本科法学论文范文第1篇
关键词：地方高校;法学;毕业论文;判解模式
引言
随着新世纪的到来，教育与人才培养模式改革一直是教育界的高呼声，近20年以来，我国始终坚持“百年大计，教育为本”的国家方针政策之外，更是推崇由单一的模板化教育转变为实质化的素质教育的教育改革理念。本科毕业论文是考验高校本科生在大学四年内学习所所获得的学习能力、思维方式、综合素质的主要依据之一。因此，随着我国教育规模的发展，法学(法律类)高等教育专业也迅速发展起来，由原先的部属政法类专业高等院校开设法学专业逐渐发展到地方性的众多高等院校也相继开设了法律类本科专业。本文主要通过调查地方高等院校的法学(法律类)专业本科毕业论文的状况，对其存在的弊端进行挖掘，同时，对论文模式进行探索。
一、问题的提出
笔者多年在地方性高等院校法学教学中发现，大量的本科法学毕业论文存在抄袭和雷同现象。因此笔者针对法学本科毕业论文现状，随机对某地方三所高校的法学本科大四学生进行了抽样调查，调查结果显示：1.学生对毕业论文选题不是自己对法律问题思索的结果占33.3%，毕业论文选题仅仅是任务要求的占16.7%，论文选题胡乱拼凑的有4.7%;2.有没有过抄袭(非标准内注释、引用)行为问卷中，整段文章更改语句的占21.4%，借用他人论文大纲有47.6%;3.对毕业论文撰写毫无感兴趣的占19%。4.支持改变传统毕业论文模式要求的占92.8%。通过对法学毕业生对毕业论文撰写的现状调查，笔者发现这些非政法类专业高校的法学本科学生毕业论文模式存在很大的问题，地方性高校法学本科毕业论文的考核模式应当引起重视并有必要研究考核体系改革了。
笔者列举一些问卷调查结果：
1. 毕业论文结论是对现实的矛盾或者问题提出了你思考的解决办法吗?
图1
2. 你搜集的论文资料在你论文的字数中占据的比例是?
图2
3. 你对法学本科毕业论文有着兴趣吗?
4. 你支持用其他更灵活的毕业考察方式替代毕业论文吗?(如翻译文献、实习报告、团队合作等)
二、地方高等院校法学(法律类)本科毕业论文模式及有关研究现状
据不完全统计，2015年(中国)全国的高等院校中拥有法学专业的有650多所，许多之前不曾设有法学专业的高校也随着社会的发展以及教育改革的需要重新增加法学专业，而随着大学数量增加，传统政法类大学录取人数有限等原因，选择非政法类地方高校就读法学专业对于许多人来说已经不是一件新鲜的事情，而影响他们选择取向的更多的是法治社会的熏陶以及自身对法律的认知程度。近年来随着国家依法治国的推进，选择非政法类地方高校法学专业的学生也同样越来越多，据调查统计某区域非政法类地方高等院校法学专业增长比率逐年上升。
然而，非政法类地方高校法学专业毕业生与政法类专门高校相比，专业水平仍存在一定的差距。这些差距不同程度地表现为以下方面：第一，师资队伍水平上有差距;第二，课程设置和培养体系不合理;第三，教学大纲和教学目标的落实不到位;第四，校园法律文化氛围不够;第五，学校法律院系与社会法律实践部门联系不足;等等原因。
非政法类地方高等院校法学(法律类)本科毕业论文在现状上主要表现为：由教师提出选题、学生搜集资料、拟定提纲撰写，这样僵化的套路导致的结果就是学生抄袭，浪费时间和精力，导致学生对高校法学教育的恶劣评价，最终导致厌学逃避。具体表现为：“学生按照选择的题目与指导老师建立了联系，在学校规定的时间与步骤范围内，与指導老师相互配合完成论文写作。但纵观法学(法律类)本科毕业论文的质量现状：形式上看，参考文献的格式不规范，参考文献在论文正文何处，一般的学生在指导老师多次修改的情况下，方能够正确标注;参考文献与注释不区分;标点符号欠规范;错别字、论文排版、字号大小、字体及整齐度等也是常见的问题。内容上看，一般的法学(法律类)本科毕业论文有以下问题：1.不明确摘要如何概述，关键词为何不知所云;2.结构似教材，没有问题意识，常见的论文只是对命题的基本理论、或知识点做一般性梳理或介绍，无深度与创新可言;3.论证不力，缺少内在严密的逻辑性，体现在：一是从理论到理论，缺少必要的和充分的事例和数字的依据;二是引用、分析理解法律条文、法理基本原则不准确;三是材料很多，但在选材和组织材料上欠佳，缺少周密严谨的逻辑性;4.绪论和结论写作不当。有些论文的绪论，篇幅相当大，却写了一些与毕业论文没有多大关系甚至无用的话，没有很好地起到导引本论的作用;有的论文的结论也不符合写作要求;有的论文根本没有结语，有头无尾，不能完整、准确地表达自己的研究成果或结果。”
综上所述，针对非政法类地方高等院校法学(法律类)专业毕业论文模式的主要现状进行探究，归根结底还在于非政法类地方高等院校对法学专业学生的培养经验缺乏。若在实际教育中更注重能力的培养，而并非只是传教式的教学模式，则非政法类地方高等院校的法学(法律类)本科生不仅可以具备相当法律素质，将学习到的法律功底用于武装自己，而且现实中的许多法律问题都可以依法而解。
