体育管理学论文范文第1篇
摘 要：基于中小学体育课堂管理具有活跃性、多点分散性、新奇多动性等特点，提出体育课堂管理在社会生态视域背景下的制约因素及解决途径。运用文献资料法、问卷调查法和逻辑分析法，基于社会生态学的理论框架，构建了体育课堂管理的社会生态模型。研究发现，学生积极性不高，教学方法枯燥，违纪现象频发，因此要从微系统做实践导引，中系统做统筹把控，外层做基础保障，宏系统做最后互动支持，从多层面实现课堂管理秩序的有效进行，实现制约因素可以妥善得到解决，为上好一堂好课奠基。
关键词：社会生态;体育课堂管理;制约因素;解决途径
雅斯贝尔斯在《什么是教育》中明确指出，中小学的任务主要有四项：一是研究、教学和专业知识课程;二是教育与培养;三是生命的精神交往;第四是学术。其实体育课堂管理是实现教育和培养的前提，这也是研究迫切需要解决的问题。针对现如今中小学生所谓的“小大人”，思想行为已经不能和上几代人相提并论了，出现了思想偏成熟、个性强、善于创新、思维活跃、眼界宽广、行为多动，相伴而来的也有家庭溺爱、脆弱、情绪波动大等特点，是叛逆阶段常有的优缺点。如何在体育课堂把控和引导中小学生管理和约束自己，出现问题及时解决，保证上好一堂体育课考验着每一位体育老师。而如果把体育课堂放到一个生态系统里，则对如何引申和促进课堂有效进行，保证课堂管理的有序性、规范性问题的解决将会发现很多启示性的发现。
这个社会是一个大的生态系统，既然是生态系统，那就是所谓的生态链，相互关联，相互影响。杜威（J.Dewey）指出：“学校是一种特别的社会环境，它用专门的设备来教育孩子。”体育课堂是也可以说是一个小的生态系统，如何梳理生态系统的生态链和实现体育课堂管理的有效途径是本研究的重点。有研究说明，在体育运动促进和运动与人格关系的研究领域，兼顾个体微观层面和环境宏观层面影响因素，并强调不同因素之间交互作用的社会生态学模型，被认为具有更好的解释效力[3]。可见，体育与人格研究领域对不同因素研究的交互作用，也间接说明体育课堂管理是否存在交互关联的生态系统。因此，本研究从“管理”这一层面，在社会生态模型理论进行探究，寻找制约当前体育课堂管理的因素和实现途径，进而为上好一节体育课提供理论指导。
1.定义界定
1.1社会生态模型
生态模型源于生态学的理念。这一词汇出自生物学。U.Bronfenbrenner对传统发展心理学进行批判，从生物生态角度来看待人类的发展，在真实情境中研宄儿童的不同行为变化情况，发表《人类发展的生态学》，强调人与环境的关系，环境和人的相互作用，并把环境因素按其与个体行为的密切程度分成层层相扣的不同等级。生态系统模型发展比较成熟的有锻炼生态模型，主要将系统分为微系统维度、中系统维度、外系统维度、宏系统维度等四个系统，着重生物、社会、环境交互作用对个体、家庭、社区等相互作用的影响因素。
1.2体育课堂管理
体育课堂是任何有组织、有计划在一定场地进行的体育运动，其主体有学生、教师。课堂管理就是教师对学生的管理，学生对学生的管理，从而达到提高课堂效率，完成教学质量的一种手段。
2.新时代中小学生特点
社会在快速发展的同时，中学生受社会大环境的影响，思想、视野和处理事情的能力变化较大，代代鸿沟也比较明显，灵活性强，具有一定的交际能力，思维活跃，相对喜欢表达和推销自己。同时，研究及实际观察发现，新时期的青少年具有思维独立、思想可塑、个性强、叛逆多动、活跃性强的特点[5]。
3.社会生态模型的认识
社会生态系统是将社会作为一个大环境，环境内部的诸多因素相互影响，共同发展制约。微系统包括与个体直接接触的因素，中间系统包括多个微系统之间的关系，外层系统包括与个体不直接接触但会对个体行为产生影响的因素，宏系统包括大范围的文化、政策环境等。这些系统对个体及周边环境进行分层分析，寻找可制约因素及共生发展带来的发展方向。
本研究就以中小学体育课堂管理为例，导入社会生态模型的理论框架，系统分析制约体育课堂管理的因素，进而构建保障体育课堂管理的社会生态模型，探究解决体育课堂管理的途径，为上好一堂好的体育课奠定基础。
3.1体育课堂管理的微系统分析
体育课堂，是学生接受教育的平台，是掌握运动技能，培养身心健康发展的关键环节。学校校长和决策层的重视程度是体育教学效果的前提条件。其重视程度直接决定了后续工作的展开。体育老师及教练，是学生体育知识活动的组织者和参与者。教师的教学方法策略和德育渗透能力是学生获得丰富的体育知识的重要保障。体育委员的领导力和同学的榜样鼓励作用是学生获得良好体育知识的重要外在作用。
3.2体育课堂管理的中间系统分析
在重视学生全方面发展的当下，体育教师或者教练的执教风格对学生课堂的把控力度和威慑力在课堂管理中起主导作用。班级的学风建设对课堂管理起导向作用。良好的班风建设有利于课堂的把控，以学生管理学生，是课堂管理的常用且有效的方法之一。例如，学生个人或几人产生矛盾分歧，或者自律意识比较差时，集体的力量会引导并督促学生化干戈为玉帛，有效杜绝课堂问题的发生。除此之外，体育教学也离不开与其他学科、学校相关部门、学生家长的相互联系与配合。这些环节构成了体育教学管理的中间系统。
