本科计算机论文范文第1篇
摘要:计算机学科教育正在飞速发展,取得了较大成绩,但在教育和教学过程中也存在诸多问题。本文全面分析了地方普通高校计算机专业的形势与问题,结合教指委的专业规范建议,研究提出了在大类招生基础上的培养方案、教学计划、课程设置、课程大纲、课程建设、教学管理、师资配备等教学改革的措施。
关键词:计算机专业教育;教学改革;大类招生;地方普通大学
1引言
近年来计算机专业在规模上蓬勃发展,给更多的学子创造了接受高等教育的机会,为社会输送了大批专业人才;但同时也存在着专业特色不明显以及教育质量需要提高等问题。
教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会(以下简称教指委)编制的《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)》(以下简称《报告》)已于2006年9月通过高等教育出版社出版发行,这是指导我国地方普通高校计算机专业办学的重要报告。
在目前的计算机专业发展形势和专业规范的指导下,地方普通大学计算机专业如何调整培养模式,突出特色,适应地方和社会经济发展,是一项具有重大意义的教学改革命题。
2目前形势与问题
2.1办学规模
从20世纪50年代末期哈尔滨工业大学等院校率先开办计算装置与仪器专业开始,早期计算机本科专业主要包括计算机软件、计算机系统结构、计算机及应用等专业。20世纪90年代提出“宽口径”人才培养思路,计算机本科专业合并为一个计算机科学与技术专业。20世纪末,由于计算机网络、多媒体技术、通信技术和计算机软件等迅速发展,国家又批准设置了一批新专业,在本科层次与计算机学科相关的专业有网络工程、软件工程、电子商务、信息安全等,还成立了35所示范性软件学院。
2004年初,本科学校679中的505所开设有计算机科学与技术专业,是全国专业点数之首,其中368个是1994年后开办的。仅仅经过短短的14年时间,2008年已有1180余所高校开设有计算机专业,在校生人数已超过80万,专业的设点数和在校生人数仍然位居全国各专业之首。目前,从清华、北大的一流大学到规模很小的一些地方院校,几乎都开设了计算机专业,计算机专业是全国规模最大的专业。
随着计算机本科专业的招生高校数量和在校总人数的增加,地方普通高校的计算机专业招生规模却呈现出波浪式发展态势:开办专业伊始,规模逐年扩大,学生人数剧增;至今,由于专业特色不明显、学生竞争力优势不强、就业状况达不到期望值等原因,各地又开始纷纷压缩招生规模。
2.2教学状况
地方普通高校计算机专业在培养人才定位上有明显偏差,教学内容设计存在明显的盲目性等问题。
对学生的专业定位和发展缺乏统筹规划,照搬其他学校的教学计划。学生在专业学习期间,对计算机专业的自豪感和兴趣丧失,选修外院系第二学位专业人数比例较大。
不遵守现有教学计划,随意更改教学内容和教学进程的情况较普遍,质量无监督控制。调整教学内容的现象严重,教学过程和质量处于失控状态,无法达到应用的教学内容和难度要求,教师对专业基础课把关不严,致使学生学习理解计算机课程的能力普遍不强,学生专业基础知识薄弱。从专业基础课程开始,后续课程的教学质量越来越差。
不重视计算机专业文化教育和专业基础课程。很多从事计算机专业教学的教师是从外专业转行过来,对计算机历史和发展过程缺乏足够的认识,对学生专业素质的培养和指导重视不够。很多学习计算机专业的学生,到大学毕业时,对计算机认识和了解还是模糊的,在就业方向选择和走向现代信息化社会时无所适从。
有的计算机专业学生急功近利,只重视眼前利益。普遍存在着忽视英语、数学等专业基础课程的学习,多数学 生只重视就业需要的专业课,甚至只愿意学习软件开发工具性的课程,其结果则表现为发展后劲不足现象。
专业课程特色不明显,选修课的方向引导性作用弱化。专业课设置趋同现象严重,学校没有自己的个性和专业特色。选修课的设置流于形式,几乎都成为必选课,学生失去选择权,方向引导作用不明显,反映了现有教师的教学和研究水平不高。
2.3就业考研情况
2000年前,每年的计算机专业毕业生仅有5～9万人,人才培养远远不能满足社会经济发展的需要,就业市场长期处于“卖方市场”。2000年以后,尤其是在高校扩大招生规模以后,各高校竞相开设计算机专业,招生规模扩大,毕业生人数剧增,就业市场步入“买方市场”。
进入21世纪以来,中国IT产业的年增长率已远低于20世纪90年代32%的年均增长速度,众多IT企业不断调整自身结构以适应行业发展和产业变革,对从业人员的素质要求不断提高。计算机与通信工程、自动化、电子技术等相近专业间挤占和竞争就业岗位现象更为突出,IT人才市场竞争日趋激烈,社会需求愈来愈向名牌大学集中,就业格局逐渐明朗。近几年重点大学计算机专业初次就业率在90%以上,地方大学就业率则为60%～90%。地方普通大学的计算机专业毕业生毕业后大多集中于学校当地与周边地区的非IT性质的私营企业,从事着计算机相关工作,或者完全与计算机学科无关的工作。高校计算机专业初次就业率连年下滑,起薪大幅下降,成为就业市场上一大焦点。
许多计算机专业毕业生为了逃避就业压力,使得报考研究生的人数大增,计算机学科报考硕士人数位于各学科之首。考虑到计算机专业考研学生人数巨大,生源和教学质量参差不一,从2009年研究生入学考试起,国家教育部把数据结构、操作系统、计算机组成原理和计算机网络合并成计算机学科专业基础综合科目,实行联合命题和统一考试,这将对地方普通大学计算机专业教学产生重大影响。
3教指委的专业方向建议
针对计算机专业的一些毕业生专业特色不明显、竞争优势不强的现状,《报告》明确提出以“培养规格分类”为核心思想的计算机专业发展的建议,把计算机科学与技术专业人才培养规格归纳为三种类型、四个专业方向:科学型(计算机科学专业方向)、工程型(计算机工程专业方向和软件工程专业方向)和应用型(信息技术专业方向)。对每个专业方向给出了专业规范,详细描述了人才培养的规格、教育内容和知识体系,建议开设的核心课程。在目前的计算机科学与技术专业名称下,鼓励不同的学校根据社会的需求和自身的实际情况,为学生提供不同类型且达到本科水平的教学计划和培养方案。一个学校在其中一种类型上通过评估合格,就被认为计算机科学与技术专业办得合格。
