我国高中实验化学教学论文范文第1篇
关键词：高中化学;实验;学习方法
一、 明确化学实验学习重要作用
在高中化学学习过程中，实验作为高中化学学习的重要环节部分，化学实验有助于观察能力、思维能力、动手能力的培养，同时也是我们认识化学知识、理解化学知识的关键，但是很显然很多同学并没有认识到化学实验学习的重要作用，只是一味的重视理论知识学习，却忽视了化学实验学习，这是化学成绩难以提升的重要原因，因此在今后的高中化学学习过程中，明确化学实验学习的重要作用，是学好化学实验的关键。具体而言，高中化学实验，不是简单的实验演示，从而验证某个化学知识或者训练某种实验技能，而是应该贯彻、融入到化学课程始终的，化学实验体现了开放性、探究性和综合性。因此在高中化学学习中，我们必须要全身心的融入到实验探究过程中，在观察实验→发现问题→提出假设→分析现象→解决问题的过程中，提升自身的化学学习能力，因此明确化学实验学习重要作用，是学好化学实验的关键。
二、 激发自身产生实验学习兴趣
爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，在高中化学实验学习中也是如此，兴趣决定了学习态度，而学习态度决定了学习效果，但是很显然很多同学缺乏化学实验学习兴趣，感受不到化学实验学习的趣味性，因此无法全身心的投入到化学实验学习中，为此在高中化学学习中，能够培养自身的化学实验学习兴趣十分重要。如在笔者学习过程中，为了能够使自身对化学实验学习产生更多的兴趣，笔者经常会在网络之中观看一些趣味性的化学实验视频，如浓硫酸白糖脱水的黑面包实验、烧不坏的手帕实验、自制饮料实验、化学荧光实验、碘钟反应等。这些化学试验新颖有趣，让笔者感觉化学实验反应就是最有趣的“魔术”，若是掌握更多的化学实验知识，我们每个人都有可能成为“魔术师”，这种学习方式使笔者对化学实验学习产生了浓厚的兴趣，而兴趣是持久的学习动力，同时也是最好的老师，在兴趣的带动下，笔者的化学实验学习能力得到了迅速的提升，因此在今后的高中化学实验学习过程中，找到学习兴趣是一种可行的化学实验学习方法。
三、 秉持科学严谨实验学习态度
在高中化学实验学习过程中，没有科学严谨的实验学习态度是很难学好化学的，而这也是最为重要的化学实验学习方法，对此笔者提出以下几个方面的建议。首先在具体的实验操作前，我们要做好实验准备工作，认真的学习实验操作规范和实验室规则，了解实验意外处理方法，这是秉持科学严谨实验学习态度的一种体现。其次在进入实验室后，要检查实验用品是否齐全，规范实验操作，认真的消化老师的讲解和示范，尊重实验要求完成实验，注意操作过程中药品取用和存放，废渣回收，实验结束后，清理干净实验台，这也是秉持科学严谨实验学习态度的一种体现。最后在进行实验现象观察过程中，对实验现象的观察要严格的按照反应前→反应中→反应后的顺序进行观察，认真的对实验现象做出记录，整个过程中必须要实事求是，然后针对实验现象进行思考，从而加深对理论知识的升华认识，这也是秉持科学严谨实验学习态度的体现，在高中化学实验学习中，只有严谨科学的对待化学实验学习，才能真正的在实验中有所收获。
四、 总结实验规律之后认真反思
在高中化学实验学习中以验证型和探究型为主，因此总结实验规律是十分关键的一步，只有善于从实验原理和实验现象中提炼出实验规律性内容的同学，才能更好的掌握化学知识，因此在化学实验结束后，要自身独立的对实验规律做出总结，这是学好化学实验的关键。如在学习《粗盐提纯实验》这节课程时，在实验结束后，我们应该做出以下几个方面的总结：①海水中提炼的粗盐含有的物质;②分离混合物质的实验方法;③镁离子、钙离子、硫酸根离子等的化学性质。而在总结实验规律的基础上，我们还应该做出深刻的反思，发挥自身的创新精神，明确实验并不一定是墨守成规的，从教材实验的缺陷和不足之处出发，从而对实验做出相关改良，如在学习《金属的化学性质》这节课程时，对铁和高温水蒸气这一化学反应，教材中提出采用导气管吹氢气球的方式验证实验产物，但是显然通过实验操作发现验证效果并不明显，这就是一个值得反思的地方。而通过反思，笔者发现将导气管通入盛有肥皂水的烧杯中，得到实验现象更加明显，可以更加准确、便捷地验证生产的产物中有氢气。为此在高中实验学习中，我们应该时常进行反思，这是有助于自身的化学实验学习能力提升的，是一种可行的高中化学实验学习方法。
五、 总结
实验作为高中化学学习的基础，在高中化学学习中，学好化学实验是提升自身知识掌握能力的关键，而上述只是笔者在化学实验学习中得出的一些新的体会，在实际学习中，还有很多化学实验学习方法值得探寻，为此今后的高中化学实验学习中，我们还需不断的相互勉力。
参考文献：
[1]张娟.探究高中化学实验教学中怎样培养学生的实验能力[J].考试周刊，2017(A4)：152.
