体育教学整体效应研究论文范文第1篇
摘要：通过分析独立学院学生数学学习的特点及教学的现状，提出了数学教学课堂改革的具体措施，包括教师应该如何转变教学思想，改革教学内容、教学方法和教学手段。并通过开办数学辅导班和数学建模课及改革数学考核方式，满足学生学习数学的各方面的不同要求，培养学生学习的主动性及学习的兴趣，提高教学效果。
关键词：独立学院；数学；教学改革
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）指出：到2020年，高等教育大众化水平进一步提高，毛入学率达到40%。要达成这一目标，必须充分发挥独立学院等民办高等教育机构在普及高等教育方面的积极作用。当前，我国独立学院发展迅速，据教育部公布，截止2010年7月，全国已有322所独立学院批准招生。独立学院已承担30％以上本科生的培养任务。数学是所有独立学院的理工类和经管类学生必修的主干基础课，也是不少学生学习中的一个难点。数学的内容和思维方式的特点，在培养人的素质、开发人的创造力等方面有着非凡的作用。近几十年来，数学作为一门基础学科，向自然科学和社会科学的各个领域渗透，在信息技术、工程建设、经济金融管理等各个方面发挥着越来越重要的作用。数学不仅是学习其他相关课程的基础，也是整个高层次的应用型人才培养的基础，甚至是终生接受教育的基础。数学教学质量的好坏，直接影响着学生对后继课程的学习，也直接影响着学生的学习质量。如何上好独立学院的数学课，使原本数学基础较差的学生摆脱对数学的恐惧感，学会用数学的思维方式和借助现代数学工具解决实际问题，是每一名独立学院数学教育工作者必须关注的问题。
1独立学院数学教与学的现状分析
1.1独立学院学生数学学习现状
独立学院现阶段录取的学生包括“三本”和“高职高专”两个批次。相对而言，大部分本科生数学基础较好，数学的逻辑思维能力较强，大多已形成良好的数学学习方法和学习习惯。进校后，不论是《高等数学》、《线性代数》、《概率论与数理统计》还是其他的数学科目，通过上课、做练习、复习一般均能顺利通过考试。“高职高专”这一批次录取的是四批的学生，这部分学生高考分数较低。高职高专类学生，包括部分本科生，数学基础差异较大。一部分学生没有形成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，学习的自觉性、主动性较差，对难度较大内容，畏难情绪较重，学习的意志力和自控能力不够，缺乏克服困难的勇气和毅力，学习时一旦遇到困难，容易放弃；不愿和老师和同学交流，以致在以后的学习中困难越积越多，形成“上课听不懂，作业不会做，教材看不懂”的被动局面；还有部分学生，由于各种原因，认为学习数学无用，在课后不愿花时间自学。这些都极大地影响了学习数学的效果。
1.2独立学院数学教学现状
独立学院数学教学仍然是黑板加粉笔、老师讲学生听的传统模式，教学方法单一，以教师讲授现有知识为主，注重理论推导和解题方法与解题技巧的介绍。一般采用大班集体上课的方式进行，课堂上学生人数较多，而数学课学生要掌握的内容多，难度大，课时有限，教师为了完成教学计划，很少能有足够的时间和学生交流互动，更不用说对个别学生的指导了。
目前适用于独立学院的学生、被广泛接受的统一的数学教材还没有出现。部分独立学院《高等数学》和《线性代数》选用的是同济大学的版本，《概率论与数理统计》选用的是浙江大学的版本。这套教材堪称国内的经典教材，理论严谨，内容和知识体系完整，但独立学院的学生学习起来有一定的难度。近年来，专门针对独立学院学生的数学教材已日趋丰富，但这些教材大都停留在对经典教材的删减上，即删去一些较为繁琐的完理证明和冗长的理论推导，适当增加一些例题。这些教材在可读性及知识结构的编排和内容的选择上还需进一步锤炼。因此、提供一套适合于独立学院学生学习特点的、学生爱读而且容易读懂的教材，满足“必需、够用、有创新”的更高要求，是一项有待继续探索完善的课题。
2独立学院数学教学改革初探
2.1课堂教学改革分析
引导学生树立正确的学习观，培养良好的学习习惯和学习方法，重视自学能力的提高。上好至关重要的第一堂课。部分学生认为学习抽象复杂的数学理论并不实用。在第一堂就应该让学生明白，大学学习最重要的目的之一就是培养和提高自学能力，形成适合于自己的学习方法。数学是大学课程中较难学的一门，学生应该把对数学的学习视为提高自身自学能力的一个必要训练，摒弃对于数学学习的短视的、功利性的观念。同时，鉴于独立学院学生的现实状况，不应该过分强调中学数学知识的重要性，要使学生意识到，即使以前数学学得不好，但只要有基本的中学数学知识，通过自身的努力以及与老师的配合，一定能学好数学。而对于一般学生而言，经过高考的洗礼，中学数学基础知识都已掌握。这样能增强他们学好数学的自信心，使部分学生摆脱对数学的恐惧。
在教学时不要仅仅只用老师讲学生听的单一方式，适时采用启发式、研讨式的教学方法，使学生逐渐熟悉数学的思维方式，学会独立思考，自觉融入教学中。例如：上课时，可挑选部分内容，由一两个学生先讲解，再由其它同学纠正补充，使学生尽可能地发挥其学习主动性和极积性。在把握知识层次的同时要精讲多练，突出重点，分散难点，不要讲得过多过细，面面俱到。讲课时也要在课堂上留部分时间让学生自学，特别是对某些难点：如导数的定义、多重积分、级数的敛散性的判断等。教师也可适时和学生交流，释疑解惑。