为此我国学者对我国法学教育展开了众多的宏观研究探索，但对法学(法律类)本科生的毕业论文如何定位和改革研究不多，目前对法学(法律类)本科生的毕业论文模式研究主要有：河北经贸大学王韬博士《司法实践能力培养目标下的法学(法律类)本科毕业论文训练模式研究》、武汉刘晶老师的《法学(法律类)本科毕业论文写作答辩模式的改革与探索》、哈尔滨师大梅奕敏副教授《导学模式提升法学(法律类)本科毕业设计有效性研究》西南政法大学蔡英博士《法学(法律类)本科毕业论文的现状研究》等等。他们一致认为：传统的法学(法律类)本科论文写作偏重立法论角度、采纳教科书式的阐发，属于纸上谈兵式的肤浅论理。他们提出的改革模式有：1.司法适用模式。训练目标注重法律适用方法，成果形式采纳案例研判模式。2.模拟法庭式。即通过模拟法庭的再设计、角色扮演、分析自身感受和经验，阐述存在的问题和建议。3.系列化、一体化模式。笔者认为，以上三种模式具有强化实践的意识，但是有的改革模式(如系列化、一体化模式)没有根本上革除传统的学生被动式资料搜集、抄袭为主的弊端;另外模拟法庭式和本科教育教学差距太大，在本科法学学生中未必具有可行性，亦或是实践中投入巨大，现有的高校师资和设施难以胜任。只有司法适用模式在目前我国非政法类地方高等院校法学教育现状中具有实际意义，但有些操作模式仍需研究。
三、法学(法律类)本科(法律类)毕业论文案例判解模式内涵特征
案例判解模式是指法学(法律类)本科毕业生通过将自己的毕业论文与我国司法实践相结合，选择法院的判决案例作为学生自己毕业论文的研究对象，把司法适用的解释推理模式应用于法学(法律类)本科毕业论文模式中，围绕法院判决中的经典案例所涉及的法学知识而展开分析阐述，同时深入阐述案例中涉及的相关法学知识理论前沿问题，最终形成法学理论和案件实例相结合的法学知识解析和前沿探究式毕业论文。这种模式旨在探索贴近司法实际和革除传统法学(法律类)本科教育弊端的论文指导模式，旨在调动法学(法律类)本科学生的主观能动性，把毕业论文和其他教育教学环节紧密联系，以法律解释、司法适用为灵魂，改革传统的毕业论文体制。
案例判解模式主要包括选择案例、模拟审判、分析法律适用、相关法学知识阐述、前沿探讨等步骤。一方面，强调以具体案例为中心，要求毕业生从原告、被告、法官等多种角色的角度去审读案情，并运用法学理论去分析和解决案例中存在的问题，要求具有极强的实际性和目的性，有效避免脱离实际的倾向，真正起到能够锻炼学生实际应用能力的目的。另一方面，将案例解析与法学知识前沿相结合，突破纸上谈兵的纯粹抽象，让学生通过法院判决过程发现问题、分析问题、解决问题，大大提高了学生职业素质的培养。其核心要素主要体现在以下两个方面：
首先，模拟审判。法学教学中模拟法庭已成为提高学生法律实践能力的重要教学环节，日常教学环节中模拟法庭的特点是是进行法律职业性训练，让学生适应角色转换。但与教学实践环节不同，在毕业论文案例判解模式中，除了法院程序之外，更重要的是实体法律内容：
1. 法律适用的视角。案例判解模式要求学生把自己分别放在原被告律师、法官的身份角度分别分析案件事实。从中发现法律适用的线索、法律适用和法律解释的难题。
2. 法律适用和逻辑推理。案例判解模式，重在对法院判决的解读，法院判决的核心部分就是对案件的法律适用和推理过程。
第二，案件法律适用总结。完成了案例的判决推理并不意味着毕业论文已经完成，学生必须对相关法律知识进行扩展性分析和总结，另一方面，使学生更深入地学习和研究法律知识前沿，让学生更深入地提高法律实践技能与现代法律素质。对相关法律知识进行扩展性分析和总结主要有以下类型：
1. 评论型。这种类型的学生要对案件的法律适用过程进行深入解剖，结合案件事实要素详细地分析法律适用要素，并对法院判决、原被告双方对案件分析存在的问题进行评析。最后，肯定成绩，指出存在的缺点，总结改进，以提高学生的法律实践技能。
2. 分析型。学生深入挖掘案件中一个法律点，围绕问题，然后分析问题，结合专业深入探讨，提出解决办法，最后对涉及的法律知识考察国内外的发展方向。这种类型不仅考查学生分析问题和解决问题的能力，而且强调观念的创新，要求学生具有创新思维，整体对毕业生的要求较高。
四、结束语
本科毕业论文是综合运用专业知识能力的有效途径，也是衡量学科教育水平的重要标志。法学(法律类)本科毕业论文模式改革和科学化、合理化，对法学(法律类)本科四年的课堂教学提出更高的要求，有助于促进课堂教学水平的提高。
案例判解模式主要包括选择案例、模拟审判、分析法律适用、相关法学知识阐述、前沿探讨等步骤。一方面，强调以具体案例为中心，要求毕业生从原告、被告、法官等多种角色的角度去审读案情，并运用法学理论去分析和解决案例中存在的问题，要求具有极强的实际性和目的性，有效避免脱离实际的倾向，真正起到能够锻炼学生实际应用能力的目的。另一方面，将案例解析与法学知识前沿相结合，突破纸上谈兵的纯粹抽象，让学生通过法院判决过程发现问题、分析问题、解决问题，大大提高了学生职业素质的培养。
法学(法律類)本科毕业论文案例判解模式的提出和构建，对法学毕业论文模式的改革与创新作了尝试性的探索，也为培养新型法律人才指明了一个方向。
注释：
[1]何群.法学本科毕业论文现状的几点认识——以广州大学法学院为例[J].湖南科技学院学报，2016，1.
