民办艺术教育论文范文第1篇
摘 要：本研究通过文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、逻辑分析法以及数理统计法等方法，对安徽省民办高校健美操操课程资源开发与利用的现状进行调查，从人力资源、体育设施资源、课程内容资源、信息资源及课外资源五个方面的资源进行研究，分析存在的问题，提出安徽省民办高校健美操课程资源开发与利用的对策。
关键词：民办高校;健美操;课程资源;开发利用
1问题的提出
2018年安徽省教育厅印发《关于在全省高校推行公共体育艺术教育俱乐部制教学改革的意见》要求高校体育教学进行改革[1]，健美操教学改革力度随之深入加大，其课程资源的重要性显现的尤为重要，原有的课程资源满足不了大学生的学习需求。本研究立足于课程资源开发利用的基本理论的前提下，以安徽省民办高校健美操课程资源开发与利用的现状为研究对象，以现有研究成果为基础，将健美操课程资源分为：人力、体育设施、课程内容、信息及课外资源，本研究将从这五个方面进行研究。
2研究对象与方法
2.1研究对象
本研究以安徽省四所民办高校（安徽文达信息工程学院、安徽新华学院、安徽三联学院、安徽外国语学院）健美操课程资源开发与利用的现状为研究对象。
2.2研究方法
文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法、逻辑分析法。
3安徽省民办高校健美操课程资源开发与利用现状分析
3.1人力资源开发程度有待提高
国外将人力资源视为第一性开发资源，教师的能力及经验对课程资源开发利用具有决定作用。通过调查走访（表1），四所民办高校健美操教师共计9人，女教师占比更多，均是中青年教师，讲师占比更多;健美操教师89%没有参与培训机会，这与学校重视程度有很大的关系。说明当前安徽省相关部门在组织教师培训方面有所欠缺，不仅健美操，其他体育项目培训亦如此，将民办高校边缘化。健美操教学中对课程资源基本概念模糊，甚至认为教材是唯一的课程资源，未能真正掌握课程与课程资源的关系。[2]个别教师因为个人问题，安于现状，接触新知识的积极性不高，造成教学观念相对落后，疏于课程研究，淡化课程资源开发意识。
3.2经费短缺影响体育设施资源落后
场地器材是健美操课程开展的重要影响因素，是课程教学的重要物质保障。据统计（表2）四所民办高校场地均是非标准的教学场地，音响均是便携式移动设备，仅有安徽外国语学院设置把杆，体育设施相对差，教学质量相对落后，达不到专业化水平。四所民办高校健美操经费来源均是学校提供，随着高校的扩招，学校为了解决基础设施建设，往往将经费投入到学生使用频率较高的教学楼、食堂、宿舍等基础设施，对于体育方面的投入相对减少，造成场地器材人均占有量不是很乐观，与教师学生的期待还有一定的差距。
3.3课程内容资源开发急需完善
2018年安徽省教育厅印发《关于在全省高校推行公共体育艺术教育俱乐部制教学改革的意见》要求高校体育教学进行改革，四所民办高校都在尝试进行俱乐部教学模式，现在还处于初级阶段，需要扩展教学内容资源，常规教学材料需要进一步的完善，应与传统教学模式有所创新，课程内容更贴切学生的需求，编制健美操应符合实际情况。然而根据相关调查显示，四所民办高校教学内容基本上来源于健美操教材，在课程内容开发层面上，健美操教师缺乏一定的探索精神和创新意识，虽然在新课改的影响下，健美操教师能够形成相应的改革理念和内容资源开发体系，但由于缺乏积极性和主动性，导致相关体系建设与课程开发难以得到有效地落实。
图1健美操教学内容来源途径
3.4信息资源开发不足
教师和学生对健美操信息资源获取方式不尽相同，教师获取信息主要方式是电子网络、媒体、同事朋友之间的交流等，学生获取信息的主要途径是从教师处获取，上课时讲授，课后通过微信群、QQ群等网络工具将教学内容、信息与学生共享。从调查结果看，四所民办高校都通过网络平台接受、传递信息，很少运用多媒体资源，其他信息资源开发程度较低，譬如慕课、远程教育等。究其原因在于健美操教师并没有构建出清晰的信息资源开发体系，没有从宏观层面出发，探析信息资源的开发渠道及方向，导致信息资源开发路徑出现扁平化问题，严重影响到健美操课程资源开发的质量。
3.5课外资源开发重视程度不够
课外资源的开发是对原有课程很好的补充完善，对于健美操课程的教学与训练具有很好的帮助。调查结果显示，四所民办高校健美操课程已试探性地向课外开发资源，如安徽文达信息工程学院健美操协会与周边社区展开合作交流。但课外资源开发重视程度，学生与教师课外时间被其他的休闲方式所占据，这就需要引导，还需要各方面协调共同完成，把健美操课外资源方面发挥的淋漓尽致。
4安徽省民办高校健美操课程资源开发与利用对策
4.1加强师资力量培训，提升教师教学业务水平
各有关部门领导应当鼓励加强民办高校教师参加培训，民办高校不重视，有关部门应有所强制措施。学校不予支持，教师个人也可自费参加一些培训[3]，接触掌握前沿技能组合、理论知识。在培训的内容方面，介绍国内外健美操课程资源开发的动态、案例，健美操课程相关文件等。定期选派健美操教师参观开展较好的地方学习，拓宽视野，增强健美操教师开发利用课程资源的能力。而在实际的培训过程中，民办高校应构建相互协调的人才培养体系，使健美操教师深入到其它院校的课程体系与课程资源开发工作中，通过观摩考察的方式，提升教师的教学经验及课程资源开发能力。
4.2增加经费投入，完善场地器材设施建设
经费是保障高校健美操活动开展重要物质基础，针对民办高校健美操经费资源紧张的情况，我们首先应采取多种途径获取经费支持，民办高校应注重加大健美操场地器材的投入比例，提高对体育设施的重视程度，提升健美操教学设施及设备的完整性。其次，努力争取社会、政府的资助;吸引商家赞助，达到双赢的效果。在此过程中，高校应凭借政府部门的引导功能和作用，引导社会组织及企业机构投入到校企联合治学的过程中，进而引入社会资本，提升高校办学的质量。最后是自主经营。自主经营是很好的发展模式，能给健美操场馆的可持续发展提供条件;能够帮助学生在加强自身技能学习的同时，及时地参加商演及比赛活动，为学校活动基础的教育经费及设施建设经费提供条件和可能。
4.3总结整合，资源共享，丰富课程内容资源
应根据实际情况对健美操内容适当精简，教材内容注重学生身体健康的全面发展，减少健美操教材竞技性内容，充分体现健美操运动的娱乐性、健身性、休闲性等功能。教师在教学中总结经验教训、参考文献，因地制宜自己编写教材，自编教材能够让健美操教师紧抓时代发展的特征及特点、了解健美操教学的新方向及新趋势，进而结合学生的学习特征及心理发展特点，将与时俱进的教学内容、课程资源及时有效地呈现在教材中，优化整合课程教学质量与手段、工作机制与评价体系。与其他学科资源交流，参考学习其他学科的实践经验，实现资源共享，从而促进健美操实践课程资源的开发利用。然而为实现该目标，民办高校必须构建出相应的电子教材体系，使教材在保留基础性、理论性知识的同时，涵盖更多的时代性资源或内容。
4.4多渠道开发，实现信息资源的最优化
信息资源的开发，优点在于网络传媒快速实效，及时掌握当前健美操发展的最新动态。多媒体手段参与教学，如制作课件，使学生更形象了解健美操操基础知识;电视录像更直观分析研究健美操技术动作，提高教学质量。整合网络资源，建立健美操学术网站，对于健美操课程资源的开发利用帮助更大，借助了网站将课程教案、课程教学理念、比赛视频共享。特别是疫情期间，停课不停学，通过线上授课教学，加强了师生的沟通交流，实现了信息资源的最优化，对民办高校健美操教学起到了良好的推动作用。除此之外，健美操教师需要结合慕课、远程教育等新兴网络教学技术，延伸信息资源开发范畴，使学生在健美操学习的过程中得到更快、更好的发展。
4.5加强联动模式建设，丰富课外资源
“理论与实际结合，在实践中渗透理论知识，运用多种教学手段，每学期安排约4课时，扩大体育知识面，提高学生认知能力。”[4]教师根据实际情况建立多元化实践模式，如（图一）建立“高校—社区”、“高校—企业”、“高校—中小学”模式，将健美操与相关体育赛事联系起来。这种联动模式既为教师和学生提供了社会实践、发挥专长的平台，也解决了其他单位部门急缺健身指导的难题，联动模式丰富课外资源的开发，同时为民办高校体育发展探索出新的路径。除此之外，健美操教师也可采用直播平台，帮助学生在日常生活中理解健美操教学理论，提升学生的实战能力，让学生在健美操直播的过程中，发现自身的不足，提升自身的意识，完善自身的知识结构，继而使课堂教学与网络直播得有有机的结合，真正地丰富了学生的视野，提升了健美操教学的质量。然而无论采取哪种联动模式，健美操教师或民办高校都需要构建出科学合理的评价机制、监督机制，使健美操实践和课外资源开发更彻底、更有效。
5结语
健美操教学一直是体育教学中的重要组成部分，资源开发的不足影响教学效果，因此民办高校针对现状采取科学有效的整改方式优化健美操课程资源，改造创新，构建多元化实践模式，将这一探索路径用于其他体育项目资源的开发。
参考文献
[1] 安徽省教育厅印发《关于在全省高校推行公共体育艺术教育俱乐部制教学改革的意见》[EB/OL].http：//jyt.ah.gov.cn/tsdw/gdjyc/tzgg/39854472.html.
