科学性幼儿园班级管理论文范文第1篇
摘 要： 学生发展是课程建设与实施的出发点和落脚点，并且是一个动态质变的过程，决定着课程需要不断根据学生发展水平和需要进行反思和改革。更深一步来看，课程与学生发展之间的矛盾是课程实施过程中的主要矛盾，也是课程本质上不可避免的构成部分。本文以贵州贵阳幼儿师范高等专科学校“幼儿园班级管理”课程为例，从该课程与学生发展的矛盾中发现问题，深入思考，提出值得进一步研究的理论起点。
关键词： 幼儿园班级管理 学生发展 学前教育专业
課程从本质上看是一种社会的“反思性实践”，并不只是一套要实施的计划，还是由一个蕴含着反思精神的行动过程构成的。所以，从课程本质来看，矛盾和反思都是必然存在的因素，也是不断发展变化着的存在。课程正是在这种不断发展变化着的矛盾与反思的循环作用中实现发展的。课程领域存在的特殊矛盾是一定教育目标对受教育者身心发发展的要求与受教育者滞后的身心发展水平的矛盾。不仅是课程目标，课程内容、课程实施也与学生发展之间存在矛盾关系，只不过最终通过教育目标显现出来。
本文针对贵州省贵阳幼儿师范高等专科学校的“幼儿园班级管理”课程和该课程面向的学前教育专业三年制大专的学生，调查课程实际开展情况和学生的发展情况，分析该课程在目标、内容、实施三个方面与学生发展存在的矛盾，提出初步的课程研究思考，为该课程下一步创新改革提供可能的突破窗口。
一、对课程目标的思考
依照贵阳幼儿师范高等专科学校学前教育专业三年制大专人才培养方案，“幼儿园班级管理”课程的培养目标包括理论知识和实践技能两个方面。理论知识包括：熟悉幼儿年龄阶段特征和个体发展的差异性;熟悉幼儿教育的基本原理和方法;熟悉幼儿园班级的基本结构、特征和功能;了解影响幼儿园班级组织的因素和幼儿园班级管理环节;熟悉幼儿园班级管理的内容和方法;熟悉幼儿园环境创设的内容和方法;熟悉家园沟通内容及方法。实践技能包括：观察与激励评价能力、保育能力、教育能力、一日生活组织能力、沟通能力、家庭教育指导能力、环境创设能力。调查了解后发现，这些目标要求与三年制大专学生发展之间是存在矛盾关系的，主要表现在以下两个方面：
1.与本专业其他专业课程实际目标要求完全重合。
所谓要求，指某种愿望或条件，希望做到但还没有实现的东西。“幼儿园班级管理”课程是面向学前教育专业大二下学期的学生开放的，“能力结构要求”中，有一些内容该校大二下学期的学生已经基本掌握，也就是说与他们之前已经修完的一些课程的学习目标完全重合了，比如“熟悉幼儿年龄阶段特征和个体发展的差异性”与学生已经修完的专业基础课程“学前儿童心理与发展”的课程目标完全重合，“熟悉幼儿教育的基本原理和方法”与学生已经修完的“幼儿教育概论”课程目标完全重合。除此之外，在实践技能部分也有与其他课程目标重合的情况。这样的目标指导下的课程建设很难突出课程重点和特色，目标太多反映在实际行动中就是没有目标，教育质量和教学效果大打折扣，如果没有嵌入学生的认知系统和能力结构中，又偏离幼儿园班级管理工作实际，那么这些目标在很大程度上就成了空头支票。进一步剖析的话又会发现更深层次的问题——“幼儿园班级管理”课程是一门综合实践类课程，也就是说，在这门课程的学习、实践过程中，势必要牵扯到其他相关专业课程，比如幼儿教育心理学、幼儿卫生学等。但这种牵扯不应该是内容和目标的完全重合，应该突出该课程运用型和实践型的特点，强调这些专业课程知识在幼儿园班级管理工作过程中的运用，而不是知识点的重复学习。比如“幼儿园晨检”，相关理论知识点和整个晨间检查的操作过程在学生大一下学期的“幼儿卫生学”课程当中已经进行了系统的学习和实践，由于实习机会比较多，学生掌握得也比较稳固。但在大二下学期开设的“幼儿园班级管理”课程当中又占用了大量的课堂时间把这个内容重新学习了一遍。
2.“实践技能”部分的要求与学生实际发展可能之间存在矛盾。
根据维果斯基的“最近发展区理论”，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区，教学目标的着眼点应该放在学生可能的发展水平上。而实际上，就目前学习该课程学生的学年综合评价结果来看，他们并没有达到目标预设的“可能的发展水平”，尤其“实践技能”部分是非常欠缺的。原因可能有两个方面：一是“学生可能的发展水平”估高了，二是教学没有在“最近发展区”发挥作用。根据本研究调查结果，更倾向于第二种，从学校发展的角度和教育的本质要求来看，应当归因于第二种。该校在课程实施过程中并没有给学生创设相应的学习资源和学习条件，比如“家庭教育指导能力”，学生在幼儿园实习过程当中几乎没有机会参与家长工作，更别提家庭教育指导;再如环境创设能力，学生虽然有机会参与幼儿园班级环境创设工作，但实际上做的工作并不是创设，而是按照幼儿园老师的要求完成纯体力工作。要解决这些问题，还需要从课程实施入手。