3.1计算机科学与计算机工程
计算机科学是一门研究计算机和可计算系统的学科,包括它们的理论、设计、开发和应用技术。培养目标是培养德、智、体、美全面发展,掌握自然科学基础知识,系统地掌握计算机科学理论、计算机软硬件系统及应用知识,基本具备本领域分析问题解决问题的能力,具备实践技能,并具备良好外语运用能力的计算机专业高级专门人才。着重于理论知识的教学和分析问题、解决问题能力的培养。知识与课程体系包含14个知识领域和15门核心课程,见计算机工程是研究计算机的理论、设计、实现、开发和应用的专业。培养目标是培养德、智、体、美全面发展,掌握自然科学基础知识,系统地掌握计算机科学理论、计算机软硬件系统及应用知识,基本具备本领域分析问题解决问题的能力,具备一定的工程实践能力,并具备良好外语运用能力的计算机工程专业方向高级专门人才。着重于理论与工程知识的教学,使学生掌握较高层次的分析问题、解决问题的能力。知识与课程体系包含18个知识领域和16门核心课程,也见表1。
比较计算机科学与计算机工程两个专业方向设置的核心课程,有11门课程是相同名称,只是课程的执行学时和包含的知识单元略有不同。
计算机科学和计算机工程的实践教学体系都包括课程实验、综合设计、教学实习、社会实践、毕业设计等多种形式。
3.2软件工程
软件工程是一门用系统的、规范的、可度量的方法开发、运行和维护软件的学科。培养目标是培养德、智、体、美全面发展,掌握自然科学和人文社科基础知识、计算机科学基础理论、软件工程专业及应用知识,具有软件开发能力,具有软件开发实践和项目组织的初步经验,具有创新、创业意识,具有竞争和团队精神,具有良好的外语运用能力,能适应技术进步和社会需求变化的高素质软件工程专门人才。软件工程教学既重视理论知识和较高层次分析问题、解决问题的方法,也重视软件设计和工程实践。包含10个知识领域:SE-CMP计算基础,SE-FND数学和工程基础,SE-PRF职业实践,SE-MAA软件建模与分析,SE-DES软件设计,SE-VAV软件验证与确认,SE-EVO软件进化,SE-PRO软件过程,SE-QUA软件质量,SE-MGT软件管理。共设置了27门课程,如图1所示,并分成A、B、C、D、E共五个模块。
在模块基础上形成四个可选参考教学计划,分别为A+C+D、A+C+E、B+C+D和B+C+E,每种计划平均课程数目一样,包含19门课程。制定具体教学计划时可只选其中一组实施。实践教学的形式包括:课程实验、综合设计、项目实践、企业实践、毕业设计等。
3.3信息技术
信息技术是一门针对社会与各种企事业单位的信息化需求,提供与实施技术解决方案的学科,涉及对计算机软硬件、计算机网络等相关技术与产品的选择、评价、拓展、集成、应用与管理。培养具有如下特点的高级专门人才:德、智、体、美全面发展,掌握与信息技术相关的自然科学和数学知识,并具有创造性地将这些知识应用于信息系统构建和应用的潜力;掌握计算机学科的基本理论和信息系统的基本工作原理,熟练掌握计算机软硬件系统的应用知识,对信息技术的效用和发展趋势有深入理解和评估能力;有良好的组织管理和交流沟通能力,能根据不同组织和机构的需求,选择相应的信息技术,并能有效地实施;具备良好的国际交流能力,能适应技术进步和社会需求的变化。该方向有12个知识领域:IT-ITF信息技术基础,IT-HCI人机交互,IT-IAS信息保障和安全,IT-IM信息管理,IT-IPT集成程序设计及技术,IT-NET计算机网络,IT-PF程序设计基础,IT-PT平台技术,IT-SA系统管理和维护,IT-SIA系统集成和体系结构,IT-SP信息技术与社会环境,IT-WS系统和技术。15门必修课程:信息技术导论,信息技术应用数学入门,程序设计与问题求解,数据结构与算法,计算机系统平台,应用集成原理与工具,Web系统与技术,计算机网络与互连网,数据库与信息管理技术,人机交互,面向对象方法,信息保障和安全,社会信息学,信息系统工程与实践,系统管理与维护。实践教学包括实验课程、专业实习和毕业设计。本专业方向的绝大多数必修课程都含有实验环节,一部分知识与技能更适合通过实践教学(而不是课堂教学)传授给学生。
在计算机科学与技术专业名称下四个专业方向的培养各有侧重,计算机科学专业方向注重计算机的科学理论掌握,计算机工程偏向计算机的硬件实践,软件工程偏重计算机的软件开发,信息技术则适宜计算机的系统集成。
4普通高校教改措施
本科计算机教育中,目前单一的计算机科学与技术专业设置下的单一的培养规格,难以满足众多领域的社会需求。计算机学科综合交叉的发展态势日趋明显,高校计算机专业人才培养应体现宽口径、分层次的模式,培养研究型、复合型、应用型等符合市场需求的人才。不同类型、不同层次的高校,其计算机专业的人才培养目标和规格要有一定的差异。
按大类招生是高校采取的新的人才选拔培养模式。在这种招生方式下,高校按院系或学科大类招生,而不是按专业招生。学生在本科阶段前两年统一学习基础课,大三时根据自己的兴趣和双向选择的原则再进行专业分流。按大类招生能减少考生填报专业志愿的盲目性,学生通过一段时间的大学学习和生活,了解大学、学科、专业,发现自己的兴趣和特长,相对准确地预测和了解毕业时社会发展的趋势,选择符合自己实际情况和社会需求的专业方向。
地方普通科研教学型和教学型的大学计算机专业培养应瞄准IT人才市场变化,调整模式,突出特色,立足培养符合地方社会经济发展的工程型或应用型计算机技术人才。可结合教指委计算机专业规范和大类招生,建立以平台加模块的“2+2”为主要教学形式的教学培养模式,开展涉及培养方案、教学计划、课程大纲、教学管理、师资配备等一系列内容的计算机专业教学改革。
4.1培养目标与方案
在充分评估社会或地区对计算机人才目标需求的基础上,有针对性地确定本校学生未来就业方向及其所需要的知识、能力和素质,据此制定学生培养方案与专业建设方案。
由于历史原因,普通大学计算机院系一般设置有计算机科学与技术、软件工程、网络工程等计算机专业。依据教指委的计算机专业发展建议和专业规范,可有两种方式改革已有的计算机专业培养方案。
方案一,把几个专业进行合并形成一个大的计算机科学与技术专业,争取在新的计算机科学与技术专业里设置计算机科学、计算机工程、软件工程和信息技术等三到四个不同的专业方向。招生时在计算机科学与技术专业下统一招生,前两年是统一培养,但到后两年由学生根据自己兴趣选择不同的专业方向。