[2] 袁焰.对构建新型健美操课程资源开发与利用模式的研究[J].吉林体育学院学报，2010（26）6：85-87.
[3] 张虎，苏蕊，崔丽.体育课程资源的内涵及其开发利用问题分析[J].首都体育学院学报，2006（11）1：13-15.
[4] 曾吉，吴明智，李智伟.我国普通高校体育理论课教学调查分析[J].体育学刊，2007（1）：95-98.
基金项目：校级重点教研项目：高校健美操课程资源开发与利用的研究（项目编号：2018xjy07）
作者簡介：葛盼盼（1988，12-），女，汉族，安徽省灵璧县人，硕士，讲师，主要研究方向为体育教学与训练;
王磊（1983，10-），男，汉族，安徽省泗县人，硕士，讲师，主要研究方向为体育教学与训练。
民办艺术教育论文范文第2篇
摘要：目前环境艺术设计行业仍存在较大的专业人才缺口，需要加快推进环境艺术专业教学模式改革，培养更多综合素质能力较强的专业设计人才。文章将对民办高校环境数专业的“工作室”教学模式改革进行研究，分析以往单向教学模式存在的不足，并提出几点由单向模式转变为开放模式的具体思路。
关键词：民办高校;环境艺术设计专业;“工作室”教学模式;开放性
前言
在“互联网+”思想的引导下，高校专业教学模式改革越来越注重教学的开放性。通过利用网络等渠道，丰富教学资源，为学生提供更多的自主学习空间。同时实现线上与线下教学资源的整合、校内与校外师资力量的整合，突破传统教学模式的局限性。在此背景下，有必要对环境艺术专业教学模式的开放性发展进行研究。
一、民办高校环境艺术设计专业“工作室”教学模式的基本特点
环境艺术设计专业涉及领域广泛，主要分为室内设计、建筑设计、园林景观设计、城市规划设计几大模块。学生毕业后可以从事对应行业的设计岗位工作，近年来，与环境艺术设计专业有关的行业获得较快发展，对专业人才的需求量不断上升。为满足市场人才需求，在以就業为导向的理论指导下，民办高校环境艺术专业积极构建“工作室”教学模式，旨在让学生提前熟悉工作环境，了解岗位所需的知识技能，更有目的性地开展学习和自我提升活动。“工作室”教学模式起源于包豪斯学院，其核心思想是坚持走科学与艺术融合发展的路径，将传统学徒制教学模式与现代艺术训练模式相结合，开展类似于作坊式的教学活动。该模式教学要求理论与实践并重，同时注重激发学生的内在学习动力，培养学生综合素质能力的发展，使其成为一名合格的专业设计人才。但在民办高校环境艺术专业“工作室”模式的构建过程中，也存在单向性较强的特点，应在“互联网+”环境下，积极构建开放式教学模式[1]。
二、民办高校环境艺术设计专业“工作室”单向教学模式存在的问题
环境艺术设计专业“工作室”单向教学模式存在的问
题主要表现在以下几个方面：
（1）课程设计的单向性。环境艺术设计是一门综合性较强的专业，知识内容涵盖面广泛，而且涉及范围不断拓宽，需要对专业课程设计及教学内容作出相应改进。但是从目前的专业课程设计情况来看，仍缺乏不同方向之间的协调性，单一对某个方向的课程内容进行改进，容易对学生的自主选择产生干扰，也难以全面反映环境艺术设计专业的发展方向。
（2）教学资源整合的单向性。“工作室”教学模式的实施，需要最大化地利用校内和校外资源，特别要发挥企业精英讲师的作用，采取师傅带徒弟的形式，让学生得到良好的实训指导。但是，目前民办高校的专业教学与企业的合作水平有限，在教学资源整合过程中，实际仍为对校内资源的整合与利用，因此师资力量水平提升较慢。
（3）理论教学与实践教学脱节，仍存在偏重于理论教学的现象。环境艺术设计专业的许多专业课程都具有实践性较强的特点。但是目前专业教学中的理论教学仍然占有较大比例，而且与实践相脱节，完成理论教学后，再组织实践活动，容易影响实际教学效果[2]。
三、民办高校环境艺术设计专业“工作室”教学模式从单向走向开放的具体路径
针对上述民办高校环境艺术设计专业“工作室”教学模式存在的问题，需要转变课程教学改革思路，从传统的单向模式改变为开放性模式，从而为学生的自主学习和发展提供更有力的支持。
1.加强校企合作，依托于互联网建立资源整合平台
在此方面，首先应从学生专业学习和发展的实际需求出发，结合学生毕业后要从事的具体岗位，为其量身订做合理的专业发展路线。应尽快改变以往民办高校较为封闭的教学模式，通过加强与企业之间的合作，依托于先进的互联网技术，积极打造校内校外资源整合平台，弥补民办高校自身师资力量不足的缺陷。校企合作也是开展“工作室”教学模式的重要基础，直接关系着“工作室”教学模式的实施效果。通过构建网络校企合作平台，可以提升高校与企业之间的沟通效率，同时兼顾企业的人才需求和高校的人才培养需求，并将两者有效衔接起来，让学生能够在完成学业后，在所学专业领域获得较好的发展。同时，也可以以网络平台为依托，通过做好沟通协调，由校企双方联合出资，共同打造线下实训平台。并由校企双方共同委派专业讲师，在明确双方教学和管理责任的基础上，配合开展教学活动。通过校内校外教学资源的整合，发挥学校和企业教学各自的优势，为协调理论与实践教学奠定基础[3]。
2.优化课程体系设计，丰富课堂教学形式
在开放式的“工作室”教学模式实施下，需要对环境艺术专业的课程体系设计做出进一步完善。在课程体系设计过程中，不仅关注学生在校内的学习活动，也要考虑学生在企业中接受的实训内容，并将两者联系起来，不断丰富课程体系内容，合理划分课程体系结构。在具体的选择过程中，则应赋予学生更多的自主选择权，除了专业基础必修课程外，应通过将创业和就业教育提前化，让学生明确自己的发展方向，然后围绕一个专业方向，选择选修课的内容。在平时的课程教学过程中，也需要注重渗透与学生专业发展方向有关的内容，可采取分层分组的教学模式，为具有不同发展意向的学生分别设计合适的探究内容。通过构建开放性的课堂，采取案例教学、小组合作探究教学等方法，为学生的个性化学习提供支持。此外，还应该补充根据企业技术标准制定的特色课程内容，增加在校期间的实训活动，让学生随时在实训过程中检验自己的知识技能掌握情况。根据企业对应岗位的要求，补充所欠缺的知识内容。在此情况下，能够有效提升环境艺术专业的教学针对性，充分满足学生的专业发展需求，让学生在丰富的教学形式下，体验专业学习的乐趣。
3.协调理论与实践教学，大力推行开放式项目教学模式
在民办高校“工作室”教学模式的开放化发展过程中，无论教学形式、教学内容如何改变，都必须注重理论教学与实践教学的协调性，解决以往单向教学模式存在的根本问题，从而有效提升教学质量。在此方面，需要坚持以就业为导向的基本原则，针对以往课程体系设计及实际教学活动偏重于理论的情况，适当提高实践教学所占的比重。同时，应积极探索适合“工作室”教学模式的教育新形式。比如在就业方向的指导下，通过加强校企合作，推行项目化教学模式，可以促进学生专业素质能力的综合提升。项目化教学模式的实施要点在于要以市场实际存在的项目作为依托，并结合高校环境艺术设计专业课程设计的实际情况、学生的学习基础情况等，合理控制项目的难易程度，使学生能够切实在项目实训中得到锻炼和提升。在教学过程中，需要更多地发挥企业讲师的作用，利用其丰富的项目实战经验，帮助学生形成一定的项目实操能力。在此过程中，也可以培养学生的项目规划能力、沟通合作能力等，使其在毕业后能够快速融入实际工作环境。
结束语
综上所述，为了实现高校环境艺术设计专业“工作室”单向教学模式向开放教学模式的转变，可以对“工作室”教学模式做出进一步优化。在更加开放、平衡的专业教学过程中，学生可以得到充分锻炼，满足自身专业发展需求，在学校学习期间提前熟悉工作环境，从而实现与市场人才需求的有效对接。
参考文献：
[1]张慧.关于高校环境艺术设计专业开展工作室教学模式的思考[J].美术教育研究，2018（07）：130+132.