[2]唐红波.高中化学实验教学中培养学生科学探究能力的研究[J].中华少年，2017(35)：143-144.
[3]程余.高中化学生活化教学实践探索[J].中华少年，2017(34)：183-184.
[4]史晓军.高中化学实验教学中的不足与改进[J].中学生数理化(教与学)，2017(10)：53.
作者简介：
魏星运，北京市，北京市第十三中学。
我国高中实验化学教学论文范文第2篇
一、高中化学实验教学现状
(一) 实验条件
随着国家对教育不断的投入, 化学实验的实验设施、器材、药品等虽然不是很好但基本能够满足日常的教学需要, 能进行二、三人一组的分组实验。为化学实验教学提供了必要条件!
(二) 教师现状
绝大多数教师因教学压力大, 时间较紧 (每周学校安排3节化学课) 。而化学实验花的时间较多, 所以基本不做学生分组实验, 怕浪费时间。只做演示实验或播放实验教学视频。
(三) 学生现状
学生大部分来源于农村, 初中对实验仪器接触的很少, 学习基础很差。虽然对化学实验很感兴趣但害怕打坏实验仪器。还有些药品有毒有害, 想参加但是又不知道该从哪入手, 不敢动手!
二、如何开展好化学实验教学
(一) 转变教师的实验教学观念
教师要更新教学观念, 提高对化学实验重要性的认识。不要怕时间不够而耽误了化学理论教学。要充分认识到实验教学在实施以“培养学生创新精神和实践能力”为核心的素质教育中的重要作用。同时熟练、规范化学实验的操作, 针对学生的实际情况, 充分利用现有的实验条件, 搞好实验教学, 把实验教学落到实处。消除学生的心理顾虑, 不过分强调爱护实验仪器, 让学生能放心的、大胆的去做化学实验。
(二) 借鉴教材实验, 增强学生信心
在做实验时可以借鉴教材中一些验证性实验, 改变一个实验条件, 引导学生分析, 猜想与假设制订出新的实验方案, 再依据实验方案进行操作, 观察实验的现象, 一一记录实验的结果。实验结束后, 学生之间分组分析、讨论, 弄明白实验情景问题的实质, 在自主讨论的基础上得出结论。例如:在一个铝制的易拉罐内充满二氧化碳气体, 往罐内加入适量氢氧化钠溶液, 马上用胶布将易拉罐罐口密封, 反应一段时间后会出现那些现象呢?首先, 易拉罐内凹变瘪, 接着瘪了的易拉罐又重新鼓起来了。内凹变瘪的现象很好解释:这是因为学生很容易从固有的思维定势出发, 分析氢氧化钠溶液与二氧化碳的反应, 就能得出易拉罐内凹变瘪的现象。为什么会出现后面的现象呢?就可以让学生以小组合作的方式自主讨论, 分析原因。是不是铝能与氢氧化钠反应呢?从而使学生能理解铝即可以与酸反应又可以与强碱反应。又可以发散思维:那其他金属铁、镁等能吗?
(三) 创设实验情景, 培养创新能力
教师要有意识的在实验教学中引导学生大胆创新, 以此来开发学生的创新思维。例如:氢氧化铝的制取, 必修一教材中用了两个演示实验说明了氢氧化铝的制备原理和氢氧化铝的化学性质——两性。许多教师就总结强调说:“氢氧化铝只可用可溶性铝盐和弱碱氨水反应来制备, 不可用强碱, 因氢氧化铝会与强碱反应。”其实, 这种说法我们学到盐类的水解的时候就会发现这是错误的, 那我们就继续创设实验问题情境加以证明。
问题1:向盛有少量硫酸铝溶液的两支试管中, 分别滴入氨水和氢氧化钠溶液, 继续滴加, 会出现什么现象?
