趣味教学法游泳论文范文第1篇
关键词：中考;游泳课程;教学;心理障碍
引言
早在2012年，上海市就将游泳作为中考体育课程中的考核项目之一，在近些年来，广东、江苏、浙江等地区也不断推进中考体育课程的改革[1]。如今，游泳教学在体育课程中的地位不断加强。然而，有一部分学生对于游泳学习的热情不高甚至存在抵触心理，这种问题由多方面因素导致。因此，如何优化教学，帮助学生完成游泳学习是广大体育教师的责任所在。
一、游泳课中学生存在心理障碍的具体表现
目前学术界将心理障碍定义为个体由于生理、心理或者社会因素而产生的异常心理活动，并通过某种异常的人格特点与行为方式表达出来，而当异常的程度到达医学诊断标准后，便可成为心理障碍患者[2]。轻度的心理障碍往往表现问神经衰弱、强迫症、焦虑症、抑郁症等;而重度心理障碍则表现为精神分裂、躁狂抑郁甚至病态人格[3]。
本人在长期的教学当中，发现部分学生在上游泳课时的状态明显与平时不同。主要有以下几种表现：首先，部分学生会在游泳之前变得异常焦虑，他们可能会不断地与同伴进行交流，四肢不知道如何摆放，保持身体绷直的状态。其次，一部分学生对于下水游泳存在极其强烈的抵抗情绪，无论如何安慰，他们都不肯下水，甚至有些学生过于害怕以至于痛哭。最后，极少部分可能在下水之前身体出现严重问题，如脸色发白，神情恍惚等。
二、造成学生对游泳课心理障碍的原因分析
(一)个体有过水中遇险的经历
现有调查已经证明，经历溺水等事故之后，未成年人出现应激性障碍的发生率超过60%，主要表现为闯入性会议、创伤提示后异常心理痛苦、注意受损等。
未系统接受过游泳教学之前，部分学生都有过和家人朋友一起游泳戏水的经历，他们可能因为缺乏基本常识在进入水中身体无法及时适应，而周围人群没有迅速反应使得个体处于一种无助的状态下最终遭遇呛水甚至淹水的经历，虽然最终成功脱险，但是仍然会给他们带来挥之不去的恐惧情绪。
(二)接触环境介质改变，人体难以适应
个体的体质存在差异，部分人群很难短时间内适应与地面生活时完全不同的环境。多数学生可能自小就从未接触过水中环境，当他们从地面环境突然进入陌生的水中，周遭环境的突然改变，加之身体从空气中进入到水池当中。人体重心也无法稳定，尤其是当人体不能够触底时，皮肤传递给大脑对于未知的恐惧心理很难在短时间调整过来。水带来的浮力、阻力以及压力使得他们感受到漂浮带来的身体不能自主操纵的问题。
(三)运动行为发生改变，呼吸方式骤变
当学生鼻子口腔进入水面之下，他们将直面窒息感，部分学生可能不能迅速转变呼吸频率，最终在水下呛水、喝水。如呛水是指水进入人体呼吸器官后，肺部产生條件反射通过剧烈咳嗽将异物排出体外，净化呼吸环境。而在不熟悉的水域中一旦发生呛水，可能会导致学生肺部充血，造成呼吸困难而危及到生命。
三、消除学生在游泳教学中心理障碍的方法探究
(一)确保游泳环境足够安全，给予学生心理暗示
从学生迈入游泳馆的第一分钟，教师就需要严格监控每一个学生的表现与状态，无论学生身处地面还是进入水池当中，教师都应该仔细观察他们的状态。
心理学家巴甫洛夫认为：暗示是人类最简单，最典型的条件反射.从心理机制上讲，它是一种被主观意愿肯定的假设，不一定有根据，但由于主观上已肯定了它的存在，心理上便竭力趋向于这项内容[4]。对于部分过于紧张的学生，教师应当对其进行心理暗示，传递给学生一个“老师在这里，游泳足够安全”的心理信号。对于一些对下水游泳存在抵抗情绪的学生，教师不可采取强制的措施，应当慢慢宽慰，如若效果不佳，可以尝试与学生一起下水，用手托住学生的身体，以便学生缓解恐惧情绪。
(二)培养学生游泳兴趣，通过表扬消除学生恐惧
教师可以从游泳这一技能的优点出发，比如讲解游泳的健身健美的效果，吸引学生进行游泳训练，并且可以讲述一些关于游泳的有趣经历，吸引学生下水游泳。在课堂之前，老师可以进行示范，利用自己的技巧展现优美的游泳姿势，将能够大幅度提升他们对于游泳课程的积极性。此外，对于一些不敢下水的学生，应当进行适当的鼓励。当他们慢慢尝试之后，应当给予必要的鼓励。
(三)强化学生游泳过程中的呼吸训练
当学生逐步熟悉水中的环境后，教师可以就人在水中进行呼吸的基本技能进行教学。正确的游泳呼吸方式应当是用嘴快速吸气，用鼻子或嘴巴完成呼气，可以让学生在浅水区域站立联系呼吸，首先在空气中深吸一口气，在将自己的面部没入水中，憋气保持一段时间在抬头呼吸，不断循环练习。
结束语
初中生学习游泳，最大的恐惧感无非是来源于水，在不熟悉水性的情况下，学会游泳对于青少年来说是具有一定难度的。但只要老师能够针对青少年这一心理状态，做出针对性的游泳教学环节，在周围环境都完全安全的情况下，就能够迅速克服与消除学员的恐惧心理。
参考文献：
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[2]苑毅. 游泳者初学恐惧心理的表现和教学对策[J]. 体育成人教育学刊，2003.
