武汉大学研究生成绩单范文第1篇
论文题目 ： 姓学班年专学名 ： 号 ： 级 ： 级 ： 业 ： 院 ：
XXXXXXXX
X班 XXXX级 XXXXXX XXXX学院 XXX (职称) 200X年 X 月XX日 指导教师 ： 完成时间 ：
注：本页不须填写，只作格式参考。如为毕业设计则去掉“论文”二字，如为毕业论文则去掉“设计”二字，两者选其一。
作 者 声 明
本人以信誉郑重声明：所呈交的学位毕业设计(论文)，是本人在指导教师指导下由本人独立撰写完成的，没有剽窃、抄袭、造假等违反道德、学术规范和其他侵权行为。文中引用他人的文献、数据、图件、资料均已明确标注出，不包含他人成果及为获得东华理工大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。对本设计(论文)的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本毕业设计(论文)引起的法律结果完全由本人承担。
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毕业设计(论文)作者(签字)：
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本人声明：该学位论文是本人指导学生完成的研究成果，已经审阅过论文的全部内容，并能够保证题目、关键词、摘要部分中英文内容的一致性和准确性。
学位论文指导教师签名：
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月
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资产证券化…………初探
作者姓名
Pilot Study of ………….(英文标题)
英文姓名
武汉大学研究生成绩单范文第2篇
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(2)大学期间正式成绩单(需盖有学校教务部门红章);
(3)个人陈述(你的学术背景、在所申请的专业曾经作过的研究工作、以及攻读研究生阶段的学习和研究计划、研究生毕业后的就业目标等。)(登录北京大学研究生招生网下载填写);印度语言文学专业要求用英文写作攻读研究生阶段的研究计划(2-3页)，一式五份。需本人签名。
(4)毕业证书和学位证书原件(或学生证);
(5)符合教育部《2018年全国硕士研究生招生工作管理规定》第五十九条规定可享受相应加分政策的考生，需提出书面申请并提交相关证明材料。
3、领取复试通知书。参加复试时请务必带上身份证和复试通知书，提前15分钟到达考场。
复试比例
满分(100分)：包括两部分，即初试成绩/5*70%+复试成绩*30%。
复试权重：初试成绩所占权重为70%，复试成绩所占权重为30%。
复试成绩
印度语言文学学属于文学学科门类，复试基本分数线为： 政治50，外语50，专业课(1)90，专业课(2)90，总分330 复试经验
考研复试冲刺怎样更上一层楼
考研复试备战进入冲刺阶段的你是不是面临了瓶颈?复试冲刺怎样能够突破瓶颈更上一层楼呢?启道考研辅导班整理了几个复试冲刺要注意的几个方面。
1、复习突出重点
不同于之前的地毯式复习，复试冲刺阶段要分清复习的重点和次重点。两个诀窍就是：更深层次;更宏观。可以大多参考之前的真题，找准出题的大致方向、易考点，对这些重点进行深化，进行更深层次的复习。其次还要整理和熟悉总的框架体系，复试的很多问题都是较宏观的，一个问题可能连接了很多方面的问题，需要你进行宏观的思考。
2、熟练真题
最后的这个阶段，我们的注意力不仅仅只是局限于知识点的学习，我们应该把更多的时间放在对于真题的演练上。毕竟是考试，我们想要顺利考上研究生，还得有一种不太认可，但是很实用的功利心，也就是围绕如何提高成绩来复习。历年的复试真题真题，是我们最接近考试的素材，我们务必要熟练历年真题。不管是笔试的真题还是面试的真题，都尽量在各种渠道去找，可以找经验贴，找学长学姐。
3、充分模拟
除了练习真题，我们还需要进行模拟。复试阶段的模拟主要针对面试进行展开，可以多和研友模拟一下面试的流程，自我介绍以及英语口语、专业课面试都可以通过模拟练习来进行提升。
面试前，考生可训练口语表达。要提高听力就要多听、多看、多说、多写，养成眼、耳、口、手并用的良好习惯，比如一边听录音、看录像，一边做记录，备考效果较好。听力练习可结合听力训练教材、电台或电视英语节目进行。在进行英语听力训练时，考生要掌握正确的语音语调，掌握必要的听力和口试技巧。
考生除准备基本的专业知识外，还要充分了解所报考专业方向的研究内容，尤其是所报考的导师的研究方向和进展，或者是一些最基本的专业知识，事先要做足功课。本专业的最新进展也常在复试中涉及。
4、给自己减压
冲刺阶段，是我们最需要减压的时候。压力过大，我们的思维会变得混乱，注意力不集中，甚至影响到睡眠和饮食，进而影响到身体，最后只会是适得其反。当压力过大的时候，一定要找一些方法给自己舒缓压力。
复试的最后冲刺，还是希望大家能从容应对，注意方法，把握节奏，最终可以在这场战争中取胜。
武汉大学研究生成绩单范文第3篇
我怀着深深的愧疚向你们递交我这份考试成绩差的检讨书。此次语文考试，我只考了67分的成绩，在班级当中倒数第6名，让二老颜面无光，也让语文老师很生气，叫你们去学校训话。为此，我感到深深的对不起你们，我要对这一切向你们道歉，深深地对你们说一句：非常抱歉!