讲课时要对内容适当删减，删去纯理论的、繁杂的定义、定理的推导证明以及技巧性较强的解题方法。如极限的概念采用直观描述的方法最为适宜。在定积分中要删去复杂积分的计算，因为，随着计算机知识的不断发展，利用电脑和数学编程，就可容易地计算这些复杂的积分。把数学教学内容与专业应用相结合，不同专业对不同教学内容有所侧重，使学生真正体会到数学的实用性，使之既能满足学生进一步深造的必要，也能满足各专业课程的学习，同时能使学生较好地掌握。如经管类的学生，求导和积分应重点讲解，而级数则可作简单介绍，而电信、计算机等专业的学生，级数则应作全面的重点讲解。
将多媒体课件演示与传统教学相结合。定理的证明、例题的演算与推导，用多媒体课件演示显然不合适。但多媒体所具备的直观呈现图形图像的优势又是传统的黑板板书无法比拟的。如多重积分的计算方法、空间解析几何、正态分布等内容引入多媒体教学更易于学生理解和掌握。而对于求导、积分等基本的数学计算，传统的黑板板书推导更合适。因此，将多媒体演示与传统的黑板板书相结合成为数学教学改革的必然趋势。传统教学与多媒体教学结合时必须注意要适时、适量、适当的选取多媒体的教学内容，尽可能达到二者的优势互补。对于那些传统教学方法不便进行的教学内容要与多媒体教学结合起来。
在平时的教学中，课堂讲授时，概念引入力求朴实、简明和直观，尽可能由学生身边的情境化问题引入；定理公式的学习尽可能做到严谨，强调理论证明与直观说明并重，核心是突出数学的思想和方法。教师除了课堂讲授外，还要注重与学生交流，不定期与辅导员进行沟通，及时了解学生学习情况和思想变化，以便根据学生情况调节教学计划，对少数学习数学困难较大的学生或对数学学习存在着认识误区的学生进行个别辅导和交流，使学生在和谐、民主、平等的师生关系中积极主动的学习。
2.2开办数学辅导班和数学建模课
不少学者提出独立学院的数学教学宜实行分层教学模式，即按照学生的数学基础将学生分成不同等级，有区别地确定教学目标与教学要求，组合教学内容，控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系。但分层教学模式需人为地根据某次考试的分数（如高考的数学成绩）将学生分类，这将极大地挫伤部分同学学习数学的积极性，降低学习兴趣，甚至完全放弃对数学的学习，反而不利于学生的学习。另外，分级教学多实行不同层次之间的学生互相流动，这样会增加学校的培养成本和管理难度。
独立学院有部分学生有考研的愿望。对于经管类和理工类学生而言，数学是必考科目，而且所占分值较大，数学成绩的好坏，是决定他们是否能进入更高层次的院校攻读研究生的关键因素之一。每年有不少三本的学生仅因为数学分数不理想而考研失败。面对这些渴望深造的学生，学校有责任为他们创造条件。学院可在学生学完三门数学课程后，面向大三学生开办数学辅导班，聘请在微积分、线性代数和概率论与数理统计等方面有教学经验的教师，依据数学考试大纲的涵盖范围和历年真题，对学生进行有针对性的讲解和冲刺强化训练，帮助学生把握命题方向、梳理知识脉络、明确重点内容、熟悉常考题型、掌握解题方法及技巧，并组织适量的模拟考试，力争最大限度的提高学生的数学考研成绩。
数学建模已经在大学教育中逐步开展。实践已经表明，全国大学生数学建模竞赛是广泛应用数学知识和提高创新能力的最佳途径。它不仅提高了学生解决实际问题的能力，更重要的是激发了学生学习数学的积极性和主动性，增强了团结协作的意识。因此，开办数学建模课，组织、培训学生参加全国数模竞赛也应成为数学教改的应有之义。独立学院的学生喜欢接受新生事物，思想活跃、动手能力强，数学建模通过计算机使学生亲身感受到用所学的数学知识解决实际问题的过程。在培养学生独立解决问题的同时，激发了他们进一步学好数学，用好数学的兴趣，促进了数学教学的良性循环。学院可在大二下学期开设数学建模选修课，挑选学生培训后参加全国数模竞赛。
2.3改革考核方式
数学一直沿用的是闭卷考试模式，这种考核模式偏重于数学公式和解题技巧的掌握，忽视了学生对数学的整体把握，加重了学生的负担。可以采用“一页开卷”模式，即允许学生在考试时携带一张A4纸，在这张纸上写下自己认为最重要的知识点或典型例题解法，这种考试方式可以减轻学生的心理压力，不用再死记硬背数学公式，学生写这张纸的过程，也是对知识的复习和总结。
采用学生出试卷的模式。每个学生必须出一份完整试卷，并做好标准答案交给老师。学生出试卷的质量记入本人的平时成绩。考试的试卷题目将部分或全部在学生所出的试卷中抽取。这一过程可促进学生对知识点的复习效果，为了能出好试卷，并提供正确答案，学生不得不好好复习。这种考试模式可以增强学生的学习自主性和激发学习积极性，并增加了学生相互学习的机会。
3结语
加快独立学院高等数学教学改革，提高独立学院高等数学的教学质量，是独立学院学生学习的需要，也是独立学院生存和发展的需要。因此，应在独立学院的教学管理和教学实践中不断地研究数学的教学规律，探索独立学院数学的最佳教学模式，为培养既有一定的理论基础，又有一定的实践能力的高素质的应用型人才作出应有的贡献。
参考文献
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［4］熊红英．独立学院高等数学教学改革思考［J］．杭州电子科技大学学报（社会科学版），2008，4（1）：7174.