方案二,保留原来的专业名称,但在计算机科学与技术专业里设置计算机科学和计算机工程两个专业方向,软件工程和网络工程等专业修改为与专业规范大致相同。招生时,可按照各自专业招生,前两年仍是统一培养,到大二学年末则允许学生重新自由选择专业方向,在后两年按专业方向培养。
两种改革方式的核心就是要实现大类招生下的分类分层次培养,在高年级分流学生,使得每个人都有一个非常明确的求知思路和学习目标,充分发展学生的个性空间。
4.2教学计划与课程设置
教学计划与课程设置应实现两个目标:合理组织知识体形成一门门课程;合理安排课程数量与课程学时,使学生能够在规定的学制内完成所需知识的学习和能力、素质训练。
为了配合培养方式的改变,必须制定拓宽专业面和增强适应性的教学计划。把计算机专业学生所学课程分成公共基础课程、专业基础课程、专业方向课程,构建由基础教育平台课程、学科基础平台课程和专业方向模块课程组成的课程体系。
基础教育平台课程是由普通教育(通识教育)和综合教育类的课程组成,包括思想品德、政治法律、体育、外语、数学、物理、电工电子、经济管理、某些跨专业选修课等理工类学生必修的课程,这类基础教育平台课程由学校教务部门统一安排管理,课程由相应的院系派教师教学完成。
学科基础平台课程主要指计算机学科的专业基础课程,是由四个专业规范所建议设置的核心课程的基本和共有部分经过适当抽取和组合形成。根据本文第3部分分析,计算机科学和计算机工程的相同核心课程有11门,软件工程不仅有计算机科学优先课程模块A,在其他模块也有与计算机科学相同或相近的课程,而且计算机科学专业方向是其他专业方向的理论基础。因此,学科基础平台课程可由计算机科学专业方向的部分核心课程构成,具体的可在计算机导论、程序设计基础、离散结构、算法与数据结构、计算机组成基础、计算机体系结构、操作系统、数据库系统原理、软件工程、计算机网络、数字逻辑、社会与职业道德等课程中选择,并形成对应的实践性教学内容。
专业方向模块课程由代表各自专业方向的方向特色课程和高级课程组成,也包括专业的综合设计、教学实习、社会实践和毕业设计等。
采取“平台+模块”的教学模式,前两学年按大类实行基础平台教学,后两学年按方向实行模块教学。基础教育平台课程安排在前两学年,专业方向模块课程安排在后两学年。学科基础平台课程大部分安排在前两年,少部分作为共同开设课程可在大三上学期完成。可以看出,这种教学模式的重点是学科基础平台课程和专业方向模块课程的选择与教学。在基础平台课程教学中,可实行以外语和计算机编程为试点分类施教;在专业方向学习上,根据学生的实际,因材施教,循序渐进,给优秀本科生选配导师,培养各类不同的人才。
4.3课程大纲与建设
在院系和专业教研室的两级层面上,应组织教师认真研读专业规范,学习体会专业规范中对知识领域、知识体系和课程体系的教学要求。教学计划中所涉及的每门课程都要精心制定相应的课程大纲,并能根据专业发展进行适时调整。课程大纲应对每门课程的教学目标、教学内容、教学要求、教材选用、教学方法和考核方式作出明确规定,同时应对学习该课程所需的各种先决条件(比如先修课程)以及该课程和相关课程的知识衔接问题做出准确描述。
核心课程的大纲编写教师应消化吸收规范中的课程描述,结合自己学校计算机专业学生的实际情况,制定合乎规范的详细教学大纲。非核心专业方向课程的编写老师宜结合学校的行业背景,调查本地区需求和毕业生流向,制定有针对性和特色的课程教学大纲。
要强调教学大纲的严肃性。专业基础和专业方向课程的教学宜由相应的课程大纲编写教师完成,非编写大纲的其他授课教师也应严格按照课程大纲组织教学。
应有计划地开展课程建设活动。学科基础平台课程尽量选择国外典型教材和国内优秀教材,专业方向模块课程应努力编写适合本校特点的教材。能结合课程特点尽量采用先进的教学手段,如多媒体教学、网络教学、互动式教学等,适当组织力量开发和利用多种类型的教学资源,能根据计算机发展情况适时调整授课内容,并强化学生的实践动手能力培养。
4.4教学管理
计算机专业的大类招生与分类分层次培养对传统的计算机专业教学管理提出了更高要求。在传统的分管领导、教学秘书和专业教研室的教学行政管理基础上,对分离出来的学科基础平台课程需要增加独立的管理权限,从而形成相应的分类、分层次教学管理模式。建立执行严格的教学工作规范和完善的教学文档管理制度。结合实际制订切实可行的教学质量保障措施和考核办法,确保科学规范、严格高效的教学质量保证和监控体系畅通,这样将构成合理的教学管理架构——即为分管教学领导、教学秘书、教研室、课程组,再加上教学指导委员会和教学督导委员会。
分管教学的院系领导负责本科教学的宏观管理。
教学秘书的人数根据在校计算机专业本科学生总人数而定,为1～2人,其主要任务是完成教学管理中的事务性工作。
教研室分为两类,一是学科基础教研室,二是专业方向教研室。学科基础教研室由一批固定的经验丰富的教师组成,其主要精力偏重于教学和教学研究,学科基础教研室主任受院系委托全权负责学科基础平台课程的教学管理工作。专业方向教研室则由在这个方向有一点研究基础的教师组成,可结合科研方向从事相应的专业方向课程教学,专业方向教研室主任负责专业方向建设及专业方向模块课程的管理工作。专业方向教研室之间是一种合作与竞争的关系,既要共同支持学科基础教研室的工作,又要努力提高本专业方向的教学质量,彰显特色,吸引学生选择本专业方向。
课程组是讲授同一门课程的若干教师组成,一般隶属于学科基础教研室,共同完成全院系的专业基础课程的建设和教学工作。课程组中应确定主讲、辅讲和助教人员,形成比较完善的教学队伍。
教学指导委员会由分管教学领导、教学秘书、教研室主任组成,负责培养方案修订、课程规划与教学指导。教学督导委员会由教学经验丰富的老教师组成,负责教学质量检查、评估和评价。
4.5教师配备
教师配备得当将有利于发挥教师的潜能。适当分流教师,让他们到各自的岗位各司其职非常必要。在地方普通高校,青年教师大多数都有研究生学历,具有一定的科研要求和能力,多不安心于教学,在教学经验和专业素质方面有欠缺,因此可发挥青年教师的激情和积极性,多在结合科研和专业方向教学上发展。中老教师职称较高,比较缺乏科研的原动力,对计算机专业发展的敏感性略显不足,掌握新知识的积极性也不高,往往只满足于完成教学任务,但应该看到,他们具有很好的工作经验和良好的工作态度,教学过程中认真负责,适合学科基础平台课程的教学,也比较适合主持教研项目。