[2]石莉莉，杨元帅.民办高校环境设计专业“工作室制”教学模式的创新实践[J].戏剧之家，2018（05）：169.
[3]张弦.基于BIM技术的高校环境艺术设计专业工作室教学模式探讨[J].美术教育研究，2017（24）：128.
民办艺术教育论文范文第3篇
从当前的教育实践中, 以工作过程为导向的项目化实践教学模式的构建需要解决的主要问题有:在教学组织上, 以工作过程为导向的项目化的实践教学模式瓦解了传统的学校教学管理体系和教学经验;在项目化的实践教学模式的发展, 发现典型的工作流程, 职业岗位分析、创建工作情况和教师行动导向教学实践能力有待提高;在项目化的实践教学模式的构建, 根据专业教学目标选择训练项目的确定和组织实践教学内容实践, 合理安排教学时间, 艺术设计教学情境等, 需要教育从业者继续学习和探索。上述专家学者对高校综合实践活动的实践模式进行了深入细致的研究, 取得了丰硕的研究成果, 开拓了研究思路, 为本课题的研究提供了有益的参考。纵观现有的专业教育实践教学模式, 理论探讨较多, 应用研究较少。本文希望借鉴前人研究的基础上, 对民办高校发展建设理论研究的实践性实践教学模式应用研究。
高等职业教育与社会经济发展有着密切的联系, 民办教育课程要参与这些社会发展和相关实践活动, 民办高校要培养学生与社会保持紧密联系。更多的私人教育将熟练的培训和模拟社会实践活动相关的虚拟工作场所, 民办高校已成为一个直接可以产生基本的就业指标的制造设施。悠久的艺术历史和艺术设计一直强调一种专业的实用性, 特别是在倡导公众可以享受艺术设计带来的方便, 教学模式已在项目类似的探索形式。
一、基于日本“模块单元制”方法
建立民办高校艺术设计专业课程模式的设想, 民办高校艺术设计专业课程模式将艺术和艺术设计课程, 根据课程体系的连续性, 课程与课程设置相应的市场需求之间实现集成模块的能力。[9]每个阶段的课程或单独的课程与一个连贯的系统可以根据所需的专业和技术能力, 对应的专业技能所需的工作, 专业性等。要求在生产实践中民办高校学生和专业思维能力、学习思维、团队意识, 即通过学习任务模块, 你可以找到正确的位置的模块级的工作后确定的级别数和访问企业通信的研究, 了解当前艺术和艺术设计行业的专业技术能力要求, 在课堂或商品房项目虚拟项目任务、专业的课程体系和毕业考核机制的建立。
二、基于包豪斯“双导师制”
建立民办高校美术与艺术设计课程项目教学理念的艺术设计学院在德国, Bauhaus强调, 要创造艺术和技术的教学环境、与教师的教的“工厂学徒制”的方式将学校分为“导师”和“导师”的绘画, 创建部件和技术, 材料部分。[l0]在艺术设计教学中, 专业核心课程相当于是由工作室的老师培养学生实际的操作能力, 还要引导学生通过类似的生产方法展示设计作品。这个过程涉及生产工艺的基本原则, 施工工艺、装饰材料等, 每一个教学内容都是环环相扣。这个集合的内容甚至是由一组人完成的项目, 或者是单独完成的子项目组成。在民办高校按照美术设计的不同要求要求建立专业基础教师和专业核心教师。专业基础课教师提供的做艺术设计的创造性思维后期的艺术与设计实践的常规训练设计能力的艺术教育专业技能的基本知识, 艺术设计创作和其他艺术设计的练习形式。[7]另一方面, 学校的教师将被定义为教学辅导, 这是主要的形成过程学校拥有, 在指导学生实践训练的教师作为专业素质和专业技能培训的导师, 这种做法也体现在“双导师制”在不同职位的导师与效果。
三、基于“认知学徒模式”对职场情境的构建
教师的教和解释的主要知识, 让学生了解学习的知识点的知识, 从而达到学习成为自我的能力。然而, 在私人教育中, 学生对智力的普遍理解能力很弱, 尤其是在书面或图画的书面知识方面。在工厂主与学徒之间的形式, 不需要解释太多书面理论知识, 只有在面临的问题, 在“大师”的领导下, 一个接一个的专业环境解决。也就是说, 在教学过程中, 使民办教育与市场建立了必然的联系, 学生以“学徒”的形式在一个真实的工作环境中处理, 引导他们的操作技能和技术问题。基于目前人才选拔的大趋势, 学生的能力应该对应于他们不同的岗位, 从而根据学生自己具有的岗位能力适应对应的岗位。在学徒制教学中, 教师和学生的身份更容易接近。
四、结论
项目化教学可以使学生的学习成果更好的得到展示, 对于学生来讲, 在专业学习方面可以增强学生的信心。学生可以根据一个特定的工程项目, 进入实际工作环境, 可以参与一个完整的工程。通过完成项目中的内容, 可以达到在做中学, 在学中做。同时, 自主学习能力、解决问题能力、信息处理能力、沟通能力、创新能力、团队合作能力等专业核心能力也得到了极大提高。模块教学内容与市场衔接, 在市场上找到相应的学生工作技能。通过项目教学, 公司的真实工程项目引进课堂, 可以让学生参与进来, 同时可以扩大学生的视野, 提高学生运用知识的能力, 同时也提高了就业竞争力, 使学生体验真实的工作场景和工作过程的完成, 同时也为企业项目提供技术服务的发展, 而且还通过企业项目来测试学生的艺术设计能力, 并最终依靠业务合作。
此外, 仍存在研究不足的问题, 因为国内民办高校的高等教育开始时间比较晚, 所以只能通过查阅近年一些相关的文献, 从关键词“项目教学”搜索, 今年有文章在这一年里, 包括民办高校的文章, 涉及艺术与艺术设计专业文章有一部分;以关键词“工作场所”搜索, 每年总的文章, 并参与民办高校非艺术设计的含在内也有一部分;“项目教学”、“艺术设计”、“工作场所”同时作为关键词进行搜索, 相对少。由上可以看出, 民办高校的项目化教学研究越来越多。民办高校艺术设计专业的项目化教学也有一定的研究, 但以项目为导向的教学研究进入工作场所的情况却是空白。
摘要：根据目前艺术设计项目的课程教学模式, 实际工作场所的建设及教学情况、学习情况分析, 发现学生在教学效果上改变学习效果的变化, 验证项目化教学的可行性。
关键词：民办高校,艺术设计专业
参考文献
[1] 许祝南.关于实训教学的思考[J].机械专业教育, 1997 (1) .