二、对课程内容的思考
根据贵阳幼儿师范高等专科学校“幼儿园班级管理”课程标准，本课程内容目前主要包括以下六个模块：幼儿园班级管理基本理论概述、幼儿园班级一日生活的组织与管理、幼儿园班级安全工作管理、幼儿园班级人际关系管理、幼儿园班级家长工作管理、各年龄段的班级管理。以学生发展需要和幼儿园班级管理工作实际对比来看，以上内容在选择与设计上存在以下问题：
1.应用性不足，在实践运用中可操作性差。
幼儿园班级管理，首先是管理的问题，管理是什么呢？管理是指在特定的环境下，管理者通过执行计划、组织、领导、控制等职能，整合组织的各项资源，实现组织既定目标的连续进行的活动过程。基于这样的前提，该课程内容本质上要解决的是管理的问题，即在幼儿园班级环境下，班级管理者通过执行班级管理计划，并通过在班级管理组织实施过程中发挥领导、控制等职能，整合幼儿园班级的各项资源，实现班级管理目标的活动过程。如上所述，管理本质上是一种社会活动，管理学应当是这种社会活动的指导性学问，应当是可以应用于具体操作实践当中的，对具体实践可提供针对性的指导的管理方法的总和和管理经验的提炼。特别对于职业院校的学生来说，更需要从专业技能和适应岗位需求上脱颖而出。这门课程无论是教材选择上，还是课程标准的制定和教学的实施上，都还停留在过去的学科教育框架当中——教材偏重理论知识点的罗列;教学目标偏离职业院校毕业要求;教学内容片面地照搬教材……显然已经不能满足现代职业教育人才培养的需要。
2.课程性质模糊，导致内容混杂，缺乏理论根基。
判断一门科学的形式，首先要考察其研究取向，考察其与实践的关系。是以揭示普遍的、一般的规律为目的，还是以探讨具体的、特殊的问题为目标？是对实践提供一般意义的原理性指导，还是为实践提供有针对性的指导？通过以上分析，显而易见，“幼儿园班级管理”课程属于第二种，即以探讨具体的问题为目标，为实践提供有针对性的指导。尤其对于贵阳幼儿师范高等专科学校这种高职院校课程来说，更应突出其实践指导性和实操应用性，无论是与专业人才培养特色还是与学生的发展水平来看，都是高度契合的。既然是以具体的问题为目标，那种内容选择设计就应该避免出现一般意义的原理性知识，而是直接指向幼儿园班级管理实践，并以真实的工作场景为依据，以实际的工作流程为主线，以解决主要矛盾和突出问题为目标对内容进行编排。
三、对课程实施的思考
课程实施是执行一项或多项课程变革计划的过程，涉及教育行政管理体制的变化、课程知识的更新、教学过程的改变、教师角色的更新、学生角色的变化等。以上从课程与学生发展的矛盾中反映出来的问题从根本上说都是课程实施的问题，要解决这些问题，必须对课程实施进一步变革。
1.课程实施主体需要重新认识。
随着校企合作、工学结合的不断推进，现在课程实施途径越来越多元化，这就意味着参与课程实施的主体越来越多。传统意义上，我们会认为，教师是课程实施的主体;随着人本主义和儿童中心教育理论的发展，我们又认识到学生在课程实施，尤其课堂教学过程中的主体地位;现在，随着社会参与教育程度的深入和教育服务社会功能的提高，我们将可以为课程建设和实施提供资源和力量的校外专家或企事业单位纳入课程实施主体队伍。从课程实施角度来看，主体呈现多元化态势，从课程主要负责一方来看，学校和教师这两大主体在众多主体间中起着主导、协调、统筹、统管的作用。所以，学校和课程负责教师应当既充分认识到课程主体的多样性，充分尊重各参与主体的地位和权力，又意识到自身在其中扮演的重要角色和发挥的重要职能。
2.教师的角色需要更新。