参考文献：
[1]高泉.以司法考试为时角的法学案例教学法改革[J].中国电力教育，2012，22.
[2]刘晶.论法学本科毕业论文写作方式的改革——以模拟法庭为视角[J].学理论，2013，11.
[3]段书臣.法律人才培养目标定位研究[J].教育教学论坛，2012，11.
[4]韩冰.从结果-倒推-过程-法学本科毕业论文问题及对策[J].黑龙江教育(高教研究与评估)，2016，09.
[5]赵霞.教师指导本科生科研训练项目对法学专业毕业论文质量的提升作用[J].高教学刊，2015(23)：103+106.
[6]李静梅，刘杰，张国印，等.衡量高校本科毕业论文(设计)质量标准的研究[J].高教学刊，2016(07)：106-107.
本科法学论文范文第2篇
[关键词]法学教学;法学专业就业;地方本科校院
为更好地引导就业，促进法学教学，笔者针对地方本科院校法学毕业生的特点设计了系列调查问卷，在地方本科院校湖南理工学院法学专业的2013届毕业生中随机选取样本，以了解他们对就业与教学的看法，并据此作出分析，进而提出相应的法学教学改革建议。
一、问卷调查与分析
本次调查共发放90份问卷，实际有效问卷为86份，问卷总有效率为95.56%，其中男生22份，女生64份，这与法学女生入学率显著高于男生密切相关。
调查内容主要从本科毕业后的出路、专业对口、就业地点、单位性质以及薪资期望，从法学教育存在的问题、所认同的有效教育模式、就业难的原因、需要提高的能力等九个方面来考察，毕业生的回复情况列表及简要分析如下：
表一中，男生以及男女生综合的高居榜首的考研选择、女生尝试寻找其他类型的工作都表明：(1)仅仅本科教育无法支撑毕业生的对法学专业的就业信心;(2)相较男生而言，女生对法学专业的就业信心更显不足。
表二中，男、女生比例大致相同的选项表明：(1)男生与女生对法学专业对口都抱有希望，有一定的法学理想;(2)但他们都清醒地认识到存在着大量不对口的现实，并且愿意接受这种无奈的现实，法学理想不够坚定。
表三中，男、女生都高选项的沿海地区和城市、女生相对男生较低比例的选择以及更多选择籍贯地表明：(1)法学专业应用与发达的经济存在着某种联系，就业存在更多的机会;(2)女生相对于男生而言更不愿意接受新环境的挑战而倾向于安定。
表四中，高比例的公检法和律师职业的选择、较低比例的教育文化行业的选择、以及低比例的创业选择表明：(1)男、女生都希望从事法学专业对口、职业稳定的工作;(2)地方本科院校的法学学生缺乏相应的法学学术理想和自信。男生较女生较高比例的律师选项及较少的其他公务人员选项表明：男生较女生更倾向于接受具有挑战性的法律职业。
表五中，高比例选择3000～5000元段的薪资属于行政事业单位等稳定职业的合理预期，与对高比例公检法机关就业单位的选择相吻合，这表明：男、女生，尤其是女生，在接受大的挑战方面还缺乏足够的信心。
表六中，男、女生都高比例的理论性太强、实践性太弱、缺乏职业技巧训练、教育模式单一选项表明：(1)地方本科院校法学学生的学术理论功底相对较弱，他们的就业应当主要定位于法律应用;(2)现有的课程设置与法律应用的就业方向有偏差;(3)课堂讲授的单一教学模式不受学生欢迎。男生较女生在上述选项相对更高比例的选择表明：男生相较女生更为活跃、更不愿意被动接受，而倾向于更为活跃的法律应用。
表七中，男、女生选项比例都大致相同，其高比例的理论和实践相结合的教学选项、较高比例的实务教学选项及较低比例的与课堂教学相关的传统教学及案例教学表明：(1)法学应用需要必要的理论支撑;(2)法学应用教学需要走出课堂，需要从社会实践中去学。
表八中，男、女生都高比例的无工作经验选项、本科知识能力欠缺选项以及较高比例的眼高手低选项和法学毕业较多选项表明：(1)地方本科院校法学学生的就业信心主要依靠法学应用能力支撑;(2)法学专业的应用需要更高阶段的学习。女生相对男生更高比例的对法学毕业生太多的担心表明：一方面为法学女生心理相对男生脆弱，更为重要的另一方面为法学专业男女生比例失调使得女生面临更大的心理挑战和更大就业竞争压力。
表九中，男、女生都较高的法律实务能力、人际交往能力选项表明：(1)目前法学教学在实践教学方面的薄弱;(2)法学素养是一种综合的人文素养，法学学生期待，法学教学不仅应培养学生的专业知识素质，而且应当培养其他人文素养。男生较女生在上述选项上更高的比例表明：男生更倾向于活跃的法律应用和人际交往。
二、法学教学改革建议
根据上述问卷调查与分析，笔者根据地方本科院校的特点，提出如下法学教学改革建议：
1.根据地方本科院校法学学生的就业特点，应当进一步强化法学实践性教学。
