农村合作学习小学体育论文范文第1篇
合作学习能够让学生在小组成员的帮助下，通过分工合作、相互交流，来实现阅读心得的交流和共享，利用这种教学方法，可以在一定程度上弥补传统教学模式上的不足，进而实现高效课堂的构建，解决学生不会阅读、阅读速度慢等问题。另外，小学语文阅读教学是有规律的，老师只有意识到教学的规律，意识到文章是依赖语言和符号而存在的，作者所传达的情感需要读者用心去解读、去思考，才能够带领好学生，挖掘好文章的主旨，让他们走进作者的文字世界，实现与作者的内心沟通和交流。
一、合作学习构建小学语文阅读高效课堂的意义
小学生正处于生理和心理发展的关键时期，每一个人都有着自己独特的个性，在学习中也表现出明显的差异性，合作学习的模式主张尊重学生的个性差异，尊重学生的学习主体地位，在语文阅读中，每名学生的阅读心得和情感体验也有所不同，利用合作学习的方式，有利于在统一文音中获取不同角度、不同情节的不同信息反馈，实现精神上的享受，让学生学会阅读，进而促进学生学习能力的提高[2]另外，在现代科技飞速发展的背景下，学生阅读的途径也变得越来越广，为了提高学生的阅读效率，让他们尽可能多地阅读更多优秀的文章，汲取养料，获得文字的净化，小学语文老师就要善于利用小组合作学习的模式，指导学生的阅读，提高学生上课时的注意力，让学生能够通过精读、略读结合的方法，有效提升自身的阅读能力，构建出更加高效的小学语文阅读课堂
二、合作学习构建小学语文阅读高效课堂的策略
老师在进行小学语文阅读教学的过程中，实施小組合作学习的教学策略，首先要明确老师的教学目标，对学生的教学环节进行优化调整，营造良好的教学环境，同时，老师也要善于激发学生学习的兴趣和热情，让学生始终保持对阅读的积极性，让学生的阅读变得更有趣味性。
（一）明确教学目标，优化教学环节
一般情况下，老师在展开小学语文阅读教学活动的时候，首先要利用小组合作的模式，制订出明确的教学计划和目标，并且结合本班学生的学习实际，采用因材施教的教学方法，为学生制订合理、科学的教学计划。更重要的是，老师要立足于小学语文的教材，以教学大纲的要求作为学习的重要方向，为学生提供小组合作的情景，提高学生学习的积极性和主动性。为了解决学生在学习过程中的疑惑，老师也要对学生进行针对化的指导，对学生在阅读中出现的各种疑问来进行集中化的解决。阅读教学主要是为了提高学生的理解能力，培养学生养成，所以在内容的选择上老师必须要有针对性，这样才能够使合作学习变得更有价值。首先，老师要明确小学语文阅读教学的目标，其次，优化每一个教学环节，让每一名学生都能够学有所成。
（二）创设良好的合作学习情景，提高学生学习兴趣
老师要为学生创设良好的合作学习的情境，才能够充分挖掘学生的学习潜能。在良好的教学氛围当中，学生们上课时的注意力会变得更加集中，学习的欲望也会变得更加强烈，根据小学语文阅读教学的具体内容，老师可以通过多种练习的模式，让学生的阅读学习变得更加高效。
（三）注重学生合作学习的效果
在阅读教学的过程当中，展示学生的合作学习成果是十分重要的
因为每个学生都有看待问题所特有的眼光和思维，而且合作学习是小组成员智慧的结晶，通过不同小组学习成果的展示，学生之间的不同思维就会出现一些较为激烈的碰撞，在解决完一个又一个的分歧之后，学生们的逻辑思维能力就会有所提高。比如，在学习“和时间赛跑的时候”，有同学认为我们要珍惜时间，但是也要合理地分配时间，有娱乐，有生活，不能一味地和时间赛跑，过于重视学习：有同学认为我国古代便有文人闻鸡起舞，在当下当今社会如此激烈的竞争当中，我们更要和时间赛跑，抓住所有的课余时间来学习。针对这两种观点，笔者就让学生实行分组合作来搜集相关的资料，他们以辩论赛的形式来进行小组合作成果的展示。[3]通过这样的方式，学生们通过搜集资料开阔眼界，不断拓展语文学习内容，通过辩论来提高自身思辨能力。除此之外，老师也可以利用多媒体的方式来进行合作学习成果的汇总报告，由小组长来记录本小组成员在一周或一个月之内所阅读的所有材料和文章、书籍等，然后在老师的帮助下进行表格的整理，老师收集所有小组的表格之后，在班级内进行公开的评价和总结让学生能够看到其他小组在阅读上面所付出的精力，不断培养学生的合作精神，提高学生创新能力，以发挥小组合作学习的应有作用。