作者简介：袁龙，（1982-），男，本科学历，管理学学士，研究方向：企业信息化。
体育教学整体效应研究论文范文第2篇
摘 要 针对传统的大学英语阅读教材和上课方式存在的问题，作者提议运用整体语言与主题单元教学法来进行大学英语阅读教学。该方法是以整体语言教学法为理论基础，鼓励教师立足教材，超出教材，围绕主题开发课程资料，通过主题词汇和语言表达的反复呈现，强化学生语言学习的记忆和保持度。
关键词 大学英语 阅读教学 整体语言教学法 主题单元教学法
在从事大学英语阅读的教学几年中，作者发现学生普遍对英语阅读不感兴趣，阅读能力比较差，屡屡在大学英语四、六级考试的阅读理解和完型填空题中失分。通过进行研究调研，作者了解到问题的根源主要来自教材和教学方法，而整体语言与主题单元教学法是一种行之有效的解决办法。在实际教学中，作者结合整体语言与主题单元教学法进行英语阅读改革，收到了很好的效果。
一、整体语言与主题单元教学法的理论基础
（1）整体语言教学法。主题单元教学法以整体语言教学法为理论基础。整体语言教学法是一种教学理念。这种理念出现在20世纪60年代，其中最著名的支持者是Kenneth Goodman,他在1967年发表了一篇后来被广泛引用的文章，文中提出阅读是“a psycholinguistic guessing game ”（心理语言的猜测游戏），认为小孩子的阅读理解能力来自于对文章里面单词的总体理解，而不是通过学习单个单词的意思而得来的。该理念在上个世纪八九十年代在美国得到广泛的重视，并被主要应用于指导儿童学习阅读。整体语言教学法的优势在于：它能够使一个主题概念多角度、多层次地反复重现，使学生有机会把过去的知识和经验与今天的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑里形成网状记忆、网状联想，使英语学习的质量发生飞跃。
（2）主题单元教学法。“主题单元”是整体语言教学法中的重头戏。主题单元的含义是：在一段单元时间中，所有的教学都围绕着同一个主题来进行。每个单元由同一主题为组织核心，各种技能训练在语言内容上有一定的重叠，达到听说读写译相互渗透有机组合，推动学生综合应用英语技能的形成和巩固。
二、大学英语阅读教学的现状及存在的问题
（1）阅读语料的内容陈旧。翻开一些传统的英语教材，不难发现里面的文章没有时效性和时代性，因此无法吸引学生的阅读兴趣。另外，教材是由一系列无关联的文章集结而成的，每篇文章都有不同的主题，学生们阅读后学到的仅仅是若干篇文章里面零零碎碎，无相关联的几个单词。
（2）阅读语料的教学形式呆板。英语阅读课也叫泛读课，90%的被调查学生反映，以前阅读课老师上课就像上精读课一样，课堂基本步骤：老师介绍背景知识—老师讲解生词—老师讲解课文，重点是语法知识讲解，阅读后进行大量的英译中练习，气氛沉闷。通常两节课才读完一篇文章。阅读量少。
（3）学生自身的问题。学生普遍反映害怕阅读，词汇量少，不知如何记忆单词，缺少英美文化知识，很少阅读英文报刊和书籍。
三、阅读教学的解决与整体语言与主题单元教学法的提出
针对大学英语教学中存在的这一问题，作者认为，在目前大学阶段的英语教育虽然不能做到大部分学科围绕同一系列主题开展，但每个任课老师，还是可以根据主题单元教学法的理念，对自己所上的课程进行改革，努力实现主题词汇和语言表达反复呈现，特殊印证，强化语言学习的记忆和保持度，促成长期记忆，拓展学生的词汇量和文化背景知识。
（1）按主题设计教学单元。国家教育部新颁布的《国家英语课程标准》提倡教师在教学中要“用教材教,而不是教教材”,要“用好教材,超出教材,开发课程资源”。所以，针对这个问题，作者在学期初拿到教材后，先挑选其中部分课文，作为核心课文，然后再根据这些文章的主题去搜索资料，把它们拓展为几个内容丰富的主题单元，每个单元至少含四到五篇同一主题的文章。
（2）补充阅读材料。另外，由于目前大学英语四、六级考试的内容涉及大量的英美文化，阅读理解文章大多来自于各大英文报刊杂志。所以每学期，笔者还结合社会上发生的时事要闻，从网站、各大英文报刊杂志搜罗资料，准备四到五个主题单元，对课本进行补充，保证学生有足够的阅读量，还能学到新鲜的英语。
（3）开展多种形式的阅读前和阅读后的活动.根据主题内容，每次阅读前笔者都会采取不同形式的活动，例如：提出问题、图片展示、播放电影片段、播放英文歌曲、讨论、听写、头脑风暴、游戏等等，来激发学生的阅读兴趣和原有的背景知识。阅读后，也会采取回答问题、讨论，辩论、搜索相关资料、制作幻灯片、写报告等活动，创造机会让学生反复运用跟主题相关的词汇和表达方式，强化语言学习的记忆和保持度。
四、整体语言与主题单元教学法的具体操作