二十世纪七十年代，联合国教科文组织编写的《学会生存——教师世界的今天和明天》一书对未来教师的角色作了这样的描述：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，越来越多地激励思考;教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和创造性的活动，互相了解、影响、鼓舞。除此之外，教师还需要通过更多的交往发挥自身应有的积极作用。教学作为课程实施的关键环节，决定着课程实施的成败和学生发展的效果，教师又在这个关键环节扮演着关键的角色，所有的课程知识经验，包括教师的知识经验、学生的知识经验都需要经由教师的筛选、加工、催化、激励使之发挥最大价值，最终服务于学生的发展和教育目标的实现。教师的角色需要伴随着教与学互动的日益开放和多元化而发生更多形式的转变。突出学生在课堂上的主体地位并不是意味着放手，而是把更多的时间和精力投放到学生身上，以学生的发展为出发点和落脚点完成以上筛选、加工、催化和激励的工作。从备课到上课到课后的反馈都不再是教师的关门案头工作，而是与学生一起、与专家合作、与企业共谋、与学校、与国家总体布局和目标合力完成一项工作。随着信息化的发展、教育的日益开放和国家、社会对教育的日益重视，不愁找不到教育资源，而是可利用资源太多，我们愿不愿意走出舒适区，走进更广阔的世界，改变自己的角色，给学生、给自己、给教育更多的发展可能。
3.学生的角色需要变化。
学生的角色是否需要变化，要进行怎样的变化，并不是学生的问题，归根结底还是课程实施主导一方需要考虑的问题。因为学生群体在现有课程实施主体中仍旧算是一个弱势群体。我们很久以前就接受了学生在课程实施中主体性的存在，实际上学生的主体性还是没有得到充分的尊重和体现。因为想使学生真正成为课程实施的主体，背后需要一系列变革才可能实现，这种变革既包括教育体制、管理制度等管理层面的变革，又要配套教学方式、教学方法、教学资源的深刻变革。只有前面的理想目标在一定程度上实现了，学生作为学习者参与课程实施的主体地位才有可能生根、发芽。
4.教学互通媒介需要与时俱进。
从根本上来说，教育教学过程就是信息的流动。媒介作为信息传递、交流的工具和手段，通过改变教育模式，在教育系统的变化中起到了关键作用。信息时代，网络数字媒介的发展促使教育教学模式发生了重大变革，特别对于高校教育来说，不仅拓宽了受众面，更推进了教育实施主體的融合和革新。信息时代教育方式变革的影响力越来越大，这种变革打破了时空的限制，对传统高校教学空间起到了极大的补充与引申作用。以上对该课程实施中的问题的剖析及对课程未来建设思路的思考，如果能落地反哺课程与教学实践的话，就必须借助信息化时代新型教学互通与互动的手段，才有可能突破瓶颈，让教师的“教”和学生的“学”都能走进更广阔的天地。
参考文献：
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[2]联合国教科文组织著.教育——财富蕴藏其中[M].联合国教科文组织总部中文科，译.北京：教育科学出版社，1996.
[3]联合国教科文组织，国际教育发展委员会编著.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996.
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[5]曾琦.学生课堂参与现状分析及教育对策[J].教育理论与实践，2003（8）.
[6]钟启泉.中国课程改革——挑战与反思[J].教育发展研究，2005（12）.
科学性幼儿园班级管理论文范文第2篇
近年来随着二孩政策和入户政策的不断放宽，二孩出生人数数量不断上升，导致公办幼儿园学位供不应求。大部分家长选择民办园和相对较高端的幼儿园就读。有些幼儿园为了节省开支，聘请大专以下学历的老师，缺乏工作经验，能力水平不够高，最终都会影响孩子的成长。
一、幼儿园管理模式的现状
目前有些幼儿园办园为了盈利，忽略的幼儿的科学健康发展问题。有些人狭隘的认为只要孩子不出事故就可以了，并没有真切地关心孩子，没有正确地引导孩子，教育更是一塌糊涂，这是极不负责的行为，严重影响孩子的成长。当下，幼儿园的教育管理还存在一些问题，专业和科学性有所欠缺，没有拥有完整的系统去建立管理模式，所以加强教育工作的管理显得尤为重要。
现在大部分园所的教师都趋向年轻化，她们往往都是刚毕业的教师，没有太多的工作经验。她们工作中常见的问题：不知道做什么、如何做;做事情没有标准;做了没有人考核;没有奖惩等现象。面对园所的现象，园方制定一套科学的精细的管理机制很有必要，科学的并且完善的管理机制，能够显著的发挥教职员工在幼儿园时工作的热情，还能够显著提升高保教工作的高效性。使得執行工作有标准可依，有奖惩可控，分工明确责任到人，工作标准明确，充分提高园所教职工的执行力！