[3]扶长青，张大均. 儿童创伤后应激障碍研究现状[J]. 中国特殊教育，2008，000(009)：67-72.
[4]曾李萍，程龙. 对游泳呼吸教学中"呛水"现象的分析研究[J]. 考试周刊，2013，000(076)：124-124.
趣味教学法游泳论文范文第2篇
关键词：初中英语;趣味教学
兴趣是最好的老师，要想让兴趣在课堂中蔓延，使之最终幻化成牵引英语课堂教学，催发学生主观能动性的强劲力量，其中的很多细节工作需要教师反复斟酌，在大胆实践中将兴趣激发作为一项长效的系统工作去落实。由于教师教学风格不同，学生个性迥异，对学生进行有针对性的趣味教学并无一定章法，对此，笔者愿意根据自身教学经历，粗略地谈谈自己的看法，希望能与大家交流探讨。
一、和谐、融洽师生关系
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及鸟”吧!反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。
所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感 情融洽，兴趣盎然地进行学习。
二、教学方法要灵活多样，充满情趣
单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固、和复习，就不能用一样的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。在教学中，这应该是教师大有作为的地方。
比如教字母吧，26个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非每一位教师都能这样做的。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反应灵敏能力，集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者乐融融。
三、利用归纳法进行英语单词教学
在初中英语单词教学中应如何通过归纳法教学呢?首先应给学生讲一下归纳法的含义，让学生充分理解归纳法的定义，并指导学生进行实际的练习，之后在英语单词的学习中具体给予指导。根据课标要求将单词分为重点单词、难点单词与只需认识的单词，教师指导学生进行分类记忆。其次，在学习的过程中指导学生对相似的单词进行分类以及意思相近的单词进行归纳处理等，以及对单词的固定搭配也要进行归纳，同时注意让学生有针对性地对重点单词的用法进行归纳整理，形成系统的知识，通过以点带面的形式进行学习。此外，还可结合做题让学生整理错题的形式进行归纳学习等。
四、将英语学习转换成趣味性教学
首先，将学习环境创造成轻松愉快的情境。传统的教学只是满堂灌的方式，教师在一堂课上一直主动地讲述，学生总是被动地接受，所以气氛总是很无趣，学生也非常消极，在这种方法下也会培养出好学生，但是终究还是只会记忆的机器，所以教师有活跃课堂气氛的责任。教师为学生设置出轻松快乐的学习氛围，以自身的满腔热情来对待学生，这样学生就能够被教师的热情所感染，学生也能够非常感兴趣地进行英语学习。
其次，游戏教学。游戏教学也是非常有效的方法，例如，举办听写单词比赛、猜英文谜语或者唱英文歌曲等，学生在愿意接受的学习方式下，逐渐驱逐厌倦和厌烦心理，将课堂气氛逐渐提升起来，这样学生不仅能够在快乐中学习，还能够在学习中得到快乐，这样学习成绩也会得到不断的提升。
教学中没有一定的方法，这是一个不断变化的过程，只有掌握学习的规律才能够更好地学习。所以，在英语学习中提高了学生的积极性与兴趣就能够改善学生掉队的情况，还能够让学生在学习英语中得到乐趣，从而更好地学习英语。
五、教师可以配合学校开展多样的英语课外活动
英语的学习不应该仅仅局限于课堂的时间，由于很多地方受经济条件等因素的影响，使得我们很多的学生在课余时间根本没有多少时间可以进行英语口语的锻炼。面对这种情况，我们的教师要和学校一同开展丰富多样的课余英语活动，让学生拥有可以锻炼的机会。我们的教师可以根据学生学习成绩的不同，举办不同的英语比赛，如：英语自我介绍比赛、简单的英语辩论比赛等一系列活动，让学生通过报名参赛，不仅仅能够锻炼学生登台表演的勇气，还能够锻炼学生的英语口语能力，让学生学会如何在实际生活中应用学到的知识。这样学生能够在课余时间得到锻炼，学生通过参赛也能及时地发现自身的不足之处并且加以改正，学生也能够通过参加比赛增强自身的自豪感和自信感。所以，教师结合学校开展多样的英语课外活动，不仅仅能够提高学生的积极性，还能够丰富学校学生的课余生活，使得学生的校园生活变得多姿多彩。
英语学习，兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。因此，课堂教学手段必须不断更新，教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。总之，英语趣味教学的探索无止境，只要我们有一双善于发现的眼睛，就能让我们的英语课堂教学获得高效益、高质量。
参考文献
[1] 张玉荷.浅析初中英语课堂教学设计的框架形成[J].中学时代，2013.09.
