农村教学现状分析范文第1篇
汪应洲
(甘肃省康乐县莲麓初中甘肃·康乐731516 )
[摘要] 随着我国新一轮基础教育课程改革的深入，教师专业化已经是教师教育发展之趋势。然而西部农村小学教师专业知识贫乏,教育专业化水平较低，学科专业化整体程度不高，无法适应新课程改革的要求。本文通过对西部农村小学教师专业发展现状及存在问题进行归纳总结，并分析了影响其发展的原因，最后提出了一些切实可行的促进农村小学教师专业发展的策略。
[关键词] 教师专业化农村教师专业发展
一、当前西部农村小学教师专业发展中存在的问题
(一) 学历层次低下，专业知识结构不完善
我国西部农村教师的学历层次普遍较低，在小学中，教师学历更低，具有本科学历者很少，大多数教师只有中专学历，甚至初中学历。此外，由于教师学历层次的低下，致使教师在专业发展过程中表现出专业知识缺乏，知识结构不完善，学科知识有效整合力度不够等问题，学科知识专业化严重受阻。
(二) 教师年龄偏大,骨干教师紧缺
西部农村小学大都地处偏僻、交通不便、经济欠发达地区。由于地区财力紧张,好多地区普遍采取“只退不进”的教师管理办法,受此影响造成连续多年部分农村学校不进一名新教师,教师年龄老化现象严重。此外，由于城乡生活条件的差距,农村教育设施的不足和农村教师待遇相对低下, 使得一些教学成绩卓越，教学理念新颖的年轻骨干教师纷纷流向地理条件、教学条件较好的“城区”，骨干教师大量流失。
(三) 教学手段落后，教学能力不足
西部农村小学教师的课堂教学基本上还停留在“一块黑板、一本教材、一支粉笔、一张嘴”的传统教学上。除了配套的教学参考书外,学校大都没有别的教学资源可供教师利用。此外，目前西部农村小学教师的教学工作缺乏现代教学理论的指导，教师主要凭借经验进行教学，有的甚至是拿着教学参考书生搬硬套， 1
因而难以适应新课标的要求。
(四) 科研意识淡薄，科研能力低下
西部农村小学教师科研能力普遍较弱，教师整体科研水平偏低，主要表现在：对教育科研在基础教育中的重要性认识不足,缺乏进行科学研究的最基本知识，科研方式落后，科研成果数量少、质量低。
(五) 教师缺编严重，教师负担过重。
西部农村小学大都地处偏远地区，教师缺编严重，教师在教学上的角色很庞杂。例如，临夏州某农村小学，有学生200多人，7个教学班，但只有五位教师，他们不仅要教语文、数学等学科，还要身兼班主任，甚至还要完成品德与社会、科学、音乐、美术、体育等多门功课的多个年级的教学任务，教师授课量平均为24节，教学工作任务重，难度大。
二、影响西部农村小学教师专业发展的因素
教师的专业成长除了受到内部因素的制约之外，还要受到外部因素的影响。因此，要想促进西部小学教师专业化发展,就必须认真对待影响其发展的内外部因素。
(一)制约我国西部农村小学教师专业发展的内部因素
1.专业发展意识淡薄
长期以来,西部农村小学教师往往认为教师只要具备较高水准的学科专业素养，再加上丰富的教学经验和良好的教学效果,就能够得到学生、家长及领导的认可,至于他是否积极参与学习、探索与研究,对教学的影响似乎并不那么直接。也就是说, 这些教师只注重眼前的教学效果,缺少从事教育理论探究与学习的专业发展意识,因此他们在专业发展上很难突破，这势必会影响专业成长的进程。
2.教师职业认同度低
“态度决定一切，良好的态度是成功的一半”。然而很大一部分教师认为从教就是谋求生活，让生活有保障而已,缺乏教师应有的责任感和使命感。
3.内驱力不足
实践表明，一个内驱力很强的教师，往往具有高度的内在工作动机，他渴望成功，并倾注全部心血反思和研究教学中遇到的问题，以此追求自我专业的发展。然而大部分教师把自己所从事的工作看成是为了养家糊口而不得不选择的一种
手段，还有一部分教师抱着“吃老本”的态度打发日子。
(二)制约我国西部农村小学教师专业发展的外部因素
1.制度保障
近年来，国家虽然加大了对教育的投资力度，但是西部农村地区的小学教师的生存状况与城市教师相比差距仍然很大,不仅工资待遇低，物质福利差，而且农村教师的医疗保险等福利措施也很难真正落实到位。此外，西部农村小学教师还缺少正常的评职、晋级、进修等机会，即使在同一地区，农村小学与城镇小学各种福利待遇也完全不同，教师收入的校际差异也比较明显。此外，各种教育资金的投入与城镇小学相比也存在明显差异。
2.教育经费的拨付与使用
在走访中，天水市某农村小学夏校长曾这样描述他们的境况：“要算帐，这学校最起码有三万五千多元的教育经费，但钱全在学区，这边一分钱都没有，学校的灯泡、锁子坏了，还得打申请，由区上统一采购。”天水市某小学郑校长也谈到“我们也想给学校老师搞一点福利，再拿出一部分钱搞一下教育教学和科研，以此来提高我们的教育教学质量和水平，但就是心有余而力不足，没有钱，想也是白想!”在西部大部分地区小学经费全部由学区统一管理，统一支配，下属小学需要什么东西必须得申请，然后由学区统一采购!下属小学基本上没有自行支配经费的权利，这对学校开展教师队伍建设和科研建设很是不利!此外，由于农村小学一般都地处偏远，即使有科研方面的资金，也被一些条件好的学校所抢占，这方面的投资根本就没法落实到真正需要的者的手中。
3.学校管理者
