浅谈小学体育教学方法范文第1篇
1 创设情景, 激发兴趣
我国古代著名的学者管仲说:“劳其形者疲其神, 悦其神者忘其形。”队列队形练习的内容比较单调, 不外乎立正、稍息, 向左转、向右转, 齐步走、跑步走等。反复的训练中, 学生会感觉枯燥疲惫, 从而失去了对队列队形练习的兴趣, 把它看作是一件苦差事。教师在教学中不妨采取情景创设的方法, 把学生带入一定的情境中, 激发学习兴趣, 调节教学气氛。
1.1 场景模拟法
教师把训练场地布置或用语言描绘成一个特定的场景, 让学生置身其中, 利用小学生好奇、爱新鲜的心理特征, 激起他们训练的热情。
例如在齐步走的训练中, 教师可以利用多媒体出示国庆五十周年大阅兵的场面, 让学生感觉自己就是一名光荣的解放军战士, 教师也要置身其中, 扮演好检阅者的角色, 用语言激发他们的激情, 用口令来指挥他们的行动。
又如在练习原地四面转法时, 教师可以把训练场地布置成热闹的十字路口。让一部分学生来扮演行人和车辆, 另一部分学生就模仿交警指挥交通。当“小交警”打着手势向不同的方向转动时, 课堂上学生情绪十分高涨, 以往训练中重复单一的原地四面转法得到了较好的巩固。
1.2 游戏竞赛法
每个人都希望在竞赛中取得胜利, 小学生的好胜心更为强烈, 在游戏中获胜是学生参与活动最重要的原动力, 因此设计一些竞赛性的游戏也是队列队形训练的有效载体。
例如在“集合解散”的训练中, 教师可以把全班分成几个小队, 围成几个简单的图形。在解散状态下, 听到集合哨声时, 比一比哪个小队集合的速度快、队列整齐;看一看哪一队的队员精神饱满, 站姿准确;听一听哪队队员报数的声音响亮有力, 评选出“优秀小分队”, 予以表扬。
2 降低难度, 切合实际
体育教学首先是教育, 它必须为育人的最高目标服务。因此, 体育教学必须突出它的教育性、人文性, 在传授体育知识、技术、技能的同时, 注意锻炼学生的身体, 促进学生身心的全面发展。
小学体育教材中队列队形练习的内容和要求都是参照军事训练的相关要求制定的。然而在实际教学中, 这种军事化的要求对小学生来说是不切合实际的。小学生由于年龄特点及生理、心理的发展规律, 表现出好动、注意力集中时间短, 心理素质不稳定等现象。不顾学生的实际情况, 一味地以高标准去要求他们, 只会使他们的生理、心理都承受巨大的压力。
例如在教学原地踏步和齐步走的练习中, 教材中对摆臂的角度与幅度有很高的要求。可是这种空间感和本位感较强的动作, 对小学生来说是很难达到的, 而且对动作刻意的强调, 会使学生的注意力分散, 进而影响整个动作的准确性。诸如此类的高要求还有很多, 如原地踏步时提腿的高度, 集体训练时的动作同一性等, 使学生望而生畏, 产生排斥抵触的情绪。在教学中, 面对这些难点, 教师要降低动作难度, 使学生易于做到。如摆臂时学生能够做到双臂自然摆动、动作协调、姿态美观, 就可以视作达到要求。学生在训练中有了兴趣和自信, 才能使以后的教学得以顺利进行。
3 丰富语言的调控情绪
3.1 生动幽默的教学语言
在机械的队列队形练习间隙, 教师幽默的教学语言是缓解学生身心疲劳的有效方法。幽默能使学生产生愉悦的情绪, 有助于放松练习带来的紧张感, 能让学生更快地自我调整, 投入到下一个环节的训练中。教师可以抓住一个人、一件事或一句话与学生开些善意的玩笑, 打一个比方, 作一个对比, 鼓励学生说些健康的俏皮话。也可以应景说一句歇后语或反正话, 课堂气氛会在学生的笑声中活跃起来, 学生的注意力与兴奋性随之提高, 学习的效率也就显现出来了。
3.2 朗朗上口的顺口溜
为了让学生牢记动作的要领, 同时也激发训练的兴趣, 教给学生一些自编的顺口溜是一个很好的方法。配合相应的队列队形练习内容, 笔者编了一些简单易记的顺口溜, 在教学中应用, 起到了很好的教学效果。
如: (站队时) 队列里莫说话, 老师就会把你夸。两手平举踏步走, 嘴里数着一二一。 (立正时) 抬头挺胸收小腹, 两脚并拢肩放松。双手紧贴大腿边, 双目炯炯视前方。