（四）引导学生进行深化合作学习
对于小学生来说，他们的认知水平较低，阅读能力有限，在小组合作学习之后，仍然会遗留一些难以解决的问题，在这个时候，小学语文老师就要及时地对学生进行辅导，对学生所需求的知识进行补充和整理，进一步深化学生对文章内容的感悟。另外，老师在总结学生们的合作学习成果时，要更加看重学生学习的过程而非结果，为学生的每一次进步鼓掌，为学生的每一次发言进行肯定，让学生获得阅读学习中的成就感。老师在总结的时候也要注重评价方式的多元化，可以由老师个人总结，也可以是学生互评，通过讨论和交流，升华学生对文章的理解。当学生因为观点不一致而产生语言上的冲突时，老师也不应该求全苛责，而是要及时地进行疏导，让学生冷静下来去交流，去沟通，去相互理解。为了让学生都能够发表自己的见解，老师也要积极地参与到学生的阅读学习当中去，主动记录学生在阅读当中遇到的问题，然后有重点地向学生进行讲解，传授学生一定的阅读技巧，让学生感受到阅读的快乐。
三、结束语
综上所述，在小学语文阅读教学的过程当中，合作学习是一种非常有效的教学形式，而且非常符合现代教育理念，经实践证明，利用合作学习的模式，不仅能够帮助老师提高阅读教学的效率，还能够有效培养学生自主学习的能力，促进学生高尚情操的建设，所以，老师一定要积极探索合作学习模式应用的方法，为学生制定明确的教学目标，促进学生的全面发展。
农村合作学习小学体育论文范文第2篇
摘 要： 语文是一门博大精深的学科，要学好语文就要从小抓好对学生的基础教育。随着素质教育的开展和实践探究，在语文教学的过程中加入了各种各样的合作学习方式，其中小学语文小班化合作学习的实践探究被认为是促进小学语文合作学习的有效性和积极性，开发学生创新思维的有效方式，同时也有利于素质教育的实施。
关键词： 小学语文；小班化；合作；创新
一、激发学生学习语文的兴趣
1.引发学生的好奇心，提高学生的主观能动性。每一个小学语文教师应该明白一个道理：兴趣是学生最好的老师，并且应该深入了解研究，运用到小学语文小班化合作学习中，努力挖掘学生的兴趣点，充分调动学生的主观能动性。例如在小学课本《小蝌蚪找妈妈》这篇课文的教授过程中，教师应该引发学生的好奇心，在向学生讲述清楚小蝌蚪的形态特征之后，就组织小组成员一起根据课本内容进行找妈妈，可是小蝌蚪在最后找到妈妈时，身体也发生了一些变化，这是为什么呢？通过不断的提问，激发学生的好奇，促使学生主动的去查资料，寻找答案，提高学生的主观能动性。
2.善于运用情境，提高学生参与合作学习的积极性。在小学语文小班化合作学习的过程中，要注意调动学生参与合作的热情，同时又应该掌握参与的度。例如教师在教授《祖父的园子》这篇课文时，应该努力地促进学生和教师的互动，让学生回忆与祖父各种有趣的事情，体会自己与祖父的感情，这有利于提高学生参与合作学习的积极性。
3.不断的鼓励和奖励。小学生的心灵还很弱小，因而小学教师一定要具有亲和力。当学生犯错时，首先应该肯定学生的努力和坚持，然后再指出学生的问题，帮助改正；当学生做的很好或者表现的很优秀时，教师应该给予一定的奖励，调动学生的积极性和热情，让学生喜欢上语文。例如在小学四年级的语文课文《猫》中，教师应该尽量讲一些关于猫的新鲜的元素，勾起学生的新奇感和积极性，然后再进行分组学习，让学生参与到讨论猫的特征、形态等，教师并时刻给予点评，但尽可能的要多肯定和鼓励，让学生逐渐的喜欢语文，培养学生对语文以及对表达意见的自信，加深对语文知识的理解，提高语文教学的质量。
二、营造良好的合作学习氛围
1.设计一个温馨的合作空间。学习的氛围对学生合作学习是有很大的影响的。既然是小班化合作学习，就应该在小班集体中创造一个温馨的合作空间，例如在教师的墙上贴一些温馨的壁纸和一些关于合作的合照等，还可以在教室放些花卉和海报等，营造一个温馨的合作学习氛围。
2.合理的安排合作的时间。在小班化合作学习的过程中，由于是小班，所以人数较少，合作学习的时间也较短，因此教师应该根据自身的情况，尽量延长合作时间，并积极参与其中，提高教学质量。例如教师可以把讲解知识的时间缩减为二分之一或者三分之一，其余的时间用于合作学习的反馈和解答难题时间，合理的安排时间，最大效率的提高合作学习的效率。