3.3体育课堂管理的外层系统分析
体育课堂管理外层系统主要包括学校层面为体育教师、教练提供的能充分调动育人工作的动机、教学育人过程中的制度保障环境。
教学动机是激发体育教师、教練教学以积极热情的心态进行教学的动力源泉。在学校提供的教育动机下，具有自我决定意识的教师能够以更加饱满的热情和积极性投入到教学实践工作中去。育人能力是教师、教练践行校园体育育人的加速器。从教师的角度看，体育教师不仅需要具有优秀的实操能力，还要具备在教学过程中渗透和培养学生关于社会主义核心价值观的“育德”能力。
图一 体育课堂管理制约因素的社会生态模型
3.4体育课堂管理的宏系统分析
毫无疑问，社会以及国家对于体育教育的影响也是不容忽视的。这些因素构成了体育课堂管理的宏观系统。
首先，体育与智育教育同样有重要意义，两者是相互联系，相辅相成的关系。但就目前来看，普遍现象是重智育而轻体育，对于体育教育的重视程度不够，这点今后应当改进。其次，与学生家庭方面良好的信任、合作关系是体育教学的重要外部条件，是良好的体育教学的重要外部支撑。进行哪些项目的体育教学要设计合理，也要多与学生家长沟通，形成双方的良性互动。再者，体育课堂教学的开展需要校园其他部门、学科的配合支持。目前经常有体育教学处于边缘化的现象，受其他课程挤压的现象时有发生。为此，多级联动成为开展体育教学的应有之意。
综上所述，基于社会生态理论和社会生态模型，有效地、系统地分析了体育课堂管理中的制约因素，从微系统做实践导引，中系统做统筹把控，外层做基础保障，宏系统做最后互动支持，从多层面实现课堂管理秩序的有效进行，构建了体育课堂管理制约因素的社会生态模型（如图一）。
4.当前体育课堂管理的制约因素
4.1学生对长期参与体育运动的活动积极性不高
长期以来的应试教育，造成学生及家长长期重视文化课成绩，而对于学生的体育教育则比较漠视。甚至认为学生将精力、时间用在体育上是一种“浪费”。“成绩至上”的理念影响深远，为了在一分之差，千军万马的竞争环境下尽量取得更好的成绩，家长甚至学校都认为学生教育应该“考什么，练什么”。此外，由于经济的发展，学生家庭经济情况得到很大的改善，优越的环境下造成学生不愿意参加有强度的体育锻炼。加之，网络游戏等娱乐方式的发展，学生更多的希望将时间应用在这些活动上。对于需要流汗的体育课更是敬而远之。
4.2教师教学方法枯燥，不能满足学生需求
教师教学方法的枯燥乏味也是影响体育教学的一个方面。这主要是由于教师教学的方式特点决定的。首先，部分教师在课堂教学流程设计上较为陈旧，沿袭老一套教学内容，缺乏创新点。学生自然对于体育课程学习的积极性降低。其次，不乏有些老师教学态度需要端正。很多体育老师“看孩子式”教学，课堂开始安排孩子做一些机械性的运动一直到拖到下课，一堂课程就算结束，在这样的情况下一方面学生上体育课处于无序和自由发挥的状态，另一方面，这种情况又会增加学生与老师之间的隔阂。
5.当前体育课堂管理的实现路径
5.1调整教学计划，多级联动助管理
关于体育课堂的管理，最重要的是抓住体育课堂管理的制约因素，从根本上抓住问题，循序渐进，促进良好的班风建设。其次，教师的教学计划要有针对性，根据不同班级风格，制定教学内容，学会备学生，从教学趣味性、探索性等方面为重点，利用其它学科老师、班主任、领导重视度等方面实现多级联动，为共同把控学生贡献力量。
5.2改進教学方法，制定合理的评价体系
中小学生心智还不成熟，对评价鼓励具有很大的穿透力。教师要不断反思自我教学，针对不同班风改进教学方法，课前明确维持纪律的课堂要求，建立恰当的课堂常规，妥善处理违纪行为。对学生身心成长进行多鼓励和奖励，引导学生合理认识自己的闪光点。特别是行动或者眼神的警告，给学生自我认识和改进的机会。
6.结语
从长远看，体育课堂管理是一项重要而艰巨的工程。这对中小学知识学习、心智培养和学风建设有基础奠基作用。因此，在社会生态视域下，从微系统做实践导引，中系统做统筹把控，外层做基础保障，宏系统做最后互动支持，从多层面实现课堂管理秩序的有效进行，实现制约因素可以妥善得到解决，为上好一堂好课奠基。
【参考文献】
[1]（德）雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进，译.北京：生活·读书·新知三联书店，1991：149-150.
[2]张敏. 生态文明视域下学校体育课程对昆明高校学生社会责任感培养研究[D].云南师范大学，2014.
[3]代俊，陈瀚，李菁，等.社会生态学理论视域下影响青少年运动健康行为的因素[J]..上海体育学院学报，2017，41（3）：35-41.
[4]Bronfenbrenne U.The ecology of human behavior[Z].Cambridge，MA：Harvard University Press，1979.
[5]王永兴.当代中学生的特点及其教育方式[J].教育研究，2010，20-21.