3.3 丰富有趣的肢体语言
体育教师肢体语言的运用是各学科教师中最频繁的。要使学生掌握一项技术, 教师的动作示范是必不可少的, 在队列队形教学中教师的示范同样重要。教师必须以身作则, 精神饱满、严肃认真, 动作熟练、准确, 口令宏亮、清晰。体育教师从动作上传达的信息有时远比语言来得清楚, 学生通过观察不仅看到了准确的动作, 还能感受到形体姿态的美, 以及奋发向上的精神。
在队列队形教学陷入单调沉闷时, 教师的肢体语言同样能起到非凡的气氛调控作用。一个夸张的表情, 一段学生错误动作的滑稽再现, 都会让现场的气氛迅速活跃起来。
小学队列队形练习是体育教学不可缺少的一个部分, 它对学生的影响是潜移默化的, 体育教师必须从主观上重视这一教学内容。然而针对目前教学实践中, 练习显现出单调、枯燥的状况, 体育教师必须根据实际情况, 创新教法, 巧妙构思, 让队列队形练习成为学生喜爱的教学内容, 真正达到既锻炼身体又愉悦心灵的目的。
摘要：队列队形是对身体姿态和空间体位感觉的基本训练, 也是组织集体活动, 培养组织纪律性和整齐一致的重要手段。因此, 教师必须认清队列队形教学中存在的问题, 并努力探索新的教学方法, 让队列队形练习发挥其应有的作用。
浅谈小学体育教学方法范文第2篇
我认为好的室内体育课很重要, 不仅能使学生清楚了解体育课的常规要求, 做到心中有数, 较好地激发学生对体育课的兴趣, 培养学生美感和良好的行为习惯, 而且能对室外体育的顺利进行也有着不可低估的作用。
下面就如何上好室内体育课谈谈自己的一些认识和看法。
1 提高自身水平, 丰富教学内容
体育课是科学知识综合性强并在不断发展的一门学科, 涉及面极广, 技术更新快, 这就要求教师必须具有较高的文化素养和扎实的理论基础, 并能够及时充实新的科技知识, 运用最好的教学方法和手段组织教学活动, 才能使学生真正地掌握所学知识。因而, 每一位体育教师都要加强理论学习, 坚持钻研业务, 掌握新的理论知识和技术。
然而室内体育课光有理论知识是不够的, 丰富的教学内容是上好室内体育课的必备条件。以下内容可以作为室内体育教材。
体育、卫生保健基础常识、各项竞赛规则、运动技术知识等。
室内游戏:这是学生非常喜爱的室内课内容。主要进行一些小组为单位的对抗性游戏, 如“打电报”“我为四化运输忙”“乒乓球颠球接力赛”。中高级可增加些智力游戏和带有考查性质的游戏。
身体素质练习:仰卧起坐、俯卧撑、一腿放在课桌上的压腿、双人压肩、双人掰手腕、俯卧挺身等, 还有不少有关发展灵敏、协调、柔韧素质练习都可以作为室内体育课教材。
徒手操、健身操、健美操 (可配乐进行) 和一些轻器械操 (如:哑铃操、绳操、球操) 都可作为室内体育教材。
选放一些精彩的体育竞赛录像片段, 我国一些优秀运动刻苦训练、顽强拼搏、为国争光的先进事迹, 激发学生对室内体育课的兴趣, 拓宽学生体育知识视野, 培养学生热爱体育运动, 决心为国争光的高尚情操。
2 教学方法、手段多种多样
小学生最大特点是活泼好动, 室内体育课教学中的教学手段、方法必须与室外课一样多种多样的, 这样才能吸引学生的注意力, 让他们边听、边看, 边模仿, 演示某些操作和活动过程, 进行实际体验。比如可以使用教学方法手段有。
“器械、器材的合理使用”:如橡皮管代替手榴弹, 乒乓球代替垒球, 桌面代替双杠、山羊、体操垫, 气球代替排球。
“采用小组比赛或游戏的方法”:比赛和游戏是体育教学中的基本手法之一。如俯卧撑教学用比动作质量, 高抬腿跑用比动作速度, 游戏通过封锁区、打靶比赛等等。这些比赛和游戏的运用使课内高潮迭起, 妙趣横生。
“运用模仿”:在教学中各种模仿操不仅运用于准备活动、放松练习, 且广泛贯穿各类教材之中。特别是低年级的教学中尤为显得重要。模仿式教法能给提高教学质量带来了好处。