加强青年教师的业务培训与提高。青年教师已经成为一线教学的主力军,但教学水平亟待提高,应安排有针对性、有相当规模和时间跨度的青年教师业务培训计划。
建立制度化的助教队伍,安排专门的资金和相应的岗位。部分助教岗位应该安排计算机专业的研究生承担,新进教师应在助教岗位上锻炼半年到一年的时间。确定课程的主讲教师和助教,各自遵守明确的岗位责任和职业规范。主讲教师集中精力上课,助教讲习题课、带实验、改作业,共同配合完成课程的教学内容、教学方法和课程建设,从而能上好、上精一门课。
在学生专业方向的把握上,可以借鉴研究生培养的模式,由专业方向教研室给一部分学有余力的学生配备导师,从全方位指导学生的专业发展。
5结论
计算机专业是全国招生和培养规模最大的本科专业,从清华、北大的一流大学到规模很小的一些地方院校,几乎都开设了计算机专业,为国家培养了大批专业人才。随着IT人才市场竞争日趋激烈,地方普通大学计算机专业的毕业生存在着专业特色不明显、竞争优势不强的问题。结合教指委的研究报告和专业规范,地方普通大学计算机专业应调整教学模式,加强教学质量管理,突出培养特色。在大类招生基础上,建立以平台加模块的“2+2”为主要教学形式的分类分层次教学培养模式,是地方普通大学计算机专业教学改革的一条可行之路。
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Research of Computer Specialty Teaching Reform Based on Subject Enrolment
in Primarily Undergraduate Ranking
CHEN Yong-qiang, LI Guo-yong, PENG Li-hua
(School of Computer Science, Wuhan University of Science and Engineering, Wuhan 430073,China)
Key words: computer specialty education; teaching reform; subject enrolment; primarily undergraduate ranking
本科计算机论文范文第2篇
关键词：本科毕业设计;教育体制;师资建设;社会需求
作者简介：成卫青(1972-)，女，江苏淮阴人，南京邮电大学计算机学院，副教授;王雪梅(1978-)，女，江苏盐城人，南京邮电大学计算机学院，讲师。(江苏 南京 210003)
基金项目：本文系2012年南京邮电大学教改项目(项目编号：JG00412JX13)的研究成果。
高等学校本科学生的毕业设计(论文)是实现本科培养目标的重要的实践性教学环节，是对学生的知识、能力和素质的全面总结与检验，[1]一般安排在大学期间的最后一个学期。在此阶段，学生应进一步受到科学研究方法、工程设计方法与实践技能的基本训练，并对大学期间所学知识进行全面总结与综合运用，从而实现实践能力、科学研究能力、创新能力与综合素质的全面提升。一个选题好且学生认真完成的毕业设计常常对学生的就业产生积极影响，可见本科毕业设计在当今仍然是相当重要的实践性教学环节。然而，随着社会的发展和科技的进步，本科毕业设计出现了很多问题，甚至出现了取消本科毕业设计的呼声。笔者认为当前本科毕业设计教学环节对于理工科学生来说还是很有必要的，但需要花大力气提高教学质量，使其起到应有的作用。笔者综合多年课程教学与毕业设计指导的体会和已有的相关研究，[1-3]分析了当前形势下计算机专业本科毕业设计存在的主要问题及其产生问题的原因，并就其中的部分问题探讨了解决方法。
一、计算机专业本科毕业设计存在的问题
本文从三方面分析了计算机专业本科毕业设计存在的问题。
1.教育体制和教学管理方面
1999年以前，我国的高等教育是精英教育性质。自1999年起我国高校开始大幅度扩招，中国的高等教育进入了规模快速扩张阶段，逐渐进入大众化高等教育阶段。不过高等教育大众化并不是放弃精英教育，而是精英教育和大众教育并存、协调发展。[2]目前由于我国高等教育的经费、师资队伍及软硬件建设跟不上其规模扩张速度，使得中国高等教育存在一些问题。就本科毕业设计而言，总体质量滑坡，已经到了有高校甚至想取消毕业设计的地步。
本科毕业设计质量下降在教育体制和教学管理方面的原因之一是我国的本科教育还采用“严进宽出”的老模式。在这种模式下高校一般都希望学生能顺利毕业，因此本质上高校教学管理部门难以支持指导教师严格按照本科生毕业设计工作规定要求学生。那么为什么本科教育还采用严进宽出的老模式?究其原因一是习惯使然，精英教育阶段就采用这种模式，而且效果较好，但目前学生、教师所处的环境与当时相比已经有了很大区别，这种模式已不太适于现今的本科教育。二是高校片面追求就业率，因为就业率影响着学校声誉进而影响着招生，而“宽出”从表面来看有助于提高就业率。其实，从长远来看，“宽出”最终会导致用人单位的不满，无益于提高就业率。然而高校管理部门大多为了近期的成绩而忽视了学校的可持续发展。三是个人分担的高等教育成本比例过高。目前，由国家、个人和社会共同分担高等教育成本的机制已初步形成。[2]然而高校收取的学杂费标准远高于很多民众的承受能力，这也是导致高校难以下决心“严出”的重要原因。
本科毕业设计质量下降在教育体制和教学管理方面的原因之二是我国高等教育的经费不足、生师比过高、教师职称或评优考核过于倾向偏理论的项目和论文研究成果。目前教学研究型高校教师往往要承担相当于15年前两倍以上的教学任务，而且从职称评定上可以看出当前本科院校很重视科研，然而科研的含义已经不是十多年前理论研究与技术研发并重了，而是极度重视偏理论的国家级和省部级项目的申请与研究论文的发表。为了生存和发展，大多数属于工科的计算机专业教师不得不选择务虚，即崇尚所谓的理论研究，轻视务实的研发，不再积极争取横向的研发类项目。这在客观上导致计算机专业的本科生既忽视也畏惧研发，工程设计与实践技能每况愈下。而实用价值较高的横向项目其实最适于作为本科生毕业设计题目，最有利于教师和学生了解社会需求，教师可以有针对性地培养学生、学生可以有针对性地主动学习，进而提高自己的实践能力、科学研究能力、创新能力与综合素质。此外，从时间上看，多数高校教师每年要花较多时间申请不同级别的纵向项目，还要花相当的时间和精力用于课程教学，这样用于指导毕业设计的时间和精力就相当有限了。