由于西部农村地区一般都地处偏远，交通不便，信息闭塞，为此，这些小学的管理者教育理念相对落后，科研意识也淡薄，甚至有的校长自己也不知道科研是什么。知识的更新更是跟不上时代的发展。部分学校校长还在老师跟前摆“校长资格”，认为自己是校长，就高高在上，对下面的老师不屑一顾。此外，他们不能给予教师充分的信任、表扬和宽容，也不能为教师提供发展的平台。这些严重制约着教师内在驱动力的激发，教学质量的提高，科研团队的建设和教师专业化的发展。
4.教师间的合作
在调查走访过程中发现，小学教师队伍只是“人+人”组合而成的群体
( group)，并没有真正形成团队(team)，大部分教师只顾及个人的进步与发展，教师之间缺少合作意识，协作精神。
三、西部农村小学教师专业发展的途径
推进西部农村小学教师专业发展是一个长期的过程，要使其得到有效的发展,必须采取一系列行之有效的措施。
(一)建立向西部农村倾斜的教育政策及保障机制
1.加强制度建设，为农村教师专业发展提供法律保障
为切实促进西部农村小学教师专业发展，国家应在政策和机制保障上向西部农村地区倾斜，加大投资力度，从根本上解决西部农村小学教师专业发展的后顾之忧。首先,应着实提高工资待遇和特殊津贴。其次建立健全教师保障制度，在收入水平、退休待遇、职称评定、晋级等方面给予政策上的倾斜。最后，建立健全教育政策长效监督机制，使得一系列“惠师”政策真正走进西部农村教育教学之中。
2.补充优秀大学生到教师队伍
根据相关法律法规，依法解聘不合格教师，面向社会公开招募专业知识扎实，教学技能娴熟的高校毕业生到农村小学任教,逐步改善农村小学教师队伍结构,提高教师队伍整体素质。
3.建立经费保障机制
鉴于西部农村小学教育经费普遍实行学区统一管理的现象,建议教育行政部门将经费审批到各小学，由小学按照需要自己支配，学区或上级部门年终对账目进行审核。此外，优化西部农村小学教育资源和教学设备,加大教育经费的投入，启动科研基金和培训补贴等经费保障机制。
(二)构建良好的教师专业发展环境
1.改善学校管理环境
校长要立足现实，切实改变传统管理理念，建立新型管理模式，积极学习前沿教育思想,率先垂范、以身作则，激发教师内在驱动力。同时给予教师充分的信任、表扬和宽容，为教师专业化发展创设一个宽松、民主、平等的环境和氛围，从而引领全校教职员工积极投入到教育科研之中。
2.促进教师间合作
“教师的发展最终是为了学生的发展,只有形成教师集体才能真正促进学生
【1】发展,也只有在教师集体中教师才能得到发展。”因此，西部农村小学教师一定
要携手并肩，互为伙伴,彼此信任,交流合作,分享经验,共同发展。首先，教师可以以课堂为平台，交流教育心得，研讨教学方案以及教学重点、难点如何突破等问题。其次，教师以教育教学过程中棘手问题为研究题材，齐心协力，合作研究。再次，汲取他人教学之优点与先进理念，进而反思和矫正自己的教学方法和行为。
3.加强校际合作
在开展校内科研交流的同时,积极邀请城镇小学骨干教师来农村小学“传经送宝”。农村小学教师一定要认真学习和汲取骨干教师学期计划、教学目标的设计,教学重点、难点的处理以及教学方法的灵活运用等方面的闪光点，从而达到促进农村小学教师专业成长的目的。
(三)加强自我修养，自觉适应教师专业发展要求
1.加强自我修养，加强自我教育，提高自身综合素质
现代社会是一个学习型社会，教师一定要自我充电，加强专业知识素养,夯实文化底蕴，不断对知识升级，防止教学理念和知识的老化。首先，掌握教育教学基本知识，教育学知识和心理学知识，掌握基本的教育理论与教学技巧。其次，积极主动学习和研究教育教学方面的理论著作和优秀教育刊物。再次，观摩名师课堂教学实录、揣摩名师教学设计、领悟名师教学随笔。最后，自觉地运用理论反思自己的教学实践,指导自己的教学活动，达到理论与实践高度结合。
2.反思教学，累积经验，着实提高研究水平
“教师的教育反思就是对自己教育行为乃至教育细节的一种审视，一种推敲，一种质疑，一种肯定或者批判。”【1】波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。叶澜教授也曾经说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”因此，对于西部农村小学教师来说，一定要学会反思,养成反思的习惯,掌握反思的方法，坚持写教学反思、教学随笔,总结教学中的得失，只有这样,教师的专业水平才能着实得到提高。 [1] 郭浩.机制创新:农村教师专业发展的根本出路[J].中小学教师培训,2007(2):13-16.
[1]李镇西著.用心灵赢得心灵——李镇西教育讲演录[M].上海:华东师范大学出版社,2008:56
3.建立互动平台，实现资源共享，扎实推进教师专业化程度
教师资源共享也是促进小学教师专业化的途径之一。教师一定要将教育教学过程中的所得所思、多年积累的经验以及教学反思、教学随笔等研究过程和研究结果在各种杂志书刊、博客、网站上发表，实现共享和交流,以提高教师的专业化水平。
参考文献：
【1】郭浩.机制创新:农村教师专业发展的根本出路[J].中小学教师培训,2007(2):13-16.