问题2:向盛有少量氨水和氢氧化钠溶液的两支试管中, 分别滴入硫酸铝溶液, 继续滴加, 又将会出现什么现象?
这些问题会激起学生兴趣, 从而发散思维。可让学生先分组讨论, 问题2中的操作能否产生沉淀氢氧化铝。收集学生见解后, 再做实验, 结果让学生大吃一惊:“用铝盐和强碱反应也可以制备氢氧化铝, 但要注意试剂的滴加的先后顺序。”这是为什么呢?留下悬念, 设置了实验探索的源头, 也为后面学习、理解盐类的水解埋下了伏线。
总之我们应改变教学观念, 积极开展化学实验教学, 充分认识到它不会耽误我们的教学任务, 而是教学中重要一环。通过实验教学, 在实验教学过程中锻炼学生的思维创新能力, 同时将生活与化学实验紧密联系起来, 让学生在实践中获取真知, 为学生未来的发展道路开辟更广阔的空间, 也是为了更好的让学生适应未来的社会需求。
摘要：2017年四川将采用全国卷, 对比2016年四川的考试大纲, 我们不难发现新考纲对化学实验提出了更高的要求:能运用化学原理和科学方法设计合理方案, 初步实践科学探究。所以化学实验教学在化学教学中有重要的地位, 更是培养创新性人才的重要途径。而如何开展高中化学实验教学就需要我们作出相应的研究。
我国高中实验化学教学论文范文第3篇
一、绿色化学与绿色化学实验
绿色化学又被称作是环境无害化学、清洁化学以及环境友好化学。绿色化学讲究在实验过程中充分利用原料与试剂, 这是实现化学污染防治的基础方案以及科学手段, 也是一种与自然和谐相处的新型化学方法[4]。绿色化学讲究从源头避免化学污染, 遵照绿色化学要求, 在进行化学实验反应的时候最大程度的利用化学原料, 最大程度上的减少废物的排放, 这才是最根本的解决化学污染, 减轻化学污染对人与自然损害的根本方案。而绿色化学想要在教学中体现, 主要是从绿色化学实验中出发。以往, 在进行化学实验的时候, 并没有重视原料与试剂是否得到了充分的利用。而绿色化学实验被提出后, 在实验中的体现有:化学药品的使用遵照减量、重复利用、拒绝使用、回收以及再生五个原则。减量主要体现在试剂、药品使用量减少, 提高利用率与转化率, 减少损失率, 其次是废物排放的减量, 减少废物排放, 减少对环境的污染。重复使用则是建立在节约物质以及减少废物的角度上, 比如重复使用各种工业催化剂[5]。拒绝使用则是指拒绝使用一些具有明显污染、毒副作用的原料, 除非必要, 不在化学实验中使用。回收则是指在实验结束后, 回收一些具有一定价值的反应生成物。再生则是指节省能源, 变废为宝, 从而达到减少污染的目的[6]。
二、绿色化学在我国化学实验教学改革中的应用
高校化学教师应该与时代共同发展, 不断的改革实验教材, 紧随时代的变化, 培养符合现代发展理念的具有可持续发展绿色理念的人才。化学教师可以将绿色化学理念贯彻整个化学实验教学中, 从而培养、提高学生绿色化学的意识。
反应试剂绿色化:很多化学实验都需要使用一些有毒、有害的试剂。因此, 调整有毒试剂对绿色化学影响巨大, 能够促进绿色化学的改革。比如, 在进行无机元素化学实验的时候, 将鉴定检测B r-、I-的试剂氯水替换为双氧水, 不仅可以将实验中准备氯气的操作省略, 还能够有效避免氯水与氯气对周围环境与实验者的身体健康造成不利影响, 而且能够在学生通过自己所学的知识开展实验, 灵活操作, 灵活运用所学知识, 加强学生的深入理解。又或者在传统实验“已二酸的制备”过程中, 将原料环己醇替换为环己烯, 将氧化剂硝酸替换为H2O2。硝酸是具有强腐蚀性的危险物质, 与环乙醇反应后产生的NO会破坏大气中的臭氧层。再者, 硝酸与环乙醇反应是强放热反应, 升温飞速很容易失控。替换为环己烯与H2O2后, 两种物质依旧能够进行反应合成己二酸, 但是该反应的条件比较温和, 更容易掌控, 且不会产生NO破坏臭氧层。