本文表四的职业选择，表六、八的实践性教学的薄弱及对就业造成的负面影响，表七、九的对实践性教学认同及期待，这些表明：强化法学实践性教学是地方本科院校真正解决法学毕业生就业出路、培养合格法学毕业生的基本前提。
在满足教育部关于法学专业课程设置的基础上，地方本科院校在相应的法学课程教学规定中应当明确实践性教学的课时比例。不过，在计算实践性教学时，不能模拟法庭和课堂案例分析拿来充数，因为实践性教学不同于课堂案例教学，它往往“使用的是正在发生的案例”，而后者往往“是已知的或虚拟的案件， 有时教师为了教学的需要对已有的案件进行先期处理， 事实与证据都被确定在一定的限制范围内， 不像真实案件在处理中会遇到许多未知情况和突发事件， 无法锻炼学生的应变能力”。[1]虽然两者都可能是范例，但实践性教学所面对的走出课堂的不确定、活生生的现实，是正在演变的范例，而不是已固定的范例和逝去历史。
2.根据地方本科院校法学学生的就业特点，应当延伸法律专业硕士点的设置。
本文表一的考研选择、表八中本科阶段的知识能力不够，以及表九的法律实务能力和人际交往提高的期待，这些表明：本科四年的时间有限，法学专业作为一门应用性很强的学科，在掌握基础法律知识，培养人文素养的同时，还需要大量的实践，相对于知识的传授而言，实践需要更为漫长的时间过程，因此要培养法律应用合格的毕业生，还需要补充法律硕士阶段的学习。美国的法学教育之所以为本科后的教育，[2]恐怕也有这方面的原因。
在满足教育部关于法学本科课程设置的基础上，地方本科院校应当根据其法学毕业生就业的特点，补充以案例研讨和实践性教学为主的法律专业硕士课程，为其进一步的实务练习提供平台。
3.根据地方本科院校法学学生的就业特点，应当补充其他学科相关课程设置。
本文表二的对专业对口的务实选择，表三的趋向经济发达地区，表八中对法学毕业生太多的担心，表九的人际交往提升的期待，这些表明：一方面法学毕业生需要拓宽其他相关知识的学习以获得更为宽泛的就业面，避免法学毕业生就业竞争中的过分压力;另一方面法学素养作为综合素养，需要其他学科知识及人文素养的支撑，在经济发达地区，更特别需要经济素养的支撑，对此，有教师就提出了法学与经济学交叉关联的必然性和必要性。[3]
在满足教育部关于法学的专业课程设置基础上，还应当补充其他学科相关课程，特别是经济、财会、审计相关课程的设置，并可以参照专业律师发展方向的方式，开办工程建设、金融等专业方向的课程。
4.根据地方本科院校法学学生的男女生分布状况及就业特点，应当特别针对女生开设相应的职业辅导课程。
根据本文表一、三、四、五、六、八、九的分析，女生比男生入学比例虽然要高，但相较男生对职业信心和挑战上表现出弱势。现实当中，法学专业女生在就业问题上也强烈地感受到性别歧视所形成的极大困难，这一方面需要相关政府部门加强妇女权益保障、对用人单位加强相应宣传，
另一方面也需要女生自强自立、学校强化实践教学与加强知识的复合培养。[4]
为使法学毕业生男、女生得到均衡培养，扭转女生的就业劣势，地方本科院校还应当明确相应的规定，把专门针对女性的就业辅导课、心理辅导课列入作为法学专业教学课程体系的重要组成部分。
[参考文献]
[1]王从容，雷兰.法学本科教学改革的新思路[J].江西教育科研，2006-10.
[2]张敬峰，李效民.美国的J.D.教育[N].山东农业干部管理学院学报，2003-8.
[3]罗宏达.论法学与经济学交叉研究的必然性和必要性[J].当代经济，2012-4.
[4]李茹春，陈苇，高伟.女生就业的比较与分析[N].西南政法大学学报，2007-6.
[作者简介]杨忠明，男，湖南岳阳人，湖南理工学院讲师、法学博士，研究方向：经济法专业;左平良，男，湖南衡阳人，湖南理工学院教授、法学博士生，研究方向：民商法方向。
本科法学论文范文第3篇
【摘要】应用型法学人才的培养注重实践性。现有的法学教学模式对学生的实践能力的培养上起到了积极的作用，但是也存在着一些问题。本文结合现有的教学模式提出在法学教学中运用能动教学方法，以更好地提高学生的实践能力。
【关键词】应用型法学；能动教学法；教学改革
应用型法学人才的培养注重实践性，强调法学教育的应用性和实用性，同时又强调理论深度，通过系统的学习培养学生的自学能力、创新能力、解决实际问题的能力。目前高校法学常用的教学方法来对学生实践能力的培养起到了积极的作用，但是也存在着一定的问题，即教师的讲授、学生的学习、技能的操作方面仍然没有协调起来。为此，笔者结合现有的教学模式提出在应用型法学本科教学中运用能动教学方法，以更好地提高学生的实践能力。
一、能动教学的基本要点