[6] 李旭龙，沙洪成，陈洪鑫.社会生态学视域下校园足球育人功能的制约因素及实现路径[J/OL].沈阳体育学院学报，2019（01）：1-6[2019-02-19].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/21.1081.G.20190119.1912.004.html.
（作者单位：佛山市南海外国语学校，广东 佛山 528299）
体育管理学论文范文第2篇
摘要：根据课程论、体育教学论、管理学等相关理论，结合体育课程改革的理念，构建了“目标——合作”体育教学模式，并在实践中进行了检验，对学生体育兴趣的培养和身体素质的提高均有积极作用。
关键词：课程改革；“目标——合作”体育教学模式；构建；实践
体育教学模式指的是在一定体育教学思想指导下，围绕体育教学中的某一主题，形成的相对稳定的、系统化和理论化的教学范型或模型，一般包括教学指导思想、教学目的、操作程序、师生关系、教学条件等要素。体育教学模式是联结体育教学理论与体育教学实践的桥梁和纽带。
1 构建“目标——合作”体育教学模式的思想与理论依据
1.1 教学指导思想
体育教学过程是一个特殊的教学过程，在这个过程中，学生的身体、心理都会发生变化；在这个过程中，师生交往、生生交往比较频繁。体育教学过程的特殊性决定了教学模式的特殊性，在以新课标的进一步推进为标志的深化体育课程改革的要求下，多元化的教学目标已经确立，传统体育教学模式明显地滞后于体育课程改革的需要，不利于学生体育兴趣的培养和终身体育的实现。
教学目标是教学活动的出发点和最终归宿。要保证教学工作取得预期的成功，首先必须提出明确而切实的教学目标。目标不仅是教学活动的预期结果，而且是教学活动的调解者，合理的教学目标对教学活动有积极的影响，不合理的教学目标会使教学活动遭受挫折；合理的教学目标对学生具有激励作用，不合理的教学目标会影响学生学习的积极性。
在体育教学实践中，学生的身体素质、运动基础、健康状况等条件千差万别，参差不齐，如果用统一的教学目标是不科学的。由于体育教学的特殊性，需要在教学过程中，给不同水平的学生设立不同的目标，使每一个人的目标对他们自己来说，都是合理的，这既遵循了区别对待的原则，又能从最大程度上激发学生的学习积极性。
1.2 构建“目标——合作”体育教学模式的理论依据
1.2.1 目标管理理论（MBO）
目标管理（management by objectives， MBO）理论是现代管理学中的一个重要理论，国外许多组织采用目标管理的方法。在这种管理体系下，雇员与他的管理者共同确定具体的绩效目标，然后定期地评审实现目标方面的进展情况。目标管理包括四个要素：确定目标、参与决策、明确期限和绩效反馈。[2]这种雇员与管理者共同制定目标的方法，会成为对个人努力的一种激励。在这里，对目标是有要求的，即设计良好的目标的特征为：首先，目标应该是以结果而不是行为表述，因为期望的最终结果是任何目标的最重要的要素；第二，目标应该是可度量和定量化的，这样才可以很容易地确定它是否达到。第三，目标应该具有清楚规定的时间和期限；第四，目标应该是具有挑战性的，但又是可以到达的，太容易实现的目标不具有激励性。
1.2.2 后现代主义教育理论
后现代主义教育思想强调多元、崇尚差异，主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心和等级、去掉本质和必然。后现代主义者认为教育领域真理存在的多样化，教育活动的差异性，教育研究从一元转向多元。在教育研究中向僵化凝固、缺乏想象力的理性主义教育研究方法告别，促使教育研究生机勃勃地自由发展，希望在教育研究中使用崭新的话语。
后现代主义的教育目的观认为教育要注重学生的各方面发展，但不能强求每个受教育者都得到“全面发展”，我们的教育并不是要培养“完人”，教育目标也可以培养“片面发展”的人，即符合学生自己的特质和他生活中的特殊性的人。这是真正的个性化教育。
后现代主义课程观认为教师与学生的关系应是合作的探究者和平等的对话者，课程是师生共同参与和探求新知识的过程；课程的重点是学习和自我发现，而不是获取学分；注重课堂与社会的关联，课程是灵活的、开放的，目标不是完全预定的；强调从累积知识走向发现和创造知识；注重环境因素对学生的潜在影响。
2 “目标——合作”体育教学模式的构建
2.1 “目标——合作”体育教学模式的构建
2.1.1 总结归纳
对传统体育教学模式和现存体育教学模式进行总结，归纳，发现有目标单一、目标不明确、目标不灵活等缺点，在教学过程中学生的主体性体现较少，教师与学生的交流与合作较少，师生之间不平等等现象，所以，众多的传统教学模式不利于体育课程改革的顺利进行，不利于学生个性的培养，不利于学生终身体育意识的培养。
2.1.2 反思