（1）坚持兴趣是关键的原则。选择主题首先要考虑学生的兴趣，并使它符合学生的知识背景。主题单元内各篇文章难度要统一和适中。在确定主题前，作者会先浏览各大英文网站和英文报刊杂志，特别留意被广泛报道的热点话题，然后根据学生的特点和水平，以及能搜集到的文章数量和难度，最后敲定主题。
（2）遵循主题循环的原则。老师应在文章前配备生词表或关键词表，这样既能突出主题词汇，又可减少阅读的障碍，另外，老师应紧紧围绕主题，设计多样的阅读前和阅读后活动，尽量使主题词汇和语言表达反复呈现，加深学生的记忆，培养他们听说读写的综合运用能力。
（3）保证阅读的数量和质量。由于学生每周只有两节英语课，课时有限。因此老师要掌握好上课节奏，控制好时间。学生课后要阅读大量的材料，为保证效果，老师一定要以各种形式，如要求学生做幻灯片、写阅读报告、做口头新闻报道、辩论、提问和答疑、举行单词竞赛等等，来检查学生的阅读效果。
（4）做好平时的准备工作。整体语言与主题单元教学法对提高学生阅读兴趣，拓展学生词汇量和文化背景知识有一定的帮助，但在实际操作中需耗费老师大量的时间和精力。
整体语言与主题单元教学法以整体语言教学法为理论基础，以主题单元教学法为实施办法，鼓励教师立足教材，超出教材，围绕主题开发课程资料，通过主题词汇和语言表达的反复呈现，强化学生语言学习的记忆和保持度。它能提高学生对阅读的兴趣，有效地拓展他们的文化背景知识和词汇量，使听说读写各种技能训练达到相互渗透有机组合，推动综合应用英语技能的形成和巩固，不失为大学英语阅读的有效的教学方法。
体育教学整体效应研究论文范文第3篇
[设计思想]
本文是苏轼被贬黄州之时写的一篇小品文，仅84字，言短而意蕴丰富。初二的学生学习它并没有字面上的困难，但要读懂苏轼的内心世界并不容易。本设计拟从文中的一个“闲”字入手，以一字撬开整篇文本的阅读，循序渐进，层层深入，引导学生认识苏轼处逆境而廓然豁达的人生态度。引入相关的资料，达成浅文深教的效果。 同时这也是一篇优美的写景文，还要引导学生赏析月之美，进而理解”闲情逸致”。
[教学目标]
1、正确诵读文章，熟读成诵;
2、抓住关键词句，引用相关资料，深入解读文本;
3、引导学生学习作者廓然豁达的人生态度。
[教学方法]诵读法，讨论法
[教学时数]1课时
[教学过程]
一、导入
古往今来呀，许多文人墨客借月抒怀，写下了很多关于月亮的名言佳句，你能背诵几句吗?
(我用这样的课文导入，既能引起学生的兴趣，又能自然的和课文内容吻合，效果极佳，事实证明了这一点，学生回答积极，并没有因为听课老师多而不敢回答问题。)
是啊，一轮明月牵动了无数古人的情肠，他们或借月抒写相思愁绪，或借月表达美好祝愿。当苏轼因莫须有的罪名被贬黄州，他会借月抒发怎样的情怀呢?那就让我们同游承天寺，赏明月清辉朗照大地，品经典美文感悟情怀。(板书课题、作者。)
二、疏通与诵读
1.采取教师泛读、学生自读、朗读、默读，互评等形式。(目的的让学生在多次朗读中理解和感受全文)、
2.积累文言词语，疏通文章意思。 (方式：这篇文章短小，意思也易理解，可以要学生自己先翻译，然后不明白的可以提出来，大家共同解决。这是廖老师给的建议，我觉得挺好的，后来在以后的文言文学习中试了一下，学生反映还不错。)
三、赏读
1. 景物赏析
(1)启发：这句话的描写对象是什么?怎么表现的?
明确：无一字写“月”，而又无一字不在写“月”。暗喻：月如水(清明澄澈)
映衬：影衬光(清丽淡雅)
(2)写出了月的什么特点?
积水空明(此何时?望日之前，朗朗晴空，明明皓月)月色之明 藻，荇交横(若真是水中所见，可见水——清)月色之清 盖竹柏影也---(影子分明，则说明?光——浓)月色之浓
(3)添一添，庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。(“蛙鼓阵阵，流荧飞舞，狗吠鸡鸣，笑语随风散。”)你认为添上这些语句好不好，为什么? 添上语句后感觉不好，原文点明时间，秋夜，地点，承天寺，再加上如积水空明的月光和如藻荇交横的竹柏影，渲染出清凉幽静、空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的意境，写出了月色的皎洁与空灵。而添加语增添嘈杂之声，既不符合时间地点，也破坏了原文的清幽淡雅之意境。)
(上课的时候，这段美景可以要求学生边读边品，品出了月色之美，还要读出来，感受出来。)
1. 探究苏轼的心境
过渡语设计：《记承天寺夜游》里的月夜小景，确实美伦美奂。面对这样一轮明月，触景生情，唤起了诗人内心涌动的情感，作者不禁感叹道：“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。” 怎样理解“闲人”二字?