2.教师方面
在目前的教师考核体制下，年富力强的本科院校的中青年教师几乎全都把课程教学以外的时间和精力用于自身科研水平的提升上，即参与纵向项目的研究，研究成果主要体现在撰写“高质量”的学术论文上。这些项目相关的研究内容，对于少部分即将成为硕士研究生的学生来说，还是比较有意义的，但对于其他即将进入工作岗位的学生来说，由于研究内容一般偏理论，与当前的社会实际需求脱节，因此作为毕业设计课题就未必合适。但高校教师由于近年来多忙于追求高质量论文，对真正满足社会实际需要的最新热门技术反而可能疏于跟踪和学习，尤其是更新很快的计算机科技，因此很容易缺乏有效指导毕业设计的知识储备、实践能力和现实针对性。
同样，教师为了自身发展，往往关注某特定领域的研究发展，重理论轻实践，缺乏对社会需求的了解，缺乏对计算机发展的宏观了解，因此在课程设置方面也容易产生不利于培养学生实践创新能力的问题。
与此同时，教师对本科毕业设计的评价标准越来越与纵向项目的评价标准看齐，相较于实用价值，更看重本科毕业设计课题的理论价值，有些选题虽然新颖但完全超出了本科生的能力范围，导致学生们不再重视踏踏实实、系统地解决问题，而是学习如何通过“包装”解决问题。
此外，一些高校官本位现象严重，甚至教授(无行政职务的)在学校都几乎没有话语权。由于教书育人的教师们得不到应有的尊重，因此容易缺乏作为园丁应有的成就感和自豪感，以及自我牺牲精神，进而追求科研上的成功而对几乎不能带来成就感的毕业设计指导工作不够重视。
3.学生方面
随着互联网的发展，网络上存在的诱惑如网游、音视频也越来越多，意志力稍弱的学生就可能成为网络控。因此，网络会耗费本科生大量的时间，导致他们基本知识掌握不牢。另外，网络也会滋长学生的惰性，计算机专业的学生四年中会有数次课内实验和多个实践课程，然而不少学生会借助网络轻松获得答案，白白浪费了自己的实践机会。等到毕业设计时，他们的实践能力较差，缺乏解决问题的自信心，这也是本科毕业设计质量下降不可忽视的原因。
同时，就业压力对学生影响很大，有些学生在本科学习期间不断地考取各种证书，然而这种迫于压力的以记忆知识为主的考试对于不少学生来说，不能起到提升他们分析问题、解决问题的能力的作用。此外，毕业设计往往与学生找工作或考研复试的时间相冲突，这也是导致本科毕业设计质量下降的原因。
二、本科毕业设计改革建议
1.教育体制和教学管理方面
提高高等教育经费投入、加强师资队伍及软硬件建设，提高师生比，为一线教师提供学习、培训、考察的机会，以快速更新知识、增长见识、提高教师的责任感和积极性。
自上而下全面改革本科院校教育体制，将“宽出”逐步改为“严出”，为保证“严出”合理且可行，应降低个人分担的高等教育费用比例，或者为贫困家庭的学生提供无抵押助学教育贷款，同时还需要切实改变小学生学习压力过大的现状。必须还学生一个轻松的小学阶段，才有可能切实激发他们在大学阶段的学习欲望，进而要求他们认真对待自己的学业。也只有学校制定并切实支持实施“严出”，指导教师的指导和管理才可能有成效，学生才可能将压力转为动力，认真完成毕业设计，使毕业设计确实成为工作前的一次实战演练。
制定理论研究与技术研发并重的教师职称和评优考核政策，以利于教师能够根据自己的兴趣和所长进行理论研究或技术研发，而不用违背自己的兴趣全都追求国家自然科学基金等纵向项目的申请与研究。从政策上鼓励教师进行各种类型的科技研发，可以为本科生创造更多了解科技动向和社会需求的机会，更多实践与思考的机会，对于提高本科毕业设计水平大有裨益。
2.教师方面
在尊师重教的体制下，教师也应通过参与课题、自主学习和参加培训等方式，积极主动学习和掌握最新热门技术，提高自身专业水平;跟踪最新技术和社会需求，不断合理调整课程设置;依据计算机相关专业具体的课程设置，分析学生的专业知识结构，并结合技术最新发展现状和社会需求，有针对地选择毕业设计题目，有科研项目的还应结合项目的具体任务。另外，还可以采用学生自主选题(自主确定毕设任务)、教师把关的方式确定毕业设计课题，以提高学生的主观能动性。
另外，教师应借鉴全面质量管理的思想，重视过程检查，将课题分为若干子任务，每个阶段都予以指导和检查。此外，还应优化本科毕业设计的评价标准，鼓励理论创新和实现原创，决不纵容抄袭和伪造，设置毕业设计合格标准，并严格执行。
3.学生方面
除了通过规章制度督促学生认真对待毕业设计外，还应在思想上教育学生主动抵制互联网上的诱惑，主办讲座指导学生合理利用互联网上的资源。
作为学生应认识到在本科学习期间，除认真学习理论课程外，对于每一次实验或每一门实验课程，都应坚持在教师指导下、与同学讨论的基础上，独立自主地完成，只有这样动手能力和创新能力才可能逐渐提高。学生应该通过查阅相关信息，精选要考的技术证书，以免耽误课内学习，本末倒置。学生还应学会缓解就业压力，合理安排做毕业设计和找工作的时间，尽早较好地完成毕业设计，并将毕业设计作为自己的实践经历用于就业面试。另外，学校还应重视就业指导，并尽力为学生联系用人单位，提供就业推荐等，做好牵线搭桥工作，成为学生走向社会的坚实桥梁。
三、结束语
本文综合多年课程教学与本科毕业设计指导的体会和已有的相关研究，从教育体制与教学管理、教师、学生三个方面分析了当前形势下计算机专业本科毕业设计存在的主要问题及其产生这些问题的原因，并探讨了解决方法。本文认为制度上的变革是提高计算机专业本科毕业设计质量的关键，制度影响着教师和学生对待毕业设计的态度;教师应重视对最新科技的关注、学习和对社会需求的了解，并积极参与各类科研项目，切实提升专业水平;此外，引导学生善于、乐于做毕业设计，并能从中受益，这也是提高毕业设计质量的有效手段。
参考文献：
[1]党传升，罗梅娟，吕廷杰.构建基于全面质量管理的毕业设计(论文)质量监控体系[J].北京邮电大学学报(社会科学版)，2007，9(2)：71-74.