分析我此次语文考得不好的原因：首先，应该是最近我一直沉迷于电脑游戏，每天晚上都玩得很晚才睡觉。其次，是我语文基础薄弱，上课还不专心听讲，作业没有按时认真完成。第三，是我没有足够的上进心，终日得过且过，成绩一直原地踏步。
此次语文考试成绩差的惨痛教训，深深地刺激了我。让我能够痛定思痛，经过深刻检讨，我决心努力改正我的错误。
从今往后，我一定坚决改正：第一，在语文成绩没有进步20名之前我再也不碰电脑了。第二，我要专心复习语文，将大部分精力分在语文学习上，巩固好自己的语文基础。第三，我要充分吸取此次教训，认真对待自己，让自己变得积极上进有责任心。考取优异成绩回报父母，让父母脸上有光。
检讨人：xxx
20xx年xx月xx日精选成绩差检讨书2
尊敬的老师：
您好!
时光匆匆,转眼间考试也已结束,试卷也发下来了.望着试卷上的分数,我惊讶了.因为这和我应有的水平相差甚远， 我在此向你说一声对不起，我辜负了您对我的殷切希望。在这次期末英语考试中我成绩十分不理想，不仅伤透了你的心，也让我无地自容。于是，今天，我怀着十二万分的愧疚和懊悔写下这份检讨书，以向您表示我对不好好学英语这种恶劣行为的歉意及打死也不再不好学英语的决心。
早在您刚带我们的时候，您就已经三令五申，一再强调，全班同学，一定要好好学习，认真学英语。直到现在，老师的反复教导言犹在耳，严肃认真的表情犹在眼前，我深为震撼，也经深刻认识到此事的重要性，于是我一再告诫自己要把此事当成头等大事来抓，不能辜负老师对我们的一片苦心。也应此，我现在开始自我反省.
正如高尔基说过的那样---当你把一件是看得十分重要的时候，磨难和失败就接踵而来了。就像在这次考试前，我因为太想考好太紧张导致我焦虑失眠，第二天精神状态极其不好。但归根结底，还是由于我学得不牢固，要不然就是精神不好也不会考这个分。忆起当时，我当时就因为太焦虑不好好复习!但，悔亦晚矣，悔亦晚矣!而其他那些诸如粗心大意，没看清题目的事情我就不想多说了，我知道这些理由说出来都是不能成立的，因为，这所有的问题都只能归结于我没有学扎实，还未能达到一个现代中学生该具有地认识问题的水平。未能对老师们的辛勤劳作做出回报，我越来越清晰地感觉到我是一个对自己，对父母，对老师不负责的人 对于我(们)没有考好的事情，所造成的严重后果如下：
1、 折磨了老师的精神，这样的折磨可能让老师工作分心，造成更为严重的后果。
2、 影响个人综合水平的提高，使自身在本能提高的条件下未能得到提高，违背父母的意愿，实乃不孝。
这次期末考试，我考的不好，在此深刻检讨，希望以后不要再考这个分数……
学英语，最重要的就是读，听，背，只要这三个能100%做到的话，那英语成绩，没有100分，也能95分。 但是，我却没有做到，没有听，没写好，没背好，什么都只做了三分之一，导致成绩不理想……
此次考试后，我深刻检讨，认为深藏在我思想中的致命错误有以下几点：
1、 思想觉悟不高，对重要事项重视严重不足。就算是有认识，也没能在行动上真正实行起来。
2、 平时生活懒散。如果不是因为懒散、粗心大意、记忆力水平低，我怎么会把老师教的东西学不扎实?又怎么会考不出分?