[2] 罗常培.语言与文化[M].北京出版社.2011.
[3] 王常梅.让兴趣成为初中英语教学的引导[J].中国科教创新导刊，2011(21).
趣味教学法游泳论文范文第3篇
关键词：小学儿童画;学习兴趣;趣味评价;策略
儿童画课堂是一个充满童真童趣的缤纷世界，检验小学生是否掌握好有限课堂教学中基本内容的最好方式就是作品的质量。教师科学合理有趣的作品评价形式可以激发孩子们内心深处的创作欲望，引导他们爱上儿童画。因此每一个美术教师都要学会利用有效评价的力量，构建积极健康的儿童画课堂评价体系。
一、新课标下儿童画作品作品评价的主要作用
儿童画课程的教学过程包括“课题导入、知识传授、作品评价、课堂小结”等主要的环节，其中作品评价作为其中的组成部分具有承上启下的重要作用。教师对学生儿童画作品的评价是一个完善课堂教学成效的重要环节，通过对学生儿童画作品的检查、审视和指导， 可以直面了解学生课堂学习的成效。同时学生的儿童画作品也是一面反映学生学习能力和水平的镜子，可以折射出学生真实的儿童画学习态度、技能等。小学儿童画新课标中强调学生全面综合素质的发展，因此在儿童画作品中展开正确、合理和科学的评价，可以有助于学生正确审视自己的学习现状。同时教师巧妙的作品评价也能成为学生儿童画学习的助推剂，促进学生儿童画核心素养的发展。而且通过对学生作品评级的展开研究，教师也能及时发现课堂教学中的批漏，及时反思和改进自己的教学模式。
二、小学儿童画低年级作品趣味评价的模式探究
1、幽默评价语言，“笑点百出”提高学生儿童画学习兴趣
幽默是一门高深的语言艺术，它能用轻松诙谐的话语避免直面交流的尴尬局面。传统的直面批评评价很容易挫伤学生的儿童画积极性，打击他们的再学习动力。这个时候，幽默的评价语言就可以化解这种语言危机，轻松活泼幽默的评价话语不仅避免了学生直接接受指点的尴尬，同时还能缓解课堂气氛，促使小学生在轻松快乐的环境中虚心接纳教师的指点。
比如一次课堂练习中，有一位同学的儿童画作品为“24小时营业的甜品店”。这位同学虽然确定了绘画的主要对象为甜品店，但是最终的作品杂乱无章，如果单独只看图画不看标题，真的不知道这位同学画的是什么内容。看到这样的儿童画作品之后，我并没有采用直面化的批评指点，而是巧妙的用“梵高的眼睛”来暗示该学生作品过于抽象难懂的缺点。这种含蓄委婉带着幽默色彩的评价语言，可以让该学生在笑声中接受老师对自己的指点教育，从而积极主动的改正错误。
2、转换评价主体，“小老师”模式提高学生审美感知能力
传统的儿童画教学中，一般都是美术教师作为评价的主导者，学生则是属于被评价对象。 新课改之后，主张课堂学习中学生占据主导地位，老师可以适当转换评价的主体，引导学生充当评价的“小老师”。对于学生而言，他们喜欢模仿，对教师有一种强烈的崇拜心理，如果转换教师和学生的评价地位，学生们不仅会感觉非常新奇有趣，而且也愿意积负责的做好自我评价和对别人的评价。这个时候教师可以“稳坐钓鱼台”，在安静倾听每一个“小老师”评价的过程中，适当给予学生一些点拨和指导，活跃整个儿童画课堂气氛的同时，有效的提高学生们的审美能力和绘画水平。
比如在执教《未来的建筑》时，一位同学创作的城堡非常不错，有许多可以值得其他同学借鉴的地方，因此针对这幅图画作品的评价我选用了让学生做“小老师”的方式。我鼓励大家可以畅所欲言的表达看法。有的学生说：“我觉得画面非常甜美，就像童话中公主居住的城堡。”有的学生说：“我觉得图画中的形状设计很不错，有爱心、圆形、三角形还有正方形等。”听了各位“小老师”的发言，教师进行创设性的提问：“那么你们认为这幅图画怎么修改一下比较好呢?”学生们又开始七嘴八舌的展开评价，这样转换评价主体的趣味做法，引导他们积极努力的鉴赏儿童画作品中的优势和不足，在互相借鉴了解的过程中提高了学生的审美能力平。