能动教学法即把教学活动著力放在提高学生兴趣、兴奋学生思维方面，从以教师为中心真正转移到以学生为中心上来，学生由被动学习转变为主动创造性学习的教学法。一方面要求教师的正确引导。教师是知识的引导者，其存在的目的不是通过自己的表演达到教学目的，而是引导学生在思考、行动中学会总结，体会，进而提高技能；另一方面注重学生在学习中主体地位的发挥。教师要逐步帮助学生消除学习中的被动性和惰性，使学生积极参与到教学中来，主动思考、行为。能动教学法能较好地使教师教（学）、学生学（习）、行（动）结合起来。
二、法学中能动教学的应用
基于以上的分析，在法学教学中，笔者主要是考虑将能动教学法应用于模拟法庭教学、法律诊所式教学、以及法律实验室教学等实践教学环节中。
1、改变模拟法庭教学的“戏剧式”
模拟法庭教学法是在一种虚拟环境中学生在教师提供的一套固定案例基础上决定如何适用法条。按照案例学生被分配不同角色，然后进行不断的模拟演练，其结果学生只是机械地复述，被动地接受知识。基于此，笔者在模拟法庭教学中提出运用能动教学方法突破上述弊端：由教师给出案例，学生结合所学知识对案例自行分析，教师引导学生自主运用法学相关知识分配角色，全面思考问题，针对一些重要的专业知识点的运用，教师通过监督学生方案设计的方式，不时提出质疑或是设置思考障碍，使学生主动思考解决问题。
2、消除法律诊所教育中学生的依赖性
法律诊所教育的基本要点是让学生在实践中学习法律。诊所式教育主要有模拟课堂教学、代理真实案件、在律师事务中的走读计划等方法。但是在该教学模式中学生表现出了极大的厌烦感和惰性。特别是在遇到问题时，很大程度上都把问题的解决寄希望于老师，同时也存在着诸如对模拟课堂习以为常、对真实案例表现出思考和动手上的惰性。因此，在法律诊所式教学中，结合具体的案例引导学生如何去行为而不是直接给学生分配具体工作将会有较好的效果。例如笔者在讲授专利法课程运用该模式时，首先结合真实案例引导学生自觉分析，当其遇到困难时引导其观看视频材料、主动查阅相关判例，这样避免了学生对教师讲课式教学的反感，通过行动让学生自己寻找解决问题的方法，学生惰性消除，积极性和能动性得到了提高，教学效果也显著。
3、重视法学实验室教学方法的运用
目前在法学教学中大多把法学实验室教学作为理论教学的辅助手段，让学生自己观看案例材料或是网上模拟操作法律程序。因教师对实验室教学方式的认识不足，并不能很好的激发学生利用该现代化技术学习的主动性，大多数学生仅仅是 “去实验”，但没有“得到经验”。很多无非就是熟悉了电脑的操作技能，但专业能力提高不大。针对这一问题利用能动教学方法，将课程的难点、重点由教师结合实验软件系统资源进行设计，使学生能结合问题操作，不同的操作设置不同问题，每一个操作的完成就是一个问题的解决，通过这种方式提高学生的积极性和主动性，实现教学的目标完成。
三、能动教学中应注意的问题
能动教学法的宗旨在于提高学生的实践能力，但是在运用该教学方法时，须注意以下问题：
1、正确定位教学目标，合理确定教学内容
教学目标决定教学内容，决定着教学方法的选择。很多院校把司法考试作为课程设计标准。诚然，司法考试有很强的实践能力测评的目的，但这并不能作为教学的主要标准。法学教学是系统化、理论与实践相结合的学习，要求学生不仅仅是简单的迎合司法考试。以司法考试来进行课程设置是应试教育模式，与应用型法学人才培养是不相符的。因此要本着既能提高学生的专业能力，也利用学生司法考试的学习的原则合理制定教学计划。
2、加强法学理论的学习
在应用型人才培养中，能动教学是一种手段，但是理论学习仍是其基础。教师在不断提升教师的法律应用能力的同时应不断较强自身的理论学习，只用具备掌握前沿法学知识和法律动态才能为学生做出正确的引导，才能有助于学生的各项能力的提高。学生应当加强理论学习，只有具备较为宽广的知识背景，才能更好地发挥主观能动性，才能去主动思考问题。
总之，在应用型法学本科教育中能动教学法有着使教、学、用能协调起来，融会贯通的作用，能使学生积极参与到教学中来，主动思考、主动行为，有助于提高学生的自主学习能力、创新能力和解决实际问题的能力。
【参考文献】
[1] 彭锡华， 贾林娟， 操旭辉. 诊所式法律教育述评[J]. 中南民族学院学报（人文社会科学版）， 2001（5）.
[2] 宋海珍， 宋海明. 《力学》教学中的能动教学法探讨[J]. 南都学坛（自然科学版）， 1998（6）.
[3] 杨桂生. 主体能动教学法初探[J]. 思想政治教育研究， 1998（3）.
[4] 邓建鹏. 应用型法学人才的实践能力及实现途径[J]. 当代法学， 2012（6）.
