用的语言，学生学习英语主要是为了表达和交流。许多一线教师发现，初中生的英语表达方式非常简单，句式的应用普遍十分单一，反映了学生英语表达能力的低下。在英语教学中，教师通过微写作训练，为学生创造运用英语知识表达的机会，锻炼学生在运用英语的实践中，丰富自己的表达方式，实现英语知识的内化吸收，积累英语表达的实际经验，让学生能自由、流畅、精彩地表达。例如，当学生阅读完 Reading部分的 Around the world day out时，当学生阅读完成“阅读”部分的 Around the world in a day后，让学生找出文本中自己认为重要、优美的句子，并试着去记忆。基于这一点，教师设计了一套围绕“a trip””的微寫作训练方案“Do you like to trip？Did you have the unforgettable trip？”教师问，学生开始回想自己的旅行经历。“Now please write a passage about your trip.”教师说，“You could use the sentences and phrases in the text.”在教师的引导下，学生开始进行微写作。在教师引导下，学生应用了文本中许多优秀的语句，也使自己的表达更加准确、精彩。通过引导学生以微作文的形式，灵活运用多种英语表达方式，可以有效地锻炼学生的语言表达能力。
三、通过微写作，纠正语句错误
英语学习中不可避免地会出现各种各样的错误，这些错误直接影响学生英语表达的准确性，制约学生英语整体水平的提高。在初中英语教学中，采取有效措施，帮助学生纠正英语学习中的常见错误，增强学生防范错误的意识，提高学生的英语学习效果与写作水平，是一项重要任务。在英语教学中，教师通过对应用英语的常见错误进行归类，引导学生认清错误的根源，明辨是非，自觉防患于未然，使学生能从错误中吸取教训，正确运用英语，做出准确的描述，帮助学生减少甚至消除英语应用中的错误，使学生能正确流畅地表达英语。
结束语：微写作作为一种新的英语写作训练方式，凭借其时间短、篇幅小、切入点灵活等优点，在英语教学实践中取得了良好的教学效果，对初中生的英语综合能力培养有很大帮助。初中英语教学中应用微写作，教师要切实根据中学生英语水平和实际情况，灵活创新地运用，避免生搬硬套，不能一成不变，让学生真正感受到微写作的乐趣，不断探索英语的未知领域，使微写作发挥出巨大的作用。
参考文献
[1]程丽萍.通过微写作提高学生的英语写作素养[J].现代教学，2018（19）.
[2]陈玲芬.积跬步至千里：初中英语“微写作”教学的实践研究[J].中小学教学研究，2015（8）.
[3]陈玉.结合微课堂初中英语过程写作教学的设计[J].英语教师，2018（15）
英语写作论文范文第5篇
关键词：高考英语;写作测试;写作教学;作用
写作能力测试是高考中的一个重要考查项目，也是一种很重要的测试手段，从测试结果中可以了解学生的实际语言水平，对高校选拔人才具有积极作用。当前各省纷纷开始进行自主命题，这也加大了写作测试的改革力度。
一、高考英语写作测试对高中英语写作教学的作用
1.教学方式转变
以前教学中注重写作结果，现阶段重视写作教学过程。写作测试对教师的教学教材和学生的学习方法都产生了影响，还影响了教学方式。教师在教学过程中，可以使用多样的方式来实现学生创新思维的培养。例如，有的教师会改变教师命题形式，让学生自己选定要写的话题，比如“Dream”“My Beautiful Home”等。学生自己命题可以选择自己喜欢、感兴趣的内容，提高写作的积极性，提升写作效果;在教学中，教师还可以组织多样的活动，让学生之间进行合作，拓展思维，展开想象。比如，教师可以让学生以小组的形式合作写出一篇作文，题目可以教师定，也可以让学生自己想。每个学生完成一段作文内容，共同完成一篇完整、通顺的作文，激发思维的火花，培养其自主学习能力。
2.师生角色转变