3、奖励作品成果，“评价记录袋”收获儿童画學习的快乐
小学阶段的儿童充满着童趣，在大人眼中也许不起眼的一张奖励卡或者一根铅笔都可以成为小学生的儿童画作品奖励形式。在他们心中，这些奖励的价值如同一种至高无上的荣耀，可以激励小学生的绘画热情。因此美术教师可以结合不同的课程安排，设定一些可爱的物质奖励，比如小星星、水果橡皮等，给予孩子们一种心理上的评价认可。
比如从一年级开始，我就引导所教班级中的每一个学生都建立了自己的“艺术评价记录袋”，。每一节课上的作品都可以收藏在记录袋中，而作为教师，不管是幽默有趣的评语，还是一段时间后的总结性评价分析，我坚持每一次都对孩子们的作品进行合理有效的评价。期末的时候邀请学生和家长一起观摩欣赏，在融洽的亲子氛围中一起感受孩子们儿童画作品中隐藏的稚嫩快乐。比如在我所任教的班级中，有一位小学生的儿童画作品俏皮可爱，他的画中藏了很多快乐有趣的生活片段。因此在他的记录袋中通过不同的儿童画课本教学内容描绘了自己一家人生活中快乐的点点滴滴，比如爸爸带他放风筝的开心场景，妈妈给他买冰淇淋时的欢乐时刻，以及外公外婆陪他在公园玩耍东奔西跑的惬意.....一个学期结束后，当他将儿童画记录袋中的作品和老师的评价与家人一起分享的时候，很多被家长遗忘的快乐时光仿佛在孩子的笔下都被再次还原。通过这种儿童画作品记录袋的评价形式，这位学生不仅在老师系统化的儿童画评价中看到了自己的不足和进步，同时也与家人收获了快乐的分享时光。
三、结语
趣味性的作品评价，就像是一个可以演奏乐曲的八音盒。当教师将可爱、幽默、趣味性的评价方式注入其中，小学生一旦打开盒子就能感受到春风拂面般的温暖评价。在这种积极有趣的评价模式下，小学儿童画的课堂教学成果也在悄悄的发生变化。因此作为一名小学教师，要学会站在童真童趣的角度上去对待学生的儿童画趣味性的作品评价。当儿童画作品评价过程，通过趣味的儿童画评价引导带给孩子们儿童画学习的力量，提高小学生的儿童画审美能力、绘画能力等。
参考文献
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[2]解芳.小学美术作品评价方式初探[J]. 学周刊.2012(16)
[3]袁艳.试谈小学美术课堂教学中的评价方式[J].经济研究导刊.2012(12)
[4]魏思东.构建开放式的小学美术和谐新课堂[J].教育教学论坛.2012(04)
趣味教学法游泳论文范文第4篇
摘 要：初中英语趣味教学模式，是高效率课堂探索的主导形态。基于此，以江苏省宿迁市王官集初中为例，着重从课堂设计、教学实践等方面，探究趣味教学模式在初中英语课堂中教学要点，以达到明晰教学思路，提升课堂学习效率的目的。
关键词：初中英语;趣味教学模式;实践战略
趣味教学模式，是新课程改革工作实践中代表化教学方式，它是指将传统的说教式授课方式，转化为民主化、灵活式，以及多维性的课堂教学策略。为了充分将趣味教学模式的价值发挥到最大，需从明确其探究方式开始。
一、趣味课堂设计
趣味课堂设计，是后续教学工作得以流畅实施的基础，教师需要在设计环节做好教学课堂安排，形成灵活而自然的思路。因而，这里所说的趣味课堂设计，主要是指教师教学备课中对于授课要点的趣味化转变，而非指教师的具体某项行为[1]。
江苏省宿迁市王官集初中进行英语教学趣味设计时，首先从确定教学核心点开始。本次教学题目为“What color is it？”依据教学要求确定教学核心为“What...”关于“color”两部分;其次，教师准备在导入部分运用多种色彩模具对学生进行引导，然后结合课文对话进一步对核心内容逐步学习;最后，以情景互动为基础，设计学生颜色识别、英语口语表达小游戏，并在互动期间进行教学内容总结。