体育教学要由师生共同来完成，两者缺一不可，那么教学过程也存在管理的问题，教师如何管理学生，学生本身如何管理自己，教师如何调动学生的积极性，学生本身如何提高学习主动性，反思现在的体育教学，缺少活力，缺少兴趣，那么我们可以记住管理学的有关激励措施，结合现代课程论的先进思想，构建一种能最大程度激发学生学习兴趣的教学模式，让学生明确目标，但不拘泥于统一的目标；发挥学生的主动性，也不降低教师的地位。
2.1.3 构建
根据以上理论和归纳的结果，后现代主义教育思想、教育目的观、课程观，结合目标管理理论，考虑到体育教学本身的特点和当代课程改革与社会发展的要求，构建 “目标——合作”教学模式。
其具体操作程序为（图1）：教师设置教的目标，学生设置学习目标，即师生共同参与制定教学目标。不同水平的学生可以在教师的指导下为自己设置不同的目标，同一水平的学生编成一个学习小组，小组成员在统一目标的激励下，主动学习，在学习过程中互相合作，共同完成目标，教师作为指导者，给每一小组进行指导与协助。最后师生共同检查教学结果，是否实现自己的目标。在这种教学模式下的合作，不仅包括了学生之间的合作，也包括了师生之间的合作，师生之间是平等、互助的关系，只是分工不同，整个学习过程都是师生共同参与的过程。
教学目标是教学活动的出发点和最终归宿。要保证教学工作取得预期的成功，首先必须提出明确而切实的教学目标。目标不仅是教学活动的预期结果，而且是教学活动的调解者，合理的教学目标对教学活动有积极的影响，不合理的教学目标会使教学活动遭受挫折。合理的教学目标对学生具有激励作用，不合理的教学目标会影响学生学习的积极性。在体育教学实践中，学生的身体素质、运动基础、健康状况等条件千差万别，参差不齐，如果用统一的教学目标是不科学的。根据体育教学本身的特点与后现代课程论的观点，教学目标不仅应该是多元的，而且应该是多种多样的。因此，设置目标在分组的基础上由师生共同完成，既遵循了区别对待的原则，又能从最大程度上激发学生的学习积极性，同时，还适应了我国班级人数较多的实际条件。
小组合作学习正是适应了体育教学的特点，学习任务往往需要互帮互助才能完成，如体操的学习；有些项目需要互相配合，如集体项目：篮球、足球等；因此合作学习是体育教学中经常用到的方法，学生在合作学习中不仅能更好地完成任务，实现目标，而且还能培养协作精神，互助精神，学生在这种合作学习中能更好地与人交流，在小组学习、互助过程中，也是学生社会化的一种进步。
2.2 实践检验
2.2.1 “目标——合作”体育教学模式的实践检验
将这种教学模式在信阳高中高一学生的体育课上进行了实验研究，主要教学内容是篮球教学。这次实验教学选取了120人，组成两个实验班和两个对照班，由同一教师进行授课，实验班采用“目标——合作”教学模式，对照班采用传统的教学模式，经过一学年的实验教学，发现实验班学生篮球技术掌握得明显好于对照班，对篮球的兴趣较浓厚，身体素质各项指标测试均优于对照班，并且进行差异性检验，P值均小于0.05。说明差异性显著。主要统计结果见表1、表2：
3 应用“目标——合作”体育教学模式的注意事项
3.1 教学目标必须科学、合理
体育教学大都是在一个开放的环境下，过程也比较复杂，其中有教师的独立活动，有师生的双向活动，也有学生的独立活动。在复杂多变的教学环境中为了获得良好的课堂教学效果，合理的教学目标能起到督促与自我检查的作用，因此教学目标必须制定的准确、合理。但是目标必须是科学的、符合实际的，即符合“最近发展区”原则，又是清晰的，可以度量的，学生自己能够判断是否达到了目标，这样的目标才能从真正意义上成为激发学生学习欲望的动力。
3.2 师生关系要平等
在这种教学模式下，教师要用平等的态度去对待每一个学生，作为学生学习的帮助者和对话者，要尽全力给学生的学习以指导，帮助学生解决问题，给学生提供学习经验与方法的参考，而不是只给以指令或命令。
3.3 学生要具备一定的体育基础
这种教学模式适用于有一定体育理论基础和体育实践基础的学生，对体育学习有一定的了解，本身有一定的体育基础才能和教师一起为自己的体育学习制定合理的目标。对低年级的学生，对体育知识了解甚少，还不具备参与制定目标的能力，这种教学模式不适用。
3.4 体育教师要具备一定的组织能力与专业素质
在这种教学模式下，体育教师要具备较强的专业素质，才能对教学中学生提出的问题给予解决，才能成为学生有效的帮助者；再次，教师要具备较高的教育教学水平，才能够真正体会、理解这种教学模式的内涵，能够将目标教学与专业特点有机融合在一起，将新课标的理念贯穿在教学中，将终身体育的教学目标落到实处，实现个性化，主体化教学。
参考文献：
[1]顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海南出版社，2003.7.
[2]钟启泉.现代课程论[M]. 上海教育出版社，2003.10.
[3]Stephen P. Robbins， Mary Coulter.管理学[M].中国人民大学出版社，2004.1.
[4]任冰.体育教学模式的特征及构建措施[J]. 哈尔滨体育学院学报，2008（5）：53-55.