我平时学习不认真，考试成绩便很好地回报了我，为此,我决定以后好好学习，天天向上，在此，我订了一份计划：
一、学好课本知识。
学习的最重要阶段是预习。也就是说在老师上课之前，先得自己学习一下课文，在预习中要尽量主动地解决问题，把不懂的问题记下来，在上课时跟老师、同学一起学习讨论。课本要反复阅读，直到把问题看的透彻了、明白了。
二、注意课外积累。
适当的课外阅读是很有必要的。进入了紧张的学习阶段，我们不可能再有大量的课余时间进行阅读，因此，阅读时要有选择。我们应广泛浏览各种书籍和报纸杂志，从电视、广播、网络上获取信息，并有条理的做下笔记。要关心社会生活，了解社会动态，使自己的思想要不断进步。这样不仅能使我们积累更多知识，更能丰富我们的生活。
检讨人：xxx
20xx年xx月xx日精选成绩差检讨书3
我怀着愧疚的心情,写下这份检查.以向您表示我的决心和悔改之意，只希望老师能够给我一个改正错误的机会。
以前我没有意识到自己的散漫和无知，上课总是不认真听讲 ,导致我考试没考好。
我认为，这次考试考不好还有两个大的原因。
一是学习不用功。这么说有些笼统，其实它能分为很多小原因。也许您清楚也许您不清楚。前段时间不是因为月考成绩看得过去有所松懈，而是一直就不紧张：早读有一半的.时间用来犯困，另一半时间中的效率也不高，有时还哼首歌什么的(由此决定以后少听歌)。上课时，特别是数学和英语，一有听不懂的情况就犯困，越困越听不懂(最近课前开始仔细预习了，上课听懂了就不犯困了，这方面有了改善)。然后，我不清楚何时有了个大毛病----发呆。这的确浪费了很多时间。只要一闲下来就发呆。所以，以后打算把日程排满，充实自己，改掉这个自杀式的烂毛病。还有，我有个不爱写作业的毛病。特别是上了高中后作业多了起来。以后要勤快些。其实这也是学习态度的问题。
二是学习态度不端正。我常把自己定位为"厌恶学习的孩子"。其实这是消极的心理暗示。事实上我已经开始对许多的科目产生兴趣了。心理暗示也是蛮重要的。
现在我十分重视，并从内心上谴责自己，反省自己。要从自己身上找错误，查不足，深刻的反醒。
我清楚，错了并不重要，重要的是在自己做错事的时候，能够正确的认识到自己的错误，并且清楚如何改过自身，所以我在以后的日子里，会格外的严格要求自己。
现在我对自己的学习也有了新的要求。
。因为我发现我竟然有一点"为了现在玩的痛快不管以后"的征兆。所以，现在我要把这些所有不好的征兆都扼杀在摇篮里。
还有一点，就是要减少吃东西的时间``````.每天都要花半个小时左右的时间吃零食。而其他人都用这半小时学习了。
人总是不见棺材不落泪的。我已经看到了事态的严重性，不会再下滑了
只要我们都有很好的约束能力、自主学习能力，在没有任何借口，任何理由能为讲话开脱!我们只有认认真真思考人生有那么多事要做，那么多的担子要挑，就没有理由考试不考好了.