3.创造欢快的学习氛围。小学生是个敏感的群体，因而小学语文教师应该时刻关注到学生的情绪，应该尽量放低身价，以朋友的身份和角色去了解学生的心理并帮助解决遇到的问题，彼此交流意见，课后还可以一起和孩子们玩耍，增进师生间的情谊，创造欢快的学习氛围。
三、加强教学创新
1.教师应该创新合作教学的模式。合作教学的一般模式就是简单地分组讨论，但是随着教学实践研究，我们发现可以采取分组表演的形式。例如在《桂林山水》这篇课文中，教师可以让学生自由的分组，采取旅行的形式，一组可以表演去游玩桂林的山，另一组可以表演为去游玩桂林的水，这样一方面可以锻炼学生的表演能力，另一方面也可以调动学生学习语文的积极性。
2.教师应该根据学生自身的特点和差异，因材施教。小班化合作教学的好处是：人数较少，便于了解学生各自的特点，那么教师采取因材施教的方法教学是很有效的。例如在“病句改错”的教学过程中，教师应该了解每个学生的改错思维，抓住其中的弱点，帮助学生进行改正。
3.教师应该综合运用多种教学策略。在小学语文小班化合作教学的过程中，教师不应该仅仅局限于“教师讲和学生听”的环节，应多增加互动、学生讲而教师听等教学策略，充分调动学生学习的主动性和积极性，促进小班化教学合作质量的提高。
4.教师应该善于运用教学媒体以及课外教材进行知识外延。随着科技的发展，教学媒体走进了各个小学校园，教师应该充分利用这部分资源，调动学生的积极性，激发学生的好奇心和热情，促进合作教学的顺利进行。例如在讲解《触摸春天》时，教师可以利用教学媒体放一些轻缓的音乐，找一下关于春天的图片，营造一种春天的意境，让学生真正感觉到春天的存在和乐趣，轻松的开展合作教学。
四、总结
目前的多数小学都十分重视合作学习教学。小学语文小班化合作学习的实践可以培养小学生良好的语文学习习惯，有利于提高学生的语文学习能力。
参考文献
1 邱德松.小学语文小班化合作学习的实践探究.教学实践，2013.4：177
2 朱小兰.试论小学语文小班化课堂教学的策略.考试周刊，2013.5（37）：45
3 刘洪刚.小学语文小班化整体性情境教学之我见.新课程学习（上），2012.11：98
农村合作学习小学体育论文范文第3篇
摘 要：科学作为小学阶段课程体系的必修课，肩负着对学生进行科学启蒙以及培养学生科学素养的重任。在新课改倡导以生为本、注重学生全面發展的时代背景下，合作学习模式作为新型教育手段被广泛运用到课堂教学中，在锻炼学生学习自主性以培养学生合作精神方面发挥着重要的作用。同时，也为教师更好地开展科学教学提供了方向和参考。基于此，本文就此为论题，针对合作学习模式在小学科学教学中的运用进行阐述，以期为教师更好地开展科学教学提供帮助。
关键词：小学科学;合作学习;合理分组;布置任务;科学评定
观察现如今的小学科学教学不难发现，在长期灌输式这一不合理教学方法的影响下，科学教学现状差强人意，教学效率不高是科学教学中普遍存在的问题。将合作学习模式运用到小学科学教学中，能够极大改变传统教学中学生被动接收知识以及静坐不语的状态，在调动学生学习积极性和主动性的前提下，促进学生学习能力以及课堂教学效果的提升。为此，作为小学科学教师，我们应积极探究合作学习模式在教学中运用的方法和策略，以此来促进师生之间、生生之间的良性交流和互动，凸显学生学习的主体性和能动性，在潜移默化中促进学生科学素养的形成和发展。
一、合理分组，调动组内成员积极性
小组合作学习得以顺利开展的基础和前提在于科学划分学习小组。合理划分学习小组的目的是将小组合作的优势发挥出来，即让学生通过合作学习能够实现优势互补，相互促进。为此，在小学科学教学中开展小组合作学习时，教师应在充分了解学生情况并尊重学生差异性的基础上，按照“组内异质，组间同质”的分组原则，对学生进行科学、合理地划分，实现不同层次、不同能力以及不同特质学生之间的优势互补，为小组合作学习的顺利进展奠定坚实的基础。
例如，教师可以通过能力测评以及调查问卷的形式了解学生的科学学习成绩、对科学的学习兴趣，并以此为依据，将学生分为高、中、低三个不同水平，且三个水平的学生分别是能力好、兴趣高的，能力一般、兴趣不浓的，能力较差、毫无兴趣的。并将这三个不同层次和水平的学生按照一定的比例进行分组，保证每组都有能力好的，从而更好地调动并影响中等生和学差生。如此，通过合理划分学习小组，加强了教师对学生情况的了解，实现了优势互补教学，促进了整体学生的进步和提升。