从学科阶段性目标教学内容入手，合理进行教学内容和教学思路的安排，不仅完成了课堂教学任务，也达到了活跃课堂教学气氛的实践目的。
二、趣味知识引导
初中英语教学过程中趣味教学模式的引入，也在教学趣味化引导环节上体现出了把握趋向[2]。其一，教师课堂教学过程中，尽量避免生硬地进行教学知识的生搬硬套，而是以知识的共同点将其串联起来，实现系统、便于识记的教学导入效果;其二，英语语言学习期间，学生很容易受到母语影响，出现语言习得困难，教师应在趣味授课期间，巧妙化解语言学习中的阻碍问题，进而合理进行教学内容的安排规划，这也能够增加语言学习的灵活性。
初中英语教师在“My friend”一节教学过程中，一方面采取趣味小组情景剧的方式进行教学。即，教师在课前将学生按照5～6人进行分组，并安排了“介绍你的朋友”情景互动主题，请学生自主进行互动场景联想，设计一段语言表演场景;另一方面，教师在课堂中进行课文主题内容引导学习时，以“你的朋友有哪些兴趣爱好？你们之间是如何建立友谊的？”等发散性讨论问题进行教学课堂互动，帮助学生在多听、多说、多练的过程中，逐步克服语言学习障碍，突破英语语言学习局限性。此外，英语课程中知识教学分析期间，教师也随时在学生学习阻碍的问题点上进行复述、引导，增加学生语言学习的灵活性和熟悉程度。
趣味化教学内容的安排与分析，是在学科语言教学的基础上，相应进行教学知识点的整理与分析。一方面，趣味化引导注重语言知识结构的梳理与整合，进而确保教学知识内容体系的完整性;另一方面，教学课堂注重教学方法的灵活性和引导性，很好地克服了学生学习中的阻碍性问题，实现了教学思路的趣味化开展。
三、趣味评价反馈
趣味评价反馈，是趣味化教学模式得以优化运用中不可分割的内容之一。简单来说，就是教师在学科知识教学期间，应规避“唯成绩论”的评价方式，而是从学生参与课堂趣味活动的层面，多视角进行评价，这种教学反馈方式。有助于促进学生的多维化发展，增进课堂教学内容的灵动性和协调性。
初中英语教师进行“Food and lifestyle”一节过程中，课堂教学主要设计了趣味动画观看、趣味单词拼写、竞赛抢答以及角色互动四个大教学环节，教师在进行课堂教学反馈时，分别从语言认知能力、语言学习能力、语言识别分析能力以及语言运用能力四个角度进行教学成绩的反馈。同时，教师还组织了学生课业自我反馈分析环节，为学生提供了一个语言内化与自我整合的空间，这样连贯化的教学反馈策略，有助于初中学生语言自主学习能力的提升。
趣味评价反馈，是趣味性教学模式最优化探索中的客观分析评定环节，它可以辅助教师“跳出”教学实践环境，在寓教于乐的授课过程中，明确如何准确地把握学生的语言学习关键点，有序进行教学知识点的协调性安排与系统化分析，促进学生认知能力的开发。
值得注意的是，教师进行课堂教学趣味教学时也必须要合理进行趣味互动交流环节的融合。即，教师与学生之间的语言互动、学生之间的沟通交流，这些都是趣味化教学工作得以合理流畅性、自然化开展的要点。比如，教师在英语课堂探究期间，合理进行教学要点的讨论;在教学过程中，教师要及时对学生的学习思路指引，给予语言学习中错误问题给予纠正。合理进行教学沟通，是趣味化教学模式探索的基础。
综上所述，初中英语趣味教学模式探究，是新课改教学方法创新运用的理论归纳。在此基础上，本文通过趣味课堂设计、趣味知识引导、趣味评价反馈，把握英语趣味教学实践方法。因此，文章研究结果将为初中英语学科教学提供新思路。
参考文献：
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[2]黄帅.趣味教学在初中英语教学中的应用[J].科教導刊（上旬刊），2015（3）：146-148.