民办艺术教育论文范文第4篇
近年来, 关于高职院校师资队伍建设的问题研究也取得了一定的成绩, 比如, 张德新、杨希武等人提出了高职青年教师过“三关”即“教学关、双师关和科研关”的师资队伍培养模式;汪亚明提出了“双元互补、竞相发展”的高职师资队伍建设方案;然而, 四川省内关于高职院校艺术设计类专业师资队伍建设的专题研究和探讨还寥寥无几。经过调查发现, 艺术设计行业近年来得到了长足的发展, 许多高职院校纷纷开设艺术设计类相关专业, 然而师资队伍已经成为制约高职院校艺术设计类专业发展的瓶颈, 拥有一支高素质的、稳定的、结构合理的教师队伍, 是民办高职院校艺术设计类各专业突破制约其发展的有效途径。
通过几年来的教育教学管理经验积累和对四川省5所民办高职院校师资队伍结构、类型、考核机制、培养情况的调查研究, 我发现高职院校艺术设计类各专业师资队伍存在结构不合理、发展不均衡、考核机制不健全、行业经验和教学经验严重不足、培训及进修环节薄弱等诸多问题。通过学习和借鉴国内外高职教育的教师资格制度、聘用制度、队伍结构、培养培训体系等方面的先进经验, 结合四川省的实际情况, 在高职院校师资队伍建设方面提出以下七点建议供大家参考借鉴。
一、建立健全教师聘用机制, 实行教师资格准入制度
高职院校艺术设计类部分教师缺少行业经验或者教学经验, 大部分教师都是刚刚从高等院校毕业的应届毕业生, 从学校到学校, 几乎没有行业实践经验, 所以进入高职院校进行教育教学工作, 更多的也只能停留在理论知识的传授上, 目前高等职业院校艺术设计类专业真正的双师型教师寥寥无几, 所以一定要建立教师准入制度, 在教师引进过程中既要重视教学经验, 更应该重视行业经验。
二、加强教师职业道德建设, 树立严谨求实和爱岗敬业的良好师德风范
目前, 高等职业院校师资队伍年龄结构不尽合理, 尤其是个别年轻教师缺少教师职业道德的培养, 大部分教师也是非师范类专业毕业, 对教师的职业道德和职业操守缺乏认识和了解, 只是简单的技能传授, 所以制定适合于民办高职院校教师的师德规范及师德考核评价指标体系, 引导民办高职院校的师资队伍向着积极健康的方向发展, 进一步带动整个高职院校教育事业的发展。
三、目前民办高等职业院校师资队伍结构不够合理
老的老、小的小, 其中老教授 (专家) 几乎都是从其他高校退休返聘回来的, 并且为数不多, 另外大部分则是从高校招聘来的应届毕业生, 年龄普遍偏小, 虽然很有干劲, 但各方面的能力确实有限, 而真正担任教学中坚力量的中级及以上职称的中青年教师数量相当少。因此, 重视人才引进, 积极引进一批高学历、高职称的艺术设计专业人才, 形成一支以高级职称的专家教授领衔、中级职称的中青年教师为骨干、初级职称的青年教师为后备的专职师资队伍。另外, 我们还要认真做好“传帮带”“结对子”的师资培养, 提高教师整体专业素养。
四、充分利用行业企业的优质教育资源
聘请行业专家担任兼职教师, 加强与其交流, 引进最新的行业标准, 建立一支相对稳定的来自行业高素质兼职教师队伍作为师资队伍的有效补充。建立务实的校企合作机制, 加强院校专业教师和行业骨干的交流与合作。
五、对在职教师加强职业能力培训
注重“双师型”师资队伍的建设, 广开渠道, 增加高职院校教师深入对口企业挂职锻炼、培训、进修机会, 积累行业经验, 将企业先进的理念、行业标准、真实项目引入课堂教学。
六、探索并建立科学合理的绩效考评制度, 责任到人
从德、能、勤、绩等诸多方面对教师进行考核, 做出综合评估, 切实提高教师工作的积极性。
七、建立健全教师激励机制, 稳定教师队伍, 搭建教师晋升和发展平台, 促进学术研究和成果转化
“大学的荣誉不在于它的校舍和人数, 而在于它一代又一代教师的质量。一个学校要站得住, 教师一定要出色。”这是哈佛大学前校长柯南特讲的, 旨在说明师资队伍建设在大学中的突出地位和重要作用。让我们学习和借鉴国内外高职院校艺术设计教育的先进经验, 加强高职院校艺术设计类专业师资队伍建设, 促进高职院校艺术设计类各专业健康快速发展。
摘要：艺术设计行业近年来得到了长足的发展, 许多高职院校纷纷开设艺术设计类相关专业, 然而师资队伍建设已经成为制约高职院校艺术设计类专业发展的瓶颈, 拥有一支高素质、稳定、结构合理、行业经验和教学经验丰富的双师型教师队伍, 是民办高职院校突破制约其发展的有效途径。
民办艺术教育论文范文第5篇
摘要：我国民办高等教育具有世界私立高等教育共同的属性和特征，也有着不同于世界主要国家的本土化特征。由于受特定的政治、经济、文化等诸因素影响，在发展过程、发展环境、发展方式、发展资源、发展能力与发展结果等维度产生了一定的特殊性。民办高等教育发展的特殊性与一般性是统一的。制定民办高等教育政策时不能只看到民办高等教育发展的普遍性或一般性而忽视我国民办高等教育发展的特殊性。注重研究和分析特殊性才能更好地使政策制定符合民办高等教育的发展实际，从而促进民办高等教育发展。
关键词：高等教育；民办；特殊性
在高等教育近代化过程中，我国近代高等教育制度的创立不是传统高等教育自然发展的结果，而是从整体上移植西方的。在这一过程中，传统的高等教育体系被人为割裂。一方面，剿袭依傍欧美国家高等教育制度，不断地扶墙摸壁，使之我國高等教育具有相似于欧美国家的特征；另一方面，在国内政治、经济、文化等因素的影响下，又形成了植根于本土的特殊性。作为由私人或非政府举办的一种高等教育类型，在移植西方高等教育制度的过程中，我国民办高等教育具有世界私立高等教育共有的属性和特征。在具体的、历史的发展情境中，在特定的政治、经济、文化等诸因素影响下，它也有着不同于世界主要国家的本土化特征。我们应该看到这些特殊性的存在。这些特殊性有的成为一种独特的发展优势，有的成为一种历史的遗憾与巧合；有的是由特定的国情所致，有的则是在私立高等教育发展的过程中所产生的异化。分析我国民办高等教育发展的特殊性，有助于我们更加深刻地认识现阶段民办高等教育发展实际背后所蕴含的价值取向、文化传统、现实情境，从而在此基础上提升民办高等教育政策制定的合理性。
从文献来看，部分学者就这一议题作了相关研究，分析了我国民办高等教育发展的若干特殊性，并据此提出了促进民办高等教育发展的政策建议。邬大光教授较早地就这一领域的问题进行研究，指出：“投资办学是我国民办高等教育的基本特征，也可以说是我国民办高等教育的本质特征。我国民办高等教育发展遇到的各种困难，几乎都与对投资办学的特殊性认识不足有关。”[1]胡建华教授运用比较研究的视角，认为我国民办高等教育在发展环境上面临着强大的公立高等教育系统、短缺的公共教育经费投入和不完备的法律制度等特殊性。在此基础上提出应明确民办高校性质、完善民办高等教育法律、营造良好制度环境。[2]孟凡认为我国民办高等教育发展的特殊性主要体现在发展历史的特殊性、发展环境的特殊性、办学经费的特殊性、区域发展的特殊性以及评估的特殊性等方面。[3]但只是单纯地分析特殊性，并未就特殊性所带来的影响以及特殊性所蕴含的理论价值进行拓展。上述既有的研究要么聚焦于某一特殊性进行深入剖析，要么仅分析了其中某些特殊性。以上研究往往只看到了我国民办高等教育发展的特殊性而未认识到普遍性与一般性。研究者主要是从特殊性出发以寻求民办高等教育发展的政策突破，但往往忽略了普遍性在民办高等教育发展中的重要引领作用。