将常量实验转化为微量化或半微量化实验:我国很早就在进行绿色化学的研究, 将一部分有实验进行改进后, 该实验所使用的原料虽然还是带有微小的毒性, 但是相较于原有实验, 毒性大大减轻。但是, 这些有毒的实验原料大量使用后仍旧会造成环境污染。因此, 将实验再次改进, 让实验微量化或是半微量化, 必然能够改善实验造成的污染问题, 也能够促进绿色化学的发展。20世纪80年代, 美国科学家进行了有机化学微型制备实验, 并取得了成功, 从此微型化学实验成为流行以及应用的一种趋势。微型化学实验是指, 在原有化学的基础上, 尽可能少的使用反应物质进行化学实验, 获取所需要的化学信息。常规情况下, 微型实验所使用的试剂用量在常规实验用量的十分之一, 甚至更少, 但是实验的效果却可以达到常规实验的效果, 并且能够确保实验的安全、准确、有效, 而且能够用于预防化学污染。进行微型化学实验, 不仅可以减少试剂的用量, 而且能够缩短实验的时间, 减少环境污染的情况, 而且能够提升实验的安全性, 为学生提供更为实验实践课, 更好的锻炼学生的手动操作能力, 也能够强化学生所学习的各种化学知识, 而且能够增加学生自身的环保意识。比如在进行无机性质的实验中, 对于不需要进行沉淀分离、加热的实验, 可以在点滴板上进行, 所使用试剂的用量可以降到原来数量的二分之一至五分之一, 也能够获取原有效果。
绿色化教学手段:教学方法直接决定着化学教学是否绿色化, 课堂教学既是教师实现、完成所规定的教学任务的过程, 也是学生、教师共同参与的一种活动。教师在教学过程中, 应该将理论与实践进行联合, 针对实验的特点, 灵活开展教学, 比如进行讨论教学、推演教学、微课教学或是课内外结合教学方案等等, 在充分师生作用的时候, 充分调动每一位学生的学习热情、学习积极性与学习主动性, 充分的发挥学生的主体作用, 为推广绿色化学教学做准备。
再者, 教师在灵活应用各种教学方案的同时, 必须始终坚持绿色化学的理念, 并在课堂上一直以环保理念引导、教育学生, 做好言传身教, 让学生跟随老师, 培养、提升自己的绿色环保意识。课堂上要多向学生讲述化学废物的成分, 让学生了解化学废物对于人体、环境的影响, 并教授学生合理处理每一种化学废物。在进行实验教学的时候, 若在实验过程中, 产生了化学废物, 必须指导、帮助学生将化学废物处理完毕, 才能结束教学。让学生们明白, 环保从自己做起、绿色化学从自己做起, 也能够培养学生上完实验课后合理处理化学废物的能力, 能够逐步提升学生们的实验操作能力。
在实验设计过程中贯彻绿色化学理念:现在很多教材都引入了微量实验, 教师可以利用可采的特性, 指导学生认识传统实验后, 指导学生进行微量实验, 培养学生绿色化学实验的意识。同时, 教师必了解教材的每一部分内容, 将教材中所涉及到的实验内容、实验结果利用起来, 做好实验教学设计。同时, 让绿色化学实验理念在化学课中彻底落实。比如, 教师可以自己编写绿色实验教材, 将教材中涉及到大毒性原料的实验进行适当的改善, 减少实验威胁。
其次, 化学实验不仅仅是要获取化学信息, 也是为了锻炼学生的动手能力。因此, 教师将实验与实验串联起来, 比如本节实验课进行化学实验所获得的素材可以作为下一次实验课的原料, 如此可以节省原料, 也能够减少污染。再者, 教师可以指导学生进行封闭式实验, 避免对周围环境造成的污染。在实验中所造成的各种废物全部收集出来, 在实验室内部进行消耗或处理完毕, 尽可能的不给学生或教师的身体以及周遭的环境造成任何影响。再者, 化学教师可以根据化学实验的特点, 与其他化学教师联合制定一套适合在实验室使用的管理方案, 对化学废物进行分类收集, 区别处理, 避免废物造成污染。
三、结束语
绿色化学能够减少化学实验过程中所造成的废物, 能够减轻化学实验过程中对环境的影响。因此, 进行绿色化学改革是非常有必要的。
摘要：化学是一门神奇的课程, 人类能够通过化学创造财富, 但是在进行化学实验的时候也会带来各种各样的污染问题, 严重损害人们的身体健康, 也不断损害人类所生活的环境。现今, 全球环保已经提上日程, 绿色化学已成为一个待解决的问题。开展绿色化学实验, 不仅仅要保障实验的效果, 也能够更有效的促进绿色化学改革, 推动现代化学实验改革, 能够为环保奉献一份力量, 能够减少、避免化学对环境对实验者本身的危害[1]。本文简单阐述了绿色化学在我国化学实验教学改革中的应用。
关键词：绿色化学,化学实验教学,污染,环保
参考文献
[1] 王满刚, 张麟文, 孙豫等.绿色化学理念在大学有机化学实验教学中的实践与探索[J].教育教学论坛, 2016, (2) :238-239.