“利用多媒体演示”:多媒体教学对学生呈现的是一个神奇的世界, 教学课件中教学画面的变换、声音效果的叠加、动画效果的处理, 远远超出了教师的讲解示范。这样的课堂学生会兴趣盎然, 课堂气氛异常活跃。
根据儿童想象力丰富的特征把课堂教学故事化、情节化。
音乐旋律贯穿教学始终, 增强学生的美感、节奏感等。
3 根据小学生的心理特征进行教学, 激发学生兴趣
小学生对事物的好奇, 爱新鲜, 厌烦过多的重复练习。要使学生对体育学习产生浓厚的兴趣, 就应该不断地给学生新的、有趣的, 系统性较强的教学内容, 以新颖的教学方法来吸引学生, 使学生不断获得新知识, 从而提高兴趣。室内课的教学方法很多, 教师把握一个“新”字是至关重要的。
教学方法的新颖性。准备场地、器材是体育课堂教学的前奏, 是上好一节体育课的前提。场地、器材安排适当与否是激发学生学习的动机和兴趣。
教材的趣味性。爱玩是儿童的天性, 学生在玩的过程中得到锻炼, 这样对课堂内容的选择就显得很重要。而教材内容的趣味性对学生有很大吸引力, 所以要根据学生生理、心理特点, 地区季节特点, 选一些娱乐性、趣味性强、竞赛性激烈的教材来激发学生学习兴趣。
教学组织的灵活性。在教学中, 要根据学生的情况区别对待, 一定要避免那种不管学生是否已经掌握学习内容, 只按照计划上课的机械做法。
4 室内体育课的组织、要求
室内体育教学组织应更加严密。室内体育教学, 人多空间小, 更应注重组织工作和安全工作, 建立一套室内体育课常规更为必要, 在教学中教师认真备课是关键, 事先应充分考虑教学进行中可能发生的一切情况, 如何避免;桌凳如何摆放又安全又不损害公物, 空间更大;如何分组, 如何轮换更合理, 哪些教材安排在先, 是否符合生理负荷规律和动作技术形成规律;如何调动学生的学习积极性、主动性, 如何发挥小干部的作用等等, 难度不亚于室外的体育课。
根据教室和学生情况选取教材内容。在室内体育练习课中, 采用的教学手段, 绝大部分选用与室外体育课内容类似的手段, 但由于室内空间小、人数多, 因此所有的练习手段、方法, 都要经过认真的筛选和改编, 以适合室内活动的环境条件。
表扬与批评。表扬与批评在室内体育课起着关键性作用, 因此每堂室内体育实践课, 对遵守课堂纪律的同学要及时表扬, 对违犯要求的同学要进行批评教育, 使他们改正过来。
注意班级的差异。班级与班级之间是有差异的, 有纪律好坏、水平不齐、人数不等。必须分别对待, 提出不同要求, 才能做到有的放矢。
总而言之, 室内体育课是整个体育教学中非常重要的一环, 我们可以通过组织好室内体育课的内容和教学手段, 同样达到非常好的教学成果。上好室内体育课不仅有利于保证体育课时, 优化教学内容, 强化体育理论知识教育, 提高体育教学质量, 对增强学生体育意识和增进学生体质健康, 势必会起到积极的促动作用。
摘要：体育课分为室外课与室内课, 小学生因为活泼好动更喜欢上室外课, 所以室内课大多数都放在因天气和其他一些原因不能上室外课的时候。即使是室内体育课也经常被其他教师占用而改上语、数、外等文化课或者让学生自习, 这让学生感觉室内体育课非常枯燥。这样不利于少年儿童的身心健康发展, 也使学生失去了对体育的兴趣, 同时也有悖于素质教育和新课改的要求。其实室内体育课只要教师积极准备, 丰富教学内容, 改进教学方法, 组织合理它不仅会很好的激发学生的学习兴趣, 还会获得意想不到的效果。
浅谈小学体育教学方法范文第3篇
人们常说“言传身教”。言传是第一位的，尽管教育的手段和途径丰富多样，但其中最常用、最便捷的仍是教师的课堂语言，这是任何教育手段都无法替代的，同时也是教师基本功是否扎实的体现。成功的教师能靠一把声音和支粉笔就能让课堂动起来。回想起来失声那段时间，根本没办法进行正常的教学，特别在低年级更显声音的重要性。语言是一种艺术，它随时都在向人们绽放它的光芒，展现它的美，我们教师正是和这种艺术天天打交道的语言工作者，是不断探索这种艺术奥秘的教育工作者。