【作者简介】
郝俊锋（1979—），男，河南汤阴人，法学硕士，安阳工学院文法学院法学讲师。
本科法学论文范文第4篇
摘 要：高等学校研究生扩招的过程中，硕士研究生教育呈现出愈来愈明显的“本科化”倾向。具体表现在培养目标、课程设置、教学方式等方面。教育泡沫化现象、学术风气的功利化商业化、招生评估制度的不完善造成了其“本科化”倾向。在此基础上，文章提出了硕士研究生“本科化”倾向的改进策略。
关键词：硕士研究生;本科化;改进策略
自从1999年以来，我国在高等教育方面开始扩招并且进入到了“大众化”的阶段，我国硕士研究生的生源数量伴随着本科生源数量的增加而迅速的上涨，但其增长速度却远远大于本科生的增长速度。同时，通过数据可以得知对硕士研究生的教育已经愈来愈明显的出现本科生化的趋势，对本科生的教育与硕士研究生的教育存在着非常严重的趋同现象。
一、我国硕士研究生教育与本科生教育应有的区别
在近几年，我国研究生在扩招的过程中，我国大部分高等学校出现了硕士研究生“本科化”趋势和倾向，硕士研究生教育与本科生教育的区别主要有以下几点：
(一)培养目标：大众化和精英化的区别
伴随着我国研究生教育的发展，在我国高等教育体系中，我国研究生教育以下的层次越来越起到基础性教育的作用，高等教育中层次较高的硕士研究生教育理应承担起培养各领域精英的责任。因此，硕士研究生教育应偏向精英化，本科生教育应偏向大众化。
(二)知识建构：概念建构和问题建构的区别
在本科生阶段应该实施概念建构的模式。概念建构，顾名思义，指的是从相关专业涉及到的相关概念着手，进一步的启动相关的专业教育方式。这种模式有利于保障基础知识全面性与完整性，但不利于激发受教育者的兴趣与热情。该模式有利于激起受教育者的创新意识，但很难确保基础知识的全面性和完整性的学习。本研究建议，在我国的硕士研究生阶段应该主要实施问题建构的模式，该模式指的是通过专业问题的提出来进一步启发当代研究生去主动的思考问题和对问题的创新意识。硕士研究生教育应以知识的问题建构为主，以概念建构为辅;本科生教育应以知识的概念建构为主，以问题建构为辅。
(三)课程设置：基础性和专业性的区别
本科阶段的教育应该着重强调理论知识和专业知识的学习和巩固。与此相比，硕士阶段的教育更应该定位于对新知识的发现和探索。因此，本研究建议，硕士教育的重心是在专业性创新性，而本科教育的重心则是在基础性全面性。
(四)教学方式：讲授式与启发式的区别
讲授法作为我国传统的教学方式，能够建立起该体系最高效和全面的方法之一，本科生阶段教育的目标之一是要使受教育者在学科领域中建立起专业知识的体系。因此，本科阶段的教学方法仍应以专业知识的讲授为主，而硕士研究生教育的教学方式可以采用研讨式教学包括学术沙龙、课堂讨论以及案例教学等形式。
二、硕士研究生教育“本科化”倾向的具体表现
我国目前本科阶段的教育和硕士研究生阶段的教育存在着严重的趋同现象，同时呈现出愈加明显的本科化的趋势，具体表现在以下方面：
1. 培养目标方面，本科阶段的教育目标是培养学生扎实的基础知识，同时，硕士研究生教育作为本科后的一种教育形式，其中包含两个核心的教育目标：一是在社会科学研究中取得创新性的成果;二是为社会培养核心的高级专门人才。然而，现实情况却很难达到预定的目标。
2. 课程设置方面，课程设置的“本科化”主要体现在缺乏思考性及专业前沿性，不能有效引导或促使学生进行深入探索。我国当前硕士研究生的课程设置很少能及时有效地参照目前最前沿先进的理论与经验，问题建构也未能得到明显体现。
3. 教学方式方面，目前很多高校在研究生培养中一部分仍采取课堂讨论为辅、讲授为主的教学方式，尤其是学科中文科类专业更为明显，讲授方式仍然是具有很大优势的教学方法，讲授课程仍然是课程的主流，能力方面的培养没有得到很好的落实，学生的课堂参与度不高，创新能力的培养中课程比例不高，教与学的积极性均需得到很大的提高;另一部分虽然采用研讨法，但流于形式，效率不高，成效不大。这样的教学无异于把硕士研究生下降到本科生的水平。
三、硕士研究生教育“本科化”倾向的成因分析
(一)教育泡沫化现象
根据调研数据可以发现，对一所高校学历真实性及其声誉问题有所影响的，很大一部分并非是发生在个别的学校的局部的质量方面的问题，更多的是那些较大规模的教育方面的泡沫化现象。教育方面的泡沫化现象指的是由于过多的教育消费方面的需求去追求有限的教育方面的资源，而导致教育资源的增长难以超越教育规模的增长，造成大量的低效甚至是无效的教育文凭，引发了文凭上的普遍信用危机。这种现象在追求快餐的的研究生教育發展规模急剧扩展中，最容易被引发。
(二)学术风气的功利化、商业化
首先，学术固然有其非常实用的价值，但是过分的强调实用的狭隘主义是一种不正常的学术风气。在这种学风的影响下，研究生教育中的基础理论方面的研究被认为无用而得不到应有的重视，科技上的含量低的小型实用型技术服务型课题则颇受青睐。
其次，目前社会上普遍存在的商业上的投机心理和浮躁的风气也正在侵蚀着学术方面的深度研究。一些学者急功近利，甚至有的人丧失了学术道德底线，以抄袭剽窃的手段换取一时的名和利，甚至是忘记了学术研究的出发点和最终的目的。
(三)招生、考核、评估制度的不完善
首先，招生制度不完善。有些培养单位降格以求，“宁滥毋缺”。更有甚者，有些培养单位的个别人士利用手中权力进行非法招生，导致生源质量进一步下降。
其次，淘汰率低。我国目前的硕士研究生培养机制几乎是一试定终身的，只要通过了入学考试，经过规定年限的研究工作、学习和论文答辩，一般都能获得规定内的学分，淘汰率几乎低于5%。本研究认为，没有淘汰率，就很难有危机感，很容易滋长惰性的发展，影响教育质量的培养和提高。