[2] 余雪松.绿色化学理念在高中化学实验教学中的渗透[J].求知导刊, 2016, (9) :37.
[3] 布穷.论绿色化学理念在高中化学实验教学中的渗透[J].神州, 2017, (33) :83.
[4] 徐岩.有机化学实验教学中渗透绿色化学理念[J].中国化工贸易, 2018, 10 (11) :219.
[5] 王宇茁, 何星瀚, 刘建华等.绿色化学理念在高校化学实验教学中的渗透分析[J].中国新通信, 2017, (20) :138-139.
我国高中实验化学教学论文范文第4篇
1微型实验对高中化学教学的意义
(1) 促进学生绿色化学理念的树立。微型化学实验是受绿色化学思想引导的, 采取预防化学污染的措施和技术, 改革和发展常规实验的成果, 在整个实验过程中, 其实施体现了绿色化学思想。同时, 微型实验反映了小剂量, 节约资源, 减少污染等要求, 提高学生的环保意识。通过实验开展能够向学生引导绿色化学的观点, 协助他们掌握减量、减废、回收等防治污染的技术, 树立可持续发展实现以及绿色化学的观念。
(2) 促进学生探究性学习的开展。作为新课程理念的有力载体, 微型化学实验的核心理念是提倡以学科探究为主的多样化的学习方式, 强调学生的亲身经历和经验。在微型化学实验的开展过程中学生能够将其学习方式由被动转变为主动探索。全面提升学生科学素质。同时有利于实验教学中素质教育和创新教育的开展。
(3) 促进学生学习兴趣的激发。在利用现有资源的过程中, 提高动手实验、强化动手能力的机会, 促进了学生学习兴趣的激发以及创新思维的培养。通过动手实验, 强化动手能力的训练, 全面提高学生科学素质, 树立提高实验教学效益。强化化学实验教学中的素质教育和创新教育, 培养具有创造能力的人才。
2开展微型化学实验的策略
在高中化学课堂上进行微型化学实验, 可从若干途径进行。教师需要进行的工作, 包括挖掘课程资源, 组织安排实验。在上述过程中, 不仅可以避免教师所担心的无法实现教学任务的出现, 同时, 还能够真正实现“教学相长”这一理念。下面结合本人的自身体会, 谈谈对微型化学实验在高中化学教学中的实施途径, 提出若干建议与方案:
(1) 将教师的演示实验转变为学生实验。众所周知, 在当前我国应用的三套高中化学新教材当中, 实验教学, 尤其是探究性的实验, 占有较大比例。在这些教材中, 学习内容的表达方式和老教材相比也发生很大变化。在教材编写中, 不再出现现成答案提供给学生, 相反会将知识点进行分解, 通过问题设置, 实现对学生思维的启发。通过对学生实验或学习卡片的引导, 结合自身的探究, 获得答案。在此过程中, 教师的任务是适当引导、正确指导、恰当评价与总结, 从而实现教学目标。在以往的课堂上教师进行实验的演示, 仅仅能将现象呈现给前排的有限的学生, 与此同时, 这种以视觉强化为主的教学效果并不及学生体验的效果, 还便于教师的指导, 并且与学生自主学习与合作学习紧密结合。
(2) 将常规实验转变微型化学实验。相关研究表明, 在高中现行的新教材中, 大多实验都能够由微型化学仪器进行, 在实验中也同样能够做到现象明显、结论突出。通过常规实验到微型化学实验之间的转变过程, 能够节省药品, 减少污染, 在锻炼学生实践能力的同时, 也强化了学生们节约资源、保护环境的意识, 不仅能够实现教学目标, 同时具有额外的效果。
(3) 转变课堂实验为身边化学实验。这一途径可以由组织化学学习兴趣小组、合作探究来实现。开展中, 可通过化学兴趣小组的组织进行。通过手中现有的微型化学仪器, 以及自行组装的装置, 用于分析生活中的化学想象。以污染问题为例, 通过资料查找、取样分析等分工合作, 寻找污染源并研究讨论解决方案。在上述过程中, 对于学生遇到的实际困难, 教师必须耐心解决挖掘学生的探究精神, 培养学生解决实际问题的能力。