语言是人类的交际工具，教师的语言是无法替代的，课堂上教师的授课语言要精心锤炼。教学的基本原则告诉我们，教师要把握好课堂上的“主导作用”，教师的主导作用主要是通过语言的传递而实现的。教学经验告诉我们，精彩、恰当的语言能激发学生学习的原动力，能使语文课堂充满着生机和活力。
一、 有声语言在课堂教学中的运用。
法国·蒙田说过：语言只是一种工具，通过它我们的意愿和思想就得到交流，它是我们灵魂的解释者。有时候听别人讲话是一种享受，记得以前有位教语言学的老师，她的声音犹如出谷黄莺，声音很柔和，每次听她讲课都会很舒服，随着她讲课的思路走。有时候一句幽默的笑话会引起我们的哄堂大笑;一句名人哲理，让我们体会人生百态。老师的一颦一笑都牵引着我们。我发现，课堂语言体现在以下几点：
(一) 富有示范性，准确性
在教学活动中，教师只有用准确严密而简明的语言表达才能保证知识传授的科学性和学生正确理解知识的可能性，如果教师表达不清晰，要求不明确，换来的是学生面面相窥，从而降低课堂教学效果，影响学生的情绪。每一堂课，授课效果的好坏，并不取决于教师的话讲的多少，而是看教师的语言是否直达目的地，啰嗦而僵硬的语言让学生找不到重点。在实践教学中，我深有体会，一味地生硬的传授只会事倍功半，但能吸引学生的教学却能事半功倍，举个例子吧：在识字教学中，在已经朗读完准备教生字的时候，有的新教师时常会这样说：“小朋友，接下来就让我们一起来学学生字吧”;如果这样，学生只会枯燥乏味;但如果换一种说法：“同学们，生字宝宝来到课堂上跟我们交朋友了，你能准确地把它的名字读出来吗”“生字宝宝可淘气了，它把拼音帽子摘下来，你还能把它认出来吗”相信像这样的过渡会激发学生学习的欲望。此外，由于小学课堂教学还兼有对学生进行规范语言训导和陶冶的任务，新课程教学里设有口语交际这个内容，在进行口语交际时，我注意训练学生的口头表达能力及习惯，如听者要讲礼貌，学会听，认真听，听清楚;讲者要表达清晰和讲礼貌，在交际过程中我还教会学生使用文明用语：请、谢谢、不客气等。因此教师应注意自身语言的规范化和示范性，使用值得学生仿效的的语言，从而最大限度地提高教育教学工作的效能。
(二) 富有启发性，激励性
生动的语言能启发学生积极思维，拨动学生的心弦，对学生产生心理的催动和激励作用，是教师口头语言的归宿。教师一句启示性的话，有时能使学生茅塞顿开;一句激励性的话，有时能鞭策学生终生并使其铭记不忘。讲到学生心坎里的话，既有思考回味的余地，又能作用于人的心灵。例如：在课堂上，学生很积极地回答问题，但答案不是理想的，这时，我会对他说：不要紧，老师表扬你勇敢，相信你下次会有更精彩的回答。 (三) 富有童趣，激发性
低年级的学生天真活泼，要他40分钟规规矩矩坐得端正那是很困难的一件事情，好动是孩子的天性，那如何使他们的注意力集中呢?根据低年级学生的特点，教学语言要富有童趣，语言要简练，清晰。记得我在教《葡萄沟》时，我是这样引入的：同学们，你们还记得西游记中去西天取经时经过的那个地方吗?(火焰山)在这旁边有个美丽的地方——新疆吐鲁番，下面随着音乐我们一起去走走。这样引人入胜的设计，让学生犹如身临其境，带他们走进课文。
二、无声语言在课堂教学中的运用
有时候“无声胜有声”，对学生来说这种教育会比不断地说教更具影响力。课堂上教师的一个手势、一个眼神、一次沉默都有可能激发学生的学习兴趣,创造出乐学的氛围,对学生良好的学习习惯的形成发生作用,这便是“无声语言”的独到之处。学生喜欢新鲜的事物，在教学中,把“无声语言”引进课堂,有助于培养学生良好的学习习惯，有时候我会通过一些通俗易懂的符号来调动学生，如在整理学生的纪律时，我用符号“=”表示坐好，“‖”表示站立，“△”表示爬下静息，一段时间的训练，学生也乐于接受，偶尔的训练比以往的说教效果要来得好。恰当优美的手势、和蔼可亲的面部表情，充满鼓励的眼神，都会给学生以深刻的印象和感染，使学生在爱中受到教育。下面我结合自己的体会谈谈体态语言在课堂教学中的运用：