(1)提示：找找他们的“闲”，从哪些细节可以看出他们的“闲”?
预设准备：
入夜即睡，闲也;见月色美好，欣然起行，闲也;看松柏影子如此仔细，闲也。赏月的只有两人，别人都是忙人，用别人的忙来反衬两人的闲。唯其闲，才夜游，才赏月夜之景。
(2)那么，这里的“闲”到底是什么意思?课文下的解释是“清闲的”，你有何看法?
预设准备：
①清闲的：苏轼当时因乌台诗案被贬谪到黄州担任团练副使，但不得“签书公事”，是一个有职无权的闲官。张怀民也是被贬谪到黄州，挂了一个闲职。他们“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，所以清闲。
②有闲情雅致的：并不是所有清闲的人，都会有如此雅兴。现代生活中有很多闲人，他们宁愿把时间掷在搓麻将、玩游戏之上，是想不到安静喜悦地赏月的。可见，这里的闲还是“闲适”的闲、“闲情雅致”的闲。
(学生可以自由发表意见，只要言之有理。但更多的要学生理解到闲情雅致的闲。) (3)有参考书说这个“闲”除了上面说到的两层意思外，还有对自己被贬谪的牢骚不平，有愤激，有悲慨。你的看法如何?可以结合文中的语句或苏轼的身世来分析。 预设准备：
①并没有这种郁郁不得志的牢骚与愤激。从文中“欣然”一词可以看出作者内心的喜悦与闲适，从文中的写景句也可以得出这样的结论。一切景语皆情语。如李白思乡之时，他眼里的月色如霜，冷冷地，烘托出凄清的心境;而文中描写月景“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”，把月色比作空明澄澈的水，把竹柏影比作水中的藻荇，这样美妙空灵的境界折射出的是“廓然无一物”的内心，是一种虽处逆境依然豁达的人生态度。这是寓情于叙，融情于景，让人处处感受到作者乐在其中的闲情。
(讨论时，作相应的朗读、背诵指导，读时应传达出人物内心的喜悦之感，以此更好地理解作者的内心。)
②从苏轼的经历来看，也并不会有这种情绪投射。苏轼坚持自己对政局的看法，决不随波逐流，因此他的一生，屡遭贬谪，历经八州，身行万里。但始终释然安然。被贬至杭州时，他筑苏堤，造福百姓，诗云“我本无家更安在，故乡无此好湖山”;贬至密州，他“老夫聊发少年狂”，抒报国之志，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，发安慰之语;贬黄州，初到之时，他感慨“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”，与友人游清泉寺，更是留下“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”的豪语;贬惠州，他“不辞长作岭南人”，表露“我心安处即我家”的胸怀。他跨越儒道两家，得志时进取，失意时释然，宠辱不惊，进退自如。所以，虽遭贬谪，看到月色喜人，他“欣然起行”，依然有闲情雅致夜游赏月。
(此为赏读的难点，教师应提供帮助，借助丰富的资料，来丰厚文章的内涵，开阔学生的思路。)
(4)、苏轼交友甚广，为什么那夜偏偏要找张怀民一起赏月?
预设准备：两人际遇相同，同为贬谪到黄州的“天涯沦落人”;两人志同道合，虽贬谪而豁达。张怀民在黄州有建“快哉亭”，不因为贬官而烦恼，利用空闲时间，在山水之中纵情游览，自得之乐远远超过一般人。两人都能娱情山水风景，都是“闲人”，所以当苏轼“欣然起行，念无与为乐者”时，他首先想到的是张怀民。两人心有灵犀，关系甚笃，这一点通过“相与步于中庭”体现得极为充分，结尾句“但少闲人如吾两人耳”更是直接表明了作者与张怀民的志同道合。
(对最后的“何处无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳”作朗读指导，要读出朋友间志同道合的深情，读出两个“闲人”豁达的人生态度。)
(设计意图：紧紧扣住一个“闲”字，层层深入地理解文本，用一个关键字撬动整篇的阅读，取得四两拨千斤的效果;引人相关资料，不断丰厚文本阅读，使文本阅读具有一定的深度、广度，取得浅文深教的效果;对重要语段进行诵读指导，内化赏析感受。设计做到简约而不简单。)
四、背诵
在充分理解的基础上，诵读，背诵。
背诵指导：
本文融叙事、描写、议论、抒情于一体，可分三个层次来背诵。
叙事：
元丰六年十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。
念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民，怀民亦未寝，相与步于中庭。
写景：
庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
抒情：
何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳。
(设计意图：课堂要追求效率，文章短小，完全可以在课堂上完成背诵任务。教师在赏读基础上，给学生以抓手，使得学生当堂成诵。)
五、结语
这节课，我们随着苏轼的文字，赏到了与众不同的月景，更赏到了虽处逆境却依然廓然豁达的人生态度，相信大家从中可以获得一种人生的感悟。林语堂曾这样评价苏轼：一生载歌载舞，深得其乐。如果大家对这位宋朝的大文豪感兴趣的话，建议大家阅读林语堂的《苏东坡传》。
体育教学整体效应研究论文范文第4篇
1、概念界定：
“单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元集体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。
这是基于文本，而又不囿于教材的一种教学形式，是立足于教材本身，执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整、再开发的一种教学活动形式。