(4) 通过微型实验实施研究性教学。作为新课改下素质教育的核心课题, 研究性学习对全面培养和提高学生自主学习能力具有重要意义。微型实验以其仪器、实验方式等方面的独特性为研究性学习的开展提供了丰富的内容。例如:蓝瓶子实验:亚甲基蓝中加碱溶液与葡萄糖显蓝色, 晃动瓶子后溶液为无色, 静置一段时间后, 又会出现蓝色, 让学生思考研究如何证明有氧气参与了该反应。围绕这一有趣的化学实验现象展开研究。又如, 油条中铝的含量的测定等。
(5) 通过选修课设置微型实验。在校选修课活动中, 教师可以通过微型化学实验的应用, 安排实验研究, 获得良好效果。通过以培养和提高学生在实验中的动手和动脑能力为目的, 从认识微型化学实验、一些微型实验仪器的制作、利用微型实验仪器进行实验、实验报告书写等四方面开展教学。以Cu SO4离子反应等实验课程为例, 让学生使用微型仪器, 实施电解饱和食盐水实验, 在实验中观察发现, 除生成气体外, 在大头针周围, 电解液出现某种沉淀物质, 学生因而提出对沉淀物成分的问题, 以及出现原因的问题, 然后努力寻求答案。充分体现了从“要我学”到“我要学”的转变。
通过开展微型化学实验, 学生的主体性得到发挥, 学生主观能动性得到增强。在实验过程中, 每个学生都努力让实验获得成功。因此, 会很认真的去思考、设计、改进实验, 并不断探索实验条件, 其学习主动性显著提升。通过以成功体验为目的的教学, 学生还往往积极发明制作代用品, 通过创造条件, 实施自己喜欢的实验, 摸索自己感兴趣的问题。在微型化学实验教学中, 往往是探究性的实验, 其目的除了获取预想结果外, 更重要的是, 通过研究和探索的经历和体验, 在亲身经历中获取知识的理解。此外, 在该过程中, 接受科学过程和方法的练习。确立科学的价值观, 正如戴安邦先生所指出:“学生在化学实验室的作业中, 不仅学到第一手化学知识和动手技术;由于教师的指导得法, 循循善诱, 严格要求, 更受到科学方法和思维的训练, 还得到科学精神。”
摘要：针对高中微型化学实验教学, 本文分析了微型实验在教学中的作用以及开展微型化学实验的策略等问题。
关键词：高中,微型化学实验,实验教学
参考文献
[1] 朱恩.高中化学气体微型实验的探索与实践[J].化学教育, 2009 (6) .
[2] 王振江.微型化学实验对高中学生能力培养的作用[J].课程教材教学研究 (中教研究) , 2008 (Z3) .
我国高中实验化学教学论文范文第5篇
摘 要：化学是一门实验科学，在高中化学教学中，教师不仅要引导学生掌握相应的理论知识，同时也需要学会相应的实验技能，这样才可以更好的促进学生的综合发展。探究实验是近几年兴起的一种教学方法，其可以引导学生更好的感知、理解实验，促使学生可以更加深入的学习化学本质，下面对此进行分析。
关键词：探究实验;高中化学;应用
前言：在以往的高中化学教学中，教师只是单方向的对学生进行知识灌输，并没有考虑到学生的实际发展需求，同时在知识讲解中也是单纯的讲解理论知识，没有组织学生进行实验探索，最终影响到学生的化学核心素养发展。因此，在实践中，高中化学教师必须注重引导学生开展探究实验活动，让学生可以在探究中加深对化学知识的感知，从而促进其学习效果的提升。
1.高中化学探究实验的相关概述
对于探究实验主要是在坚持以学生为本的原则下，教师对学生进行相应的指引，使得学生可以主动的对化学实验、化学问题进行猜想，并自主设计实验过程或者对实验进行分析，猜想实验结果，并根据实际实验来验证自身的猜想，以此加深对化学知识的理解。新时期下，随着教学改革的深入进行，探究实验在高中化学教学中的应用也越来越广泛。在实际中，探究实验的实施过程主要包括以下几个方面：
（1）提出问题，好的开端是成功的基础，在探究实验教学中，为了获得好的教学效果，就需要设计出好的问题，教师在提出问题时要注意，问题应该来源于学生的现实生活，同时问题要与学生将要学习的新知识有紧密关联。这样才可以引导学生在以往的知识基础上学习新知识。