三、幼儿园科学管理机制的应用
（一）优秀的管理者
一个成功的幼儿园都离不开一个卓越的园长，一个卓越的园长是师道精神的继承者、社会人才的园丁、社会责任的履行者更是一个责任担当的中流砥柱。其次我认为更重要的是要做一个会沟通的管理者，机制是死的，管理是活的，要管理每一个互相沟通极其重要。萨姆沃尔顿说过： “沟通是管理的浓缩”，作为一个幼儿园的管理者要面对不同岗位的沟通：于基层教职工的沟通，于教职工谈技能，谈宽度;于幼儿园中层教职工的沟通，谈职业的方向，谈工作的深度;于上级领导的沟通，谈担当，谈使命。所有的沟通都以激励结束并在幼儿园普及及推广“快乐基金”建立起不说“不可能”的快乐、积极的团队文化。
（二）建立精细化的管理机制
儿童的问题是教师的问题，教师的问题是领导的问题，领导的问题是机制的问题。一个好的机制是清晰，简洁，高效和复杂的。为了使教育和教学管理有“章法可循”和“法则”可循，应根据幼儿园的实际情况不断完善和完善教学管理规划体系，渐渐地形成科学和规范的教学体系。制度化的教学管理模式和质量控制体系。科学制定并严格执行教学计划，课程表，考试表等审批制度。建立教学质量检查，教育教学督导，家长信息反馈，教学质量评估等四合一教学质量保证体系，加强师生学习评估，以确保教学质量的稳定和提高。教学质量。这种科学，常规的管理制度，保证了幼儿园有良好的教育教学环境和有序的教学，最终保障了常规教学行为的良性循环。
（三）打造统一思想、声音、行动的管理团队
园所的管理团队的思想一定要统一，要有一个执行力强的管理团队。执行是一种纪律;执行是一种控制;执行也是一种流程更是一种完成任务的手段。优秀的管理团队一定是目标明确的，维护园所利益的，结构合理的，团结合作的。
众所周知，1+1等于2。但如果我们每个人都增强团队意识，相互支持、相互帮助、齐心聚力，那么我们就能形成一股强大的力量，汇聚成一个集体后，每个人最终就能最大限度地发挥每个人潜能。对于我们教师而言，如果要形成这种十分难能可贵的团队精神，我认为要做到以下几方面：一要信任是相互的。在一个团队中，不同的成员扮演着不同的角色，要让团队的力量从无数的小溪汇聚成一条河，形成合力，信任是一切成功的基础。
（四）打造专业的教师队伍
教育是国家和党的重大计划，教育的源泉和根基是教师。要提高教师的道德素养.幼儿园教师应具有广泛的素质。她不仅应具有深厚的专业知识，丰富的文化和科学知识以及学龄前教育技能，而且还必须对学龄前教育充满热情。孩子具有诸如道德修养，树立榜样和树立榜样等基本素质。只有这样，他们才能更好地控制自己的角色并胜任工作。教师专业技能需要提升，同样教师综合素质也需要提升，新教师的管理培训和骨干教师的管理培训都是要从综合素质上加强，提高教师的教学能力，科研能力，基本技能培训和使用现代教育信息技术的能力。采用不同形式的教师培训，以提高教师的专业水平。
唯有制定严谨的教学管理规章制度和严格执行管理制度，并且教学过程中实行有效的激励措施，综合多样的运用管理方式和办法，逐渐提升和实现学校教学管理的科学和严谨化，让教学管理工作优化和提升。为了提高教学质量，我们必须要走在制度化、现代化、标准化的道路上。
科学性幼儿园班级管理论文范文第3篇
灵
璧
三
中
高
明
贤
十几年前我就买过一本《魏书生教育思想论文集》，我反复地读了好几遍;座次、学生住宿合理组合、课堂教学管
理、预防并处理学生纠纷等方面工作提上周县教育局把魏书生请来了，我得以与魏老师零距离地接触了。读他的书，聆听他的教诲，使我受益匪浅，对怎样做好班级工作有了进一步的认识。
那么，怎样做好班级管理工作呢?如果从微观与细节角度来探讨，答案与结果肯定是丰富多彩的，而且带有极强的个性化，魏老师有魏老师的做法，我们有我们的做法，很多时候不具有广泛性价值;因此，班级管理工作的宏观研究就表现得极其重要，需要我们从实践角度进行深入地探讨，从理论高度进行正确地总结，以期能对实践产生普遍性意义。
积二十多年的班级管理经历与经验，我认为魏老师班级管理之所以获得巨大成功根本上是因为他恪守了班级管理工作的科学性、民主性与艺术性