【基金资助：信阳师范学院2009青年基金项目（批号：200923）】
（信阳师范学院体育学院）
体育管理学论文范文第3篇
1体育新闻传播现状
1.1新闻价值低廉，文化内涵低俗
当体育新闻所报道的焦点已经远离体育赛事中的拼搏精神，漠视运动员精湛的技巧，忘却冲出亚洲走向世界的壮举，而独关注体育明星的私生活，甚至体育比赛中的美女球迷，体育新闻传播逐渐开始走向低俗化。
1.2失实新闻泛滥，炒作内容肆虐
新闻传媒的第一原则是真实原则，新闻的核心价值也在于真实性。然而，现今体育新闻传播一方面是用大量失实新闻报道欺骗受众。一方面，是用炒作新闻强制吸引受众注意、为求实现其直接或间接的商业利益。
1.3人文精神缺失，狗仔乱爆隐私
狗仔这一舶来词，当下正泛滥于体育新闻圈。一批素质低劣的体育记者利用各色偷拍器械与方式，私爆体育运动员的私生活，将偷拍资料冠上噱头十足的标题，哗众取宠，完全不负责任的敷衍受众群。列如，孙杨奥运夺冠后，许多体育新闻媒体争相报道其女友为叶诗文，后经证实并无此事。
1.4从业人员失德，媒体管理不利
体育新闻具有鲜明的实时性，娱乐性特征。从业人员往往为抢占点击率、收视率不顾原则，抄袭或者直接剽窃他人稿件。我们通过各大体育网站看到的体育新闻往往如出一辙。一些小型门户网站甚至没有发稿门槛，匿名，假名都能发表体育新闻，直接降低了体育新闻质量。
1.5关注重点趋同，漠视群众体育
我国推崇以人为本，群众体育在增强人民体质，提高民众生活质量方面发挥重要的作用。然而，我国体育新聞极少关注群众体育，各类体育新闻传播根本毫无群众体育消息。群众体育长期被各大体育新闻媒体漠视。这不利于群众体育素质的提高，继而也会影响群众对体育新闻传播的接受度。事实上，我们身边每天进行着丰富的群众体育项目，各种民间组织的精彩赛事，交谊运动都是能使群众产生强烈共鸣和亲切感的体育新闻。然而我们的广大体育新闻媒体，为追求眼前更大的利益，忽略了体育新闻所应发挥的本质效用。
2完善体育新闻传播缺陷的对策
2.1健全体育新闻律法
法律法规作首先为国家所认可，由国家强制实施为手段，用以规定当事人权利和义务，处理人与人之间关系的社会规范，在体育新闻传播治理中应当发挥其强制力和约束力的作用。体育新闻相关法律的及时出台能有效减少体育新闻传播中的不正行为。
相关律法应明确体育新闻传播中违法违规行为的具体界定。确立体育新闻违规违法行为惩罚与罪责制度。落实体育新闻传播制裁的执行机关与部门。
2.2加强媒体间相互合作
在激烈的新闻传媒竞争环境下，只有加强媒体与媒体间的合作，使优势得到互补、资源得以共享，才能在互利互惠的基础上，达到双赢。网络媒体得到传统媒体的有力支持就能最大限度发挥自身优势。例如：腾讯体育这一成功的体育新闻网站，其背后有南方都市报、成都商报、新闻晨报等等数十家纸质媒体的合作与支持。
2.3严把出版内容
纸质体育新闻传播类容由专业编辑根据传媒正确的的价值取向，新闻立场等进行打磨雕琢，严格把关审核后，方能出版发表。同时网络体育新闻内容，可由网络管理部门通过技术手段进行过滤。网络管理部门可建立如百度类搜索引擎抓取关键字的数据库，一旦发现不良体育新闻内容，强制进行干预。
2.4加强从业人员素养与职业道德
首先，应当提高体育新闻从业人员的专业技能素质，通过专家授课学习专业知识，牢固对体育新闻把握的基础，强化视觉、听觉、和文字的的运用技巧，培养出真正利于体育新闻传播的优秀人才。
其次，提高体育新闻从业者的文化知识涵养，让体育新闻传播涉及面更广，体育新闻内涵度更深。
再次，应给予工作和道德表现突出的新闻媒体或个人表彰；对体育新闻传播中的不良媒体与个人进行批评或降低信用度，使得体育新闻媒介或新闻工作者不断维护自己的信用度。
最后，成立体育新闻传播鉴定考核部门或委员会。定期对体育新闻传播从业人员进行职业道德与专业技能知识考核，保证体育新闻传播良性发展。
2.5丰富体育新闻层面，关注群众体育
以群众为基础，大力支持群众体育事业发展，配合群众体育活动报道。在体育分类中可直接增开群众体育专栏，赋予体育新闻传播亲民性，丰富性，提高全民体育参与感，进一步扩大体育新闻传播受众群。
（作者单位：宝鸡文理学院）
体育管理学论文范文第4篇
摘 要:新世纪的教育以其鲜明的教育理想和浓郁的时代创新气息,呼唤着体育教师角色的转换。体育教师角色的转换正是体育教育在回归“人性”的基础上,在人文关怀的关爱下,以增强体质、增进健康为本质,激发学生的生命热情,发掘学生的精神资源,带着激情,踏着理性的教育。
关键词:人文关怀 体育教师角色 体育教育
1、“人文关怀”教育下,教师角色转换的必要性
21世纪的教育是“以人为本”的教育,要求教师回归于充满生命活力的人。充满生命活力的教师除了应具有较高的教育艺术,还应具有丰富的人文品质和人文精神。我们说真正的人文精神是一种基于对人之为人的哲学反思之上的批判态度和批判精神,是一种人的真实精神、个性精神、自由精神。这种精神强调个人(特别是学生)的自由与尊严,在教学中充分尊重学生的自由及自主,把“选择权”还给学生,精心呵护、培养学生的独立思考、反思和怀疑批判的精神;强调每个人独特的生命价值,尊重学生的独特性、差异性和多样化,珍视学生独特的感受、体验和理解的精神。