(一)神态语
有人说过：教师不经意的一个眼神也许会创造一个奇迹，我们顺手的摸一摸他的小脑袋，竖起的一根大拇指……这对孩子们都很敏感，他们能从我们这一举手一投足间感受我们对他的关爱，而这些都有可能改变一个孩子的心灵。在课堂教学中使用神态语，可使学生感到亲切中严肃，肯定中有期待，否定中有鼓励，容忍中有警告。如在课堂中，当学生回答问题很紧张时，我会微笑着向他点点头，以热情、信任的目光让他得到信心和勇气。当课堂纪律松散时，我会用严肃的表情来表达我的不满，学生通过察言观色，感受老师的不满意。这些简单的动作往往会起到意想不到的效果。
(二)手势语
教师的一举手一投足学生都关注着，这时候，手势语起到作用。当学生回答问题很出色时，我会竖起我的大拇指表示我的赞赏，又如上课时，学生在开小差，我会悄悄地走到他身旁敲一敲他的桌子以表示我对他的警告。
好动，爱玩是学生的天性，在教学中教师用肢体语言让学生跟着模仿，将会大大刺激学生的兴趣和积极性。学生一旦喜欢上老师，就必然会喜欢上你所教的科目。在教学中，我经常让同学们在玩中学，学中玩，寓教于乐。例如我在教《两只小狮子》一课时，我为了让同学们更好的地体会狮子的勤奋，于是，我让全班同学起立边读课文边做动作(可自由组合小组成员演示)。《葡萄沟》这篇课文，我在课堂上还让学生尝尝葡萄的味道，通过做一做，尝一尝这样直观的教学，在有限的时间内每一位学生都得到了充分的锻练和表现的机会，同时也理解了课文内容。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满了流动的阳光，形成了一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的环境中玩、学，其乐无穷。这种教学方式生动有趣，很受学生欢迎，可以长时间吸引学生注意力，使学生乐学不疲。
浅谈小学体育教学方法范文第4篇
1 快乐体育教学模式
1.1 快乐体育教学思想的内涵
快乐体育教学是以情感教学为导向, 对学生进行健全的身体教育和人格教育为目标的一种体育教学思想, 是让学生在体育运动中体验到参与、理解, 掌握以及创新运动的乐趣, 从而激发学生参加运动的自觉性和主动性。它重视每一项不同运动所独创的乐趣, 并强调愉快自主从事体育学习和合理地运用这一教育思想, 从而达到培养学生终身体育学习的目的。
1.2 快乐体育教学模式的的定义
快乐体育教学模式是指教师正确运用适应学生年龄的教学方法和教学手段, 创设生动活泼和谐的教学氛围, 激发学生的情感, 缩短师生间的距离, 唤起学生的自主性、能动性, 使他们快乐的参加体育教学, 并从中享受体育的乐趣, 以达到全面、主动、充分和谐发展的体育教学模式, 这种教学模式的作用是能够较好的提高学生体育学习的兴趣, 养成锻炼的习惯。
1.3 快乐体育教学的核心内容
1.3.1 注重学生在体育教学过程中的主体地位
传统的体育教学过程过分强调教师的主体地位、主导作用, 认为学生只是一个需要教育的客体, 只能被动的接受体育教师的教育培养, 忽视了学生的能动性, 而快乐体育理论则在发挥教师主导作用的同时, 特别强调学生主体地位的体现, 同时把激发和维持学生学习兴趣与动机作为提高教学效果的重要手段, 以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能, 提高学生的体育学习能力。
1.3.2 注重培养学生运动过程中丰富
的情感体验
体育教学是一种涉及认识、情感等方面的人际交往过程, 可以充分调动学生学习的积极性, 把体育课上的生动、活泼、实效, 建立一种协调、互信、融洽的师生关系和生生关系, 使学生在情感的驱使下自觉地完成各项教学任务。
1.3.3 要求学生理解运动和自身的关系, 养成终身体育的良好习惯