二、布置任务，引导学生进行合作探究
合理布置学习任务并引导学生高效参与小组活动对小组合作学习的顺利进展有积极的影响。小学生由于受自身认知能力和理解能力的限制，往往因缺乏学习方法的指导和任务的指示而出现无所事事的现象，导致合作学习陷入僵局。而小学科学教师此时应充分发挥自身的指导和点拨作用，通过布置学习任务明确学生学习的目标和方向，引导学生对所学内容展开深入探究，使学生在自主参与、合作探究的过程中完成知识的构建，加深对所学知识的了解，使得高效化科学教学课堂的构建成为可能。
例如，在进行“我们关心的天气”这课内容的教学时，教师可以首先利用多媒体给学生展示城市的天气预报图，使学生对常见的天气现象以及表示天气的符号有基本的认识。之后，给各小组布置学习任务，即给每个小组提供一些不同城市的天气信息，让学生在了解各种天气现象和天气符号的基础上，从运量、降水量以及气温、风向等各个角度来描述天气，并仿照天气预报员播报天气的形式进行天气情况的介绍。在小组活动中，学生都积极参与着讨论、学习，并在之后的课堂反馈环节圆满地完成了学习任务。如此，通过合理布置学习任务，使学生对合作学习的方向和目的有了深刻的认识，促进了学生之间的合作、互动，使小组合作学习得以顺畅地进展下去。
三、科学评定，促进学生学习和发展
教学评价作为对教师教学成果以及学生学习效果进行点评的重要途径和方式，在小组合作学习中同样占据着重要的位置。小组合作学习并非是简单地学习知识、获取经验或是技能的过程，还包括情感、态度以及价值观等各方面的内容，力求使学生通过学习合作能够在知识技能和情感态度方面有所提升。为此，在构建合作学习模式下的小学科学教学时，教师应针对学生合作学习方法的优势与不足、学生在小组学习中的表现等方面进行综合点评，从而为之后合作学习的深入开展提供参考。
例如，教师可以利用积分制或是开展知识竞赛、抢答的形式了解学生的学习效果并通过给予适当奖励的形式对学生适当评价，在检验学生学习成果的同时，帮助学生很好地巩固课堂所学知识。除此之外，教师还可通过小组成员自评、互评以及小组间互相评价等多种评价方式进行点评使学生能够深入、全面地了解自身在小组活动中存在的不足和问题，从而加以改正。如此，便将教学评价的作用和优势充分发挥了出来，增强了学生对自身学习过程的深入了解和全面把握，促进了学生学习信心和积极性的提升，推动着小组合作学习的深入发展。
总之，合作学习模式作为广泛推广和运用的课堂教学组织形式，在提升课堂教学有效性方面发挥着自身独有的价值和作用。小学科学教师应在充分了解自身教学实际的基础上，深入探究开展合作学习的有效方法和策略，引导不同能力、层次的学生高效地进行课堂学习，从而为实现学生的整体进步和发展创造有利条件。
参考文献
[1] 杜世勋.小组合作学习在小学科学教学中的有效运用[J].学周刊，2015
[2] 冉东波.如何让小学科学教学中的小组合作学习更有效[J].新课程：小学，2013
农村合作学习小学体育论文范文第4篇
摘要：协作学习是教育学生的一种非常重要的方式。在小学美术教育中使用合作学习不仅可以提高学生的美术学习质量，而且可以提高学生的绘画技能。随着新的课程改革，艺术已成为一门非常重要的课程。新的教学理念要求教师探索创新教学模式，从而出现了合作学习模式。所以在进行小学美术教学时，美术老师应该让学生使用协作学习的方式，让学生在学习美术的同时，增加交流，从而更好的提高学生的美术学习效率。
关键词：小学美术;合作学习;培训计划
协作学习是一种有效的教学方法。在小学美术教学中，教师应注重引导学生进行协作学习，帮助学生清晰地分享知识，一起完成学习任务，并鼓励学生获得艺术知识。在小学美术教学中，合作学习可以有效的提高学生的学习效果，让学生爱上美术学习，进而提高小学美术教学的效率。
一、协作学习的重要性