【2】李镇西著.用心灵赢得心灵——李镇西教育讲演录[M].上海:华东师范大学出版社,2008:56
农村教学现状分析范文第2篇
摘要：随着素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育。但是对经济不发达、教育水平比较落后的农村来说，在普及中小学信息技术教育中存在着许多值得我们关注的实际问题。本文作者从本县的实际出发，对农村中小学信息技术教育的现状进行比较详细的分析，旨在更好地了解该地区信息技术教育的现状，发现存在的问题。
关键词：农村;信息技术教育;
随着中小学普及信息技术教育进程的加快，信息技术逐渐进入中小学校，越来越多的农村中小学开设了信息技术必修课，配套了相应的信息技术教材，人们对信息技术与教育教学关系的探讨也越来越多。共同关注的话题是如何充分发挥信息技术的巨大功效为教学服务、提高教学效率。针对信息技术这门课来说，它是没有地区差异的，但是不同地区对信息技术的认识和利用程度就有所不同了。由于我国农村山区与城市在经济发展、文化教育等方面存在着较大的差异，所以信息技术在农村教学中的运用就与城市有所不同。2005年利用农村远程教育装配的机会对我县初中和中小进行了机房和资源的整合和充实，基本上初中都有了一个30个工作站的学生机房，安装了卫星接收系统，发放了一系列光盘资源，五年来这些资源到底利用情况如何呢?笔者作为农村中学一线信息技术教师，目睹了农村中小学信息技术教育的现状，发现在农村中小学信息技术教育中存在的一些问题。
一、硬件不硬，有限资源仍存在闲臵和挪用
资源闲臵和挪用现象严重，远程教育天网系统基本上无专人负责使用，有的甚至转星工作都没做好，天网系统根本无法使用，光盘资源基本未打开过;受地域和经费限制，绝大多数学校只能是1-2M的ADSL宽带上网，都局限在办公区，根本无法进入教学区，更谈不上学生机房上网。绝大多数机房存在着计算机数量少、绝大多数机房不能做到一人一机，配臵水平低、机器陈旧、性能不稳定、上一节课，老师大部分精力和时间都要用于维修，费时费力，且维修成本高，难以保证学生上机时间等问题。
二、缺乏计算机专业教师、提高教师的信息技术应用水平成为当前紧迫要求
目前，在农村中小学计算机教育专业和电教专业的教师比较少，大部分学校计算机教师由年轻教师或对计算机稍感兴趣的老师担任，现任教师大都数为其他课程的的转岗 1
教师，并不是专业信息技术教师，因此其专业技能不高;绝大部分学校的信息技术教师地位低、待遇低、工作重，信息技术课的分配只是作为平衡课务量的砝码，身兼数职。而计算机技术发展迅速，教师的进修机会不多，所以导致许多教师具有的信息技术知识和教学水平滞后，难以适应信息技术的迅速发展，譬如每年举行的的信息技术奥赛中有一程序应用选择C语言或P语言得分率相当低，主要是相关辅导老师没有学习过相关的计算机语言，上级也没有组织相应的辅导员培训，所以老师辅导也就无从谈起。
科任教师队伍信息技术素质较低。农村中小学掌握信息技术教育理论的专业人才凤毛麟角，多数教师自身专业水平不高，对现代教育意识与现代教育观念缺乏了解，难以发挥其引导作用。部分教师学计算机也是被逼无奈，学的目的主要是为了取得计算机证，应付职称晋升等。
师资短缺，信息技术教师配备不到位，往往由于人手不够，以及计算机淘汰、老化太快，使信息技术教师整天忙于检测和维修，不能有足够时间和精力投入到信息技术教学和推广的工作中来，严重制约农村中小学教育信息化全面推进。例如我校现有教师55人，没有专职专业计算机教师，计算机应用水平整体很低，资源利用率不高，这也是制约着我校信息技术教育健康发展的一个重要原因。“对中小学教师进行信息技术培训是我国中小学教育信息化发展的关键，是提高教师实施素质教育的能力和水平的重要
1提高广大教师的计算机应用水平，特别是边远山区师资溃泛的学校，这措施之一。”○
已成为教育发展的紧迫要求。
三、人们对信息技术教育的认识还有待提高
虽然国家已经在大力提倡和推行素质教育，但应试教育的影响却根深蒂固，不论是学校领导、教师、学生还是家长，对一门课的重视程度往往取决于它在中考当中所占的比重，对于信息技术这门基本没有列入考试范围的科目，谁都不愿投入太多的精力和时间，对于这门课具体怎样去上，大家都不会很重视。他们关注的是“前途”，而不是“素质”，在他们看来，前途与素质之间并没有太大的关系。所以，多数学校将信息技术教育等同于计算机教学，将信息技术教育的培养目标只停留在教会学生如何操作计算机上。 甚至干脆改上其它课程，挂羊头卖狗肉的现象时有发生。
1、领导不重视。由于信息的闭塞，大部分农村学校领导观念意识转变较慢，关注的只是升学率、不重视信息技术的投入，不重视教师在新理念、新技术掌握等方面的支持，学校购臵的设备仅仅是为了达标。教师习惯了传统的教学模式，不愿意也不想去改
变，对新技术和设备存在恐惧感，害怕用坏了赔偿。学生则把信息技术简单地认为是一门技术可学可不学，报着试试看、无所谓的态度。认识不到信息技术对教育发展的重要性。 用有些校长的话来说就是“信息技术课中考不考，考查反正通通是合格，课上不上无所谓，尽量少上机，上几节理论课对付一下，不如利用起来上中考考试科目，更能收到实效。”