编辑 段丽君
趣味教学法游泳论文范文第5篇
摘 要：在当前素质教育取代传统应试教育成为教育发展主流趋势的环境下，体育作为素质教育的重要组成部分，如何有效地提高课程教学质量和教学效率是当下教育工作者的核心教育发展方向，为此本文主要立足初中田径运动，阐述了趣味田径法在田径教学中的实践意义和实践策略，以此在改善当前教育教学环境的基础上，为学生全面发展教学目标的实现打下坚实基础。
关键词：中学体育;趣味田径;田径教学;实践策略
一、趣味田径教学法在中学田径教学中的实践意义
简单来讲，所谓的“趣味田径”其实指的是在田径体育课程教学过程中，教育工作者采取的一种将田径教学内容和趣味游戏相结合，指导学生进行有效体育项目训练的教学手段，与传统应试教育“灌输式”和“填鸭式”等单一化教学模式相比，活动趣味强、互动性强以及可多方面培养学生体育特长是趣味田径教学法的显著特征，将其应用于体育田径教学中，不仅能从根本上提高课程教育教学质量和教学效率，与此同时对于学生理解、学习以及运动能力的培养也发挥了重要意义。
中学阶段由于学生正处于心理、生理成长和发育的关键是时期，活泼好动、好奇心强等特点的存在为趣味田径教学法的应用创造了良好条件，尤其在当前新课程教育体系改革不断完善和推进的时代背景下，课堂教学的主体由传统的教育工作者转变为教育学习者，这种主体的转变也对教育工作者的教学任务和教育目标提出了新的要求，而趣味田径教学法因其趣味性、新颖性和创新性的显著教学特征，将其应用于中学体育田径运动中，不仅可有效地激发学生学习兴趣和课程参与度，确保其主体作用的充分发挥，与此同时还能显著地提高学生的身体素质和心理素质，最终为体育田径教学活动的顺利完成打下坚实基础。
二、趣味田径教学法在中学田径教学中的实践策略
（一）合理运用体育器材，营造良好的教育环境
经大量教研数据分析可知，在传统应试教育体育田径教学过程中，教师对于体育器械的应用率较低，而这也是影响教育教学质量和教学效率的重要因素之一，而趣味田径教学法从某方面而言，其各项教学活动的开展往往都需要依附于各种体育器材，因此不断地更新和完善体育器械，也是现阶段确保田径教学有效开展的重要基础和根本前提。在中学体育田径课程教学过程中，由于学生对于外界事物有着强烈的探索欲，而通过合理运用运动器械，可给学生的学习带来全新的感受，从而在满足他们学习认知和学习需求的基础上，激发他们对于课程学习的兴趣，间接地实现田径教学的目的，换言之在当下中学体育教学过程中，体育器材的合理运用是最大限制地激发学生对体育田径课程新鲜感、趣味性和刺激感的重要媒介，也是保障教师教学质量和教学效率的重要载体。除此之外，为激发学生学习的主动性、积极性和活动参与度，教师们还需对体育器材的工程进行深度挖掘，在将其与趣味田径教学模式相结合的基础上，增强课堂教学的趣味性和娱乐性，降低学生的抗拒心理和抵触情绪，最终为其全面发展教学目标的实现打下坚实基础，如在进行田径赛跑项目时，教育工作者可采取“竞赛类”的方式，通过让学生进行分组比赛，在最短的时间内跑完一圈的则为获胜组，这项活动开展的意义在于让学生在享受胜利喜悦的同时，能积极主动地参与到活动中，并且在参与的同时了解标尺测量的相关内容，最终为预期教学目标的获得打下坚实基础。
（二）合理利用有限的运动场地，开展多样化趣味教学
从某方面而言，操场作为初中体育田径类课程的重要教学场地，如何在有限的运动场地内激发学生的学习兴趣，提高学生的身體素质和心理素质，是当前教育工作者的核心教育发展方向，为此一方面教育工作者在进行田径教学课程内容设计时，需在根据自身多年教学经验的基础上，综合考虑当下学生的学习需求和认知规律，最终为预期教学目标的实现打下坚实基础，如教师学设计与田径和出纳高低规模相匹配的游戏和教学项目，在保障田径场地利用率最大化的基础上，将趣味田径教学法应用到教学设计中，以此在增强教学内容趣味性和新颖性的同时，有效地提高学生学习兴趣，激发学生的主观能动性，另一方面教师还需对趣味田径教学模式进行不断地完善，避免学生由于长期进行单一化训练而导致其产生枯燥感和厌烦感，最终为预期理想效果的获得创造良好条件，如在进行较为宽阔的场地进行田径赛跑项目时，为增强项目的趣味性，教师可采取车轮跑、变速跑等花式跑步方法，从根本上保障课程的教学效率和教学质量。
三、结语
总而言之，田径课程作为体育课程教育的重要组成部分，在学生成长和发展中，对其的影响力也不容忽视，尤其在当前随着新课程教育体系改革的不断完善和发展，为从根本上有效地提高学生的学习兴趣、身体素质和体育能力，将趣味田径教学法应用到田径课程教学过程中，是现阶段确保田径课程教学效益最大化发挥的重要基础和根本前提。
参考文献
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[4]王刚，刘丽伟，李雯雯.浅析趣味田径教学法在中学体育教学中的应用[J].课程教育研究，2018，12（01）：199-200.