21世纪的教育是高举“人性”旗帜的教育,是一种充满爱心、平等对话的过程。教师不再是知识权威的代表,不再是以一种权威的姿态在课堂中“传道、授业、解惑”。知识权威不过是一种权力控制,必须解构。作为现代教师,其使命感是保障学生的学习权,因此,教师作为学生学习的指导者和建议者,只有立足于保障作为人权的学生的学习权和发展权的视点,才具有价值。
因此,21世纪的教师形象应从传统角色中解放出来,在新时代背景下,在日益深化的教育改革的伟大实践中,从“教书匠”向着我们所期望的未来教师的理想角色转换——具有对人类的热爱和博大的胸怀、对学生成长的人文关怀和敬业奉献的崇高精神;具有良好的文化素养、复合的知识结构;具有在富有时代精神和科学性的教育理念指导下的教育能力和研究能力、在实践中凝聚生成的教育智慧等。
2、体育教师角色转换的切入点
基于以上分析,在“人文精神”感召与关怀下,体育教师应具有与时代精神相通的教育理念,可从以下几方面转变其“角色”作用,期待更趋完善的体育教师角色。
2.1树立并体现尊重和发展个体生命的基本理念,期待引领学生生命教育的体育教师角色
生命性在基础教育中特别被强调,因为基础教育的对象是处在人生童年期和少年期的学生。他们一方面年幼、缺乏生活经验,需要学习,一方面处在生命中充满活力和潜力、多方面都需要发展和具有多种发展可能的重要时期,这是人生最集中的一段学习时期,对于每个人来说是十分宝贵但自己却不知晓其价值时期。因此,教师在这一阶段的作用特别重大,他不只是影响学生发展的这一阶段,而且有可能对其一生产生作用。这是最需要优秀和出色教师的人生时期,需要珍爱生命、懂得生命的整体性和童年、少年期对于生命的独特重要价值,并善于开发生命潜力的教师。
教育是生命与生命交流的过程。因此,体育教育作为基础教育中重要的一部分,这就期待着体育教师在教育过程中必须依据生命的特征,遵循生命发展的原则,引领学生生命走向更加完整、和谐与无限的境界。
（1）生命就其本身来说是自由的
体育教师在教育过程中应当把学生看成是真正的人,尊重学生的自由与个性,保证学生有最大的自由,而不是对学生时时、事事采取控制的态度。控制有时并不是要用强力的显性形式表现出来的,而是要以体育教师本身的期望、常识、权威等隐性形式表现出来。因此,体育教师在教育过程中必须给学生以自由的时间和空间,这也是培养学生作为独立的人的先决条件。
（2）生命是具体的、独特的
每一个生命都有其不同的天赋、兴趣与气质、冲动、情感体验等,且是独一无二的。因此,体育教师要帮助每一学生看到自己,使他们看见、理解、感觉到自己身上自豪感的火花,而不是放弃个别运动素质差的学生。要强调每一学生独特的生命价值,尊重学生的独特性、差异性和多样性,在教学中,就应当珍视学生独特的感受、体验和理解。
（3）生命具有无限发展的可能性,这正是生命的价值所在。
生命不是被决定的,而是不断创造的过程。体育教师在教育中应借助这种驱力帮助学生实现自我教育。在平时的教育实践中,让学生通过体育锻炼与学习而体会到生命的美与力量,产生一种实现自我、超越生命的至乐感觉,从而帮助学生以更积极的姿态去锻炼、生活、钻研和探索。
生命视角中,体育教师角色的最大转变就在于培养学生健全的生命观—接受生命,接受生命的一切必然和偶然;理解生命,善待生命,发掘生命的意义并珍惜生命。
正如托马斯曾经说过的那样:“革新的成败最终取决于全体教师的态度。”世界教育改革的大量实践也充分证明:那种把教师只是作为别人思想的被动实践者的自上而下的改革,是注定要失败的。教师的批判和质疑精神是深化教育改革的动力所在。无庸置疑,教师创造精神的动力来源于教育过程中所体现出来的批判精神和质疑精神。这种批判和质疑精神从本质特征上说就是一种反思意识,对权威的反抗、否定意识和勇于创新的精神。
在体育教育活动中,体育教师具有显著的示范作用,体育教师本身就是一本活的教材,其言行对学生具有潜移默化的影响作用。具有批判精神的体育教师应以勇士“大无畏”的姿态挑战着权威,揭去了权威不可冒犯的威严,同时反省着自我的言行,警惕自身成为权威。比如在教学中,对某个动作只是一味的按教材去教,死搬硬套,教师教的无趣,学生也学的厌烦,就谈不上喜欢体育,更谈不上创造性的去从事终身锻炼的习惯了。因此,我们体育教育要培养出具有创新精神和创新意识的学生,首先就要求体育教师本身应当具有自我的反思意识和批判、怀疑精神。
2.3保持学生的可持续发展,并最终形成终身发展能力的教育目标,期待能够激发学生学习兴趣,形成学习方法,培养自主学习能力的教师角色。