一、私立高等教育发展的一般性与特殊性
（一）私立高等教育发展的一般性
这种一般性特征主要体现在以下几点：第一，私立高等教育公共化。从发展趋势看，公私立高等教育的界限已日益模糊。公立高等教育经费来源日益多样，政府公共财政占办学经费比例已降低到一个较低的比例。私立高等教育已开始接受越来越多的政府公共财政资助，私立高等教育的公共化正逐步发展成为一种一般性特征。第二，私立高等教育优质化。从世界主要发达国家来看，私立高等教育的发展已取得巨大成就，涌现出了一批引领世界高等教育发展潮流的私立高等教育机构。这些机构往往能提供优于公立高等教育的品质，私立高等教育呈现出优质化的一般性特征。第三，私立高等教育的灵活性。与公立高等教育机构相比，私立高等教育的发展具有较为灵活的体制机制，往往有着不同于公立高等教育的创新和探索精神。第四，私立高等教育使命的一致性。从世界范围来看，不管私立高等教育的发展历史、文化传统、政策、管理制度等有多么大的差异性，其为所在国家和社会培养高素质人才、服务于国家和区域经济和社会发展的核心使命是一致的。
（二）私立高等教育发展的特殊性
这种特殊性主要体现在以下这些方面：第一，产生背景和发展历史的特殊性。由于各国具体情境的不同，私立高等教育的产生背景与土壤也往往不尽一致。有的国家具有深厚的私人办学传统，有的国家私立高等教育则一直处于相对弱势的地位。私立高等教育发展的历史在不同的国家也表现出迥异的特征，有的国家私立高等教育发展延续了历史文化传统，有的国家则由于特定时期经济社会发展环境的剧变，私立高等教育发展出现了历史的断裂。第二，私立高等教育管理制度的特殊性。由于各国政治体制与经济体制的不一致，执政党对于高等教育的政策也差异较大，反映在私立高等教育领域就是对于其管理制度的差异。在外部管理制度、内部治理结构、评估管理制度等方面，不同的国家往往表现出相应的特殊性。第三，发展模式和程度的特殊性。不同国家私立高等教育发展的模式具有较大的差异。即使是在同一国度，私立高等教育发展模式也是多样化的，呈现出较大的差异性。由于发展历史、发展资源和发展政策等的差异，各国在私立高等教育发展的程度上也存在较大的差别。有的国家的私立高等教育已占据很大的规模，但是发展程度不高，有的甚至处于低水平的发展阶段。有的国家的私立高等教育发展程度则很高，有的甚至已经全面超越公立高等教育系统。
二、我国民办高等教育发展的特殊性
（一）发展过程的特殊性
我国民办高等教育在发展过程上所表现出来的特殊性主要是曲折性与中断性。我国具有悠久的私立高等教育历史，但是现今民办高等教育的发展与历史上的私学教育传统并没有直接的历史继承性。曲折性表现在民办高等教育在历史发展进程中既有快速发展的时期，也有极度萧条的时期，发展过程表现出一定的波动性和复杂性。中断性表现在建国以后随着经济体制的改革，高等教育管理体制随之变迁，私立高等学校收归国有或并入公立高等学校。在近三十年的时间里，公立高等教育一枝独秀，私立高等教育被政府政策所稀释，退出了历史舞台。正是由于这近三十年的发展中断期，使得我国私立高等教育再度发展时必须重头再来，形成与公立高等教育发展的巨大差距。
（二）发展环境的特殊性
在社会转型与经济制度变迁的背景之下，我国私立高等教育开始重新获得发展，但是与其他主要国家不同的是，这时的私立高等教育发展面临着的特殊的发展环境。首先，在强大的公立高等教育系统背景下萌芽和发展。西方主要国家的私立高等教育发展或早于公立高等教育发展或与私立高等教育发展同步。这种早于公立高等教育发展或与私立高等教育发展同步的情形使私立高等教育在起始阶段就获得了领先地位或至少是与公立高等教育发展保持相应的竞争格局。我国民办高等教育的发展与西方主要国家的私立高等教育发展不同，主要是因为它在一个强大的公立高等教育系统背景下萌芽和发展起来。我国民办高等教育出现之时，公立高等教育的规模已经相当庞大，即使是经过近三十年的发展，民办高等教育事业也取得了巨大的发展，但不论是在发展规模还是在发展质量上，与公立高等教育比较起来仍然是相形见绌，民办高等教育整体依旧处于在夹缝中求生存和發展的阶段。其次，在不公平的外部竞争环境中发展。民办高等教育是在改革开放的大背景下兴起和发展的，由于受到特定时期政治、经济、文化等的影响，人们观念和对旧制度的路径依赖，导致我国民办高等教育一直处于一种不公平的外部竞争环境中发展。在政策环境上，政策歧视民办高校，民办高等教育的话语权缺失；在财政资助上，公共财政资助政策长时间缺位；在教师待遇上，民办高校教师待遇偏低，并未享受与公办高校教师一致的国民待遇；在学生待遇上，民办高校学生在助学贷款、政府资助、学历文凭、公务员招考、就业、研究生入学考试等方面饱受歧视；在招生环节，民办高校永远处在招生链末端。第三，在极深的社会偏见的氛围中发展。与西方发达国家不一样的地方在于，由于政府规制措施的滞后以及民办高等教育整体水平不高，导致社会对民办高等教育具有极深的偏见。在我国民办高等教育成为“次级高等教育”的代名词。在普通民众眼中“民办高校=赚钱”、“民办高校=质量差”，社会上很少有人真心愿意到民办高校读书。这种偏见和不信任影响了民办高等教育发展的社会舆论环境，也影响了政府对民办高等教育政策的研拟及执行。第四，在相对不完善的政策法规制度环境中发展。《民办教育促进法》规定：“民办学校应当具备法人条件。”[4]这就意味着民办高校具备我国法律关于法人成立的条件，具有独立的法人地位。但目前我国法律对法人的分类还不能囊括民办高校这类新出现的法人。我国现行的《民法通则》将法人分为企业法人与机关、事业单位和社会团体法人两大类，而民办高校无论是哪一类都难以定论，定位于所谓的“民办非企业单位”属于一种不明确的法律地位。我国现行法律框架中没有按照民商法的原理设置民办高校的法人财产所有权，转投资、抵押担保等行为受到一定程度的限制。这种不完全的法人财产权对于必须完全凭借自身在市场竞争中立足并谋求发展的民办高校来说，无疑是不利的。不仅会直接影响社会的教育捐赠以及政府公共财政经费投入，影响其他民间资本的投资行为预期，而且由于资产抵押的限制、转投资的限制，其办学经费来源也主要被局限在举办者投资和办学收入两条途径。《民办教育促进法》规定董事会或理事会的地位、构成与职责等，但在董事会构成的规定上，由于没有亲属关系的限制，极有可能出现董事会或理事会成员全部或大部分为出资人及其亲属的状况。另外，该法对董事会或理事会的监督也没有任何规定。这样也就在事实上形成了一种不完善的治理结构制度安排。
（三）发展方式的特殊性