与单篇备课、教学相比，“单元整体教学”更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。
2、基本流程及说明
整体感知→部分感悟→整体回顾
(整体观照，确定目标)(资源重组，推进能力)(把握规律，整体提升)
整体感知”是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。其具体操作为：以学生生活经验“导趣”，以单元导语“导学”。以“文本、插图”导读，以“实践活动”导行，使学生初步了解本单元内所有学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望;与此同时，教师相机指导收集相关资料，为部分感悟做准备。
“部分感悟”指分块学习。该环节是一个“静中有动”“动中有静”的学习活动过程。它依据教材特点，可顺课次学习;也可依学生意愿，从多数学生最感兴趣的一课开始，进行精读训练，其余内容，可根据深浅难易度酌情采用不同学习方式;还可根据学习需要进行学习内容的重组。同时，在进行分块学习时加强序列性，注重能力的增量，实现语文素养的提升。
体育教学整体效应研究论文范文第5篇
“整体建构和谐教学”进入朝阳学校已经三年多了，在这三年多的时间里，以无声自习、小组竞争为特征的课堂教学生态发生了根本性的转变，以零距离、食不言寝不语为特点的就餐作息生活方式成为常态，学生的学习习惯、生活习惯得到了前所未有的强化，学生的学习成绩、思维能力和行动水平大幅度提高，而学校的知名度、美誉度和社会认可度也迅速扩大，在社会各界引起了强烈的反响。一批又一批的学校慕名参观，一个又一个的会议在这里召开，学生自豪，教师自豪，家长自豪，它用无可争辩的事实向每一个曾经了解朝阳学校的人证明了它的先进性和科学性，它用一个又一个振奋人心的数字向每一个曾经质疑它的人做出了强有力的回应。
人们不禁要问：如此有生命力的理论思想到底来自何方?这种生命力来自哪里?如何永葆其先进性和生命力?回答这一问题对于这一理论的发展和先进性的保持至关重要，对于朝阳学校保持这一可喜发展势头并坚定不移的坚持这一先进理念至关重要，对于借鉴此种理论、发展壮大自我的相关学校成功实现开花结果至关重要。
“整体建构和谐教学”思想它不是凭空产生的，而是来源于一线的教学实践，因此它具有强大的生命力。这一思想的创始人刘士秋先生结合自身多年的教学管理经验，借鉴和谐教学法和新课程基本理念，充分把握教育教学规律和学生身心发展特点，孜孜不倦，不断探 1
索，通过一个个由实践得来的正确理念和行之有效的做法，形成了一个先进的、科学的、系统的和完整的思想体系。
它是先进的教育教学理念。它高瞻远瞩，高屋建瓴，洞悉教育体制的弊端，深刻把握中国教育教学的一般规律，深刻把握中国教育的发展脉搏和素质教育的发展方向。它产生的背景是应试教育条件下，学生学习的苦，教师教的累，学生的素养不符合素质教育的要求。而它的出现给教育这个行业带来一阵清新空气，所到之处必定掀起一股学习的潮流。
它是科学的教育教学思想。它以哲学和系统论的基本观点为理论基础，运用教育学、心理学和管理学中的普遍规律，对教育教学的各个要素进行有效整合，形成合力，最终促成和谐教学的局面。它以和谐教学为抓手，最终贯穿渗透到学生的生活和学习，教师的工作和生活的各个层面。它公正无私，不怕学习，敢于接受任何实践环境的挑战，为破除应试教育藩篱呕心沥血。它培养学生能力的同时把分数当成了自己的副产品，而正是这个副产品让它为世人所瞩目。
它是系统的、完整的教育教学思想。它的系统性体现在它对教育教学各要素及其联系的把握;它的完整性体现在它几乎涉及学校管理的各个层面。
它深植于一线教育教育实际，深刻把握规律和学生特点。针对学生懒散，它提出了严管理;针对学生高分低能，它提出了高分高能的通用工具;针对学生学的苦，学的累，它引入了感悟场的概念，发明了小组竞争，把掌声送进课堂，让快乐学习成为教师课堂的标杆，让
学的轻松成了学生的学习体验。
它以学生为中心，让学生成为学习的主人：课前学生预习，课堂上学生讲课和抢答，课下学生讨论。它以学生为中心，教师是为学生服务的：它这样评价一堂课，不是老师讲了多少，讲了几遍，而是学生学会了多少。它坚持认为学生的学习不是老师灌进去的，而是学生自己悟出来的。
它积极搭建平台，服务教师成长。它要求各任课教师互通有无，不断形成本学科、本学段包括中高考在内的知识树;它要求老师跨学科建构，实现大不仅是传统意义上文文、理理之间的架构，而是打破学科界限，实现大文大理的横向建构，实现教研的深挖沟与大横跨的完美结合;它力促教科研，鼓励教师参与各种说课讲课比赛，鼓励教师写论文、做反思;它鼓励教师做一个不怕看的教师。它誓把朝阳打造成一所不怕看的学校。
体育教学整体效应研究论文范文第6篇
作者：xxx
【摘要】大学教师教学效果评价不仅是教学评价的环节,同时也关系到每一名学生的听课效果和对知识的了解、认知、掌握及运用的程度。很大程度上，评价结果的分数成为教师追求的终极目标,而很少反馈到教学效果中.显著的教学效果,高标准的教学质量,很大程度上影响学生个人素质的提高乃至今后就业素质和技能.如何对大学教师教学效果进行公正、客观、科学、系统的评价,建立科学的教学评价机制和对教师的激励机制对大学教师的教学效果的提高,改进教师工作质量就显得尤为重要.本研究针对黑龙江科技学院教师教学评价体系的研究,提出新的教师教学效果评价的改革方法供为参考,希望能够通过新的教学评价体系进一步提高教师教学效果和水平,从而对学生听课效果和质量进行进一步提升。 【关键词】教学效果;评价方法;测评目标;激励
大学教师是大学赖以生存和发展的宝贵资源和财富,所以提高教师教学的效果和水平,建立准确、公正、客观、科学的教师教学效果评价体系具有重要意义，对教师素质的提升、学生能力的提高、高等教育的改进都有着至关重要的作用,更有某种程度关系到一名大学生的就业和更深层次的发展,明确大学教师教学效果评价的测评目标,建立卓有成效的反馈机制，长效机制和激励机制就显得尤为重要。
一、大学教师教学效果评价的作用.