培养体育意识是学校体育的重要内容之一, 锻炼前要让学生首先明确“我为什么要锻炼”, 锻炼中学生应照既定的目标与要求支配和调整自己的运动行为, 锻炼后要让学生有意识地察觉到锻炼效果是否与规定目标一致, 感受到参加运动增强体质的实效, 从而激发学生对运动的喜爱。
1.3.4 快乐体育教学的组织形式——小组教学
快乐体育实施要求建立与之相适应的学习小组, 小组学生间的互教互学是创造性学习和享受运动乐趣的必要条件之一。因此, 快乐体育教学绝不是简单的“放羊式”教学局面, 是一种活而不乱, 有章可循的教学方法体系。
2 快乐体育教学认识和应用的误区
2.1 对快乐体育教学模式的概念缺乏正确的理解
在实际教学中有些体育教师歪曲了快乐体育的真正内涵, 认为快乐等同于一种玩乐, 将体育教学等同于一种娱乐, 只要学生能够体会到快乐了, 就达到了教学目标, 将学习者的心理承受推崇到了极致, 将体育教学等同于玩耍, 降低了体育教学的地位。更有甚者把教学组织放的太开, 一节体育课从开始“玩”到结束, 忽视组织纪律的培养。
2.2 教学形式与教学内容不统一
快乐体育固然讲求愉快的教学气氛, 但是以乐激趣也并非放之四海而皆准的唯一良方和途径, 这里存在着教学形式与教学内容的统一问题, 即在当前快乐体育教学模式中, 盲目引导学生一乐了之, 忽视学生寻找乐趣的能力的培养, 忽视学生创造思维能力的培养, 忽略了“健康第一”的指导思想。
2.3 缺乏对快乐体育教学模式适用对象的界定
快乐体育教学模式是主要对某一类教材或某一个年龄段的。快乐体育对教学班的人数及场地条件要求较高。强调学生自助自律学习锻炼, 其中包括自定目标, 自定步骤, 自定计划等。由于我国体育教师比例偏少, 班级规模大、学生人数多、场地器材不足, 就很难根据学生个体要求进行指导。
2.4 对系统教学带来了一定的局限性
在快乐体育实施的过程中, 强调学生的积极思考、主动探索, 而且强调学生的选择权。这在一定程度上, 制约了更快更好的系统学习掌握体育知识技能。从技术角度来看, 由于探索的时间增加, 因而延长了技术教学的时间。
3 如何贯彻快乐体育教学模式
(1) 要明确快乐体育教学模式与其他教学因素的联系与区别, 对概念首先要界定清楚, 这样在深入研究过程中就不会出现差错, 少走弯路。快乐体育教学不仅仅是促使学习者产生一种愉悦感, 其内涵是多维的:提高学习者的认识水平, 促进积极情绪的产生, 培养学习者的意志品质, 从而促使其社会化的发展。
(2) 在教学指导思想上, 主张以育人为出发点和归宿, 面向终身体育, 从情感教学入手, 强调乐学助学, 育体和育心结合。
(3) 在教法上, 主张启发式的创造教学, 强调教法上的多样性和学法的实效性, 因材施教, 分层次递进, 真正实现学生是课堂的主角, 教师是配角这一艰巨目标, 最终达到“寓教于乐”这一最高教学境界。
(4) 在教学组织上, 主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合, 强调信息的多向交流与教学环境的优化。快乐体育教学并不是放羊式教学, 在教学中, 要发处理好放与收的关系, 做到有的放矢, 而不是盲目的放任自流。
总之, 快乐体育是着眼于未来, 面向全体学生, 从学生的兴趣爱好和体育需求着手, 通过课程设计来逐步培养学生自发自助进行体育锻炼的能力, 养成科学健身的良好习惯。快乐体育教学只要努力去挖掘、研究、探索出适应我国国情的教学理论体系, 结合实际选择有助于实现学校体育目标的有效方法加以运用, 可以实现体育育人的特殊作用。
摘要：在体育教学中, 教师应探索快乐的教学模式, 激发学生的学习兴趣, 让学生乐学活学, 使学生能够体验到运动带来的乐趣, 促进学生的个性和身体素质的发展, 以达到培养学生终身体育意识的目的。
关键词：快乐体育教学模式,因材施教,终身体育
参考文献
[1] 毛振明.探索成功的体育教学[M].北京师范大学出版社, 1996.