我一定不会在同一地方摔倒。做事情，要有始有终,学习更是一样,不能够半途而废。
我现在已经深刻的认识到了自己的错误，找到了自己身上存在的不足。所以,我要感谢老师让我写了这份检查,让我更加深刻的认识到自己的错误,
希望老师能够再给我一次机会，我一定会好好努力，不再让老师及家长失望。请老师看我的实际行动吧，我会努力学习的。
检讨人：xxx
20xx年xx月xx日精选成绩差检讨书4
老师、父母：
你们好!我知道自己这次没考好是我不对，我已经在心里骂过自己很多遍了，我很抱歉，我以后一定会更加努力，成为一个让你们骄傲的孩子。
关于我此次期中考试的成绩不理想，我总结了如下几点原因：
第一，我的学习态度不好。在上半学期的学习当中，因为有时候上课不听讲，思想开小差常常错过老师讲到的知识点，也耽误了学习。
第二，我在课后没有及时复习，在上半学期的学习当中要说我上课不听讲还可以在课后通过写练习题弥补过来，但因为总总原因我还是没有去补习回来，因此对于不懂的知识点没有深入分析和理解。
第三，是我的压力过大，其实这份压力不仅仅是父母施加的，父母对我的要求是对我的关心，是希望我有好的成绩，将来能够有出息。但我却辜负了父母，以至于考试时候心情紧张，握笔的手都会因为做不出试题而瑟瑟发抖。
关于我此次成绩不好的原因还有很多的，但归根结底我此次未能考好期中考试的事实已经摆在眼前了，我在反省检讨错误的同时，我已经将目光投入在了期末考试。
在此递上这份考试没考好的检讨书，恳求父母和老师的原谅。
检讨人：xxx
20xx年xx月xx日
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武汉大学研究生成绩单范文第4篇
一、指导思想
(一) 客观、公正评定学生平时成绩, 实施精细化管理, 尽量减少主观因素, 充分调动学生的学习积极性。
(二) 平时成绩不设基础分, 每一分都要通过自己的努力去获得, 从而有利于课堂管理, 提高课堂教学质量。
(三) 学生学习, 重态度 (过程) 轻结果, 只要努力就好。
二、评定办法
(一) 课堂答题
注:点评或指出错误视为回答问题;不能回答问题者可向他人 (不能拒绝) 求助;预习的问题讨论无论对错都加3分。
(二) 课堂纪律
1. 严重违纪 (干扰同学学习和老师上课等) , 一次不良记录。
2. 迟到或早退 (以点名为准, 先记旷课) , 一次不良记录。
3. 迟到或早退10分钟及以上 (一次旷课) , 两次不良记录。
4. 上课时 (手机调整到震动状态, 最好是关掉手机) 接打手机, 一次不良记录。
5. 上课时玩手机 (含看视频, 听音乐等) 或睡觉 (因病凭医生证明或者辅导员电话) 或讲话 (废话) , 一次不良记录 (以提示为准) 。如果当即答对问题或者会唱课堂“十不该”, 就取消不良记录。
(三) 作业要求 (课堂作业——例题和练习题;课外作业——教材练习)
1.每人准备两个标准作业本, 轮换使用 (用纸片做者不计分) , 原则上每周交一次 (下课交) , 一次最多加5分 (补交加3分) 。如果作业累计获得10次5+者, 之后就没有作业要求, 如果作业获得3分以下者交两次计一次。课堂作业 (标T) 必须交, 课外作业 (标W) 自愿交, 给予附加分 (标准与课堂作业相同, 没有课堂作业不加分) 。课堂作业抽查:做了加3分, 没做给一次不记录, 作业情况随时报道。
2.每次上课为同学讲课一次 (5分钟) ;主动答对问题或做对
题目或为老师和同学指出错误 (举手, 第一个加3分) 累计2次, 可以免去当天的作业, 同时可以离开教室自学。如果只有一次, 可以免去当天的作业。一学期累计15次, 之后就没有作业要求, 累计25次没有上课要求 (“保”过关) 。
(四) 座位安排
1. 固定位置坐 (方便考勤、登记成绩和组成学习小组) , 并在作业本上座次编号, 原则上每两个月调整一次。