[2]袁卫.中国高等教育大众化的现状、问题与展望[EB/OL].[2009-03-07].[2013-02-21].http：//www.china-europa-forum.net/bdfdoc-996_zh.html.
[3]王玉锋，刘保旨，李雪梅，等.计算机专业本科毕业设计的探讨[J].计算机教育，2010，8(1)：77-79.
本科计算机论文范文第3篇
本科计算机论文范文第4篇
2、思维导图在中职信息技术教学中的应用探究
3、不同起点的高校计算机应用基础教学新思考
4、浅析微课在信息技术中的重要性
5、基于微课的《工程估价》课程翻转课堂教学探索
6、谈“计算机组成原理”课程教学设计
7、基于特征点的图像拼接算法优缺点比较
8、SPOC翻转课堂教学模式的研究与应用探索
9、教学理论与物理课堂教学的策略研究
10、《微机组装与维护》课程思政的研究与探索
11、“教学做一体化”模式应用于“电子线路CAD”教学的探讨
12、应用型人才培养中理科类课程的立体教学法研究
13、个人知识管理工具综述
14、预防调查各地支招（31篇）
15、《C语言程序设计》中微课的应用研究
16、突出激励机制的VB代码评测系统的开发与应用
17、动画专业实践教学体系的建立与实施
18、对《经济数学》课教学感想
19、推进“沉浸式”英语教学 实现语言教学本真
20、从形式走向空间的集约性校园
21、通信工程专业《无线通信系统》课程教改探索
22、来自３１位作家的体验与观察
23、Marrow 星 髓（下）
24、基于井下人员的异常轨迹分析方法研究
25、学科教学论发展中的问题及对策
26、浅谈盗窃罪既遂未遂标准的研判
27、浅谈思维导图在中职PLC课程教学中的应用
28、信息化背景下的普通话水平测试考务系统研究
29、基于角色扮演的《软件测试》课程教学探索
30、浅谈网络环境下图书馆服务方式的转变及对策
31、RFID技术在桶装水追溯系统中的应用
32、独立学院机械制图课程教学改革探讨与实践*
33、程序设计课程群建设探索与实践
34、优秀击剑运动员的心理诊断与调控
35、非图书馆学专业馆员的SWOT分析
36、解答语言排序题的五个突破口
37、基于非参数核密度估计技术的点云数据法向量算法
38、应用型本科高等数学课程和教学改革研究与实践
39、网络广告中心的点击欺诈及其对策
40、基于Rubric构建面向工程认证的数学电子技术课程考核体系研究
41、大数据环境下图书馆个性化服务研究
42、基于梯度边缘增强和极小值填充的分水岭分割算法
43、剪纸动画片角色关节设计刍议
44、一种基于幂函数增长的IEEE 802.16e休眠算法
45、关于科技查新中查新点的确定
46、詹明信后现代大众文化理论探析
47、多元化教学方法在神经外科授课中的应用
48、迎接教育信息化充满挑战的明天
49、2013年江苏高考语文模拟试卷（七）
本科计算机论文范文第5篇
武汉科技学院计算机专业开办于1992年, 经过近20年的建设, 目前计算机科学学院现有计算机科学与技术、网络工程、软件工程3个本科专业, 拥有计算机应用技术1个硕士学位授予点。学院坚持走与纺织服装相结合的发展之路, 面向纺织行业信息化建设和发展的需要, 面向纺织服装企业对计算机技术人才的需求, 实行按大类招生培养模式, 不断完善教学计划, 优化课程体系, 培养实用型和复合型计算机技术人才。
1 纺织行业发展情况
纺织工业是我国国民经济的传统支柱产业和重要的民生产业, 也是国际竞争优势明显的产业, 在繁荣市场、扩大出口、吸纳就业、增加农民收入、促进城镇化发展等方面发挥着重要作用[1]。改革开放30年来我国纺织工业取得了持续快速的发展, 主要纺织产品, 棉纱、棉布、呢绒、丝织品、化纤和服装生产量均居世界第一位, 纺织品服装出口额也居世界第一位, 已成为世界最大的纺织生产国。
纺织行业信息化技术在纺织CAD、CAM及专项管理的开发、应用方面成效显著, 但与国际先进水平相比还存在着较大的差距, 主要体现在:行业性软件开发力量薄弱, 软件产品少;企业管理软件应用比例低, 信息化普及率低;电子商务起步慢, 各类信息网站不少, 但对市场信息服务水平不高;纺织行业快速反应能力不强[2]。在今后10年, 我国纺织行业将建设以先进、高效、稳定的企业信息网络系统为基本单位的行业信息网络, 构建结构合理、内容完善、查询便捷的行业信息数据库和注重实效的信息服务体系, 建立行业和企业信息化技术和管理人才的培训制度, 开发具有各类企业决策特色的纺织ERP软件, 开发适应国内外市场和国内企业特点的电子商务平台和交易规则。
湖北省是个纺织大省, 纺织工业已形成包括棉纺织、毛纺织、麻纺织、染整、针织、色织、丝绸、化纤、服装、鞋帽、纺织机器在内的较为完整的产业体系, 综合能力位居全国前列 (第五位) 。随着沿海地区纺织产业向湖北转移的步伐正在加快、周边省市的纺织服装产业集群迅速崛起, 形成了湖北仙桃无纺布产业集群、阳逻纺织产业集群、咸宁苎麻产业集群、鄂州服装产业集群等, 为湖北纺织服装行业发展注入了新活力。在纺织工业生产较快增长, 效益稳步提升的同时, 纺织服装类企业迫切需要涉及纺织服装制造的各类人才。
2 计算机专业特色人才培养
我院瞄准纺织服装行业需求和IT人才市场变化, 结合教指委计算机专业规范[3]和大类招生, 建立以平台加模块的“2+2”为主要教学形式的教学培养模式, 突出纺织服装行业特色, 立足培养符合地方和社会经济发展的实用复合型计算机技术人才[4]。
2.1 培养目标
在充分评估中西南地区纺织服装行业对计算机人才目标需求的基础上, 有针对性地确定计算机专业学生未来就业方向及其所需要的知识、能力和素质, 据此制定学生培养目标与专业建设方案。
计算机科学与技术专业培养适应我国建设实际需要, 德、智、体、美全面发展, 具有良好的科学素养, 系统地、较好地掌握计算机科学与技术的基本理论、基本知识和基本技能与方法, 受到计算机工程技术初步训练的应用型开发人才。本专业分嵌入式系统和数字媒体技术两个培养方向, 嵌入式系统方向学生能系统地掌握计算机智能接口设计与编程, 应用系统的安装、配置、管理和运行操作技术, 具有较强的实践操作能力;数字媒体技术方向学生能从事计算机图形图像、动画、数字媒体、信息可视化等领域的应用开发工作。