在某种程度上，小组合作学习的主要目标是通过小组合作和研究达到提高课程改革模型所要求的学生合作和综合素养的目标。但是，一些小学生尚未实现这一目标，这需要师生之间进行积极的沟通和互动，使学生能够在集体学习时主动地进行协作和探索。例如，在教授向日葵绘画技巧时，教师应与学生更多地互动，找出学生对绘画的问题，然后根据学生的问题进行适当的小组学习，最终解决学生在学习过程中遇到的问题，并总结结果。同时，教师应继续教会学生学习专业的艺术知识，例如让学生了解使用不同的色彩可以表达不同的情感，使学生了解色彩与情感之间的关系，从而达到艺术实践研究的目的。教师需要将学生分成不同的小组。首先，让学生对“向日葵”的图片进行评分，然后设置一个主题来讨论“你可以从图画中看到什么”，并让学生们以小组形式讨论自己的想法。目的是让学生都专注于此。然后，教师可以鼓励学生思考更深层次的问题，例如“可以从作品的色彩中了解到哪些情感”，并让学生通过小组讨论再次加深对色彩的感受，使学生加深对绘画的感觉，让学生了解作者对自然和生活的热爱与追求的主要思想。
二、合作学习模式在小学美术教学中的应用
（一）科学合理地分组
小组成员科学合理地分配，要求教师充分重视学生的实际情况，落实教学内容。例如，在小组中，每个小组必须组成一个能力相对较高的学生，以及一个想要帮助他人的学生，只有这样才能帮助小组成员进行协作。同时，教师还需要注意选拔一些具有较高艺术才能的学生担任小组领导。在小组组长的指导下，学生可以发挥自己的作用。在出现问题时，小组组长还可以在小组中扮演指导角色，指导小组成员以积极的方式解决美术学习问题，从而可以加深学生对知识的理解，改善学生的协作意识。在领导力教学阶段，教师还需要不断改变教学方法，以使学生获得创新经验和创新思维。
（二）营造良好的竞争学习环境，让学生分享学习成果
为了有效地提高小学生对艺术学习的兴趣，美术老师可以采用多种教学方法，例如组织小组之间的学习比赛，以创造竞赛的学习环境，并有效地改善学生的协作学习以及老师的教学效率和质量。教师可以建立科学合理的机制来评估和促进小组竞赛，以便学生积极参与教学活动。确保研究小组有效地执行学习任务，并提高研究小组的效率和质量。例如，当老师主持“布局设计”课程时，老师可以让每个学习小组事先了解并了解如何进行布局，并进行相关的数据收集和预研究工作。教师应激励学生保持创造力，让每个研究小组讨论创建布局的方法，然后任命一个研究小组进行布局设计。设计完成后，将显示和评估设计工作。然后，教师评估每个学习小组的设计结果，并进一步总结每个学习小组的布局工作的优缺点，以便学生可以有效地学习和掌握布局，更好的学习知识和技能。同时，还可以有效地营造一种健康，竞争性的学习氛圍，让学生分享学习成果。
（三）鼓励学生对合作学习的兴趣
学习任何一门课程都会引起学生的兴趣，而小学美术课程也是如此。教师应集中精力培养学生对美术学习的兴趣，尤其是对艺术不感兴趣的人。因此，教育老师应优先考虑弱势群体。这样一来，学生还可以感受到被称赞的喜悦。老师不能让学生成为教室里被遗弃的人，这会使学生对自己的美术学习失去信心。同时，教师需要通过教学照顾好所有学生，真诚地接纳每个学生，并根据学生的具体情况以不同的方式鼓励他们，以便学生可以通过小组合作来共同进步和发展。
（四）多样化的教学方法，提高教学方法的灵活性
在协作学习中，教师应具有灵活性，可以根据课程的实际教学情况优化教学过程，并增加教学方法的多样性，以更好地满足学生的学习需求。协作学习是一种现代教学策略。在进行合作教学时，教师还应注意教学方法的灵活性，以避免一种无聊的教学方法影响学生的学习热情。因此，在教学过程中，教师应将拼图模型、调查模型和匹配模型结合起来，灵活地适应课程教学。例如，通过讲授如何绘制“美味水果”课程的一部分，教师可以利用水果形状的变化来教授水果的着色和识别，并提供学生可以在课堂上绘画的材料，让学生去进行绘画联系。通过这种多样化的教学方法，可以有效的取代以前“一刀切”的教学方法。通过美术课程的灵活性，可以有效地提高美术学习过程中学生的学习质量。
三、总结
协作学习是一种有效的学习方法，具有实践意义和应用价值。在小学美术教学过程中，教师应充分利用协作学习方法。一方面，可以提高学生学习的积极主动性，让学生的学习更富有创造力。另一方面，应该让学会与其他学生交流和合作，以鼓励学生在实践中更加热爱美术学习，并丰富学生的认知机会，从而提高学生的学习技能。
参考文献
[1]高秀明.小学美术教学中开展合作学习的问题及对策研究[J].大众文艺，2012（12）：241-242.
[2]武婷.小学美术教学中开展合作学习的问题及对策研究[J].中学课程辅导（教师教育），2017（6）.