2、教师不关心。正由于思想重视不够，大部分信息课成了自由世界，学生可以来上课，也可以不来上课，上课也没有具体任务，学生可以上网玩，也可以玩游戏，正如有些老师说的“信息课最好上，多装游戏能上网，学生愿意怎样玩就怎样玩，只要老师守住电脑 别丢了就行。”
3、学生不认真。很多学生认为学习信息技术教育就是学会计算机操作。上课不认真听课，作业不认真完成等现象时有发生，他们认为中考不考就无所谓。把信息技术课堂当作是玩的好地方。
4、家长不了解。很多的学生家长认为信息技术课不是很重要，学生应该把学习精力放在学习语文、数学、外语等主干课程上面。很片面地认为学习信息技术对孩子的学习没有什么帮助。
四、信息技术课程缺乏适用的教材，甚至有的学校年级根本没有教材
信息技术是一门尚未成熟的学科，各地信息技术教材很不统一，很多教材内容的设臵不规范，倾向于知识技能的讲解。农村信息技术教师专业素养的低水平制约了他们对信息技术教材进行很好地选用和利用。讲授的内容局限于简单的操作技能，教学方式比较单一，“讲授知识——练习操作”的教学方式根本不能满足对学生信息素养培养的要求，失去了通过信息技术教育培养学生获取、选择、评价和利用信息的真正意义，把信息技术教育当成了计算机教育。
并且由于近年中小学布局的调整，出现了一些教学点，这些教学点设备落后，小学根本无法开设信息技术课，学生进入初中后起点参差不齐，很难有一套适用的信息技术教材。
以上是笔者在教学中发现的一些问题，只有解决好这些问题，农村的信息技术教育才能得到健康发展，才能走出一条有农村特色的信息技术发展之路。
参考文献：
农村教学现状分析范文第3篇
一， 一，农村留守儿童产生的原因
农村留守儿童是中国长期的城乡二元体系松动的一群“制度性孤儿”。 目前全国农村留守儿童约5800万人，其中14周岁以下的农村留守儿童约4000万人。今年发布的《农村留守儿童家庭教育活动调查分析报告》显示，32.9%的家长每天会和孩子联系一次，39.8%的家长每周会同孩子联系一次，21.1%的家长每个月才和孩子联系一次，4.9%的家长每年才和孩子联系一次，1.3%的家长甚至和孩子没有联系。
二， 二，农村留守儿童存在的问题
亿万农民工进城，是广大农民逐步富裕的必然历程。但这个历程不等于不需要付出代价，代价之一就是上千万留守儿童失去了亲情的呵护。父母外出打工，目的自然是为了改善家庭的生活，也为子女争取更好的前途。然而有得必有失，子女失去的却是人生最宝贵的财富——亲情。他们在成长的关键时刻得不到亲人的关爱，这些孩子已经产生了一系列心理、道德、学习等方面的问题。这些，都不是物质生活的改善所能弥补的。
首先，心理问题是最值得关注的。长期的单亲监护或隔代监护，甚至是他人监护、无人监护，使留守儿童无法像其他孩子那样得到父母的关爱，家长也不能随时了解、把握孩子的心理、思想变化。这种亲情的缺失使孩子变得孤僻、抑郁，甚至有一种被遗弃的感觉，严重地影响到了孩子心理的健康发展。这些心理方面的问题，直接影响到孩子的行为，使他们不论是在家里，还是在学校、社会都经常出现一些与其他孩子不一样的行为，这些行为常常超越道德、法律底限。
其次，生活问题。特别是父母双方都外出打工的那部分儿童，其生活状况是不容乐观的。父母离开后，留守儿童及其监护人在节俭方面表现的很是突出，表现在饮食方面，吃好是不敢奢求的，能吃饱就行了。儿童时期正是长身体的时期，合理的饮食结构和营养搭配对孩子的成长来说是十分重要的。处在这一年龄段的城市儿童，是备受父母及亲友呵护的，而农村留守儿童只能在极度节俭的状态下过着维持温饱的生活。这些儿童在生病的时候，也往往没有能力和条件去医院救
治，只能采取一些简单的、传统的方法治疗，或者干脆硬“扛”。留守儿童在其稍有一点力气的时候，也不得不加入到劳动者的队伍中去，即使他们不去干那些高强度的体力活，也要承担各种家务劳动。过早的分担家庭负担对他们的健康成长的影响也极大。
然后是安全问题。由于留守儿童大部分都是隔代抚养或者是寄宿到亲戚的家里，由于年龄，经济等家庭原因，他们不能够对留守儿童进行有效地监管。而且他们往往认为只要管好孩子的温饱就是尽到了责任，至于其他则是学校的事情了。所以在节假日则成了完全的自由人，由于年龄的因素，他们缺乏一定的自我保护和辨别是非的能力，再加上父母不能得到父母及时的保护，所以也成为一些不法分子的攻击对象。
还有学习问题。孩子在学习方面处于一种无人过问的状况。学好了，没人夸;学坏了，无人骂。渐渐使孩子对学习产生一种无所谓的态度。没有明确的目标，在面对学习上的问题时，采取自暴自弃的消极态度，导致学习动力不足，无人监督，许多精力不放在学习上，逐渐成为老师眼中的“双差生”。
三，造成这些问题的原因