网络工程专业培养具有坚实的计算机网络技术知识、知识面宽、能力强、素质高, 具有创新精神的实用型网络人才。毕业学生能够从事网络系统设计与分析、网络工程设计与实施、网络系统的管理与维护以及网络应用系统的设计、开发和管理等工作。
软件工程专业加强软件项目管理和软件开发过程质量控制的学习和训练, 了解现代软件工程的知识体系和最新发展趋势, 掌握快速有效地开发满足用户需求的优秀软件产品的工程方法, 培养适合国家产业结构调整的、与国际接轨的复合型软件工程技术和管理人才。毕业生可从事软件产品和应用系统的设计、分析、开发、测试、维护和管理等工作。
2.2 培养方案
实行以平台加模块的“2+2”为主要教学形式的教学培养模式。招生时按照大类招生, 前2年统一培养, 到大二学年末则允许学生自由选择专业方向, 在后2年按专业方向培养。结合教指委计算机专业规范建议, 我院保留3个专业的专业名称, 在计算机科学与技术专业里设置计算机科学和计算机工程2个专业方向, 计算机科学偏重于数字媒体技术学习, 计算机工程则侧重于嵌入式系统, 软件工程和网络工程的培养方案也与专业规范所要求的大致相同。
本科4年的总学时控制在2550学时以内, 总学分178~182左右, 修业年限为3~6年。公共必修与选修课程学分约40学分, 学科基础与专业必修课程学分在80学分左右, 专业选修课程学分约30学分, 集中性实践教学环节30学分以上, 还加上一定的创新学分。必修课与选修课的比例大约为7.5∶2.5。
2.3 培养措施
根据培养定位, 加强课程教学内容的改革, 增加学科基础理论和前沿知识的教学, 使学生知识、能力、素质全面得到培养和训练。
加强实践教学, 增加实验和课程设计的学时, 注重学生实践能力培养, 保证实验教学、课程设计、各类实习、毕业设计 (论文) 工作质量。
扩大人文、社会科学和纺织服装类的选修课程。学生在校期间必须获取一定的全校性选修课学分, 其中应至少选修4个学分的纺织服装类课程。指导和鼓励学有余力的学生跨学科大类辅修专业、副修第二学士学位课程, 满足学生个性化需要。
改革教学方法、教学手段与考核内容、考核手段。改革教学方法, 倡导讲授与自学、讨论与交流、指导与研究、理论学习与社会实践相结合的教学方法;运用现代教育技术, 借助网络教学手段, 拓展教学空间。考核内容要注重创新精神和实践能力考核;考核方式采用考试、考查、答辩、写综合报告等灵活多样的方式。
实施3~6年弹性修业年限和学籍预警机制, 尊重学生的主体地位, 拓宽学生个性发展空间。
鼓励学生尽早进入科研领域, 采取具体措施活跃学生科研活动;积极探索和实践第一课堂、第二课堂的协调作用和综合优势, 重视课外训练, 注重纺织服装企业的需求。
2.4 课程体系
为了保证培养目标和培养方式的改变, 我们制定了拓宽专业面和增强适应性的教学计划。把计算机专业学生所学课程分成公共基础课程、专业基础课程、专业方向课程, 构建由基础教育平台课程、学科基础平台课程和专业方向模块课程组成的课程体系。
基础教育平台课程是由普通教育 (通识教育) 和综合教育类的课程组成, 由学校教务部门统一安排管理, 课程由相应的院系派教师教学完成。学科基础平台课程主要指计算机学科的专业基础课程, 而专业方向模块课程由代表各自专业方向的方向特色课程和高级课程组成。
在基础教育平台里的跨专业选修课中, 要求计算机专业学生选修具有我校办学特色和优势的基础性课程, 如纺织概论、服装概论、现代纺织技术、服装CAD/CAM概论等。
在专业方向模块中, 要求各专业方向教研室老师结合自己的科研, 或聘请我校纺织与材料学院和服装学院的老师, 开设计算机技术在纺织服装的应用性课程。在计算机科学专业方向, 开设有纺织品CAD、服装结构CAD、服装效果图CAD、服装设计CAD、服装工业推版CAD等选修课。在网络工程专业中, 适应纺织服装电子商务发展, 开设有服装网站设计、纺织业电子商务基础等选修课。在软件工程专业中, 结合建立和使用纺织行业信息数据库的需要, 开设服装设计信息数据库、纺织ERP等选修课。
2.5 课程大纲
经过主讲教师制定、教研室审核和院批准的程序, 学科基础平台和专业方向模块所涉及的每门课程都制定有相应的课程大纲, 对课程的教学目标、教学内容、教学要求、教材选用、教学方法和考核方式做出了明确规定。
制定学科基础平台课程大纲的教师, 积极消化吸收教指委的计算机专业规范对课程所作描述, 结合我院计算机专业学生的实际情况, 制定合乎规范的详细教学大纲。制定专业方向模块课程大纲的教师结合学校的纺织服装行业背景, 调查本地区需求和毕业生流向, 会同纺织与材料学院和服装学院的老师, 共同制定具有针对性和纺织服装特色的课程教学大纲。
2.6 实践教学
在学校所联系和建立的学生实训基地中, 选择武汉江南集团、武汉毛纺厂、武汉裕大华集团、武汉家纺公司、武汉红人集团、宜昌纺织机械厂、黄石纺织机械厂、鄂州多佳集团、安棉集团、黄石美岛集团等部分武汉市和湖北省的纺织服装企业, 建立计算机专业的学生实训基地。
在教学实习、社会实践和毕业设计等实践性教学环节中, 尽可能安排学生到纺织服装企业, 实地了解企业对信息化技术的要求, 开展针对性的实习实践活动, 布置具有实际需求背景的毕业设计题目。
3 结语
在目前的计算机专业发展形势和专业规范的指导下, 作为一所地方普通大学的计算机科学学院, 我们积极调整计算机本科专业的培养模式, 突出纺织服装特色, 主动适应地方和社会经济发展需要, 服务于周边地区的纺织服装类企业。
摘要：计算机专业是全国规模最大的专业, 单一的培养规格难以满足众多领域的社会需求。武汉科技学院是一所纺织服装特色鲜明的地方普通高等学校, 计算机专业的本科人才培养需瞄准纺织服装行业信息化需求和IT人才市场变化, 实行大类招生, 在培养目标、培养方案、培养措施、课程体系、课程大纲制定、实践教学等方面大胆改革, 突出行业特色, 努力培养适应地方需要的实用复合型计算机专业技术人才。
关键词：计算机专业教育,纺织服装,特色
参考文献
[1] 中华人民共和国国务院办公厅.纺织工业调整和振兴规划[Z].2009-04-24.