以往写作教学中，采用的传统教学模式，教师是教学中的主导，灌输式的教授学生英语知识，学生处于被动学习的状态，没有体现出学生的主体地位。新课改后，高考写作能力测试也进行了相应的改变，教师也将教学重点放在学生身上，增加同学生的交流，教学中体现学生的主体地位，让学生可以发挥出其自主性，师生之间是一种合作关系。
3.教学手段转变
新课改后，让高考英语写作测试更具开放性，注重考查学生的创新思维能力和实际应用能力，教师需要将学生的真实情感、需要及兴趣进行有效联系，采用先进的教学技术和手段，使用多媒体提升教学有效性，激发学生的写作兴趣，培养他们的写作能力。
4.评价方式转变
以前教师是学生作文的唯一评阅者，在评阅时，教师注重的是纠正语法错误及评分，而忽略了评语及修改，使得教学效果受限。新课改后，教师开始注重写作过程，在评价方式上也呈现了多元化，比如学生自评、小组互评等。
二、应用策略
1.合理分配教学时间
要想发挥高考英语写作测试的作用，促进英语写作教学发展，教师需要对教学时间进行合理的分配。新课改中的整体思路是建立持续、系统的课程体系，写作教学需要逐渐贯穿到整个高中阶段，教师需要在不同的阶段对学生进行循序渐进的培养。如在高一时，教师需要注重培养学生的语言综合能力及创新思维，调动学生对写作的兴趣;在高二时，要注重学生写作效果的培养，让他们养成良好的写作习惯，建立交际的写作环境，多为学生提供机会，让学生将良好的习惯应用到写作实践中，让学生可以使用英语有效的解决实际问题;高三时，需要注重培养学生的写作内容及形式，多为学生提供不同种类的写作材料，让学生可以熟悉写作题型，加强训练。
2.创造性地使用教材，进行资源整合
教材是英语教学中的一项主要内容，新课标也是在教材中得到了较好的体现。对于以往教学中存在的教材内容多、教学任务重、时间限制等问题，教师可以通过创造性地使用教材，注重对资源进行整合，将写作教学渗透到平时的教学中。比如，在对“English around the world”进行学习时，教师可以首先在课前先安排学生搜索资料，写一篇自己了解的“English around the world”进行课前写作测试，并选择典型代表在其课堂上诵读;其次，教师播放文章内容让学生听，并对其进行讨论;最后，教师进行指点，通过这种写、读、听以及探讨相结合的教学方式，提高学生的综合能力。
3.充分发挥学生的自主性，建立以“自主、合作、探索”为主的课堂教学新模式
新课标中强调高中英语的课程教学，教学任务就是要让学生在独立思考的情况下进行合作学习。要实现这一要求，教师就需要在常规写作教学基础上重视互动，在整个教学中实现有效互动。教师要将课堂交还给学生，让学生主动地探索及发现知识，能够通过发现及解决问题的过程，不断提升学生的语言综合运用能力。合作包括师生间的合作及学生与学生之间的合作。教师可以通过组织多样的教学活动，增加学生之间的互动及交流，比如作业互改、小组合作等。教师需要引导学生主动地去探索知识，不断发现和解决问题，更深入地去探究知识点。
综上所述，高考英语写作测试对高中英语写作教学发挥着积极作用，促进教学模式的改变，提升了教学效果。教师需要采用有效的教学策略对学生的写作能力、创新思维等进行培养。
(作者單位：江西省铅山县第一中学)
英语写作论文范文第6篇
【摘要】伴随现代化教育的逐步推进，创客理念已成了最主要的教学思维。初中英语写作教学始终存有一定难度，初中生学习起来也较困难，怎样利用培养初中生创客理念提升其英语能力，是现今初中英语教育教学中最重要的话题之一。在实施初中英语写作教学时，创客理念指导下的教学起到了至关重要的作用，不但能够有效提高教学的趣味性，符合初中生多样化教学需求，还具有一定现实意义。本文对创客理念指导下的初中英语写作教学展开分析，意在提高初中生写作的综合素养。
【关键词】初中英语;创客理念;写作教学
【作者简介】章丽霞，福建省福安市城北中学。
伴随国内教改的逐步深入，互联网技术的快速发展与普及，促使了创客理念教育指导在国内全面发展起来。目前，国内诸多专家及学者均从各个角度对创客理念下的教育指导进行了界定，但当前依然未形成统一的概念。把创客理念教学指导模式应用在初中英语写作教学中，用新型教育观念与技术对以往教学方式实施整改，能够高效处理以往课堂教学中存在的各种不足，提升初中生分析问题、处理问题及实践动手操作能力，促使初中生实施个性化发展。