农村留守儿童出现的这些问题不只是家庭的问题，还有好多方面的原因 首先，制度原因，由于农村基层人民政府部门的不重视以及城乡发展的不协调性。目前农村社区和地方政府更关注的是劳动力的转移，并把它视为带动地方经济发展的重要途径，而对伴随而生的留守儿童问题，既缺乏认识，更谈不上相应的政策和措施。由此可见，受经费和意识的限制，留守儿童教育问题至今没有引起农村基层政府部门的足够重视。他们既没有设立专项资金、也没有指定专门负责人对留守儿童进行教育管理，从而使留守儿童的社会教育和管理处于真空、自发状态。由于我国城乡二元结构的长期存在和国家政策的倾斜，导致城市和农村的发展极度不平衡。我国农村基础教育缺少必要的教育资源，教育经费短缺一直是困扰我国农村经济发展的一个根本性问题。在广大的农村地区，特别是中西部农村地区和边远地区，不仅基础教育的高中阶段远远落后于城市地区，而且基础教育的义务教育阶段问题也不少，留守儿童的基础教育更是处于十分薄弱的境况。
其次，思想原因，农村的许多家长的思想依然存在与时代脱轨的现象，认为读书没有太大用途，只顾眼前利益，有的甚至还保持有“女子无才便是德”的这
种落后陈旧的观念。
另外社会关爱不足也是其中一个重要原因。目前农村的社会活动和人际关系基本上是以家庭和亲缘关系为纽带展开的，对于自己家庭及亲缘关系之外的其他人的困难处境，他们虽有同情的态度，却也无可奈何。于是留守儿童们在既得不到家庭温暖，有得不到社会关爱的情况下，只能靠自己对生活及社会的理解生活并发展自己，于是道德滑坡、学习偏差、心理缺失等现象在他们身上不可避免地出现。
四，如何妥善解决农村留守儿童的问题
妥善解决农村留守儿童的问题对于提高全民素质、维护社会稳定、推动社会可持续发展具有极为重要的意义。政府、学校、家庭、社会对留守儿童的生活和成长都负有不可推卸的责任。
一是政府应积极作为，加强主导。保证教育公平。增加教育投入，加强农村中小学基础设施建设和合格学校的建设。推进政策的完善配套。加强学校周边环境的治理。发展农村寄宿制学校，让农村留守儿童寄宿在学校，是解决留守儿童系列问题的有效途径。
二是学校应尽职尽责，担当使命。确立先进的教育理念。主动承担家庭教育与学校教育的双重责任。注重培育学生健康的心理素质。要努力架起畅通的家校桥梁。要组织老师多走访留守儿童家庭，指导家长或亲属如何教育孩子，加与家长的联系。
三是家庭应善于作为，履行职责。家庭教育是启蒙教育，也是影响人一生的至关重要的教育。良好的家庭教育氛围，有利于培养出身心健康的一代。留守儿童的父母要增强教育子女的责任意识，学会心灵的沟通。
四是社会应奋力敢为，形成合力。利用多种宣传渠道，大力宣传各地各部门的好经验好做法，引起社会对农村留守儿童问题的广泛关注。大力发展农村经济，让更多的农民就近务工。使父母双方或一方能留在家里，减少留守儿童的产生。
总之，“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步”而面对留守儿童这一社会现象，无疑对中国日后的发展是极为不利的。留守儿童无论是学业、心理、健康、前途都是值得我们关注的。他们都是农村的儿童，是未来农村建设的主力，及时采取有效措施解决他们身上出现的问题，使他们在平等、和谐的环境中健康成长，为他们和
我们的美好的未来而贡献自己的一份力量。
农村教学现状分析范文第4篇
1. 乐山市的基本情况
乐山市统计局2012年3月2日发布《乐山市2011年国民经济和社会发展统计公报》, 数据显示:全市2011年末有户籍人口354.42万人, 其中农业人口243.14万人, 占总人口的68.60%, 年末常住人口324.33万人。2011年社会消费品零售总额293.30亿元, 比上年增长17.9%。全年农村居民人均纯收入6770元, 增长20.6%, 人均生活消费支出4631元, 增长5.4%;农村居民家庭恩格尔系数为47.2%;年末全市参加工伤保险农民工10.77万人, 同比增长17.2%, 占参保人数的36.8%;全市农村居民最低生活保障人数12.7万人。
2. 乐山农村居民消费行为的特征
根据统计数据, 我们对2008年金融危机以来乐山市的数据进行了分析, 农村居民消费行为呈现下述特征:
2.1 农村居民消费能力逐年上升。
全市社会消费品零售总额自2008年以来, 呈现了快速增长的趋势, 年均增速达19.125%。随着支持农村经济发展的各项政策出台, 农民收入大幅提高, 农民消费能力和消费质量不断提高。
2.2 农村居民食品消费占比逐年下降。
2008年以来, 乐山市农村居民人均消费支出较快增长, 恩格尔系数呈下降趋势, 年均下降0.975个百分点。目前, 食品在农村居民消费中仍占最大份额, 副食品消费份额上升, 农村居民对食品的营养和口味越来越注重。
2.3 服装类消费增加, 占比仍然较低。
农村居民服装类支出逐年增加, 年均增长为34.27%;但占比仍处于较低水平, 农村居民服装消费已从传统的布匹消费向成衣消费转化, 品牌意识和时尚意识有所增强。
2.4 住房支出增加, 住房质量和面积得到提升。
2008年“汶川”地震后, 住房支出出现了一个回落阶段, 2009年后农村居民建房支出快速增长, 住房逐渐由满足生存需要向舒适型转变。