[2] 中国纺织工业协会.纺织工业科技进步发展纲要[Z].2004-10-13.
[3] 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会.高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2006.
本科计算机论文范文第6篇
一、启发式教学模式的构建
启发式教学是一种非常经典的教学思想, 在西方发源于苏格拉底时代, 在东方发源于孔子时代, 是在对学生的学习接受方式、心理活动特点、现有知识储备量进行研究的基础上, 将学生作为教学主体, 减少教师的授课时间, 增加学生在课堂上参与教学活动的时间, 使教师对学生进行启发诱导, 引导学生积极主动的进行学习与思考, 调动学生学习的主动性、积极性、参与度与创新性, 最终达到促进学生全面发展这一教学目标的教学思想。在传统本科计算机教学的教学模式中, 教师和学生的地位是同样重要的, 可以说二者缺一不可, 教学活动的进行是由教师的指导与学生的配合来完成的, 学生主要是以接受知识为主, 地位较为被动[3]。而本科计算机教学的启发式教学模式则是由教学知识观、教学对象观、教学过程观以及教学目的观等理论重点构建而成的。教学知识观是指启发式教学知识观, 即当学生持有学习积极性时是更容易掌握知识的。教学对象观是指尊重学生的个体差异, 在教学中要做到因材施教。教学过程观是指注重教学过程, 增加师生之间的互动。教学目的观是指主动发展与全面发展达到目的上的统一。本科计算机教学启发式教学模式的教学方法则主要包括案例分析启发教学法、情境导入启发教学法、动态演示启发教学法。
二、启发式教学模式的应用
基于启发式教学模式的教学方法将启发式教学模式分为四个阶段来谈论该模式的应用, 即提出疑问、探讨分析、交流探索与巩固练习。该模式在本科计算机教学中的应用范围非常广泛。在本科计算机课程的教授中, 可以结合多媒体教学软件来应用启发式教学模式。可以通过图像, 音乐与影片等表现形式来展现计算机学习过程中遇到的问题以及计算机的实际应用方法, 通过实际案例来对学生进行情境代入, 引起学生的计算机学习兴趣。然后通过对实际案例的分析来引导学生进行思考, 并将学生分成几个小组来探讨实际案例, 在学生的讨论过程中, 教师需要适当渗透计算机课程的基础理论知识与操作技巧, 在进行讨论的过程中, 教师也可以提出问题, 使学生针对该问题进行头脑风暴, 在此过程中学生可以对整体知识框架有大致的掌握与了解, 之后再进行相关知识的学习。在学生带着问题投入学习后, 学生会带着问题去自主进行问题答案的探索并在探索过程中得到启发。
在本科计算机教学中应用启发式教学模式的前提条件是:学生需要对计算机知识结构有所了解, 只有这样才能充分激发学生学习计算机课程的兴趣, 教学内容设置的过于简单或者过于困难都会对学生的学习兴趣造成影响, 不利于启发式教学模式的应用。因此教师需要事先掌握学生对知识结构的了解程度, 只有这样才能在学生已经掌握的知识部分与需要教授给学生的新知识部分之间架设连接的桥梁, 并在此基础上对学生进行新知识学习上的启发。在新知识的教授过程中, 教师对知识的讲授不需要追求面面俱到, 而是要连接新旧知识并理顺其逻辑关系, 重点要对学生存疑的地方进行解惑, 理顺学生的思考流程, 并对学生的思维进行点拨与启发, 使学生顺利的在原有的计算机知识结构上架构新的计算机知识。
三、结束语
启发式教学模式的构建与应用值得我们在本科计算机教学中进行深入的研究与实践, 该模式的构建与应用可以使学生积极的参与到计算机的课堂教学环节中来, 最大程度的提升学生的学习热情与学习兴趣, 创造和谐的授课氛围, 使学生学会科学的思考方式并主动进行探究与思考并培养学生的创新能力与创新意识。
摘要：启发式教学模式是一种能够调动学生学习积极性的科学的教学模式, 是通过教师进行诱导与启发来实现学生主动进行知识探究的现代化教学模式, 当前本科计算机教学中教师的教学手法生硬, 学生学习兴趣低下, 迫切需要在本科计算机教学中进行启发式教学模式的构建与应用。在本科计算机教学中进行启发式教学模式的构建要对该模式的构成进行重点剖析, 而该模式的应用则要注意迎合教学阶段的划分。
关键词：本科,计算机教学,启发式教学
参考文献
[1] 梁艳华, 党庆一, 颜烨.启发式教学法在应用型本科计算机教学中的应用[J].九江学院学报 (自然科学版) , 2014, 23 (24) :116-118.
[2] 段景山.以趣味实验带动启发式教学——启发式教学方法在计算机网络课程中的应用[J].电子科技大学学报 (社科版) , 2005, 12 (11) :100-103.