一、激发初中生英语写作兴趣指导其完成写作
兴趣是最好的老师，同时兴趣的培养也能够显著提升教学质量的核心因素。老师在具体英语教学中，应该侧重对初中生学习兴趣的培养，特别是初中英语写作教学，学生的个性化初步体现，自信心与自尊心的树立尤为主要。老师在实际教学中，需要按照初中生具体状况实施相对的点评，鼓励他们，提升其成功的喜悦感，同时他们便会更踊跃地投身到英语写作学习中。例如，在学习“Our school life”一课时，老师可凭借新媒体设备，融合实际的写作题型，为初中生播放有关的短视频，让他们集中注意力。并且，老师还应该按照初中生整体能力，为其设置一定量的写作任务，让他们逐步完成写作，减小初中生对英语写作的恐惧心理，进而促使初中生写作能力获得显著提升。另外，让初中生观看有关影视资料时，可让他们实施自由讨论主要写作内容，由老师实施总结，同时纠正某些语句的中式思维。此外，老师需要让初中生选出运用率较高的句式记录在黑板上，让他们按照现有词汇量组合常用的句式完成最基本的写作。应用创客教育理念实施英语写作教学，让英语写作不再成为初中生英语写作的难题。
二、通过同伴互评课程方式实施英语写作教学
在初中英语写作教学中，为了全面提升初中生学习踊跃性，强化对创客教育理念的运用，老师可让初中生实施同伴互评模式，共同学习进步，同时增进生生之间的交流，如此一来该种学习模式更有助于初中生对知识的接受与理解。在同伴互评学习中，初中生可以对自身有更全新的认识，能够察觉到自身存在的不足。在生生之间进行互评时，可以弥补老师评价过程中的不足。在传统教学评价中，老师所要点评的文章工作量太大，同时不能够细化对每篇文章的句型与语法实施单独指导，这样状况下也就不利于初中生的进步。故此，在初中英语写作教学中，老师可通过同伴互评模式进行教学，这样就可以做到每篇文章均能获得详尽的检查与改正。同时，在实施同伴互评教学时，在互评中初中生不但可以帮助同学掌握自身不足，还可以在评价他人文章时，借鉴他人的优点，提升自身英语整体素养。比如：在学习“Playing sports”一课时，在初中生实施互评英语写作教学中，老师需指导初中生用欣赏的目光来对待他人的作品，同时对于存在错误的语法加以更正。在此期间，初中生的英语写作水平不但能够获得最大限度上的提高，还能有效拉近学生之间的距离，全面提高初中生英语写作水准。
三、通过创客理念提高初中生英语表达能力
在初中英语学习中，学习英语的流程事实上是一个逐步积累词汇量的过程，英语写作水平的提高也应该以增加初中生词汇量为主，同时辅之以准确的语法作为框架。故此，在英语写作教学中，老师应该按照初中生的水准对其实施单词拓展，同时力求初中生对一些重点单词加以记忆与背诵，全面提升初中生的思维能力，初中生在写作期间，便可以做到举一反三，高效提升初中生写作水准。在此流程中，英语老师应该将创客教育理念科学运用到初中英语写作教学中，让初中生掌握同一句话的不同表达模式，长此以往，初中生便可以高效掌握有关重点知识，提升初中生英语写作水准。基于创客理念指导下，初中英语老师应该针对自身教学观念加以革新，在实际教学期间通过多媒体教学软件，播放有关英语教学视频，通过多媒体技术来激起初中生的学习兴趣，让初中生在愉悦、轻松自由的氛围下加以学习，同时让初中生踊跃参加到课堂实际教学中，这样助于全面提升初中生的整体素养。比如，在学习“Enjoying cycling”一课时，针对该课的写作教学指导，老师可在网上下载有关的英文写作视频，让初中生在看视频期间，掌握准确的英文表达手法与英文发音。如此一来，不但可以帮助初中生寻找到适宜自身的写作模式，还可以将该种写作形式全面运用到英语写作教学中。
四、借助情境化教学加强学生写作练习训练