再次，研究成果评定只追求数量，忽视质量。近年来，几乎各大高校都采用量化的方式来衡量硕士研究生的学术水平，同时，有相当数量的研究生只是为了找工作、评奖评职称和完成学业上的任务而忽略了其发表文章的质量和知识的积累。
四、硕士研究生教育“本科化”倾向的改进策略
(一)推进硕士研究生数量增长与质量提高的协调统一，学术性研究生教育和应用性研究生教育共同发展
数量与质量是对立统一的关系，数量的增长不能以损质量为代价，而质量的提高也不能以损数量为代价。现实发展既需要高层次的理论研究人员，也需要高素质的应用型人才，因而要实现研究生教育的数量与质量的协调统一，就要既关注数量的结构性增长，又要采用多元化的质量标准。即要对学术性研究生教育和应用性研究生教育区别对待。
(二)加强导师队伍建设，完善选聘、考评、激励机制
首先，完善高校导师选聘机制。作为一名研究生导师，必须具有较高的学术水平，有渊博的知识修养和丰富的教学经验，有较强的科研能力及指导能力，能活跃在学术前沿，并在本学科具有一定的影响力。高校在选拔导师时对于能力不达标的坚决不予考虑。
其次，完善高校导师考评激励机制。导师水平的高低直接影响着高素质人才的培养，因此有必要把动态管理、量化考核、跟踪评估等一系列的督导措施结合起来，将考核结果与导师任职资格挂钩，促进教学培养质量的提高。对考评结果优秀的导师要给予物质和精神上的奖励。
(三)调整课程内容，突出教学内容的前沿性与实践性
要防止硕士研究生教学“本科化”倾向，必须调整其教学内容。正如谢安邦教授所说：“要重视教学内容的前沿性与实践性，即专业领域学术研究的热点、难点、重点以及尚存争议性的问题和研究发展的新动向。”
此外，应促进研究生教育的国际化。借国际化促进学习内容的前沿化，这也将促使大学办学的理念更加开放，有效营造国际化的学术氛围，积极引导和鼓励研究生在国际期刊上发表高水平论文，参与国际间的学术论坛和学术交流。
(四)改进学习方式，注重学习过程的探究性与多样性
研究生教育应该倡导“以学生为中心”“以探究为本”的学习，要把研讨式教学贯彻落实到实处，真正做到学习是前提，批判是关键，创新是目的。为了丰富硕士研究生学习的途径和平台，可举办各种学术沙龙、讲座、研讨会等，这样的活动一方面可以增进师生之间的交流，另一方面促使学生更主动地探索不同领域知识，从不同角度加深对本专业的理解。学术论坛等学术交流活动一般都是围绕本领域内较为前沿或国内较为普遍且尚未得到有效解决的问题进行研讨，因此通过这一学习交流平台，研究生能够获得更为开阔的视野，能够有效激发他们内在的学习动机和兴趣，主动探索、发现并试图解决问题。
(五)健全管理机制，完善招生、考核、评估体系
首先，完善招生机制。硕士研究生招生应真正落实优中选优的原则，从而保障生源质量。若有发现个别人士徇私舞弊非法招生，应予以严惩。
其次，严把科研成果质量关。防止浮躁风气和投机心理对学术研究的侵蚀，杜绝急功近利、粗制滥造、抄袭剽窃的手段。学者们需要潜心研究，潜心积累，才能产生高水平的科研成果。
再次，适当提高毕业考核淘汰率。要建立必要的筛选制，对研究生所掌握的基础理论、专业知识、学科前沿知识以及分析问题、解决问题的能力全面考核。 不符合质量要求的，或实行分流，或推迟毕业或坚决予以淘汰，以确保研究生的培养质量。
参考文献
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本科法学论文范文第5篇
关键词：法学教育培养目标;法学实践教学;模拟法庭;法律诊所
一、本科阶段法学教育培养目标
在本科教育阶段，究竟要培养什么样的法科学生、确立怎样的教育目标是教师采取何种教学方式的前提和关键。关于法学教育目标问题，就目前有影响的学说综合而论主要有：“精英说”、“通识说”、“职业教育说”、“通识教育与职业教育二元结构说”等等。应该说近20多年来中国大陆法学教育的发展取得了长足的进步，但是中国大陆的法学教育同时也面临着严重的挑战。一方面，缺乏高端的法律人才，如缺乏国际国内经济事务上的法律人才。一个明显的例证是，有关国家经济问题的立法，扮演主要角色的往往是一些经济学家，却较少看到法学家的影子。在未来，很可能还会欠缺参与治理国家、决定对内对外政策的高端法律人才。另一面，法学教育还不能满足中国农村或经济相对落后地区的法治需要。中国是一个大国，民族众多，各地政治经济文化发展不平衡，因此，在追求法律统一的条件下，司法者必须尽可能使法律适应当地的情况，有效解决现实生活中的问题，但是现在法学院的毕业生通过现有的教学方式从法学院获得的知识根本无法做到这一点。与此同时，在中国东部，特别是沿海城市，已经出现了法学毕业生相对过剩，法学院毕业生找工作越来越难，其中原因之一也是由于学生缺乏实践经验而被一些用人单位拒之门外。
从目前我国司法改革的实际状况来看，国家急需的是应用型法律人才。结合我国目前的实际情况，可以认为：在本科阶段，法学教育应以培养法律实务人才为目标，即培养直接可以从事司法实践工作的，具有法律实际运用能力的法律应用型人才。理由是：
第一，社会需要是应用型人才培养目标确定的客观依据。我国社会主义市场经济发展迫切需要的是培养各种各样的熟练应用型专业人才，而不是大量的学术型人才。在任何一个国家，学术型人才终究都是少数人。法律职业多种多样，可以简单地划分为法律实务职业工作和法律理论职业工作，但从社会对法律职业的需要情况看，对法律实务职业人员的需求比对法律理论职业人员的需求数量要大得多。从现有法律职业工作人员的总量看，从事法律实务工作人员的数量远大于从事法律理论工作人员的数量。毕竟法学是世俗的学问，很多是实践性的、技术性的。一个社会不需要也不可能产生大量的法学大师，它更需要的是大量的能以法律手段解决实际问题的法律实务者。