首先谈谈班级管理的科学性。 马克思主义哲学告诉我们，做任何事情都不能违背客观规律;班级管理同样如此。比如，高一起始年级应抓紧时间了解学情，筹建高效的班级组织，制定班级规章制度并且不打折扣地落实好;在把握高一学生心理特点共性的基础上要特别地注意了解并研究每一个学生的个性特点，使各方面工作都能够具有较强的针对性。研究学生学业基础的共性水平情况可以给学科教师制定学期与学年教学计划、有效地实施课堂教学提供正确的依据;研究学生学业基础的个性水平、学习态度、学习习惯、学习方法等可以给学科教师因材施教提供正确的参考;研究学生的性格特点、行为习惯等个体差异可以为班级排
供准确的参考。再全面地考虑一下，还要注意研究学生在初中阶段所接受的思想教育与学科教学的情况、接受的班级纪律与人际关系的状况、家庭教育环境与教育状况等等，在此基础上的班级管理，就有可能使学生尽快适应高中教育教学的特点，尽最大可能地避免学生进入高中以后产生不适应现象。有些工作未能做好可能就是因为学校及班级管理没有注意科学性造成的。虽然领导与教师平时谁也没有少说“科学性”这几个字，甚至是时时挂在嘴边;但实践中却常常忽略了。这并不难理解，我们伟大的共和国缔造者毛主席确实是坚定的马克思主义者，可是十年文革期间他却一定程度地把马克思主义忽略了，而且他老人家自己还不一定知道呢?因此，要保证教育教学实践的科学性确实不容易，笔者以为要建立健全各方面切合实际的制度，让制度来保证教育教学实践的科学性，而尽量避免个人的主观臆断和随意发挥。
再谈谈高二年级教育教学管理的科学性。一般来说，高一各方面工作的科学性如果很好的话，高二的管理就顺理成章了。但这里仍需提醒几点：
第一，对于高一年级使用过的行之有效的措施与方法既要进行全面深入地总结，又要结合高二年级的实际情况加以改进并落实好。而事实情况是许多时候许多领导及教师没有这样做，即所谓“半途而废”。
第二，高二年级有高二年级的特点，作为班主任仍要从不同方面继续加强对学情的科学性研究，只有如此才能
- 1主性。教学工作是一个班级最重要的事务，其他工作都是直接或间接为他服务的，教学工作搞得好坏是衡量班级工作成败的根本点;要想搞好必须充分发扬民主。对学科教师要集思广益，对学生要经常进行教学状况反馈，要特别尊重学生的意见建议，学会倾听学生——他们思维活跃，富有智慧。他们普遍赞成的一般就不会是错误的，他们普遍反对的一般就不会是正确的;逆着学生的意志去管理学生，出力不讨好，可能会适得其反。
当然，对学生也要有整体上的及个体上的必要约束，这种约束既要科学又要讲究民主，有些时候还要讲究艺术性。
通常可以从这两个方面来考虑教育教学的艺术性：
一是教育教学管理的语言艺术。同样的话不同的人来说效果不同;大致外交辞令，小到私人交往办事，都要讲究语言艺术，许多时候它决定着事情的成败得失;但有些时候常常被无意忽略。比如人们日常交往中，往往因为说话直白失却艺术而伤害感情，父子间、夫妻间、兄弟间、师生间等经常发生此类现象。人们如果能够自觉注意交往的语言艺术就有可能避免许多不愉快事情的发生。班主任在管理学生时同样要讲究语言艺术：该说则说，不该说则不说;该轻说则轻说，该重说则重说;该间接地说就不要直接说;对李四能说的话对张三就不一定可以说。至于怎么来把握这个火候是一件需要认真对待的事情。单说学生的自尊心，就有很大的不同。自尊心极强的学生是不需要怎么严厉地去批评的，批评多了或者程度深了往往适得其反，对这类学生特别地需要讲究批评的语言艺术;而对那些自尊心极弱的学生可能就不一样了。在实际教育教学过程中，有些教师不管对象地一律进行严厉批评甚至讽刺挖苦而导致教育失败的现象可能就是失却语言艺术造成的。“什么样人什么样待，什么样
客什么菜”的俗语说的就是这个道理。
在这点上，我们真的要佩服魏书生老师“哄”的艺术。
二是教育教学管理的行为艺术。“身教重于言教”，教育成败在许多时候很大程度上取决于教育者的教育行为，因此教育行为的艺术性特别的重要。有些教师遇到学生出了点事动辄请家长，遇到有点麻烦的学生动辄交给校长，学生有点小错比如迟到、作业迟交、小的争执摩擦、清扫不太认真等等就或罚蹲罚站或罚跑步或罚抄作业或罚几元钱之类，以致不仅达不到教育的目的甚至造成学生强烈的逆反心理，一旦造成这种状况就很麻烦了，除非换个教师，否则就会出现乱班、差班。从目的上来说这类教育行为确实是为了学生，是严格要求学生，但是学生并不领情，原因就是教育行为缺失艺术性。其实，从某种角度来说，好闹顽劣、话语不实、偷点懒、讲卫生欠缺等等，可能就是我们正常人的天性，只是需要进一步加强修养罢了，教师完全可以在尊重的前提下进行教育和疏导，有时还需要教师“睁只眼闭只眼”，教育的效果可能更好一些。比如邻里相处，有一天你突然发现邻居做了一件欠考虑的事，你是当面纠正使其不好意思甚至下不了台，还是豁达了之呢?这里可就讲究艺术性了。