浅谈小学体育教学方法范文第5篇
1注重人情味———多样化的口语
苏霍姆林斯基曾说过,教师讲的话带有审美色彩,就是一把把精致的钥匙,它不仅开发情绪记忆,而且能深入到大脑最隐蔽的的角落。教师的教学语言是一种启发,一种引导。事实上,就是经经过暗示传递出去的信息,较之直接铺叙的也要丰富得多、深刻得得多、生动得多。教师的教学语言既体现在明白晓畅上,又体现在在间接引导上。有时后者显得更为重要, 因为这种教学语言能有有效地保护学生的自尊心和上进心,一定意义上比直接法更高超。超。这就需要我们充分关注教学语言的多样化和艺术化。就表达形形式而言应有情趣式、启发式、激励式等教学语言。
1.1 情趣式口语
“学习愿望的源泉———就在儿童脑力劳动的特点本身,在思思维的感情色彩,在于智力感受。”当学生带着一种高涨激动的情情绪从事学习和思考,就能感觉到自己的智慧力量,体会到创造的的欢乐。众所周知, 这种情绪的产生很大程度上取决于教师用语语言创设的情境是否生动有趣。如教学一年级技巧“滚动”,笔者者创设如下情境:出示小猴学本领的图片,把学生们变成一只只小小猴带到“森林”里,“小猴们”欢天喜地地在草地上打滚,体会着着“滚动”的快乐。在此过程中,教师不时用生动有趣的语言来引引导学生如何滚得顺利、滚得出色。当学生的动作不够规范时,教教师来点即时幽默,庄谐杂出,妙语解颐,学生兴趣倍增,练习活动动就更生动活泼。每个学生的脸上都带着笑,滚得不亦乐乎,感受受着角色体验带来的无穷乐趣,整个课堂趣意融融也乐意融融。
1.2 启发式口语
孔子曰:“不愤不启,不悱不发,兴一隅不以三隅反,则不复复也。”教学中注意创设“愤、悱”的情境,通过必要的设疑、铺垫和和及时的启发,把学生引入“心求通而未达,口欲言而未能”的境境界。学生注意力因此而高度集中, 思维也适度紧张而活跃。此此时,教师如果抓住问题的本质和关键,运用启发性的语言稍加点点拨,则必能打开学生的思维大门。这里,教师的语言应让学生感感受到含蓄隽永、发人深思的韵味,就仿佛知时节的春雨,在需要要时“当春乃发生”。如二年级学生在立定跳远练习过程中总觉得得难度太大,练得不是那么得心应手,于是笔者灵机一动,即时设设计情景以调整教学一带着学生参观“动物园”,问:“小朋友,你们们知道什么动物跳得最远? 什么动物的后腿肌肉很发达? 哪种动动物跳得最有节奏感? ”以此来启发学生体验领悟“跳”的要求,然然后引导学生模仿兔子、青蛙、袋鼠等动物展开练习,适时规范指导学生的跳跃动作.这样的导语,有助于引导学生在愤悱之时开启思维,体验顿悟,掌握技能。
1.3 激励式口语
从教学内容和学生实际出发,运用儿歌、猜谜等深受低年级孩子喜欢的方式,把教材的重点难点用简练的文字来编排表述,力求做到通俗易懂,琅琅上口,易读好记,从而激励学生产生学习兴趣,有效提高教学效率。比如三年级下册的“变向跑”, 可以采用编儿歌如———“鸡毛信,拿手上,红领巾,送信忙。穿小道,爬山坡,不怕难,奔前方”,从而有效突破过障碍物的难点。又如学习踢毽子时, 可以用猜谜语的方式来调动学生的积极性———“有毛不是鸡,会跳没有脚,升起又落下,全靠你的脚”。
2合理运用“第二语言”——— 哨子功能的开发
哨子作为体育教师的“第二语言”,是体育教师的有力助手,对教师的口令起重要的不可替代的辅助和补充作用。在实际应用中不应把哨子降格为放羊式课堂———“一个哨子两只球”的简单工具。既然哨子是教师语言的重要组成部分,就要使学生真正理解不同哨音代表的特定含义。比如集合、解散、停止练习、转换练习等分别用什么样的哨音代表,哨音的长短、音调的高低都应该事先明确。在许多场合,哨子是秩序的代言。如队伍走、跑时,哨音要求清晰、准确、不能拖泥带水,哨音应和队伍节奏和谐有效。这样,通过反复训练,使学生逐渐形成“第二语言系统”,对老师无言的要求也就能心领神会。
3举足轻重的配合———“体态语言”的有力补充
体态语言是人的身势语或手势语。体态语言美是人的身体的动作姿势或姿态的一种美好表达,它反映着人的思想情感、知识品位、道德修养、聪明智慧、性格等方面的境界,可以说,这种美与人的精神品质息息相关, 是人的本质力量的直接或理想的形象显现。众所周知,体育必需通过身体活动而进行,体育教学也必然蕴含着身教的内容,体育教师是身教的直接贯彻者。从身教的角度出发,体态语言虽然属于非语言信息,但也应该成为体育教学语言的有力补充。
浅谈小学体育教学方法范文第6篇
关键词： 大学体育 课程教学改革 教学效果
1.大学体育课程教学中存在的主要问题