第二，学习者的个体需要是法学教育应用型人才培养目标确定的内在准则。应当看到，大部分学生选择法律作为学习专业，还是以将来从事法律实务工作为理想的。事实上大批的法学专业毕业生也的确把选择去法律实务部门工作作为就业的主要去向。
在法学教育极其发达的美国，其法律教育理念就是把法学院看作是造就律师的作坊，而不是法学家的摇篮。在美国，法学院就像是生产法律职业者的车间，法学院毕业生就像是它们的“产品”，而最终检验产品是否合格是以美国法律协会为首的法律实务界。
对应用型法律人才的基本要求是对法律知识的实际运用能力，应用型法律人才必须具有对所学知识在实践中进行灵活运用和操作能力。目前，从客观上看，大学法学本科教育围绕培养应用型法律人才这一目的，法学教育将如何合理有效地利用法学实践教学环节，培养出适合司法实践实际需要的法律人才，成为亟待解决的问题。从实践性极强的学科角度上看，在大学法学本科教学中就应始终贯穿着理论联系实际的教学理念，加强理论联系实际，强化实践教学环节。近年来，我国许多高校法学专业突破了传统的理论灌输型教学模式，在实践教学环节及能力培养方面做出了种种努力和探索。但在具体的教学过程中仍存有缺陷，相应的教学环节没有相应地形成科学体系，缺乏必要的规范，未能有效地发挥积极作用，难以达到其培养目标的要求。
二、加强法学实践教学环节的进一步思考
笔者曾撰文指出法学专业传统教学方式不利于应用型法律人才的培养，以此为基础分析了应该在以人为本的教学理念下运用实践教学方式以达到法学专业本科阶段的培养目标。对于实践教学方法，笔者认为应从以下两个方面予以进一步重视：
(一)强化模拟法庭训练
模拟法庭教学是教师指导下的学生对案件审判的模仿，是将学生控制在既有的事实框架下，在特定的教学环境中，以模仿的身份扮演特定的角色，完成法庭审理的全过程，是一项较为复杂的实践性教学活动。作为实践性教学较有成效的方法之一而为各学校普遍采用。目前模拟法庭训练存在的问题是，很多学校并没有把模拟法庭作为一门课程予以开设。在实践中，不少教师与学生仅将其视为是一项课外活动，而且活动开展的频率极低，参加学生人数极为有限，学生为了达到表面上好的效果，庭审开始前已经有过几次排练，模拟法庭只不过是学生穿上各种制服演戏。这些作法实际上没有认识到模拟法庭训练作为一种实践教学形式对学生能力、素质和专业技巧训练的重要意义。
模拟法庭应当作为教学任务以一门课程的形式开设，要有详细的课程计划，在每学期安排固定的时间进行，模拟法庭的训练也不仅仅局限在法庭上的程序演练，而是对案件进行系统、全过程的训练。学生必须从教师提供的案件材料入手，经历分析实事情况，寻找适用的法律规范，形成自己的法律意见，完成相关角色的法律文书。学生应该参与案件进展的全过程，并通过亲身参与，在一定程度上把握案件的进程和结局。在整个模拟法庭课程的学习过程中，每一位学生均有机会参与并实现相应角色的体验，完整地完成法官、检察官、律师等法律人员在案件审判阶段的全部工作，这对学生法律实际工作能力的培养无疑是有效的。事后，再结合庭审录像，可以由教师或聘请的法官、检察官、律师等将庭审中出现的每一个细节疏漏进行讲评，以加深学生的印象。
(二)法律诊所教育
中国一些高等院校实施的法律诊所教育就是一种较好的实践教学方式。诊所法律教育是一种在法学院开设的、在教师指导下，由学生自己运用已学到的知识去办理真实案件的教学方式。由于学生在学校里有自己的办公地点，又有客户来咨询，像个诊所一样，故得此名。美国在20世纪20年代首创了诊所法律教育。现在美国的绝大多数法学院都有这种教育，开设了这门课程。2000年中国引进了诊所法律教育，经过几年的实践，已取得一些成效。法律诊所教育是一种把法学理论知识与法律实践结合起
来教学的教育方式。作为一门课程不同于其他课程以课堂教学为主，它是以办案为主。学生要在诊所里亲手处理真实的案件。在办案过程中，学生要把理论知识运用在实际的案件中，要会见当事人、证人，要出庭参加庭审，就像一个律师。其教育价值就在于，在校园里就同时把课堂教学与实际办案结合起来，受教育者既是学生又像律师，诊所既是课堂又像律师事务所。学生们在诊所里、在办案中，会自觉地把理论与实践结合起来，养成一种理论联系实际的学风，并逐渐培养造就一种法律职业素质。在诊所法律教育中，特别是在理论联系实际的过程中，学生的职业素质得到了提高，其中包括职业道德、知识和工作能力。在法律诊所课上，活动的主体始终是学生，而正是这些以学生为主的实战性质的教学提高了学生法律实践工作能力。
除诊所式教育外，实践课程还可以延伸至国家司法机关，甚至延伸至国家立法机关、行政机关的相应法律工作部门，但必须设计相应的制度和措施保证学生的司法实践能力得到真正的培养和锻炼，而不像传统的毕业实习那样流于形式。例如，可以设计这类课程的检验和评分制度，将学生实践成绩的最终检测权交给法官、检察官。实践的方式应该是在相应部门安排的专业人员的指导下，具体参与实际工作。例如，在法院，学生要起草法官的判决、裁定，参加庭审和合议;在检察院，学生可以练习公诉书的起草和出庭公诉;在立法机关和行政机关，可以参加诸如起草、审议法律议案，执法检查活动等等。
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