在班级管理中，如果每一个班主任都想着教育的艺术，讲艺术地去教育学生，那么还有什么样的学生教育不好呢?如果班主任在教育教学的管理中既不讲究艺术性，也不讲究民主性，更不讲究科学性，那又会是什么样的一种教育呢?因此，在我县教育系统大力倡导向魏书生学习之际，我想向大家大声呼吁：教育管理离不开“三性”：科学性、民主性、艺术性。
2010-5-28
科学性幼儿园班级管理论文范文第4篇
1 班主任要做到“严”
“严”简单的解释就是要严格要求学生, 这也是对学生责任心的体现。我的做法是:了解学生、热爱学生、信任学生、鼓励学生, 了解和研究学生是掌握教育艺术的基本功, 要做好班主任工作, 就必须具备这样的基本功。孙子说:“知己知彼, 百战不殆。”了解学生, 就有可能对学生进行因材施教、有的放矢地对学生进行必要的教育。尤其是新班, 如果班主任摸清了一个班几十个学生的学习、思想、性格和家庭等情况, 做好班主任工作就已经成功了一半。
上学年, 我担任了07护理的班主任, 刚接手, 就形如着重了解学生, 发现这个班是本年级录取分较低的班级, 大都是后进生, 由于种种原因, 他们的学习、生活、纪律各方面都比较落后, 有的受家长的责骂、受同学的白眼, 个别的家长干脆将学生送进学校之后便不再理会, 学生在家缺少家庭温暖, 在校受个别教师的挖苦, 在同学们的嘲讽之中, 他们的心理受到了很大的创伤, 心理素质比较脆弱, 自己的真实心理不愿向别人透露, 自己的性格趋于自我封闭, 整天用怀疑的目光看待周围的人和事。于是, 我与他们逐个进行了交谈, 对他们给予关心和爱护, 用心去抚平他们受伤的心理, 使他们在爱护、信任的气氛中产生愉悦的心理体验, 接受老师的劝说, 产生积极的心理倾向开启他们的闭锁的心灵, 并把班主任的劝说、要求等转化成信念, 并逐步付于行动。因此, 我对编入我班的每个学生进行了认真的研究:翻阅学生档案、审查原班主任的评语, 尤其是每个学生的思想、性格特征等。使自己做到对班级的每一个学生心中有数。另外, 对个别比较调皮的学生, 除了解他们的教育、成长经历外, 还结合社会、家庭一起对学生进行有效的教育。在此基础上, 按照学校的要求, 结合本班的实际情况, 定出严明的纪律。学生需要遵守学校的各项规章制度, 学生学习文化科学知识才能有保证。因此, 我带班的第一天起, 先制订出非常细致的班规, 让学生认识到, 这个班主任是比较严格的, 不同以往的班主任。当有学生第一个违反了班规时, 违纪的学生就要受到相应的处罚。处理了第一个学生后, 班上的其他学生就会有一种共同的认识:班主任说话算数, 讲到做到, 并且奖罚分明。这样, 对于一些平时纪律比较懒散的学生起到了一种警示作用, 平时一些不太符合班规的行为也会因此有所收敛, 这对形成一个守纪律的班集体起到了垫定基础的作用。之后, 班上很快就会形成守纪律光荣, 违反纪律可耻的风气。有个别同学埋怨说班规太严了, 于是我就每周花一定的时间同他们几个人进行面对面的交谈, 使他们理解班主任的初衷, 也能拉近师生的距离, 增进师生感情, 相信他们一定会明白:“严”才是真爱。
2 班主任工作要“细”
首先要细选班干部。班干部在很大程度上决定了一个班集体的整体面貌, 因此班主任在选拔班干部时要观察其是否具有较强的号召力和管理能力。班主任的首要任务是建立一个团结协作、积极向上、自律性强的班干部团队, 并努力使他们取得全班同学的信任, 成为一个有组织、有威信的核心力量。在一周一次的班干部会议上, 及时了解每个学生的近期表现。班干部工作有成绩时, 及时给予肯定和表扬;工作有失误时, 更要细心地引导他们开展工作, 及时纠正他们的错误, 帮助他们重建信心。以表扬为主, 尽量少去批评他们, 个别事情大胆让他们去做, 信任他们, 处处从各方面支持他们, 逐步培养他们的工作能力。如出黑板报、安排值日、安排劳动等。作为班主任应有一份详细的工作计划。计划是指导行动的依据。有了计划, 班主任工作就会井井有条, 更可以按计划完善学生的目标管理。实现从纪律、学习、思想等全方面的科学化班级管理。另外处理违纪学生更要以“细”为准则。工作要落到实处, 主动多方面了解情况, 必要时及时与其家长的联系, 还要长期坚持跟踪教育, 只有这样才能达到教育的目的。