农村合作学习小学体育论文范文第5篇
摘要：小学美术教学中合作学习模式的应用对于小学美术教学质量的提高以及培养学生多方面的能力有着不可忽视的重要性。所以，在今后的小学美术教学中，美术教师要对合作学习模式进行深入的研究，并且在课堂中要进行广泛的应用。本文探讨了小学美术教学中分组合作学习方法的应用策略。
关键词：小学；美术教学；分组合作学习方法；应用策略
分组合作学习方法在小学美术教学过程中的应用，可以让学生进行合理的分工，通过合理的分工合作能使学生学会相互帮助，与他人建立良好的友谊。
一、合作学习在小学美术教学中的作用
其一，拓展学生的思维。应试教育在一定程度上抑制了个人天赋的发展，而合作学习模式能够打破这种局限。如，在小学美术课堂中进行合作学习，可以激发学生的潜能，从而充分地发挥其先天优势。实际上，学习美术需要灵感，对于学生的创造性和个性要求极高，优秀的美术作品更是作者的真情流露。因此，在小学美术教学中采用合作学习，可以拓展学生的思维，培养其个性和创造性。
其二，激发学生的兴趣。合作学习模式具有一定的自由性，有利于学生自行进行小组学习，并以此摆脱课堂上的束缚和压抑感，从而提高学习兴趣。不仅如此，通过在小学美术教学中应用合作学习模式，学生在自身的努力下必定能获得不少成绩，而哪怕是一点点的成就感都能够使其增强学习信心。如，为了完成小学美术课上的某项学习任务，学生都会在合作学习中努力进取，不断为达到理想的效果而努力，并且乐在其中，同时也能够意识到合作学习的重要性。
其三，提高学生的人际交往能力。当今，我国独生子女越来越多，家长对自己的孩子宠爱有加，导致了部分学生以自我为中心。在这种情况下，部分学生不知道什么叫合作，甚至排斥合作，这在一定程度上不利于学生与人交往。如果在小学美术教学中应用合作学习，特别是分组合作学习方法，就能够培养学生的沟通技巧，为他们提供一个与人相处的机会，有利于提高学生的人际交往能力。
二、小学美术教学中分组合作学习方法的应用策略
1、培养学习兴趣，合理分组。兴趣是最好的老师，将学生按照不同的兴趣分成几组，不能只考虑学生的兴趣，还要将动手能力强、思维活跃的学生分散到各个小组，由这些学生担任小组的负责人。他们负责给自己的组员分配或者下達小组内部的工作任务，集中大家的创造性意见和想法以及联系教师以寻求帮助，这样的措施有利于分组合作学习模式更好地开展，确保每个小组能够适时地完成教师布置的任务，也会让教师更容易了解到每个学习小组的进展，及时发现问题并加以解决。在每个学习小组中，学生一起完成自己感兴趣的作品，互相帮助，互相配合，积极主动地思考、探索，所以分组合作学习模式可以提高学生的自主学习能力。这样科学合理的划分，不仅可以培养学生从小对艺术的追求，还可以培养学生的协作能力，让学生在小学美术课堂里得到艺术熏陶的同时认识到团结的重要意义。
2、针对性选题，科学引导。有针对性地为学生选题，对提高分组合作模式在小学美术课堂中的应用效率具有重要意义。原因在于学生个体的综合发展是不均衡的，而且学生之前接受美术教育的水平也参差不齐，加之其他方面的一些客观原因，简单的分组合作学习可能难以让每位学生都能达到预期的培养目的。这时，教师通过有针对地为学生选择合适的题目，科学地设置课程内容与进度，就可以使小学美术课堂在分组合作学习的基础上取得更显著的效果。如，在《素描》一课的教学中，教师可以将学生以四人一组分为若干组，并让每组学生推选出组长（亦可轮流担任组长），在教师的讲解完毕后，每个小组在组长的带领下根据自己的兴趣爱好分工合作，画轮廓、描线、上色等，在共同努力下完成任务。
3、落实合作学习模式。由于传统教育观念的影响，小学美术教师并没有充分认识到合作学习在教学过程中的重要性，没有给予合作学习模式以足够的重视，使得我国的小学美术教育在过去多年里并未取得令人满意的成果；再加上市场的复杂性，使得美术补习班的质量参差不齐，学生家长因此难以做出正确的选择，从而对小学生的美术学习造成影响。因此，应该对合作学习的重要性给予充分的认识和重视，并将其落实在教学内容和教学方法等各个方面。
4、重视整体构思，优化教学过程。首先，选择正确的合作形式。针对美术教学的合作主要包括两种形式：关于美术知识和技能的学习；关于美术作品的合作创作。为此，美术教师需要对不同的小组合作形式进行运用，并结合分组的基本要求——必要性和挑战性，正确为学生选择合作形式，并通过合理把握合作内容和时间，实现学习效率的最大化。