作者简介：祁海峰，出生年月（1990年12月）性别（男）籍贯（福建莆田）最高学历（本科）职称（二级教师）研究方向（体育（田径））邮编（362216）单位（晋江市罗山中学）
趣味教学法游泳论文范文第6篇
【摘 要】趣味课堂是开展多样化音乐课堂的基础，也是提升学生音乐学习质量的重要途径。课堂是教师趣味教学的主阵地，通过打造趣味课堂能够满足学生多样化的音乐学习需求。因此，结合小学生的兴趣、爱好等打造多元化的趣味课堂成为当前音乐教学的重要任务之一。本文从小学音乐趣味课堂的重要性入手，简单地提出了一些音乐趣味课堂构建的策略，力求推动多元化音乐趣味课堂的构建。
【关键词】小学音乐;趣味课堂;构建措施
音乐趣味课堂的组织一方面能够拓展小学音乐课堂的教学模式，另一方面能够完善小学音乐课堂教学体系。从教学理念、教学方法、教学思路等诸多方面，组建趣味课堂既能提高学生参与音乐课堂活动的兴趣，又能够提高小学音乐课堂教学质量，为学生的音乐学习奠定基础。
一、构建趣味音乐课堂的重要性分析
首先，趣味课堂能够满足学生个性化的音乐学习需求。小学低年级学生的兴趣爱好相对广泛，趣味课堂让学生能够从不同的角度感受音乐的魅力。趣味课堂并不是简单的游戏课堂，而是借助多样化、灵活性的音乐活动，从多维度入手，选择多样化的音乐教学手段和方法，搭建多元化的音乐活动平台，满足小学生的多元化音乐需求[1]。
其次，趣味课堂能够推动小学音乐课程改革的深入发展。音乐是古老的艺术语言，是推进学生德智体美全面发展的重要助力。趣味音乐课堂包含了丰富的音乐资源、音乐活动形式，能有效完善低年级音乐教学形式，推进小学音乐课堂改革的进程。
由此可见，小学音乐趣味课堂的构建对于学生的发展、课程改革的深入发展有着非常重要的意义。作为音乐教师要全面贯彻新课程标准、素质教育理念的要求，从多维度入手，全面考虑音乐课堂活动，推进小学音乐趣味课堂的组织与实施。
二、构建趣味音乐课堂的策略分析
（一）趣味导入，激发兴趣
趣味导入是构建趣味课堂的基础。多样化的课堂导入不仅能够激发学生兴趣，更重要的是能够以趣味化的形式，引导学生快速地投入到课堂学习活动中，为后续的高效课堂奠定坚实的基础[2]。
首先，课堂趣味导入要符合音乐学科的特征。其次，要兼顾低年级学生的音乐学习兴趣以及当前的学习能力和音乐基础水平。教师可以创设多元化、轻松化、灵活化的音乐课堂导入活动，引导学生快速投入到课堂中，从而为构建高效音乐课堂奠定坚实的
基础[3]。
教师可以采取故事导入法、谜语导入法、多媒体导入法、表演导入法等。教师应当从音乐课堂教学内容入手，力求通过优化导入措施，拓展学生音乐学习思路，满足学生音乐学习与发展的需求。在多媒体导入法的应用过程中，教师借助多媒体教学，将课堂导入部分的内容以动静结合的形式表现出来，可以借助音频、视频等展现重难点知识，充分激发学生对音乐学习的兴趣。故事导入法能抓住学生爱听故事的特征，借助故事引入当堂课要学习的重点内容，一方面能够吸引学生的注意力，另一方面也能够增强课堂的趣味性，让学生对后续的内容产生更加积极的探究意愿。谜语导入法通过猜谜语的方式，将教材内容的主角通过谜语、歇后语等一些文字性的游戏带入课堂中，让学生通过联系自己的生活猜出谜底，感知音乐学习的趣味性特征。
如猜谜语导入，以《飞呀飞》中《蜜蜂》部分的学习为例，小蜜蜂是学生日常生活中经常见到的昆虫，教师可结合学生对小蜜蜂的了解，创设趣味化的谜语导入情境：
教师：同学们，在今天的课程开始之前，我们先来猜一个谜语吧。这次我们的谜面与以往有所不同哦，是一段优美的音樂，谜底是一种小动物。大家认真听，然后说一说自己听到的结果。（教师播放音乐，展示谜面中小动物相关的特点，如声音等）
学生根据自己听到的音乐的内容自由给出答案。学生一：老师我觉得音乐中播放的声音很像蜜蜂嗡嗡嗡嗡的声音……学生二：老师我觉得音乐的速度很快，就像是小蜜蜂快速飞翔，扇动翅膀的声音……
此部分的教学目的是引导学生尝试运用已知的音乐知识来描述谜面中的音乐形象，将音乐知识与学生的生活经验有效地结合起来。此时，可能有的学生猜出的答案并不是教师想要的答案，那么教师不要急于纠正学生的答案，而应检测学生能不能正确地分析出音乐因素的特征。在此基础上，教师还可以增加“谜语”的难度，将猜小动物的谜语活动进行拓展与延伸，逐渐融入“猜乐器”的环节，为后续课堂中乐器教学奠定基础。