2.固定在1-3排坐的同学, 每两个月平时成绩按20、15、10加分。从第四排起都加8分。加分的前提是前面没有空位, 否则, 空位后面不加分。如果都愿坐前面, 则学号小者优先。
3.以排或“㗊”字形为单位自愿编成学习小组并命名, 选出组长, 给组长100分或40分的平时成绩的分配权:上不封顶, 下不保底。课堂纪律和回答问题实行捆绑制度。
(五) 附则
按时上课或上课交手机 (20次“保”过关) 者, 每次加3或5分;加分中每5分可抵扣一次不良记录;附加分可以赠送, 受益者必是全勤者;期末若考90分及其以上者 (签协议) , 不良记录全部勾销;获得教育行政部门组织的竞赛, 获得一、二、三等奖者加分30、20、10, 优秀奖视为二等奖;履行教学协议者, “保”期末考试过关。
三、记载办法
利用标准的座次表 (附后) , 在座次格子里用数字或符号和“正”字进行登记, 如图所示。原则上, 每一月公布一次, 在表格里用“红、黄、绿色”三种表示综合评价“差、中、优”, 以此警示表现差的学生, 鼓励表现好的学生。
附件:
四、统计办法
在期末时, 按照表格里“正”字的个数折合成每一位学生的总分, 如果总分都低或高, 就乘以适当的系数 (教师视情况而定) 使85%以上的学生在80—100分以内比较好, “超过”100分按100分记。分数统计可以通过一个小程序实施。如果要取消学生考试资格或不及格, 那就根据总分排名实行相对末位淘汰制, 从倒数第一名开始进行取舍, 原则上0-50分内不及格, 0分以下取消考试资格。如果要分考勤和作业成绩, 那就按3:7分割总分。学生平时成绩的评定方法很多, 我认为只要能充分调动学生的学习积极性, 切实有效的管控课堂, 让学生“坐得住、听得进、有收获”, 最大限度地提高教学质量, 那就是好方法。
注:1.“保”是指老师不惜一切代价, 帮助复习冲关;2.“正”字每一笔代表一定分数;3.“超过”是因为每一项得分没有设百分比, 让每一位同学充分发挥自己所长, 攻他人之短。
摘要：当今高职院校的生源质量急剧下降, 有不少学生学习高等数学更是难以入门, 无法通过期末考试。本文通过对学生平时成绩评定的研究, 建立一套考评办法。一方面调动学生的学习积极性和主动性, 更好的实施课堂管理, 进一步提高教学质量;另一方面让学生期末能顺利通过高等数学考试关, 同时可避免学校责罚。
武汉大学研究生成绩单范文第5篇
一、考试成绩分析的现状
(一) 教师对成绩分析的认识不明确
当前, 很多学校教学管理人员和教师对考试成绩分析的作用没有足够的认识, 只是把成绩分析作为一项工作任务来完成, 考试阅卷后, 写完成绩分析就代表着考试过程全部完成, 而没有把考试成绩分析及其情况反馈作为考试后续工作, 成绩分析也没有起到检验教学效果的作用。
(二) 考试成绩分析的方法较为简单
目前, 很多高校考试成绩分析仅对考试分数进行简单、粗略的分析, 分析方法也较为简单, 大部分考试分析只用到图表形分析法或定性分析法等方法中的一种, 以柱状图的应用最为广泛, 基本没有高校采用多种工具、方法相结合的方式进行成绩分析。同时, 成绩分析也仅从分数层面开展, 采用的指标和分析结果无法全面真实地反映教师教学效果和学生学习情况。
(三) 成绩信息反馈机制不健全、沟通渠道不畅通
多数高校没有建立有效的成绩分析信息反馈机制, 教学管理人员位于管理层面, 不能完全了解甚至不了解教学的实际开展情况, 做出的教学管理决策不结合教学实际;教师对学生的学习成效不了解, 无法做出有针对性的教学改革;学生不了解甚至无法接受教师教学的理念、方法和手段, 不能对个人学习效果整体把握, 从而无法准确确定和及时调整学习目标。
二、成绩分析方法研究
文章通过优选成绩分析指标, 建立合理的定量评价模型, 以直观的数据结论显示试卷及考试成绩的难易及优良程度, 主要指标如下:
(1) 难度:反映试卷或试题的难易程度, 是评估试卷质量的主要指标之一。本文建立以下模型计算试卷或试题难度:
式中:SA—试卷或试题平均得分;ST—试卷或试题总分;DIF—难度系数, 小数;不难看出, DIF∈[0, 1], 且DIF越趋于0, 试卷或试题越简单;DIF越趋于1, 试卷或试题越难。
(2) 标准差:用来表示变量值与其均值离散的程度, 在考试中可以用标准差来衡量学生成绩的差异程度, 即学生对此次考试内容的总体掌握情况。本文采用以下模型计算试卷或试题成绩标准差:
式中:M—各人试卷或试题得分;S—标准差, S越小, 试卷或试题成绩分布越集中, 反之成绩分布越分散。一般而言, 学生成绩标准差在满分的5-10%以内属于正常, 低于5%说明学生成绩太趋于平均分, 高于10%说明学生成绩离散度太大, 可反映出教学问题或试题问题。
(3) 偏态系数:有效反映数据分布的非对称程度, 可用以评价考试成绩分布的总体分布特征。本文采用以下模型计算试卷或试题成绩偏态系数:
式中:SK—偏态系数, 当偏态系数等于0时, 表明成绩对称分布, 反之, 成绩非对称分布。一般规定, 偏态系数大于1或小于-1为高度偏态分布, 偏态系数介于0.5—1或-1—-0.5之间为中等偏态分布, 其中正偏态分布反映低分人数较多导致试卷或试题平均分较低, 说明难度大的试题占分比例较大;负偏态分布反映高分人数较多导致试卷或试题平均分较高, 说明难度大的试题占分比例较小。
(4) 变异系数:在标准差基础上进一步反映成绩差异程度, 可用来弥补标准差和平均值所掩盖的差异, 表示数据的代表性程度。本文采用以下模型计算试卷或试题成绩变异系数:
式中:V—变异系数, 一般变异系数越大, 说明各人成绩之间的差异越大、该教学班代表性越弱;变异系数越小, 说明各人成绩之间的差异越小、该教学班代表性越强。
(5) 区分度:试卷对学生实际水平的区分程度或鉴别能力。区分度高的试卷可以使能力高的学生得高分, 能力低的学生得低分;区分度低的试卷则不能对学生的能力进行很好的鉴别, 使水平高和水平低的学生得分相差不大或没有规律可循。本文采用以下模型计算试卷或试题的区分度:
式中:其中D—试卷区分度;PH—前27%高分组平均分;PL—后27%低分组平均分。可以看出区分度D∈[-1, 1]。通常D>0称为正区分;D<0称为负区分;D=0称为无区分作用。正区分具有积极的区分作用, 且D值越大, 试题的区分效果越好。一般规定, D>0.4以上表明试题的区分度很好, 0.39>D>0.3表明试题的区分度较好, 0.29>D>0.2表明此题的区分度不太好, D<0.19表明试题的区分度不好, 对区分度好的试题应保留并加大试题量, 对区分度不好的试题应予以淘汰, 这样才能更好地检验出学生对知识点的掌握程度。
(6) 信度系数:是衡量试题可靠性与稳定性的指标, 表示考试结果是否反映了学生的稳定的、一贯性的真实特征。信度高说明分数可以真实地反映考生的实际水平。本文采用以下模型计算试卷或试题成绩的信度系数:
式中:Si—某一题得分的标准差;B—信度系数, B∈[0, 1], 一般认为, B<0.5的试卷信度较差;0.5≤B<0.8的试卷信度良好;B≥0.8的试卷信度非常好。
(7) 效度系数:是衡量考试结果对考试目标实现程度的指标, 反映了考试的准确性和有效性。本文采用以下模型计算试卷或试题的效度系数:
一般认为, R≥0.4的试卷可以有效地实现考试的目标;0.2≤R<0.4的试卷可以较有效地实现考试的目标;R<0.2的试卷则未能有效地实现考试目标。
三、实例应用
以上指标均有明确的判别标准, 对各项指标进行同向归一化处理, 建立一下评价指标体系, 编制程序绘制出判别模板 (图1) 。
从图2可以看出, 该课程试卷及成绩基本处于合理范围内, 难度适中, 成绩分布合理, 考试成绩基本能反映出学生的真实情况, 成绩具有代表性, 但效度系数显示考试目标实现程度较低。