基于创客理念指导下，在初中英语写作教学中科学运用情景化教学，不但能够调动初中生的写作能力，还可以锻炼初中生听说读写的技能，并且结合教学任务导向完成写作教学。在初中英语写作教学中，老师需要科学设计英语写作教学任务，同时引入适度的场景，让初中生在完成任务的同时，显著提升自身写作能力。例如，英语老师可把生活中的常见场景当成写作的大背景，我们以书信的写作教学为例，老师可让初中生写信给最亲的人，如父母等。老师可先让初中生回忆下生活中父母为自己做的一件事，然后让初中生用英语来阐述这件事。之后，老师让初中生以小组为单位进行讨论，而后经过一系列过程，最终落实到具体写作中。初中生在此流程中利用交流、表达，能够对语句的运用形成初步认识，让思维能力获得有效培养。
五、应用创客理念指导提升初中生自主学习能力
基于新教改背景下，教育教学体制个性对初中生的自主性提出了重要要求。自主学习能力对初中生来讲，具有至关重要的效用。老师在实施初中英语写作教學时，应该切实理解创客教学理念指导的内涵，应用创客教育观念革新以往教学模式。基于创科教学理念指导下，在教学任务、教学目标及合理设计教学环节，需要实施探究式、个性化、自主化的教学活动。例如，在实际英语写作教学中，英语老师需要按照实际教学目标，可将英语写作分为写前阶段、写中阶段、写后阶段。之后，在为初中生设置不同的写作任务，以此做到提高写作认知能力的目的，并且为初中生提供具有重要参考价值的资料，让初中生较好地感受到英语写作魅力，初中生在完成任务的流程中，写作能力也会随之获得显著提升。
六、构建多元性评价办法随时检测初中生学习状况
在初中英语写作教学中，创客理念指导下的教学已经革新了以往英语课堂教学中的单一性，对实际课程实施了全新的塑造。所以，课程评价体制也呈现了一定改观，实施了立体性的评价，对评价数据、评价指标、评价模式、评价主体加以完善，形成动态性的评价流程，合理地判断初中生成长的实际状况。例如，学校在实施学习档案袋评价活动，每次写作课程结束后，均应该对初中生课堂写作完成程度、课堂表现、参与程度加以评价，同时融合档案管理系统，对数据信息加以采集，在课程实施到一定程度后，对初中生学习加以归总剖析，以此形成个性化、系统化的评价，让初中生能够更加确立自己的进步与自身的不足，有助于后期英语写作学习，有认知、目的地提升自身写作能力。
七、深化对语言交流类活动的利用
英语写作实质就是对语言表述进行文字化的转录，从根源上而言就是对语言表述与思维处理能力的整体考核。目前，大多数英语老师对写作教学的认识欠缺一定宽泛性，仅是片面强调对英语写作自身的逐步练习，而忽略了对初中生语言表述与思维处理能力的强化与指导，同时英语老师在优化初中生语言逻辑与观点养成素养层面投入的重视度不够，最终不但缩小了初中生整体的写作框架建立空间与维度，还使初中生写作各项基本技能受到严重削弱。故此，在初中英语课堂写作教学中，英语老师应该尽量融合现今教学内容，组织初中生实施英语交流活动，利用愉悦的氛围激起初中生学习写作的踊跃性，同时凭借多元化的教学模式与较快的节奏提高初中生归纳语言的效率与表达思想的速度，从而呈现对初中生写作能力与创新思维的双重革新与改良。比如，在学习到“Teenagers should be allowed to choose their ownclothes”這一例题时，英语老师可组织初中生实施一场英语辩论赛，让初中生分别以不同观点展开语言辩论会，各自均以足够的论据与可信的论点来表述自己观点的精准性，最终再由英语老师就双方观点阐述力度与表现判定获胜方，同时指导初中生按照这场辩论活动进行写作训练。
八、结语
总之，在初中英语写作教学中，创客教育理念的推广及运用，不但有效促使了教学观念与教学模式的改变，还有效促使了教育范式的转型升级。基于创客理念指导下，初中英语写作教学的实施力求英语老师踊跃优化知识和课程之间的关系，拓展写作教学模式，从教学需求与初中生认知能力角度出发，实施写作实践训练，利用写作任务来锻炼初中生写作能力，提升其初中英语知识的整体应用能力，全面革新及提升初中英语写作教学质量。
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