如此，趣味化的课堂导入环节一方面能够检测学生的音乐学习效果，另一方面也能够更加顺利地引出后续内容的学习，一举两得。
（二）趣味教学，拓展形式
趣味教学是音乐趣味课堂的关键步骤，音乐本身就是对学生实施美育的重要途径之一。音乐教学的目标不仅在于知识的讲解与学习，更重要的是于通过各种教学活动以及实践活动，培养学生的音乐素养，丰富学生的音乐体验，因此教学方法的拓展是趣味高效音乐课堂构建的重要问题[4]。
低年级学生音乐知识积累相对较少，因此在教学方法的选择上可以偏向于趣味、灵活等特征，如游戏化教学、合作教学、简单项目教学等方式。让学生能够在轻松和谐的环境中，自主思考、自主感受音乐的魅力。
同样以《蜜蜂》的教学为例，此堂课的教学目标是通过多样化的方法引导学生在聆听中获得对音乐作品的感受和体验，并且大胆地模仿和表现。因此在课堂教学活动中，教师要善于借助课堂互动引导学生从多维度感受音乐的情感。以其中某一片段为例，学生在经历了猜动物、猜乐器的趣味导入活动后，教师可利用师生互动，借助音乐的感染力，引导学生用肢体语言表现出音乐的情绪。
教师：同学们，我们听到的音乐都有哪些旋律呢？那么接下来我们来画一画旋律线条吧！先用右手画一条弧线，然后再用左手画一画，最后站起来……（学生跟随着音乐的节奏和教师的语言提示，做出相似的动作）看一看自己变成了谁呢？
学生：小蜜蜂，可爱的小蜜蜂……
教师：同学们，真是太棒了。刚才我们听到的音乐就是舒伯特创作的著名乐曲《蜜蜂》，那么刚才我们听音乐的过程中，你们觉得是一只蜜蜂在飞舞，还是一群蜜蜂？
学生：一群小蜜蜂在欢快地跳舞呢！
教师：哎呀，老师也想和你们一样变成小蜜蜂，那么接下来我们就来比赛一下，看看谁能够最快抓住音乐的节奏，用动作表现出音乐的节奏，然后在音乐结束的时候立即停止自己的动作吧。
在课堂互动游戏中，教师可通过创设趣味游戏，反复地播放乐曲的内容，引导学生用心聆听音乐，用自己的耳朵“感知”音乐的节奏、情绪，激发学生的音乐情感。除此之外，互动游戏教学活动也能营造和谐的趣味活動环境，构建和谐的师生关系，为后续的音乐教学奠定坚实的基础。
（三）趣味活动，满足需求
趣味导入是基础，趣味教学是关键，那么课堂内外趣味活动计划的落实，则是满足低年级学生音乐学习需求以及个性化发展的保障。游戏活动的组织能够从多维度引导学生深入到音乐课堂中，探究音乐课堂的价值和意义。
以往课堂中的音乐活动，乐器都比较单一。在多样化的音乐活动中，教师将不同的乐器分发给学生，充分培养低年级学生的兴趣爱好。教师可将碰铃、三角铁、竖笛、非洲鼓等不同类型的乐器融入到教学活动中，通过乐器合奏、伴奏等方式，创设音乐故事情境，充分挖掘学生使用乐器伴奏的潜力。合作活动中，学生可选择自己擅长的乐器设计小组合奏乐曲，然后进行分享。在分享过程中，教师还能够观察学生的乐器使用情况，发现其特长与优势，从而为后续的教学活动指明方向。
总之，趣味音乐课堂能够展现出音乐课堂的魅力，满足不同学生的个性化音乐活动需求，同时借助多元化的音乐活动还能够有效拓展学生的音乐学习思维，进一步推动学生音乐综合素养的提升与发展。
【参考文献】
[1]孟婷婷.趣味音乐教学 展现素养风采——浅析核心素养在小学音乐教学中的渗透[J].科学咨询（科技·管理），2020（5）.
[2]董海霞.趣味教学模式在小学音乐教学中应用[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员
会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019.
[3]潘艺丹.趣味引领 炫彩音乐课堂——柯达伊教学法在小学合唱教学中的运用[J].中华少年，2018（31）.
[4]傅蕾颖.团队互动 勾勒优质音乐课堂——小学音乐趣味团队互动课堂的建构策略[J].戏剧之家，2020（1）.
【作者简介】
吴青青（1990～），女，汉族，浙江杭州人，本科，二级教师。研究方向：小学音乐教学。