第一，投资办学的发展模式。从世界私立高等教育发展的历史来看，捐资办学在许多国家占据主流地位。而我国民办高等教育的兴起和发展却与世界上其他国家不同，在一开始走的就是投资办学的道路。[5]改革开放之后，我国民办高等教育开始起步，由于当时的经济背景和条件，属于捐资办学的极少甚至可以说是空白。我国民办高等教育的最初举办者绝大多数都是利用市场机制，以较少的资金投入，从举办培训班或开展自学考试助学等做起，再逐步过渡到学历教育的。最初的举办者或多或少地都存在以营利为目的的动机。第二，外延式的发展道路。我国民办高等教育发展至今，走的基本上是一条外延式的发展道路。大多数的民办高校都是依靠滚动发展模式发展起来的，扩大办学规模、完成学校基本建设、改善办学条件成为众多民办高校在现阶段寻求的办学目标。由于学费成为现阶段我国民办高等教育发展经费的主要来源，民办高校想要获取更多的发展资金，必须扩大招生规模，以增加收入，除少量民办高校在短时间内实现规模扩张，已形成规模效应，学校得以良性循环，开始注重内涵建设，致力于建设高水平民办大学外，我国民办高校从整体上来看仍然处于靠扩大办学规模以求生存的发展阶段。第三，模仿公办高校的办学模式。前文述及我国民办高等教育的发展是在一个强大的公立高等教育系统中萌芽和发展的，可以说是白手起家，要想获得政府和社会承认，模仿公办高校的办学模式成为不二的选择。加上民办高校的首批创建者多是从公办高校退休的人员，他们所聘请的办学者及教职人员也多是公办高校的教师，这也就使得民办高校很容易走上一条模仿公办高校办学模式的发展道路。
（四）发展资源的特殊性
第一，短缺的经费资源。从西方主要国家来看，学费、政府资助、社会捐赠、社会服务与销售等共同构成支撑私立高等教育发展的经费支柱。但在我国学费收入占据绝对主体，政府财政支持长时间处于空白期，社会捐赠不见踪影，社会服务与销售仍处于萌芽状态。经费资源短缺已成为制约我国民办高等教育发展的关键性问题。以厦门8所民办高校的经费来源为例，学费、住宿费两项收入已占到全部收入的82%，举办者投入只占到8%，而这三项收入已占到总收入的90%以上。[6]与美国等西方主要国家私立高校主要依靠社会捐赠支撑办学的情况不同，我国民办高校的社会地位和社会影响力有限，政府政策对引导民间资金捐赠举办民办高等教育缺乏吸引力和操作性。因此，民办高校接受社会捐赠的机会和额度都非常有限。第二，“剩余”的学生资源。民办高校的目标生源主要是公办高校的剩余生源市场。我国民办高校的生源与公办高校的生源有着显著的区别，民办高校尚不具备与公办高校争夺生源市场的能力。公办高校的生源是通过全国统一组织的高考择优录取的，而民办高校的生源主要是未能进入公办高校的落榜生以及一些在职的希望获得学历文凭的成年人。民办高校的目标生源主要是公办高校的剩余生源市场，在这个有限的剩余市场内，民办高校之间的竞争也是非常激烈的。第三，频繁变更的校名资源。校名作为民办高校发展的重要资源，在我国特定的环境条件下，也具有其特殊性，即校名变更频繁，这在世界上恐怕很难再找出哪个国家的私立高校校名的变更像这样频繁的。以南昌工学院为例，1988年建校时称赣江大学，1998年变更为赣江专修学院，后改为赣江职业大学，后又更名为赣江职业技术学院，2012年又更名为南昌工学院。变更校名时有意无意地在规避“职业”、“技术”、“民办”等称谓。目前升格为“大学”的民办高校寥寥无几，优质的校名已成为一种稀缺资源。
（五）发展能力的特殊性
发展能力的特殊性主要体现在发展特色不彰和缺乏核心竞争力上。我国民办高等教育兴起和发展三十年，历经几个发展阶段，业已取得巨大的发展成就，也可以说正走着一条在夹缝中求生存的发展道路，也是一条逐步确立合法性并不断突破与发展的道路。但令人遗憾的是，发展特色并不够鲜明，我国民办高等教育在人才培养、科学研究、社会服务等领域走的依旧是公立高等教育发展的老路，民办高等教育的体制机制的优势尚未充分地发挥其优越性，并未给民办高校带来发展优势。民办高校要发展，必须掌握和拥有资源。我国民办高等教育发展的能力不足突出地表现在发展所需要的资源严重短缺上。首先，随着公立高等教育领域的改革持续推进，民办高校的原来所依仗的制度优势正逐步消失。其次，资金瓶颈在短时间内无法解决，学校发展缺乏充足的资金支持，缺乏发展后劲。第三，学术发展资源严重不足，缺乏人才吸引力。人力资源储备与建设、生源质量等与公办高校形成的巨大差距。第四，品牌积累不足，品牌效应缺失。民办高校除少量在长期的办学过程中已完成规模扩张、实现规模发展，开始注重内涵建设，形成了一定的办学品牌和声誉外，其他的要么由于未在民办高等教育发展机遇期内实现规模发展而处在生死挣扎的边缘；要么由于办学条件太差、办学品质不高或者办学行为不规范而处在平庸办学的阶段，根本谈不上品牌积累。
（六）内外部治理结构的特殊性
第一，“家族式”治理占据重要地位。在我国600 余所民办普通高校中，60% 左右属于家族式治理。[7]从绝对的“家族式”治理模式逐步演变发展到一种扩大化的“家族式”治理模式。在这种治理模式下，民办高校的所有权和控制权处于一种相对临界的状态，董事长与校长分设，主要或核心的控制权掌握在家族成员手中。同时，家族以外的人也掌握一定的权利，如教学及专业设置、招生、学生管理等。在产权制度和民办高校管理体制不进行颠覆性变革前提下，“家族式”治理将在一定的时期内构成我国民办高校的主要治理模式。第二，内部治理呈现受利益集团控制特征。我国民办高校治理形式以“董事会或理事会制定决策”和“校长执行政策”为特征。[8]在这种治理形式主要代表投资者和办学者的经济利益，体现了民办高校由利益团体掌控的本质，其外在的表现形式是民办高校的公益性式微、寻利性趋强。第三，党团系统辅助确立政治合法性。首先，热衷于聘请政府部门及公办高校退休领导担任校长或核心领导，将这些人员置于战略位置，将其所掌握的社会资本或与政府部门的关系视为战略性资源，以期在政治上确立合法性。其次，建置党团系统，开展党建工作，从政治上确立正确性与执政党和政府走在一边，以期获得政府认可。复次，热衷于创造条件让政府官员莅校视察或参访，以作为获得政府部门认可的标志性事件，藉由政府权威寻求社会认同。
（七）发展结果的特殊性
发展结果的特殊性主要体现在发展区域性特征显著、地位不高与影响相对有限等方面。我国民办高等教育发展呈现出一定的非均衡性现象和区域性特征。总体来看，拥有发达民办高等教育的区域集中在经济欠发达地区和经济发达地区。民办高等教育发展初期，地方政府在教育政策上从多方面给予支持与鼓励，随着民办高等教育的发展和时间推移，地方政府从教育政策上对民办高校的发展加大了管理、保障与扶持力度，从而形成了我国民办高等教育发展的陕西现象、江西现象、浙江现象等，呈现出显著的区域性特征。从国内来看，民办高校虽然经过近三十年的发展，但仍旧处于高等教育竞争格局中的弱势地位。在发展规模上，根据教育部2012年统计数据显示，截至2011年底我国共有民办高校698所（包含独立学院），占全国2409所普通高等学校的28.97%。民办高校在校生为5050687人（其中独立学院在校生2674448人），占全国普通本专科在校生人的21.88%。[9]在办学层次上，依旧以高职高专层次为主体，少量本科教育层次，研究生教育刚刚起步。截至2012年5月，我国已有本科层次的民办高校87所，其中有5所成功获得硕士学位授予权。从以上数据可以看出，在全国的高等教育格局中，民办高校处于严重的弱势地位。从国际比较来看，我国民办高等教育基本没有竞争力，尚未涌现出一所世界知名的高水平民办大学，国际化程度相对较低，而国外私立高校已有很多走向国际高等教育市场。