3 班主任工作要有持之以恒的决心
不要抓一段时间, 放松一段时间, 贵在“恒心”。坚持持之以恒, 不错过每一个机会, 不放过每一个细节。相信总有一天滴水能穿石, 就是顽石般的学生, 也会终有感召转化的一天。
4 做好学生的表率
教师要做好学生的表率, 真正做到“为人师表”。教育家陶行知先生曾经指出:教育的全部工作就是为人师表。因此, 老师要时刻注意外修仪表, 内修气质, 这里包括教师的言谈举止、品格修养、业务素质、生活作风等诸多方面。学生都有潜在的模仿意识, 教育要求学生做到的自己应先做到, 正所谓“已所不欲, 勿施于人。”平时下班多花点时间, 与各科任教师多作交流, 及时了解、掌握班上的动态, 遏制不良之风的抬头, 班级的纪律也会很快好起来的。虽然自己是辛苦些, 但一份辛劳, 一份收获。一学年下来, 我带的班级在纪律, 学习, 生活方面虽说离先进班级还有一定距离但较第一学年有了很大的进步。
总而言之, 我认为做好班主任工作的前提是:作为班主任应有高度的责任心、上进心和使命感, 运用科学的班级管理方法把班主任工作落实到实处、细处。有人说:“要给人以阳光, 你心中必须拥有太阳。”班主任是教育者、领路人, 只要我们的班主任心中拥有太阳, 洞悉学生的心理, 对学生教育动之以情, 晓之以理, 持之以恒, 和风细雨, 定然润物无声。
摘要：通过多年的班主任工作经验总结和理论学习, 作者认为科学的管理班级主要体现在四个方面“:严”, 严格要求学生“;细”, 细心的做好每一件事情“;恒”, 有持之以恒的决心“;表”, 做好学生的表率, 真正做到“为人师表”。
关键词：科学管理,班级,严,细,恒,表
参考文献
[1] 徐秀荷.班主任工作漫谈[J].成才之路, 2007 (33) .
[2] 蔡烨.南通市八一小学.共享班主任工作的几点体会.
科学性幼儿园班级管理论文范文第5篇
今年接初一三班，我的第一个想法就是抓住入学契机，纪律先行 ,常规为主。因为在一个新的学期新的环境，学生对学习充满热情，对一切充满期待。一个老师的管理思想，直接影响学生的学习态度、思想品德、纪律观念、行为习惯。甚至整个初中阶段的健康成长。因此我搜集了以下几种做法比较适合我班：
一、抓住新生入学契机，严格开端。
充分利用初一新生入学契机，进行学前教育。大到学习学校各项规章制度，制定班规，严格要求学生遵守学校的规章制度，做到思想上重视，行为上注意，学习尽全力。老师严格教育，严格管理。小到课堂常规，学生的桌椅摆放，课前准备、回答问题时的站姿，声音，做姿，作业收交等。林林总总，千头万绪。但只要捉住学生的思想，遵循严明的纪律，一切便“柳暗花明”。常规管理注重细节，重在落实，贵在坚持。学生总会存在各种各样的问题，反反复复，层出不穷。班主任所做的就是要用制度去约束学生，用道理去指引，用情感去感染，用智慧去挖掘学生的优点。
记得有位老师说过：“管好一个月，幸福六学期”对此我深有感触。班主任在新生入校第一天，除了登记必要的联系方式、通讯地址，还要详细登记他们小学升初中考试的优势科目和劣势科目。记下他们其中不合格发型、服装。记下他们曾经是否任过班干部，组长或科代表，什么也没有担任过的同学，就轻声的问他，如果让你当班干部是否愿意，贡献自己的一份力量，为班级做点事?与学生交流中既能瞄捉到你想要的信息，又能很快记住他们的名字，更重要的是为组建班委会做铺垫。希望激起他们为班级做事的热情或当班干部的愿望。班级常规管理最需要的是学生愿意为班级做事，这种热情将带领新生班级，最先进入蓬勃发展的状态。
二、抓住新生入学契机，制定共同的奋斗目标。
我曾想过怎样最快形成班级凝聚力?对于一个刚从小学步入初中的孩子来说，他对这里的一切，尤其是班主任，充满了好奇，期待，试探和观望的心态。于是在学前2天教育，一定不能忽视主题班会的作用。我召开了以“融入集体，贡献力量，收获快乐”的主题班会。告诉他们过去的成绩已经不重要了，再去烦恼和回忆也于事无补，初一有很多机会证明自己，有很多事请可以重头开始，重要的是现在我们要做什么?怎么做?告诉学生快速融入集体，为班集体多做好事，大家积极融洽，团结奋进。正所谓“班荣我荣，班衰我耻”在一个不好的集体中生活，他是不会快乐的。也许成绩拿不到第一，但教室卫生，课堂纪律，班级团结是很容易做到的，一定要做到最好“不是实验班，胜似实验班”。实际上确立新生班级共同的奋斗目标，就是让学生明白老师的管理思路和管理目标，。向他们指明了新学期，新班级努力的方向。学生便知道每天该做些什么，每天都朝一个目标走去。这种奋斗目标就象隐性的翅膀，带着学生一起朝梦飞翔。