1.1课程设置适应性较弱
我国大学体育课程设置落伍较为严重，缺乏创新性。很久以来，我国大学体育课程以“学科”为主体而不是以“学生”为主体，课程设置新意不足，强调整体性，而忽视个体差异性，在批量生产模式下，对学生的个性压抑较为严重，对学生专长发挥和喜好不利，扼杀学生个性与创新性，这是相当一部分大学生爱好体育，但不喜欢上体育课的原因之一。
1.2教学内容随意性大
传统教学内容往往以教师为中心，教学内容由教师决定，而教师决定的教学内容一般是从简到易，不能依据学生对体育需求情况对大学体育课程教学内容进行设置，导致大学体育教育与学生社会生活有一定的脱节，对学生上课积极性有较大的打击，对学生身心发展不利。因此，大学体育教育改革应始终坚持以学生为本，将教学目标建立在促进学生身心健康和提升学生体质健康水平的基础之上，促进学生个性发展。
1.3课程管理过于单一
当前，我国大学体育课程管理过于单一化，课程管理大部分以单项教学目标为管理单元，学生只能被动接受学校或老师制定和设计的教学内容，不能在教学设计和活动组织实施等方面与学校或老师交流和沟通。此外，在教学过程中只重视管理和约束学生，而轻视培养学生能力，重视重复机械操作，对学生指导不足，不能充分体现人才培养任务和目标。
1.4课程考核评价单调
体育课是大学生的必修课程之一，体育课成绩对大学生奖学金评定和推研等有较大影响，因此，学生对体育成绩的关注度较高。受应试教育和传统教育观念的影响，以具体项目的成绩评定学生学习体育情况的现象很普遍，体育教学以体育达标为指挥棒，这样的评价缺乏全面性和客观性。体育教学中重视对学生的技术进行评价，而轻视对学习过程的评价，使评价的激励作用大为减弱。体育教学变成灌输体育技能和技术，技术达标和取得好成绩的单一活动，不能充分发挥学生的积极主动性。体育课程考核评价突出强调外在效果，而轻视对学生内在素质的培养，如良好体育习惯的养成教育等。
2.大学体育课程教学改革主要措施
2.1创新教学思想
大学体育教学应建立面向世界和未来的求知创新和健康第一的教学思想。在教学过程中应以大力开展素质教育，以贯彻实行求知创新和健康第一的教学思想与理念，使学生掌握基本体育运动技能，养成锻炼身体的良好习惯，形成终身体育意识，重新认识大学体育教学目标和功能，打破把考试作为教学终极目标的思维，积极构建面向新时期的大学体育教学体系。在实行过程中强调体育教育与健康教育的结合，使大学体育教学思想与学生健康建设联系紧密，使健康教育拓展到终身体育思想与空间中，明确体育教育对素质教育的服务作用。
2.2开发大学体育课程的综合功能
大学体育课程的首要目标和任务之一就是教育学生如何做人，提高学生的心理素质和社会适应能力。重视大学体育课程综合功能的开发，即将运动参与、体育技能、身体健康、心理素质和社会适应能力这五方面的潜力发掘出来，并在大学体育教育过程中予以认真落实，将体育教育作为促进学生身心修养和提高学生综合素质的手段，在现代教育思想的指引下，使大学体育课程摆脱单纯性健身和体育技能学习思想，充分体现社会特征和人文素养。
2.3多样化设置大学体育课程
多样化设置大学体育课程对提高学生学习积极性有利。如何提高体育课程的多样化?需要充分考虑地区特点、师资力量水平和器材、场地等条件，在此基础上，首先应建立多样化的培养目标和方案，使学生有更多和更自由的选择机率;其次，体育课程的设置还应与学生的兴趣爱好、体质健康水平和运动基础等结合起来考虑，提高学生的学习兴趣和体质健康水平。
2.4完善课程评价体系
大学体育课程应从学生实际出发，为全面促进学生身心健康发展，提高学生社会适应能力，在评价学生时不应只依据体育单项成绩进行评定，应采用定性和定量结合的评价考核方法，从学生情感意志、学习态度和习惯养成等多方面对学生进行综合评价，以增强大学体育教学过程中学生的学习效果，使培养的学生更好地适应社会，满足我国未来发展需要。
3.结论
首先，当前我国大学体育课程教学改革应立足于创新教学思想的基础，重视开发大学体育课程的综合功能，体现时代性和实用性，提高学生学习大学体育课程的学习兴趣;其次，应重视大学体育课程的多样化建设，加强大学体育课程建设和管理，完善大学体育课程的评价体系，综合考虑大学体育教育目的和任务，并结合当前我国社会经济文化发展需要和学生身心健康发展水平实际，全面推进大学体育教学课程改革的顺利开展。
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