四、结论
本文建立了试卷及考试成绩分析评价指标体系, 并将评价标准制成模板, 可直观显示考试成绩及试卷的合理性程度, 教师可以参考进行相应的教学改进, 从而改善教学效果, 提高教学质量。
【相关链接】
高等学校是大学、专门学院、高等职业技术学院、高等专科学校的统称, 简称高校。从学历和培养层次上讲, 包括专科、本科、硕士研究生、博士研究生。其中大学一般指综合型高等院校, 专门学院包括了医科大学、戏曲学院、音乐学院、美术学院, 高职高专院校包括职业技术学院、高等专科学校等。
高等学校泛指对公民进行高等教育的学校, 与大学词义相近。大学, 是指综合性的提供教学和研究条件和授权颁发学位的高等教育机构。现在的大学一般包括一个能授予硕士和博士学位的研究生院和数个专业学院, 以及能授予学士学位的一个本科生院。
摘要：合理的考试是检验教师教和学生学的有效途径, 随着教育部倡导的加强过程考核以及多样化考核, 传统的考试成绩分析已无法全方位涵盖教学效果的评估。文章以课程期末考试试卷及成绩为研究对象, 从教学过程、试题、教学结果等方面综合分析, 利用课程考试成绩分析评估教师教学效果和学生学习效果。
关键词：成绩分析,改进策略,教学改革,过程考核
参考文献
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武汉大学研究生成绩单范文第6篇
1 特殊用途英语词汇教学的特点
特殊用途英语的最大特点是与专业知识相结合, 其篇章所涉及的词汇具有强烈的领域性。特殊用途英语课程因专业词汇太多, 句子结构太长, 概念和理论难懂而另学生望而生畏。而专业领域英语的理解, 最重要的是解决词汇问题, 因为词汇是语言的基本构成要素, 离开词汇, 语言就没有意义。专门用途英语教学主要有以下几个特点。
(1) 词汇教学只是为了满足特定专业领域的学习者的需要, 因此, 其教学的对象往往比较少;
(2) 词汇所覆盖的内容与特定专业和职业相关, 因此, 多数词汇的意义比较死板这给灵活记忆带来了较大困难;
(3) 相同的一个词形, 其在普通英语中的常用意与特殊英语中的所指往往有着天壤之别, 导致了词汇意义区分上的巨大困难, 并经常导致词语混乱;
(4) 词汇量比较大, 而且生词出现的频率比较高。对于刚刚接触特殊用途英语的学生来说, 大量的陌生词汇的出现往往使他们产生焦虑和恐惧感;
(5) 词汇识记策略的发挥运用比较困难, 因为很多词语的意义具有相当的唯一性, 而且不少词义比较生僻, 难以跟普通词汇的识记结合起来。特殊用途英语词汇教学上的这些特点决定了, 其教学要取得良好的效果就必须采取特殊的教学手段。
2 特殊用途英语教学的现状
特殊英语教学是在大学英语教学的基础上对高年级同学开设的特殊特殊英语课程。有不少的高等职业院校也开展英语与专业学科相结合的课程教学, 其做法和教学理念也大同小异。基础英语阶段所使用的教材内容一般涉及西方社会文化, 与学生的专业关系不大, 却与高中阶段所学知识有相当程度的重叠 (蔡基刚, 2004:229) 。戴炜栋 (2001:324) 指出, “内容重复引起学生自满、懈怠、学习兴趣下降、动力不足”。这使得学生对本应重点学习的专业课程却未能投入应有的精力。目前, 在我国各高校的特殊用途英语课程定位极不明确。同一专业方向的特殊用途英语课程在各高校之间存在较大差异。除此之外, 我国各高校特殊用途英语教学成效普遍不尽人意。特殊用途英语课程课时少、时间紧, 教师又缺乏有效的教学对策, 以至于在课程学习结束后, 学生的专业领域英语能力还是没有多大的提高。出于此, 一些学校甚至取消了特殊用途英语课程。导致这样的结果主要还是在于, 教师对特殊用途英语的词汇教学缺乏足够的重视, 学生也没有为此付出足够多的努力。那么, 特殊用途英语词汇教学与学生的专业英语成绩到底有什么样的紧密联系呢?下面我们来进一步的探讨。