其次，优化合作学习的过程。众所周知，学生才是美术教育的主体，而实施美术教学的目的则是为了帮助学生感悟美、欣赏美，并借助美术的形式对“美”进行表达，从而使更多人感受到生活和艺术的美，发现并体验美术的文化价值，进而实现其思想的提升和升华。因此，美术教学过程的重要性不言而喻，而教师对课堂的把握程度则对学生的学习效率有着直接的影响。为优化美术合作教学过程，教师应该对相关知识进行细致的讲解，激发学生对美的渴望和感受，提高学生的审美能力；通过对课堂时间的正确、合理的把握，引导学生在讨论中产生思想的火花，进而塑造自身的美学理念，提高创造能力和表达能力；与此同时，教师应该对小组合作学习的过程进行把握，管理好班级所有小组，并通过深入观察，发现各个小组的优缺点和共同盲点，因材施教，尽可能地实现每个小组的成长与进步。
最后，重视合作小组的总结与评定。作为合作学习极为重要的一个环节，小组的评定和总结直接关系到下一次合作学习的质量和效率，甚至影响整个教学过程。因此，应该重视小组合作的总结和评定，尽力做好相关工作。具体地，在进行小组合作学习成果的评定时，需要坚持全面和客观的原则，不仅要总结整个合作过程，还需要对整个小组及其小组成员进行总结，做好不同学习能力学生的总结，并且保证总结和评定的多角度性和多方面性。
5、增加小组成员的课堂讨论环节。要想真正提升小学美术教学合作学习的质量，还要增加小组成员的课堂讨论环节。为了提升小学生合作学习的能力，老师要善于对他们进行指导，可以根据课程要求为他们制定任务方向，其余的工作就全部交给学生，并在课上给学生讨论环节。让他们自己去确定具体的任务、查找资料、选择图案等，让小组内所有的成员都去发表意见，这样在不断地交流过程中，学生的学习积极性自然就提高了。对于美术的学习来说，它没有统一不变的规律，而是多元化的，学生的思维越是能拓展开，那么合作学习就越是能产生良好的效果。
总之，小学美术学习是激发学生创造性、开发智力、提升审美能力的重要方式，在小学美术教学中积极展开合作学习，能够培养他们的合作精神、交往能力、创新精神等，对于学生的成长和学习都有很大的帮助作用。
参考文献
[1] 高秀明.小学美术教学中开展合作学习的问题及对策研究[J].大众文艺，2012（12）.
[2] 王智慧.浅谈“儿童绘本”在小学美术教学中的应用[J].美术教育研究，2013（06）.
[3] 戴萍萍.浅谈小学美术教学[J].美术教育研究，2013（06）.
农村合作学习小学体育论文范文第6篇
1 小学语文小组合作的具体方法
小学语文课堂教学过程中, 由于小学生活泼、好动和善于表现的特点, 根据小学语文课程标准的要求, 小组合作学习语文的教学模式可采用以下几种典型方法。
(1) 生字合作。课堂教学过程中, 教师在教完某一课的生字后, 将学生以两人一组的小组形式进行学习, 相互检测刚学的生字, 解释者和检查纠正者这两个角色分别让二人扮演, 一个学生报生字, 另一个写在规定的时间中互换角色, 最后再相互修改, 及时纠正。
(2) 词语合作。在学生学习词语时, 通过小组合作可以更好的学习词语。例如:教师让学生找出“安静”这个词的近义词, 如果只让学生直接举手单个回答, 通常—个学生只能说出两三个有限的近义词, 而让学生采用四人组合作学习的方法, 结果却能以小组的形式举出更多的词汇, 往往出现许多意想不到的效果。
(3) 朗读合作。教师在指导学生进行语文朗读时, 可以根据课文的各自特点来确定合作的方法。如对话类的课文, 可先让学生在小组中练习, 然后再选择部分小组在全班同学面前表演。在非对话课文的朗读中, 最好是两人一组, 一个朗读, 另一个仔细听, 发现对方读错字或句子停顿错误要及时纠正, 然后再互换角色, 达到互相帮助, 共同提高的目的。
(4) 作文合作。作文合作是指在指导作文教学的过程中, 针对题目的要求, 再根据要求进行口头作文的合作, 让小组进行讨论, 总结出作文的要求, 再由小组派代表发言, 教师通过同学们的发言归纳出合理的作文的要求。
2 小学语文小组合作学习的主要形式
小组合作学习的形式, 常常会让我们想到按座位就近组合的小组讨论, 从某种程度上说, 这种合作的小组不会有效运作成的一个整体, 没有根据学生特点而僵硬的分组结果小组内成员因为个性、能力水平的不合理搭配而导致学生参与缺乏公平性, 小组之间的竞争缺乏合理性。良好的小组合作必须要以有效组合为依托, 学习小组的建构要从实际出发, 贴近学生的学习心理。
2.1 常规模式型小组建构
教师针对具体情况, 在对常规小组建构过程中, 要将各类水平学生进行合理搭配。组内异质, 组间同质, 这样有利于组间竞争, 激发合作动力。小组成员要合理分工, 例如:四人小组中设召集人、记录人、汇报人、计时员等, 采取分工合作, 并且实行小组成员轮换角色参与交流。