当今社会己经进入一个需要终身学习的时代,任何一个人一次性从学校拿到毕业证书,还远远不能适应以后工作和生活的需要,他必须进行终身学习。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育—财富蕴藏其中》中指出,教育有四大支柱:“学会认知,即获取理解的手段;学会做事,以便能够对自己所处的环境产生影响;学会共同生活,以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作;最后是学会生存,这是前三种学习成果的主要表现形式。”新世纪的教育就是要教会人们学会学习、学会做人、学会生活、学会工作、学会创造,从而保证人一生的可持续发展.并最终形成终身发展。
因此,要实现这一教育目的,教师就必须从传统的以知识传授为主的行为角色中转变出来,在教学活动中,帮助学生主动参与学习,师生、生生之间保持有效互动,让学生形成对知识的真正理解,从而获得积极的情感体验,以此来激发学生的学习兴趣。
教书是教师的职责,但不能为了教书而教书。正如叶圣陶先生所言:“教是为了最终达到不需要教。”要实现最终不需要教,教师就应当将重点放在帮助学生掌握学习的方法,学会学习上来。在当今这个“变化的旋风愈转愈快”的时代,“学会学习”比“学会知识”要重要得多,“授人以鱼不如授人以渔”。方法习得的价值远远大于知识的习得。通过教育获得的知识总是有限的,而掌握了方法,知识的获取将是无限的。要为学生的终身发展打下良好的基础,还要求我们的教师必须培养学生自主学习的能力,只有这样,才能激发其潜蕴的生命能量,获得终身发展的永恒动力。因此我们认为,在新世纪教育的背景下,评论体育教师的角色,已不再是能否上好一堂课,不再是教了学生多少技能动作,而是能否激发学生主动参与的热情,是否发展了学生的自主学习能力。
2.4追求学生个性化发展的教育,期待真正意义上能够因材施教的教师角色
工业社会的教育是整齐划一的教育。在工业社会大规模生产和复制工业产品的背景下,教育以班级授课制为惟一形式。在学校里,教育不是把学生看作各具特点的人,而是假定他们是相同的个体。虽然这种整齐划一的教育为工业化社会普及教育、储备劳动力做出了贡献,但它是以压抑甚至牺牲学生的个性发展为巨大代价的。
工业社会整齐划一教育的条件下,教师是强调统一性的教师。由于教师总是试图按照一个固定的“模子”去塑造各不相同的学生,时时刻刻“努力”把各具风采的学生塑造成“干人一面”,从而使得每一个受过教育的大脑都像是教育生产流水线上生产出来的标准件。然而,现代信息社会是一个以人的个性化为基础的社会,它需要的人才是多个方面、多种类型和多种规格的,因此,它要求我们的教育成为个性化的教育,以培养出它所需要的各种各样的具有个人特点、类型和风格的人才。
我们所倡导的“人文关怀”下的教育,从实质上说,就是人性化的教育,是以体现人的全面和谐发展为宗旨的教育,它更为关注的是每一个个体生命的独特性、差异性和多样性。因此,在这背景下,现代教师必须能够根据学生不同的个性特点、学习类型、学习风格和学习进度等“对症下药”,以促进每个学生都得到适合他自己特点、类型和风格的最大化和最优化的发展。由此,体育教师的角色必须做出适应新的个性化教育的转换,变强调统一性的教育者为真正意义上的因材施教者。首先,体育教师应该树立新的学生观:认识到每一个学生都是不同的,都有自己的体质特点、学习类型和学习方法,进而在自己的教育活动中针对不同学生进行教学;其次,体育教师应该帮助学生通过正确使用网络教学系统来实现由教学网络进行的“因材施教”——给予学生充分的自主学习和自由学习时间,让他们结合自己的实际情况利用网络学习,即在课堂学习的基础上,把课堂学习和网络学习结合起来,让学生进行“以我为主”的二次学习。
3、结论
总之,新世纪的教育以其鲜明的教育理想和浓郁的时代创新气息,呼唤着体育教师角色的转换。究其实质,是要求体育教师从既往居高临下的“传道授业解惑”的权威向现代意义上的注重个体生命发展的主体转换,这可以说是教育史上体育教师职能的一次历史性转变,是体育教师个体发展的一个新阶段和新境界。新的教育理念强调人与人(主要指教师与学生)之间心灵的沟通、精神的相遇、生命的碰撞,是一种人类希望、理想和超越的教育,是对学生精神成长的关照。因而体育教师角色的转换正是体育教育在回归“人性”的基础上,在人文关怀的关爱下,以增强体质、增进健康为本质,激发学生的生命热情,发掘学生的精神资源,带着激情,踏着理性的教育。相信体育教育的明天会更灿烂!
参考文献:
[1]湖南省邵东县教师进修学校课题组.教师角色研究[A].全国教育科研“十五”成果论文集（第三卷）[C], 2005
[2]白金霞.浅谈新课程中的教师角色定位[A].河南省学校管理与学校心理研究会第十次学术研讨会论文集[C], 2006 .
[3]刘丽群.论课程改革中的教师角色期待.《全球教育展望》.2003年第1期
[4]陈培瑞.时代呼唤教师进行新的角色定位.《教育发展研究》.2002年第10期
[5] 许云月 林芹芳.新时期大学生对体育教师的角色期望[J].北京体育大学学报,2005,28(11).