（2）猜想假设，在提出问题以后，教师就需要引导学生进行猜想、假设，要鼓励学生在实验之前对实验结果进行大胆猜测，同时教师还可以让学生查找各种资料，对自己的实验猜想进行验证。
（3）实验验证，这一环节是探究实验教学中最为重要的部分，在实验过程中，教师要注意引导科学、专业、规范的进行实验，对于危险性比较大，或者实际中无法满足实验条件的情况，教师可以通过微视频来展示实验，让学生可以更好的感知实验过程、实验现象，从而顺利的得出结果。
（4）反思总结，在实验结束后，学生就会得出相应的实验结论，这时教师要及时引导学生对实验结果进行分析，并判断自身的验证是否正确，同时教师要让学生根据实验过程，及时整理实验报告，从而更加系统的感知实验过程、实验结果，进而加深对化学知识的理解。
2.探究实验在高中化学教学中的应用
为了更好的分析探究实验在高中化学教学过程中的应用策略，本文以《原电池》一节为例，展开细致的分析。
（1）提出问题及假设
在《原电池》一节中，为了更好的让学生掌握原电池的形成、性质，提出问题：原电池的形成条件是什么？教师在课堂上给出这一问题后，让学生自主思考、合作探究，并做出假设。学生经过思考、讨论后，提出以下假设：（1）原电池的形成需要有两种不同的金属，当做正负电极;（2）需要将两种金属插入电解质溶液中;（3）金属可以和电解质溶液发生氧化还原反应;（4）在整个系统中应该形成一个闭合回路。
（2）实验验证
在课堂上，教师根据学生的假设情况，为学生提供锌片、铜片、稀硫酸、蔗糖溶液、导线、电流表等材料，让学生分组开展实验活动。学生分别设计出以下几个实验：（1）将锌片、铜片插入稀硫酸溶液中，观察实验现象;（2）用导线将锌片、铜片、电流表连接起来，然后将锌片、铜片插入稀硫酸溶液中，观察实验现象;（3）将锌片、铜片插入蔗糖溶液中，观察实验现象;（4）用导线将锌片、铜片、电流表连接起来，然后将锌片、铜片插入蔗糖溶液中，观察实验现象。学生通过实验操作得出以下实验结果：在实验（1）中，锌片上有气泡的产生，而铜片上没有气泡;在实验（2）中铜片上有气泡产生，但是锌片上没有气泡产生，同时电流表的指针发生偏移;在实验（3）（4）中，锌片、铜片上都没有气泡产生。
（3）反思总结
通过实验活动，证明了学生之前提出的原电池形成条件假设是成立的，即原电池的形成需要有两个不同活性的电极，也就是两种活泼性不同的金属或者一种金属一种非金属，均插入电解质溶液中，两级相连，形成闭合回路或者电极在溶液中接触。在此基础上，教师引导学生对原电池的工作原理进行分析，学生结合之前学过的知识及实验，就可以得出原电池的总反应式是Zn+2H+=Zn2++H2，原电池的负极反应式为Zn-2e-=Zn2+，正极反应式为2H++2e-=H2，其中负极反应属于氧化反应，正极反应属于还原反应，在原电池中，电子会从负极通过导线流向正极，而电流则会从正极流向负极，在溶液中阳离子会流向正极，而陰离子则会流向负极。
通过这样的教学组织，充分发挥出了学生的主体作用，学生在课堂上，根据教师设计的问题，查找资料、认真思考，对问题提出假设。然后结合教师提供的材料自主设计实验，开展相应的实验探究活动，结合实验结果来对自身的假设正确性进行验证。在整个过程中，极大的提高了学生的学习积极性，同时也可以让学生在独立思考、实验探究中加深对化学知识的认知，促进了学生的良好发展。
总结
总而言之，在高中化学教学中，采取探究实验可以全面激发学生的学习兴趣，让学生更加主动的对知识进行探索，提高了学生的实际学习效果，同时也促进了学生各项能力的发展，有助于学生化学核心素养发展。因此，在实际教学中，高中化学教师需要结合学生实际情况，合理的应用探究实验，促进课堂教学质量提升。
参考文献
[1]张靖宇.探究实验在高中化学教学中的应用分析[J].新教育时代电子杂志（学生版），2016（1）：115.
[2]林兵.探究实验在高中化学教学中的应用[J].新课程（中学），2018（03）：172.
[3]郭云西.探究实验在高中化学教学中的应用研究[J].教育现代化（电子版），2017（03）：196.