老师若是真正激发每个学生的集体荣誉感，这种集体荣誉感就象晨曦中阳光，千头万绪，但层次分明。“山穷水尽”之时，无数风光在手。
三、健全奖惩制度，发挥家长的激励功能。
奖惩制度是班级管理的的主要手段。很多老师的奖惩制度主要体现在期中或期末考试的成绩，使一个班级积极融洽，团结奋进，但决不是到了期中或期末。而是平时的一日常规和课堂常规，针对同学们的表现，实行加分或减分制度。具体的操作由班干部执行，每天一小节，每周一总评。课堂常规实行班长为首，班干部为辅，组长为线。实行奖罚制度。值日班长填写班级日志，各施其职。课前准备由科代表、组长负责，见到老师要行礼问好，上课要活跃，但要坐姿端正。课堂上有人回答一个漂亮的问题，要用掌声祝贺。课间可以研究作业，但不能照抄作业。值日生要及时擦黑板，保持教室卫生，见到废纸要随手捡起。“两操”要认真规范。周五检查作业情况，仔细察看班级日记，组长统计加分减分情况。组长通报每个人得分。落实到人，大力表扬表现突出的同学，以榜样推动力量。
每周评选纪律之星，学习之星劳动之星，进步之星，积极发言之星，生活之星等。通知家长进行适当的表扬或沟通教育，发挥家长的激励功能。其目的是让每个家长及时了解孩子在学校的表现，多表扬，少批评。掌握信息及时有效的针对教育，起到家校的紧密联系，共同关心，共同激励的作用。这样的奖惩制度，“人管人、人盯人、人帮人”的管理，肯定细致入微的帮助学生形成良好的学习和生活习惯。在树立班风班貌上，起到一个推波助澜的作用。班主任实行奖惩制度时，重在落实，贵在持久。
四、喜爱并尊重学生，智慧洞察学生动态。
与学生的相处中要平等真诚，尊重喜爱。新生入学特别期待得到老师的喜爱，老师的喜爱，象春风细雨，使学生快乐起来，并使他萌发无穷的上进力。只要学生也喜爱这个老师，便愿意打开心灵，愿意为老师作事，这种动力是非常神奇的。
但由于学生年龄小总会出现这样或那样的问题，甚至反复犯同样的错误。教师一定要忍住怒气，批评学生时先想想他的优点，耐心细致地给他们将道理，智慧的教育启发，不厌起烦的开导劝告。洞察学生思想动态，捉住学生的心，消除抵触情绪，严格训练。不断观察的，放大优点，提出改进措施。喜爱并尊重自己的学生，信赖真诚的对待学生。相信这样的老师管理下，学生一定会健康快乐的成长。正所谓“师者，教之以事而喻诸德也”。
科学性幼儿园班级管理论文范文第6篇
中科启稚幼儿园下学期工作计划安排表
本学期主要工作任务及实施措施
一、合理安排日常教育教学活动具体措施。
1、制定适合我班幼儿年龄特点及发展水平的教学计划和班务计划。
2、创造和谐，宽松的教育环境,充分利用环境创设这一资源，促进幼儿认知能力的发展。
3、根据幼儿对游戏的爱好，充分运用乐智游戏作为开发幼儿活思维动的基本形式，在对幼儿感兴趣的动手活动中训练小肌肉动作，手眼协调，同时帮助幼儿认识一些基本图形，并会尝试图形的匹配。
4、教师在活动实施前作好充分的教学准备(包括活动材料的准备，经验、知识的准备)。幼儿的操作材料根据能力强弱安排准备。
二、锻炼幼儿身体，促进其身心全面健康发展的具体措施：
1、在组织一日活动中保证幼儿每天一小时的户外活动的时间。
2、每个幼儿能随着音乐愉快地、精神饱满地做早操。
3 、注重平时的观察，让幼儿在走，跑，跳，平衡等方面有所发展和提高。
三、加强班级常规管理，形成良好常规;具体措施如下：
1、根据本班的情况，以《幼儿园班级管理》为指导，制订合理、科学的班务工作计划，并保证在日常工作中逐步落实，帮助幼儿养成良好的行为习惯。
2、运用标记，故事等形式让幼儿明确一日要求，继续养成良好的常规。
3、积极配合幼儿园任务开展各项工作。
四、安全教育
1、注意个体差异，鼓励个别胆小、缺乏主动性的幼儿积极参加各种活动。
2、用一些废旧材料制作一些体育活动器械，丰富幼儿体育活动内容的趣味性。
3、引导幼儿会根据天气的变化自动增添衣物，不在尖锐物边追逐，会注意安全。