3 特殊用途英语词汇教学与英语成绩的关系
从理论上讲, 词汇是语言学习的重要因素之一, 词汇教学的成效与英语学习的总体水平息息相关。这也是有实证研究结果为根据的。比如, 罗选民和李清平 (200294) 对某一大学参加特殊用途英语课程学习学生的调查结果表明, 学生希望在专业英语的学习过程中在语言和专业上得到双赢。但是他们面临的最大困难是不熟悉专业词汇, 尤其是常用词汇在专业英语中的特殊意思。从他们问卷调查的结果来看, 学生普遍认为, 只有他们把专业用途英语的词语学好了, 他们的特殊用途英语水平将会有本质上的改善。特殊用途英语词汇的困难之一主要是词义的特殊性, 学生无法用在普通英语课程中所学到的词语意义来对位于特殊用途英语的相应词形中。比如以轮机工程专业为例, “displacement”在日常英语中的意思是“移位;取代”;在轮机工程专业英语中的意思是“位移”;“stress”在日常英语中的意思是“重点;压力”, 在轮机工程专业英语中的意思是“应力”。学生的学习现状与词汇教学也不无关系。目前, 我国专业英语教学的普遍情况是英语教师们在英语教学理论和英语表达上有着显著的优势, 但缺乏专业方面的知识。师资力量的缺乏一直是特殊英语教学难有起色的主要症结。特殊用途英语词汇教学与英语成绩密切相关, 克服词汇教学上的难题, 学生特殊用途英语学习成绩的大幅度提高就指日可待了。
4 特殊用途英语词汇教学与英语成绩的关系对教学的启示
基于以上对特殊用途英语词汇教学与英语成绩关系的论述, 我们应该从以下几个方面来改善目前的特殊用途英语教学:首先, 词汇是语言的基础, 对于任何以意义为中心的教学大纲而言, 词汇必须是其中心组织原则之一 (王勇、杨晶, 2008:51) 。但是在特殊用途英语教学词汇量的设置上, 要有一定的度。在有关语言和专业知识的关系上, 蔡基刚 (2004:27) 认为特殊用途英语教学原本是语言教学, 没有必要深入学习专业知识。因此, 开设特殊用途英语课程, 内容专业性不宜太强, 但语言上要有代表性。这就要求专业词汇的选择要精细化。其次, 加强特殊用途英语师资力量的建设, 需要培养一支特别的外语教师队伍, 使他们不但具有较高的英语水平, 而且还具备一定的专业知识。特殊用途英语教学是专业英语教学改革的大势所趋, 特殊用途英语教学要取得更大的成功, 教师要成功转型为既有语言优势、又有一定专业知识的复合型师资人才。再次, 要进一步的加强特殊用途英语语料库建设。特殊用途英语语料库建设有助于大学英语教师和特殊用途英语学生突破专业词汇知识缺乏的瓶颈, 使学生能够更快更好的搜寻到他们想要的词汇。
5 结语
随着学科专业学习对英语水平的要求越来越强烈, 特殊用途英语教学将是我国专业英语教学的发展方向。特殊用途英语词汇教学与学生的专业英语水平紧密关联, 因此, 教师要从词汇教学方面入手, 努力提高学生的特殊用途英语水平。
摘要：与专业知识相结合是特殊用途英语的最大特点, 因此, 特殊用途英语的词汇教学与英语成绩密切相关。为改进特殊用途英语词汇教学, 提出了以下对策:控制好特殊用途英语教材中的词汇量;加强特殊用途英语师资队伍建设;进行特殊用途英语的语料库建设。
关键词：特殊用途英语,词汇教学,英语成绩,教学启示
参考文献
[1] 蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界, 2004 (2) :22～28.
[2] 戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究, 2001 (5) :322～327.
[3] 罗选民, 李清平, 杨文地.试论人学英语专业阅读阶段师资的培训[J].西安外国语学院学报, 2002 (1) :94～97.