2.5 家电类消费增加, 人均家电拥有量上升。
乐山市农村居民家庭耐用消费品消费逐年上升, 年均增长52.7%, 其中2008年出现暴发性增长, 当年同比增长106.5%。彩色电视机基本普及, 冰箱、洗衣机的拥有量非常高, 摩托车的拥有量也已达到较高的比重;这与国家出台家电下乡、汽车下乡政策引导农村消费密切相关;同时, 农村电网改造也促进了空调、家庭用小型机械等方面的消费, 小家电的拥有量不断攀升。
2.6 交通和通讯费用稳步增长。
农村居民外出务工增加, 其交通和通讯费用稳步增长, 手机在农村已经普及, 但座机和宽带的拥有量比较少。
2.7 文化娱乐消费占比略降。
农村居民文化娱乐消费主要为子女教育支出, 随着义务教育阶段免除学费等政策的实施, 子女教育支出占比呈下降趋势;但职业教育和高等教育方面的支出呈现上升趋势。农村居民用于其他文化娱乐消费支出很少。
2.8 医疗保障消费支出增加。
农村居民医疗保障消费支出稳步增长, 随着农村合作医疗、农村低保等保障制度的建立和完善, 增加了农民保障性保险的支出, 促进了农民消费的积极性。
2.9 消费商品求廉、求实, 人情消费稳定。
调查显示, 农村居民对价格特别敏感, 购买商品优先考虑“结实、耐用、实用”, 其次是“便宜”。农村居民宗族、家庭观念强, 强调人际关系, 好面子, 邻里亲友的红白喜事都要支出和消费, 邻里礼金100元左右, 近亲100-500元左右, 年均支出近千元。
3. 乐山农村居民消费分析
3.1 基本分析
对消费的分析多采用消费倾向指标, 常见的有平均消费倾向、边际消费倾向。平均消费倾向是指任一收入水平上消费支出在可支配收入中的比率, 用公式表示为:APC=C/Y, 即:平均消费倾向=消费支出/收入。边际消费倾向是消费曲线的斜率, 指增加的消费和增加的收入之间的比率, 用公式表示为:MPC=ΔC/ΔY, 即:增加1个单位的收入中用于增加消费部分的比率。
乐山市农村居民的平均消费倾向和边际消费倾向均高于城镇居民, 都接近于1。这说明农村居民收入基本都用于了消费, 在这种情况下其收入增加将对消费增长有更大的贡献。
3.2 农村居民消费的促进措施
3.2.1 支农惠农, 增加农村居民收入。增加农民收入可以从几点入手:一是推进科技成果转化与应用, 提高农业生产效益;二是以土地流转带动产业结构调整, 实现农业产业化经营和规模效益;三是加快培育新型农业专业合作社, 加大扶持力度;四是完善用工机制, 促进农村劳动力转移, 加强农民工劳动保障机制建设;五是鼓励返乡能人自主创业, 带动就业和增收。
3.2.2 完善农村市场, 优化消费环境。主要从几点着手:一是健全农村市场流通网络, 强化监管力度和售后服务;二是加强信息化建设, 打造农资、农产品价格和供需信息化平台;三是加强消费需求调研, 更好地满足农村居民的消费需求。
3.2.3 加大农村文化教育投资, 引导理性消费。一是加大教育投入, 提高农村居民增收和改进消费结构的能力;二是加大文化建设, 丰富农村居民业余文化生活;三是提高精神文化消费的层次, 抵制低俗消费。
3.2.4 改善农村金融服务, 加快推进小额贷款业务, 不断完善农村金融市场体系, 为提高农村居民消费能力提供金融服务。
摘要：本文结合乐山实际, 分析了农村居民消费的特征, 并就促进农村居民消费提出了建议。
关键词：农村居民消费,现状分析
参考文献
[1] 乐山市统计局网站.www.lstjj.gov.cn
农村教学现状分析范文第5篇
我是一名农村小学校长，近日参加了全国教育干部远程培训，受益匪浅。特别是结合国家有关教育均衡发展的政策、理论和我单位实际，进行了深入思考，觉得感触颇深。我作为一名基层校长，过去曾对农村小学教育深感忧虑，现在通过学习规划纲要，对未来农村小学教育充满了信心，同时也感到自己责任之重大。就我学区教育现状作简要分析。 一.办学条件失衡
我学区有两处完小，两处初小。学区内人口约1万，大约450名学生。按照办学条件，我学区小学可分为三个类型。一类是，中心小学所在地的完小，交通相对比较便利，教学设施较强，通过近几年的普九达标验收，各功能室基本齐备(电子备课室和语音室没有)，硬件建设基本能满足当前教学需要。第二类是村级完小，教学设施较落后，只有一个微机室，但电脑早已淘汰，学生的微机课只是形同虚设。除此之外再没有其他功能室。光盘播放室和卫星接收室的设备在教室安装着，很不方便，设备经常出毛病，不能正常运转。没有篮球架，只有一个乒乓球案，还是今年刚刚上马的，有图书而没有图书室，还好，最近购置了图书架，图书进了教室。第三类是村级初小，教学条件更差。我学区现有两处初小，其中一处是一至三年级，硬件建设基本和村级完小一样，另一处是一至二年级，没有任何功能室和教学设备，只有两名教师。
从办学条件(硬件)看，我学区存在着巨大差异，严重违背了教育均衡发展的基本政策。 二.师资力量堪忧
1. 教师数量相对较少，老龄化严重。