[6] 赵丹.当代大学生对体育教师角色期待的调查与研究.《沈阳体育学院学报》,2007年第26卷第3期
[7]鲁红.体育课程的人文精神研究[D].山东师范大学.2007年
[8]杜时忠.人文教育的理念[J].教育理论与实践.1999年09期
体育管理学论文范文第5篇
摘 要：在新时期背景下，随着素质教育工作的不断发展，对高中体育教师核心素质的培育工作提出更高要求，为更好满足立德树人教学理念的现实需要，就必须加大对高中体育教师核心素质培育工作的力度，以此来更好推动高中体育教师专业和素质的全面发展。基于此，本文从立德树人背景下高中体育教师核心素质培育方面出发，根据相关意义，提出高中体育教师核心素质培育策略。
关键词：立德树人;高中体育教师;核心素质;培育
引言：在素质教育道路发展过程中，加强高中体育教师核心素质的培育，有利于推动体育教师多项业务能力的全面发展，不断满足高中体育教师专业发展需求，从而在教学工作中更好落实立德树人教学理念和原则。
一、立德树人背景下高中体育教师核心素质培育意义
第一，在立德树人背景下，培育高中体育教师核心素养，是确立体育教师新形象的现实需要，为社会培养出更多创新型人才，以及促进学生核心素养的发展，就必须对高中体育教师核心素质与能力进行提高，进而全面的促使高中体育教师融入到立德树人教学工作和素质教育工作中，提高高中体育教师教学质量，以及推动高中体育教师的专业化发展。第二，在新教学观念的背景下，高中体育教师不仅需要具有良好的体育教学能力和知识，还需要拥有健全的核心素质与综合能力，才能更好地顺应立德树人教育发展的规律和变化，充分突出以学生为本的人才培养原则，从而为社会提供更多创新型和高素质的体育后备人才。第三，培育高中体育教师核心素质，符合体育课程改革的教学需求，也是当前新时代学生体育学习和学科核心素养发展的迫切需要，体育教师通过提升自身核心素质和能力，有利于打破应试教育中传统的教育方式，并且坚持立德树人教学理念，将学生体育核心素養的培养与教学工作相结合，进而为学生提供不一样的学习环境和氛围，提高体育教师教育教学活动的质量和效果，让体育教师在核心素质的引领下，推动自身的专业化发展和成长。
二、立德树人背景下高中体育教师核心素质培育策略
（一）提升体育教师品德与政治修养
首先，学校在培育高中体育教师核心素质的过程中，可以采用加强学校师德师风建设的方式，不断为体育教师核心素质的培育，提升营造良好教育氛围。加大对思想政治教育内容和德育教育工作内容的宣传力度，使高中体育教师在良好校园文化氛围下，更好对思想政治教育内容和德育教育工作内容所感染和熏陶，进而不断增强自身的核心素质和能力。其次，高中体育教师核心素质的培育，还需要学校积极鼓励高中体育教师对思想政治教育内容和理论知识进行学习，在增强自身坚强意志和体制的同时，充分将核心素质的提升工作落实到位。最后，在培育高中体育教师核心素质的过程中，学校可以采用体育学科与其他学科相结合的方式，加大对高中体育教师核心素质的培育力度，不断丰富高中体育教师在心理和健康教育常识、学科理论等方面的知识内容，从而使高中体育教师在教学过程中，可以更好地通过心理和健康教育常识，以其良好的教师品德和政治修养，与学生之间进行良好沟通，不断增强高中体育教师与学生之间的感情，最大化的将立德树人教学理念和教学目标落实到位，提高高中体育教师教学质量和教学效率。
（二）不断完善体育教师的知识结构
在高中体育教师核心素质培育的过程中，不仅需要提升高中体育教师专业水平素质，还要不断对体育教师的知识结构进行完善，从而更好地实现高中体育教师核心素质和专业能力的与时俱进发展，更好落实立德树人教学目标。一方面，在新课程背景下，学校要不断拓宽高中体育教师在心理健康知识、人际交往技巧、营养健康，知识等方面的知识面和视野，采用多元化的教师评价体系，对高中体育教师的核心素质能力和知识结构进行全面考核，从而更好地将高中体育教师政治修养和核心素质的培育工作落实到位，强化高中体育教师对提高自身核心素质的重视度。另一方面，在信息化时代背景下，为推动高中体育教师的专业化发展，则必须加强对高中体育教师信息化素养和信息技术使用能力的培育，使高中体育教师在发展核心素质的过程中，拥有借助现代化教学技术和多媒体技术将知识、技能通过移动终端传递给学生的能力，同时，又能通过一定的信息化知识和信息化素质，对课堂教学工作和学生管理工作进行深入探究和分析，进而更好结合学生的实际需求，将培养学生综合能力和综合素养的立德树人教育工作落实到位，推动高中体育教师专业的多元化发展。
（三）加大体育教师组织能力培养力度
在新时期背景下，为更好满足高中体育教师核心素质的发展和培育需求，需要学校加大对体育教师组织能力和管理能力的培养力度。体育教师作为学校各种体育活动的组织者和参与者，在具体教学工作过程中，需要具有良好的体育文化、组织能力、管理能力等方面的核心素质，进而才能更好的融入到体育活动和工作的开展中。因此，学校要加强对高中体育教师组织能力和管理水平的培育，定期对高校体育教师组织能力和管理水平进行考核，进而有效促进体育教师核心素质和能力得到锻炼与提升。另外，学校也可以采用定期开展校园体育活动、校园体育竞赛等方式，全面培养高中体育教师的核心素质，使其在多元化的活动中，锻炼自身的专业能力和素养。
结语：在立德树人教育背景下，加强高中体育教师核心素质的培育，需要从提升体育教师品德与政治修养的方面出发，充分将体育教师专业发展与核心素质和相关道德理念的发展目标，统一整合，最大化的为体育教师专业化发展和综合素质的发展提供保障。
参考文献
[1]辛艳军，宋晓明.“一专多能”型高中体育教师核心素养的发展研究[J].体育世界（学术版），2018（02）：107+119.
[2]沈建华，王自清.“立德树人”视野下新高中体育与健康课程标准的德育透视[J].广州体育学院学报，2018，38（05）：1-4.
[3]王延娥.体育核心素养理念培育下对高中体育课堂教学的理性思考[J].体育科技文献通报，2019，27（03）：86-87.