大学教师教学效果评价又称教学质量评价或教师水平评价,是教学评价的主要组成部分,对教师教学质量进行科学、公正、客观的综合评价,是一种可以促进教学质量提高，了解教学的情况的科学有效符合教育规律的方法之一.【1】通过对现行的大学教师效果评价体系的进一步研究 ,改进和完善大学教师教学效果评价体系,激发教师潜能,鼓励教师创新,加强教师队伍素质建设,使教学一线教师教学效果得到有效的提升,同时对促进教师自身的发展和学生听课效果的提高具有关键作用和重要意义,更有助于大学管理效果的提升.
二、目前大学教师教学效果评价体系的主要组成方式
就目前黑龙江科技学院教师教学效果评价体系而言,主要包括三层教学效果评价体系,一是学校相关教学领导以及各个二级院(系)领导听课进行相关教学效果评价;二是学校相关教学督导组专家及各二级院系相关督导专家及各教研室相关督导专家、同事同时进行相关教学效果评价,三是本校学生对教师进行教学效果评价;同时还通过举办各种教师教学大赛、风采大赛和网络教学大赛等方式进行教师教学效果展示,并对此进行等级和分数的评价.中国目前的大学教学评价体系与此大同小异
三、大学教师教学效果评价体系现状分析及问题研究
就目前大学教师教学效果评价体系而言,尽管评价方式多样,但大体上用的是同种的方法,即作出课堂评价量表,由特定的个人群体对某课堂课程进行评价和打分,然后运用统计分析法,得出评价结果.【2】这一方式反映出以下几方面的问题: (一)评价方法统一化
通过统一的、标准化的量表,对教师教学效果进行评价,首先统一的量化标准的制定及相应等级的划分的科学性缺乏系统的评估,很大程度上不能全面考虑每位教师个体的素质和能力水平;其次，这种方法忽视了教师教学个体的差异性,每位教师都有自己的个性和自己独特的讲课风格,及其对学生对知识的了解、掌握、运用有自己的认识和把握,此时面临效果评价的相关领导和专家对学生的了解程度很难与教师均衡,这种对学生了解的不对称,更是使评价效果打折的重要原因.
(二)评价主体的单一模式化、评价过程简单化
所谓评价主体的单一模式化是指教师教学效果评价主体大多数处于被评价的被动地位,而目前的评价主体多以相关领导督导专家为评价主体,这忽略了教师的自我评价,很大程度上,教师作为被评价主体,迫于工作上的压力和同事间提职、晋级、加薪的竞争而一味追逐领导专家的标准，形成模式化的教学。创新性受到严重影响，创新的回报与教师创新的努力成本不成正比，这就会扼制教师教学创新的主动性，使教师的关注点发生变化，某种程度上忽略了学生的个体差异性及学生未来发展方向的考究，使学生的听课效果受到影响
同时对于督导专家组评价相关教学一线领导效果而言，对于领导授课，由于督导专家组与领导工作间的级层关系，很多时候对于领导授课的教学效果评价的主观性因素会更大程度上显现出来,从而使教学效果评价的公正性与客观性大打折扣. 此外,评价过程中,无论是校领导还是督导组专家进行教师教学效果都很难把握评价的全面性。通过一两节课程的授课效果,而对教师素质和教学能力进行综合性评价,评价效果的科学性,准确性恐怕也有待探究;针对学校内各种教师教学效果展示大赛,也只是1~2学时的教师教学效果的展示,当然这能在短时间内够一定程度激发教师的潜能,提升教师教学水平,但很多时候,这种方式的贡献率是有限的,甚至很多时候“作秀”的成分浓厚,很难保证教师每堂课的授课效果,更有甚教师为相应的教学比赛教学效果的展示而忽略了相应的课程备课,从而影响学生学习的课程的学习效果.