三、我国民办高等教育发展特殊性与普遍性的统整
潘懋元教授提出的“教育的两条基本规律”可以用来说明我国民办高等教育发展特殊性的问题。教育要受社会的政治、经济、文化等因素制约，并对社会政治、经济、文化起作用。[10]高等教育的发展植根于社会政治、经济、文化环境之中。建国以后我国逐步确立了社会主义公有制，私营经济被彻底改造。在当时的背景之下，私人举办的高等教育丧失存在的合法性。私立高等学校被全部撤销或合并到公立高校中，因此就导致了我国民办高等教育发展过程特殊性。民办高等教育发展的命运始终是与国家的政治、经济制度或者说是高等教育政策紧密联系在一起的，发展过程中所展现出的特殊性很大一部分与外部的政治、经济、文化因素相关，民办高等教育发展不可能脱离于这些因素而获得独立发展。
作为由非政府举办的高等教育类型，民办高等教育的发展一定有着高等教育的共同属性，这是认识特殊性的前提。高等教育是建立在中等教育基础上的专业教育，是一种培养高级专門人才的社会活动，培养目标一般是高素质公民，这一点无论是公私立高等教育都能获得认同，不会因举办者的不同而导致高等教育根本属性的改变。随着人类社会的继续演进发展，高等教育还可能成为社会成员均得接受的一个教育层次。即使表现出这样或那样的特殊性，就其本质而言，民办高等教育的公益性和为国育才的核心使命是一致的。
我国高等教育制度从整体而言仍然处于剿袭和依傍欧美的发展阶段，由于发展过程的中断性，伴随着改革开放而兴起的民办高等教育整体仍处于模仿公立高等教育系统的阶段。民办高等教育发展的特殊性是由于受特定的政治、经济、文化等因素影响而产生的富有本土化的特征。一方面，公立高等教育系统取得了巨大的发展，已经成为世界高等教育大国，但仍处于瞄准和追赶世界先进高等教育国家教育制度的阶段，所谓的“中国特色高等教育体系”，“中国特色大学发展模式”依旧处于摸索之中。由于丧失历史继承性，我国民办高等教育系统除了模仿本国公立高等教育系统以寻求合法性外，也在不断地学习和借鉴境外私立高等教育发展实践，政策制定者也在积极向世界私立高等教育先进国家取经，以寻求促进民办高等教育发展的适切政策。另一方面，外来的高等教育制度置身于本土的政治、经济、文化背景之下，受制于我国实践中的社会主义政治、社会主义市场经济、东西融合的社会主义文化，难免打上了本土民族文化特色的烙印。这一点，公私立高等教育均是如此。只不过就民办高等教育而言，由于发展历史尚短，这些烙印显现得相当明显。
我们在制定民办高等教育政策时不能只看到民办高等教育发展的普遍性或一般性而忽视我国民办高等教育发展的特殊性。注重研究和分析特殊性才能更好地使政策制定符合民办高等教育的发展实际，从而促进民办高等教育发展。发展过程的特殊性意味着我们必须看到我国民办高等教育的发展深受制度环境因素影响，因而必须重视制度供给对民办高等教育的促进作用。发展历史的中断性意味着我们必须客观理性以及以发展的眼光来看待我国现阶段民办高等教育的发展。发展环境的特殊性意味着我们必须审视我国民办高等教育发展的实际，承认民办高等教育发展的艰难性，必须进一步解放思想，纠正和扭转社会对于民办高等教育的偏见与歧视；必须进一步健全民办高等教育法律、法规和发展政策。发展方式的特殊性具有基本性，投资办学的基本特征意味着我们制定政策时不能比照捐资办学的标准来要求和管理民办高校，必须为民办高校取得合理回报预留相应的政策空间。在外延发展的同时，应注重内涵的提升，从而在事实上、在能力上获取合法性和社会认可。发展资源的特殊性意味着我国民办高等教育发展走过了一条不平凡的道路，在国家不给一分钱的情况下民办高等教育发展具有典型的公共财政替代性，满足了适龄青年接受高等教育的需要，为我国高等教育大众化的推进作出了重要贡献。认识到了发展资源的特殊性也就能理性地认同目前研拟公共财政资助民办高等教育的政策必要性。发展结果的特殊性意味着目前我国民办高等教育的发展仍处于爬坡阶段，未来发展的路途遥远、任务艰巨。发展的区域性意味着民办高等教育的发展与地方经济发展水平并不是一种确定和简单的正相关关系，发挥区域的比较优势也能够促进民办高等教育发展。一些欠发达的地区能够取得民办高等教育的领先发展并不意味着我国民办高等教育取得了巨大的发展，反而更映衬出我国民办高等教育发展水平和程度不高的客观现实。
我国民办高等教育发展的特殊性与一般性是统一的。特殊性可以向一般性转化，一般性也可以随着民办高等教育的发展而生成新的表现形式。一般性构筑了民办高等教育得以存在和可持续发展的基础，也是民办高等教育获得更加广泛的社会认可的重要条件。特殊性既赋予了民办高等教育的发展优势，也为民办高等教育未来的发展提供了着力点。有的特殊性是历史发展所形成的，带有一定的必然性，有的特殊性是阶段性的，它将随着我国民办高等教育发展而逐步消逝；有的特殊性所展现的是我国民办高等教育发展的一些薄弱之处或者弊端；有的特殊性所带来的又往往可以视作是一种发展优势。全球化与国际化的发展将进一步增强各国私立高等教育的交流，私立高等教育的普遍性或者说一般性将会更加广泛。随着社会的发展，或许人们也不会再去纠结到底由谁来举办高等教育的问题，而将目光聚焦于高等教育的使命责任与教育品质。原先存在的特殊性，随着民办高等教育的发展将会演变成一般性；原先所展现出来的意味着薄弱之处或者弊端的特殊性，随着民办高等教育的发展，或许会得以改进而消失在历史的长河中。我们应在分析民办高等教育发展特殊性的同时看到民办高等教育发展的一般性，在一般性的基础上认识特殊性，在特殊性的分析情境中认识一般性。
参考文献：
[1][5]邬大光.我国民办教育的特殊性与基本特征[J].教育研究，2007（1）：3-8.
[2]胡建华.我国民办高等教育发展特殊性的若干分析[J].教育研究，2007（1）：9-13.
[3]孟凡.我国民办高等教育发展的特殊性分析[J].中国高等教育，2009（2）：57-58.
[4]教育部.中华人民共和国民办教育促进法[EB/OL].[2002-12-28].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_619/20040 7/1317.html.
[6]胡天佑，石猛.從厦门市看民办高职院校发展困境与突破[J].职业技术教育，2013（18）：62-68.
[7]卢彩晨.家族式民办高校治理模式的演变及调试[J].大学（学术版），2010（10）：9-15.
[8]闫凤桥.中国民办高校内部治理形式及其国际比较[J].浙江树人大学学报，2007（9）：1-8.
[9]教育部.2012年教育统计数据[EB/OL].[2013-09-04].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7567/index.html.
[10]潘懋元.高等教育学及教育规律问题[M].长沙：湖南大学出版社，1980：12.