作者简介：闫荣成，1979年9月，男，汉，安徽，大学本科，中教一级，研究方向：高中化学，六安市毛坦厂中学
我国高中实验化学教学论文范文第6篇
关键词：高中化学;化学实验教学;创新策略;探索
化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然学科。化学学科是以实验为主的科目，学生只有多动手、多实验才能更深入地理解化学知识，才能把学到的化学知识转变为自己的能力，才能明白化学实验在化学教学中的重要性。由于高中化学课堂的教学时间较少，且教学任务重，教师对化学实验重视不够，且在化学实验教学中不能因地制宜发展创新化学实验形式和方法，使得高中化学实验课堂的作用大打折扣，甚至出现减少高中化学实验课程的现象。
一、充分发挥学生的能动性，教师做好引导教学
在学习任务的压力下学生不能产生十分强烈的求知欲和好奇心，但对化学实验课则不同，化学实验课具备很强的参与性、操作性和实践性，往往可以激发学生学习化学实验的积极性和好奇心，使其主动学习化学实验课程。高中化学教师要充分利用学生的积极性和主动性，尊重学生的好奇心，保护好学生的好奇心，做好教学引导，用引导式教学方式进行化学实验课教学，让学生充分地发挥自己的想象力和动手能力，在高中化学教师的引导、帮助下做好化学实验，有效完成实验目标，提升化学教学效率，培养学生的动手能力、化学学科的核心素养。
例如，我们在进行“粗盐提纯”实验的过程中，化学教师要在实验操作前做好启发引导教学，不仅要详细地讲解实验的操作步骤以及实验注意事项，还要把实验中可能产生的错误和不规范操作交代清楚。如果出现实验过程中烧杯爆裂，提前引导帮助学生分析和总结原因。在学生操作实验之前，化学教师要规范地演示整个实验过程，给学生做出标准的实验操作流程示范，这也是对学生亲自实验做出的最好示范，引导教学对高中化学实验教学非常重要。
二、对高中化学实验的设计思维进行创新
传统化学实验课堂上，高中化学教师基本上都是通过课堂理论讲述和视频教学，让学生对物质的性质进行了解和认识，没有让高中学生在实验中去感觉和体验物质的性质和变化。因此，我们在高中化学实验设计的过程中要改变化学实验的设计思维，不能把对教材理论知识的证明和演示作为实验的目的，而是应把化学实验作为学生观察和学习物质性质和变化、由量变到质变过程的直观变化作为实验的教学任务。只有采取了学生感兴趣的实验创新方式，学生才能真心对实验感兴趣，才能真正愿意参与实验，从而通过实验获得化学知识、提升实验能力、提高化学核心素养。
例如，在“铝热反应”实验课堂教学中，我们不能仅依靠理论讲解和视频展示，还能通过实验进行演示，为了克服传统铝热反应中纸漏斗易燃烧、镁带燃烧火星四射等缺点，我们可以从药品和实验装置上进行改进，用蔗糖和浓硫酸代替镁带和氯酸钾引燃，用磁性氧化铁代替氧化铁制出“铁块”。另外在装置上避免产生的红热液体铁损坏实验桌，将装有磁性氧化铁和铝粉的漏斗嵌在干燥沙中。这样的改进不仅让学生理解铝热反应，还给其他实验的设计思路打开了一条“通路”。
三、优化高中化学实验课堂教学方式
在高中化学课程学习中，化学实验课程对高中学生十分重要，为了真正培养学生化学学科的核心素养，我们必须优化化学实验教学方式，教学方式由实验演示转向实验操作的步骤讲解转变。高中化学教师首先要认真讲解化学实验的步骤和方法，让每一位学生都了解实验步骤、目的、要求，从而明确化学实验的重要性，在化学实验中学到理论知识、所概括的物质性质和变化，使学生在实验中观察物质的变化，了解化学物质演变的来龙去脉，积极动手参与化学实验课，激发学生的学习热情和培养学生的化学核心素养。
例如，我们在“氯化铵分解”实验课堂教学中，化学教师不仅要把具体实验步骤、目的、要求以及实验的重要性详细、充分地给学生讲解清楚，还要向学生完整规范地演示整个实验过程，让学生明白此次实验的整个操作规范和流程。最后在化学教师的指导下一个一个独立操作并完成实验，在实验的实际操作中获得化学知识，提高实验能力。
总之，化学实验对学生学好化学有着重要的意义，在化学教学中应充分发挥学生的主体地位，激发他们参与化学实验的兴趣，采用创新性的实验方式开展化学实验，以提高实验效率，提升学生的化学学科核心素养。
参考文献：
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