我学区共有37名教师，分散在两处完小，两处初小。其中有三处学校的一二年级还是大包班，另一处接近包班。我学区近十年基本没有增添教师。相反，陆续有很多教师调入县城。现在我学区教师数量是全镇各学区最少的。近三年将有五个教师退休，上级补充教师的可能性也不大。现有教师中，50岁以上的5人，45—49岁的16人，40-44岁的9人，35—40岁的7人。没有35岁以下的年轻教师。教师年龄结构不合理，老龄化严重，后备力量不足。
2 教师素质较低
我学区小学教师的起始学历较低，知识结构不完整，观念陈旧，专业化程度极低。第一学历是初中的有5人，第一学历是高中且属于民师转正的25人，第一学历是中师的7人。没有一个专科毕业的。虽然现在95%的教师达到了专科或本科，但文化素质远远不够，学历与能力极不相称。由于教学点分散，教师数量较少，很多教师担任多个学科，两处完小都只有一个英语教师(三至六年级一个人教，还担任其他工作)，音体美微机和各功能室没有专职教师。教师专业水平低，严重影响教研和教学质量的提高。
三.教育观念滞后
尽管现在各校在大规模地开展新课程改革，不少教师仍是穿新鞋走老路， 有的学校成天叫喊素质教育，实则还是搞的应试教育，没有理解新课改的实质，只学到了新课改的模式。有的教师嘴上满挂课改 ，实际还是满堂灌，什么研究课 、教改课等，只是做做样子，应付检查而已，微机，多媒体语音设备等现代化教学手段除少数教师使用以外，相当部分教师从未沾边。
办学条件差，教师数量少且素质低，教学点分散成为阻碍农村小学教育发展的桎梏。合班并校不失为集中优势教育资源和师资的好办法，但合班并校并非易事，需要国家和政府的政策支持，群众的认可，更要考虑农村的实际情况，特别是要解决教室、交通，食宿，安全及师资等系列问题。盲目的合班并校，搞大集中，办寄宿制学校，可能会引发综合症。
为改变农村小学教育现状，加强和巩固基础教育链条上的薄弱环节，推动全县教育均衡科学发展，特提出以下建议：
1、高度重视农村基础教育，切实保证农村教育的有效投入。要坚持“优先发展教育”的战略方针，在制定经济、社会发展规划时，要优先考虑教育的发展，切实把教育列入基层党政领导的任期目标责任制，并作为考察、任免干部的重要依据之一。在财政预算中，要优先保证教育投入，特别是农村教育的投入。要逐步加大对农村小学的经费投入，每年拨出一定的专项经费，用于加强农村教育基础设施建设、现代化教育设备和图书仪器等教学设备的配置。同时采取有力措施加强薄弱学校建设，加大教育资源的整合力度，继续合理调整农村小学布局，优化教育资源，提高现有资源的利用率。要改变拨款方式，变通拨款途径，同时建立相应的监督机制，保证各校把有限的经费用在刀刃上。
2、加强农村小学师资队伍建设，壮大农村小学师资力量。目前，我县已实行了教师“绩效工资”制，这一制度调动了教师工作的积极性。今后，还要在农村小学教师队伍中大力弘扬人文精神，落实人文关怀，发放特殊津贴，提高收入水平，鼓励农村教师扎根基层，多作贡献。严格控制教师的无序流动，特别要严格控制农村走向城里的所谓“借调”，从而使教育师资水平趋于相对平衡。要注重教师培训的实效性，争取尽快配齐农村小学专任教师，在新招教师不到位的情况下，考虑让一部分教师转岗培训，拨专款用于农村小学音、体、美、科学、信息技术等教师的脱产进修，从而满足农村小学教育需求，使“开足开全课程”能成为现实，使学校教学设备能有效利用。可以探索推行城乡教师轮岗制和优秀教师共享制，制定县城富余教师支持农村的政策，鼓励优秀教师到农村任教。
我县农村小学教育存在的问题，已经制约了全县教育事业的发展。我们只有树立和落实科学发展观，对农村教育给予更大关注，不断加大教育投入，逐步改变农村教育现状，才能促进全县教育事业均衡发展，办好人民满意的教育。
农村教学现状分析范文第6篇
德育工作必须要有明确的德育目标和要求, 也就是说, 通过教育要促使受教育者成长为具有何种道德品质的人。变动不居的德育要求, 使得德育工作总是浮在表面难以深入下去。如果倡导的德育目标总是变来变去, 就很容易滋生浮躁的情绪和急功近利的工作作风。这种尚处于“他律”阶段的道德行为, 一旦脱离了外在的控制, 很容易倒退到最初的状态。
2重智育轻德育的倾斜价值取向
重智育轻德育的现象成了一种普遍的倾向。从过去的“只要学好数理化, 走遍天下都不怕”, 到今天的“出国热”、“电脑热”, 人们的意识中或多或少都有些看重知识看重分数的倾向。家长只关心子女的考分而漠视思想道德品质, 高校录取新生也只看考分而淡化品德表现。社会需要、就业压力、高收入的回报, 以及家长的投入与期望等原因, 都不可能从根本上改变升学竞争的压力, 这就使学校德育工作受到巨大的牵制。在很多学校, 德育处于智育的从属地位, 评“三好”常常是“一好”代“三好”, 德育工作的整体性、完整性及渗透性都不能在学校工作中有所表现。因此, 德育工作总是流于形式, 而很少落实到学生道德行为的改变上来。
3家庭、社会与学校德育步调不一