(三)评价目标失衡,评价结果缺乏反馈机制和长效机制
我国目前教师教学效果评价多着眼于人工作表现,而且评价结果与提职、晋级、加薪、奖金等联系在一起.是一种典型性的奖惩性教师评价,它以奖励和惩处作为最终目的，即考核教师的资格和能力,这种评价是一种面向过去的评价,主要着眼于教师过去已具备的素质,已承担的责任和已取得的工作成就,以教师是否符合学校要求作为对其给予晋级、加薪、解聘或是降级的标准【3】这种测评目标不明确,往往造成工作目标的转移,将工作积极性转移到如何对评价结果分数提升的过分关注而忽视了整个教学过程的艺术性和创新性，教师教学对象主体——学生的学习听课效果受到影响. 同时,大多数学校热衷于对教师教学评价中教师的排名的关注而忽略对教师教学效果评价结果进行反馈,并以此来提升教师教学质量、教学效果和教师自身素质,并且大多数学校还只是将学生评价教师教学效果放在次要位置且将学生主体局限在在校生，只是在校生对教师的临时性、短暂性评价缺乏长效机制，毕业生的就业、收入及发展情况及其对教师的评价更具有公正性和客观性。
四、针对大学教师教学效果评价改革方法的思考
(一)构建全程教学效果评价体系,明确教学评价目标,提高教师教学质量和水平
教师的教效果评价不应只局限在平时偶尔的教学相关领导和教学专家督导的教学评价以及以学生成绩总结性评价，教师教学效果评价应尽量减少其功利性成分，降低奖惩性评价的主导地位，教师教学效果评价目标是提高教师教学质量和水平，促进教师全面发展，从而形成更好的教学效果以便学生对知识精通掌握及学以致用，由于相关教学领导及专家听取各教师的课程的课时量有限，就很难使教师每一节课教学效果很难保证尽如人意，为了保证教师充分备课及教学效果，学校教学相关领导应鼓励广大教师教1~2门公开样版课，并在相关校园网络公开，规定30~50学时左右学时;使广大教师的教学效果接受全校师生的共同评价，此时对教师教学结果进行准备、全面、科学、系统的评价。
同时对于目前相关优秀一线教师由于其自身的高素质，不仅教学效果良好，教学能力过硬，而且因行政能力强而成为领导，脱离教学一线，这是广大师生的损失，学生失去了直接接受该级别教学领导的直接教学授课的机会，同时广大教师也逐渐是去了直接学习、改进自身教学缺陷、提升教师能力的教学模范，大学教学应在进一步深化教学体制改革的基础上，安排教学领导类优秀教师上够多一学时量的课程，从而鼓励、促进广大师生全面发展。
(二)坚持多元化教师教学效果评价主体，全面分析教学效果评价结果，建立评价反馈机制和评价长效机制
在坚持教学领导评价、专家督导评价、教研相关领导及相关教师同行评价体系，因为相关领导、专家以及同行建议和教学经验交流，有助于教师教学水平的提高和工作的改进，但与此同时还应该突出教师在评价主体中的作用，教师的自我评价有利于拓宽评价信息渠道，通过教师的自我诊断来促进教师教学水平的提高。
改变传统教师效果评价后，只给老师一个笼统的评价分数或一个简单的结论的体系，要更加重视对评价结果进行纵向比较、综合分析，并和老师进行经常性交流沟通帮助老师总结其优点和不足，并在此基础上及时给老师提出合理性建议，具体指出教师哪些方面做得好，哪些方面还有待进一步改进【4】并在这种反馈机制上建立评价体系和长效机制，在通过评价主体同时，通过对毕业生的反馈进行教师教学效果评价，重视毕业生对教学效果评价结果的反馈，由此建立评价体系和长效机制，通过在校生与毕业生评价综合分析得出，多元化评价主体的综合性评价结果。
(三)通过教学效果评价结果，加强对教师激励体制建设和创新体系建设 教师是高校人才培养机制运行的中枢和知识传授的主体，教师的工作状态和工作热情直接关系到知识的创新、人才的培养和学校整体水平的提高，通过加强对教师的激励机制建设，能够在一定程度上提升教师的工作效率和创新水平。
加强教师激励机制建设，鼓励教师创新，可以从一下几方面着手: 首先，在满足教师一般性需求的基础上，进一步优化教师聘任机制和薪酬分配机制。教师作为一个社会元素个体单位来说，同样有着职业稳定的需要，物质生活条件、工作条件、以及退休后保障需求等，高校应在满足教师一般性基础上，在教师聘任之初,除考虑学历之外，还应该重点考察的是教师的基本技能与综合素质，制定严格的进人标准，加强对教师的考核与评价。同时高校要根据自身发展定位，按需设岗，倡导公平与竞争，高校管理者在处理工作任务分配、总结评比、工资调整、激励和晋级等方面既要保证公平合理、各得其所，又要创造一种优胜劣汰的环境，从而提高绩效和能力水平。
其次，要丰富高校教师激励内容，制订合理的激励方案。当今社会知识的更新日益频繁，高校教师同样需要不断充实自我，提升自身的教学水平与研究能力。高校应尽可能为教师提供各种外出进修的机会，从而加强对教师的激励、加强教师对高校的认同,高校教师作为高校发展主体之一,加强高校教师主人翁精神，高校明确教师责任，强化教师的使命感，维护教师利益,调动教师的积极性。
再次,要不断地创新大学文化环境，创造培养大学的人文精神，给教师提供一个自主的外在激励软环境。重视校园文化的建设，增加校园文化凝聚力量和激励功能，营造严谨的学风和良好的学术氛围，从而激发教师的工作热情，提高教师的工作效率，以此促进教师的创新。
【参考文献】
【1】 赵慧丽，教师教学评价标准简析【J】攀登;2004，32(4)：95-97 【2】 沙漠，王倩，大学外语课堂教学要求的实践【J】，菏泽医学专科学校学报;2009，21(3)