2.2 学习任务型小组建构
由于学生自主合作的兴趣和能力等方面存在着差异, 这就要求教师在教学中, 不能硬性的吩咐学生选择同一内容进行合作, 而要充分的考虑学生自身的兴趣爱好让他们自由选择。尝试选择最适合自己的学习任务, 并以此建构合作学习小组。
2.3 学习方式型小组建构
让学生自主选择学习内容和方式, 进行有效组合是小组合作学习的良好形式例如在讲授《秦始皇兵马俑》这篇课文中的“军阵”一段时, 先让学生自主选择学习的内容及方式, 在学生兴趣和理想的基础上让“文学家”研究这段话的写作顺序;让“军事家”给这段话画张军阵图;让“播音员”练习有感情地朗读这段话;然后以学习方式相同的同学组成小组的形式进行合作学习, 这种形式不仅提高了学生感悟能力, 而且也增强了学生的合作意识。
3 关于小学语文小组合作学习的几点思考
3.1 小组合作学习的内容与时间要恰当安排
丰富的话语内涵是语文学科特点, 小学生在对语文学习的过程, 必然会形成不同的理解模式与感悟角度, 学生在理解时需要适当的分析、综合的过程, 因此在开展语文小组合作学习时, 教师要结合学生的实际能力和教学内容的特点来安排小组学习模式。例如课程内容相对简单时, 学生可独立学习。而知识相对密集些的内容, 教师应该根据所讲的内容确定一个有趣味性和开放性的问题情境, 鼓励学生凭借已有的知识经验通过言语交流, 对具有争辩性的问题通过小组合作竞赛的形式去解决。合理安排时间也是小组合作学习的关键, 合作时间可以依据需要适当延长或缩短, 教师可以在较集中的情况下多时间的安排学生进行合作互助式的学习, 也可以就一个问题在课堂上让学生进行短时间的辩论。无论是何种小组合作形式, 教师都要给予学生足够的时间, 让学生独立思考和发表意见, 实现学生思维的充分表达。
3.2 注重小学语文小组合作学习评价的作
用
小学语文小组合作学习要注重评价, 教师应该对课堂学生合作进行有效的引导, 主动的参与到学生讨论中去, 积极的听取学生的各种意见, 适时给予学生指导和帮助。学生合作讨论之后, 教师应该对每一小组进行科学而全面的评价, 这样能够激励学生形成竞争意识。通过小组合作学生之间取长补短, 对于学生掌握知识和交际能力来说都能起到巨大的推动作用, 语文小组合作学习对儿童、青少年阶段的学生发挥自身潜能和特长创造了条件。为保证合作积极性和凝聚力的增强, 保证评价、奖励对学生的吸引力, 教师要根据学生年龄和兴趣喜好来制定相应的评价、奖励形式。奖励形式应该包括物质、精神及娱乐性等多种形式。小组合作学习评价要针对每个同学在合作学习中的不同表现、不同特点采取不同的评价方式和标准。
3.3 小组合作学习能够增强团结互助意识
在我国, 儿童普遍缺乏合作意识, 独生子女以自我为中心, 不愿意和他人合作, 不会主动的分享成果, 这种情况不但对学生的学习不利, 还会影响到将来为人处世的交际能力, 所以作为语言交流工具的小学语文教学也不能只停留在“传道、授业、解惑”的层面上, 而是要积极地培养学生合作学习的意识, 促使学生积极合作、主动探究的解决问题。小组合作学习能够潜移默化地培养学生团结、协调的群体合作意识, 培养了孩子们强烈的集体归属感, 为他们将来走上社会打下良好的基础。小组合作学习这一形式, 倡导组员之间互教、互启、互学, 注重个体智慧和集体智慧相结合。通过小组互动解决了学习中的实际问题, 养成了与他人合作, 倾听他人意见的良好习惯, 也初步感受到与他人合作的益处, 从而提高了课堂教学效果。
总之, 小组合作学习是小学语文有效的学习和教学方式, 学生的小组合作学习不但有利于激发学生兴趣, 让学生体验到集体智慧的力量, 感受到合作的快乐, 培养学生主动参与合作意识, 而且有利于和谐、民主、合作师生关系的建立, 能够使每一个学生都能在愉快的合作学习中得到发展。
摘要：近年来, 小组合作愈发的成为一种高效的学习模式, 在小学语文教学过程中发挥着重要的作用。本文结合小学语文教学的特点, 通过分析小组合作学习的具体方法、主要形式以及价值意义, 提出一些适合小学语文小组合作学习教学方法。
关键词：小学语文,小组合作学习,方法,形式,思考
参考文献
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[2] 王鸣迪.谈帮助型合作学习的一个基本要素[J].教育研究与实验, 2000 (4) .