学校德育是德育教育最重要的方式。但是, 学校内部的德育环境建设由于受物质条件的制约普遍比较落后。而由于社会经济的发展和人民生活水平的提高, 学生社会生活的领域迅速扩展, 大量家长长期外出打工, 单亲家庭的出现, 无不使学生的成长脱离了家长的正确引导, 这给学校的德育工作带来了巨大的挑战。学校德育侧重于正面教育, 灌输的是真、善、美的东西, 而学生在家庭、社会却耳闻目睹了许多光怪陆离、纷繁复杂的社会现象。这样, 学生一旦走出校园, 感受到多彩多姿的社会时, 便会感到学校、老师灌输的思想信念、道德情操显得多么单薄、多么脆弱, 以至于出现了“学校辛辛苦苦教育5天, 抵不上学生回家两天”的状况。
4教师思想不统一, 共识没达成
教师比较重视对学生进行道德知识的灌输和教育, 忽视学生在德育中的作用, 忽视作为独立个体, 有着巨大发展潜力和个别差异的、有智慧的、有情感的人的存在, 忽视了学生个人存在学生知、情、意、行不能相互作用、相互影响、起不到共同发展的作用。各个环节、部门在对德育的认识上没有统一思想、达成共识。
针对目前农村德育教育现状, 笔者认为应从以下方面着手, 有针对性的解决目前德育教育中存在的问题。
抓教师队伍的学习研讨及实践体悟。教师是学校教育的主要引导者, 在不断的探索实践中, 我校要求从校长到教师的整个教育观念进行全面更新, 形成一整套以学生的终身学习和主动发展为基础、以生命观为核心的涵盖着目标、价值、对象、活动及管理的现代教育观念系统, 并通过积极的研究性实践, 将理念转化为校长、教师的不断创新的教育教学和办学行为, 在经过了一个阶段的初步学习后, 为了进一步提高教师学习和感悟的实效、进一步营造学习氛围、丰富学习形式, 学校通过交流、辩论和研讨, 起到相互交流相互启发、相互提高的学习目的。教师教育观念的转变和教学能力的提高, 理论学习是基础和前提, 但光凭看专著、学理论, 是远远不够的, 必须要通过自身的实践和体悟, 才能逐步达到观念的内化和迁移, 并将内化了的教育理念转化为具体的教育教学行为。因此我校一方面充分关注日常的课堂教学, 通过班级的班团活动来具体指导和掌握教师日常德育管理实践的状况;另一方面, 学校经常开展各种形式的专题研讨活动来强化教师的实践体悟。
抓教师的反思重建能力。主动的反思习惯、良好的反思和重建能力, 是教师自我持续提高与主动发展, 成为“智慧型”新型教师的一种重要途径。我校将培养教师的反思和重建能力与学校的德育管理工作紧密结合, 作了积极的探索:一是进一步完善了学校不仅是育人的主阵地, 而且也是社会主义精神文明建设的重要阵地, 学校注重研究新时期校园文明建设的特点和规律以及教育发展的规律, 研究学生的特点和成长规律;二是根据教师上交的“德育教育反思笔记”, 及时发现和捕捉教师实践研究中的“亮点”, 并帮助其总结;三是充分发挥教研组在培养和提高教师反思重建能力方面的独特作用。
抓班风、学风的整顿与提高。结合我校实情, 制定我校“校风学风整顿提高活动月”实施方案, 通过一段时间的实施, 已取得了阶段性的成果, 校风已得到根本性的扭转, 但我们共同认为还有许多不尽人意的地方。针对校风学风整顿的状况, 制定了学风达标活动方案, 通过我们师生的共同努力, 同时加强班会课的研究, 突出班会课的针对性和实效性, 经过上述方案的实施, 我校的班风、学风均上了一个新台阶。
找出德育顽症, 关注特殊群体。研究父母外出打工及单亲家庭学生、突出生的状况。
由于地方经济的发展不好, 农民的生活水平较低, 为了生活, 许多壮年劳动力外出务工, 家里只留下老年人和孩子, 这些孩子我们称之为留守儿童。由于家庭教育的缺乏, 这些孩子已成为学校管理的一大顽症, 在校突出生往往就是留守儿童中的一个群体。为此, 我校把父母外出打工及单亲家庭学生的教育和突出生的教育作为一个特殊群体进行教育。
改革德育教育方式。摒弃枯燥乏味的说理教育, 改变传统的期末一次性德育评价为月评, 实行过程性评价, 以便学生对自己的日常行为做好自查, 及时调整不当之处。改变传统的表扬模式, 将榜样与进步并重。每月一次的月评后, 由班主任及全班同学推选一位表现好的同学作为榜样表彰, 同时推选一位表现进步大的同学一样作为文明标兵进行表彰, 充分发挥表扬这种教育方式的积极作用。通过安全、礼仪等教育和活动, 加大教育力度, 培养学生的安全、文明意识, 多方位提高学生的整体素质。
科学育人、文明育人是学校的中心任务, 育人任重而道远, 充分合理利用教育资源, 进一步加大德育教育的实效性, 将“引领成长、创造未来”的重任落实到学校日常教育工作中, 是我们每一个教育工作者的义务。
摘要：2004年, 党中央、国务院制定并下发了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》, 我校结合各级教育部门的指导意见面对学生开展了广泛的德育教育, 力图帮助学生在思想上形成坚定的理想与信念, 树立正确的世界观、人生观和价值观, 提高学生对“真、善、美”的鉴别能力, 培养学生追求真理的科学态度, 然而在目前的农村学校德育教育工作中, 仍然存在某些问题, 本文笔者简单做下分析。