民办艺术教育论文范文第6篇
民办幼儿教育是指由国家机构以外的社会组织或个人承办,利用非国家财政性经费,面向社会招收的幼儿教养机构的总称。它既包括民营企业、民间团体及个人开办的幼儿园(纯私立幼儿园),也包括少数国有企业事业单位、民主党派、政府机构下属单位及社会团体或组织(如妇联、共青团、儿童基金会)拥有部分产权但没有直接或间接利用国家财政性拨款创办的幼儿园。随着《中华人民共和国民办教育促进法》的颁布实施,乡村民办幼儿园发展蓬勃。它们在促进整个幼教事业发展的同时,也逐渐暴露出很多问题。
一、乡村民办幼儿园发展现状
随着《中华人民共和国民办教育促进法》的颁布实施,在各级政府和教育主管部门的大力支持下,乡村民办教育得以蓬勃发展,其中民办幼儿园的发展尤为突出。幼儿教育基本形成以政府办园为骨干、社会力量办园为主体,公办与民办、正规与非正规相结合的幼教发展格局。民办幼儿园分布在各县各大乡镇及村寨,办园形式多样,使学龄前幼儿入园率大幅增长。同时,提供了众多的就业岗位,不仅为幼教事业做出了贡献,更为当地社会和谐发展、促进地方经济发展起到了积极作用。
在教育教学方面,部分民办幼儿园已基本形成自己的教育特色,在一定程度上满足了幼儿家长对幼儿教育的多种需求。民办幼儿教育的壮大,既方便了幼儿的入托入学,又减轻了家长的负担。激烈的竞争从一定程度上提高了幼儿教育的服务质量和办园水平,为政府分担了一定的就业压力。同时弥补和缓解了乡村学前教育投入不足的现状。
二、民办幼儿园存在的问题
⒈城镇小学附设学前班及农村小学入学问题对民办幼儿园发展的影响
在农村各乡镇,每年九月份小学入学招生的时候,民办园的园长和家长都会为孩子入小学一年级大伤脑筋。虽然在农村,年满六周岁的孩子可以就读小学一年级,但是入学考试是必不可少的,考试的内容由小学老师确定,有时招生考试中甚至会出现小学二年级的教学内容。这样的考试让孩子和家长,特别是民办园的园长们一筹莫展。极大地束缚和制约了农村民办教育的健康发展。
⒉内部管理问题
(1)教育教学活动重知识传授轻能力培养,“小学化”幼儿教育现象严重。教育教学活动质量是幼儿园生存与发展的生命线。幼儿家长选择民办幼儿园除了考虑收费,还非常看重教育教学质量。由于应试教育及幼儿教育理念较为落后,许多家长错误认为能让孩子背诗、做数学题、写作业就是好幼儿园。在家长需求不合理和竞争激烈的背景下,乡村民办幼儿园普遍出现了重知识传授、轻能力培养的现象,忽视儿童身心发展规律,单纯以获取知识为目的的教育教学活动普遍存在。这一方面与教育者自身对幼儿教育的认识偏差有关,另一方面,孩子能念、能背、能写较为直观,也更容易获得家长的认可。
(2)教师观念与考核注重家长评价。教师管理是幼儿园管理的一个重要方面。对教师的考核将直接影响其工资待遇和个人职业发展。幼儿家长评价、教师工作态度以及教学水平是乡村民办幼儿园考察教师的三个重要方面。幼儿入园率直接影响民办幼儿园的经济收入,因此来自幼儿家长的评价是民办幼儿园管理者考核教师的首要因素。幼儿家长对教师的评价与教师对孩子的态度、教育教学能力有一定关系,家长评判教师教育教学能力的标准可能不合理。如很多家长以传授知识量的多少来评判教师的好与不好,这不客观,也不全面。
(3)园长业务素质参差不齐,进修学习机会有限,培训质量有待提高。民办园办园者的办园思想和办学理念直接影响幼儿园的办园质量和发展方向。由于园长多由办园者自己担任,多数园长为中专或高中以上学历,但部分园长为幼儿教育“门外汉”,以谋取利益为办园目的,对乡村民办幼儿园的发展产生了消极影响。
近几年来,园长外出进修学习的机会相对增多,但由于学习方式较为单一,内容与幼儿园教育教学差距较大,很多园长纷纷感慨:“走出去心潮澎湃,转回来心灰意冷。”由于幼儿教育观念、教育质量相对落后,在发达城市行得通的幼儿教育,在本地得不到家长的认可,对幼儿园的发展没有“实实在在”的帮助,感觉没有用。
(4)办园经费紧张,师资匮乏,发展后劲不足。由于民办幼儿园经费以创办者自筹和幼儿缴费为主,办园条件差异较大。目前,在乡村民办幼儿园中严格按照省级办园建筑标准达到办园要求的幼儿园微乎其微,室内活动面积小,户外活动场地狭窄是民办幼儿园普遍存在的问题。“家庭作坊式”幼儿园多为租用民房或对自家住宅用房进行改造,表现更为严重。乡村民办幼儿园经费来源少,收费相对偏低,加之办学秩序较为混乱,无证办学的情况严重。许多幼儿园为了争生源,不惜打价格战,以降低收费标准来招揽学生,导致办园经费缺乏,直接影响了办园条件的改善及教学质量的提高。由于收费低,幼儿园基本没有能力为教职工教职工缴纳社会保险费,造成教师没有保障,流动大。
经费紧张和师资匮乏是民办幼儿园管理者最关注的问题,这也是制约乡村民办幼儿园发展的两个关键因素。乡村民办幼儿园面对激烈的竞争必须设法吸引生源,而影响生源的两个重要因素就是幼儿园的硬件设施和师资力量。办园经费紧张和师资匮乏必然会造成乡村民办幼儿园发展后劲不足,制约其发展。
(5)管理制度不健全,制度难以落实,存在安全隐患。由个人创办的民办幼儿园对人、财、物拥有绝对的自主管理权。管理者一人管理财务的现象比较普遍,尤其是在小规模的“家庭式”幼儿园,财务收入和支出账目不清晰。幼儿园虽然建立了规章制度,但很少落实到位。如幼儿园虽然制定了备课、学习制度,但由于师资紧张,多数幼儿园都是一位教师负责一个班所有活动,甚至还要接送幼儿,全天工作时间较长,没有时间写教案。具体的教育活动也很难按计划实施。
大多数民办幼儿园为了方便幼儿入园,使用校车接送幼儿,交通安全存在隐患。部分民办幼儿园厨房卫生条件差,根本无法保证幼儿的饮食卫生和安全。由于无序竞争,打价格战,收费较低,部分幼儿园为了保证经费来源,克扣幼儿伙食开支,极大地影响了幼儿对膳食营养的需求。
⒊对乡村民办幼儿教育机构的管理问题
(1)乡村民办幼儿园除了内部管理方面急待改善以外,教育机构的管理仍需依法规范。我县民办幼儿园由县教育局职成股和基教股代为管理,职成股代管审批,基教股代管业务指导。由于管理工作量大,管理人员缺乏,造成监管无力的局面。
(2)乡村民办幼儿园的审批、管理等制度不完善。许多幼儿园没有进行教育审批,同样办园招生,管理机构对于此类幼儿园束手无策。相当一部分非法办园单位,办园条件差,设施不齐备,师资不合格,收费低廉,严重扰乱了正常管理秩序。对于违规的幼儿园处理不到位,处于“民不举,官不究”的消极管理状态。到检查时你查我也查,到管理时你不管我也不管。
(3)乡村民办幼儿教育成为教育体系中的“灰姑娘”。《民办教育促进法》第三条和第五条指出:“国家对民办教育实行积极鼓励、大力支持、正确引导、依法管理的方针。各级人民政府应当将民办教育事业纳入国民经济和社会发展规划。”“国家采取措施,支持和鼓励社会组织和个人到少数民族地区、边远贫困地区举办民办学校,发展教育事业。”尽管我国政府一再强调发展民办幼儿教育的重要性,并提出了具体要求,但由于乡村基础教育发展较为薄弱,幼儿教育一直没有得到地方教育行政部门的重视,民办幼儿园更是成为教育中的“弱势群体”。
三、建议及对策
(一)县政府重视,协调相关部门,落实相关政策,加大宣传力度,同时加强对乡村民办幼儿园的监管,促进其规范发展。
⑴政府及教育主管部门要重视民办幼儿教育。要加强对其监管,通过定期评估和检查,表彰和鼓励优质民办幼儿园。加大对乡村民办幼儿园的奖励资金的投入,重点扶持一批办园条件好,办学理念新的幼儿园,利用示范作用积极引导,以提高民办幼儿园整体办学层次。对园长和教师的任职资格同公办幼儿园一样予以规范。对不具备办园条件的,一方面要出台优惠政策,主动帮助其创造条件,如给予资金上的帮助(以奖代补、减免有关费用、土地使用上的支持)等;另一方面要限期整顿,要求其在一定期限内达到办园要求。鉴于一些地方个人办园经济实力不足,要积极整合资源,促进股份合作的办学模式形成。加强民办幼儿园的设施安全检查,以确保师生的人身安全。对于不符合规定又不及时加以整改的民办幼儿园,教育行政部门要责令其停办整顿。
⑵科学规划,完善审批制度。加强办园申请单位、特别是园长的办园思想、办园资质的审核。建立各项奖励机制,鼓励民办幼儿园积极向上发展。
⑶加强民办教育的社会监督及自主管理。《民办教育促进法》第四十条和四十三条指出:“教育行政部门及有关部门依法对民办学校实行督导,促进提高办学质量;组织或者委托社会中介组织评估办学水平和教育质量,并将评估结果向社会公布。”“国家支持和鼓励社会中介组织为民办学校提供服务。”建议在各级政府、教育主管部门的指导下,加强对乡村民办幼儿园的督导,成立民办教育协会,逐步建立民办幼儿教育集团体系,缓解主管部门管理人员不足的压力。
(二)重视乡村民办幼儿园管理者和教师的教育培训,加强业务指导。
加强对乡村民办幼儿园园长和教师的教育培训是乡村民办幼儿园健 康发展的保证。教育行政部门及相关的教师继续教育培训机构可以采取多种培训形式,切实提高管理者的管理水平和教师的业务水平。
⑴由县级中心幼儿园负责总体指导并组织教研、观摩交流和师资培训活动。依托县示范幼儿园、乡中心幼儿园,形成集培训、信息、教研、家庭教育、管理为一体的幼教业务管理运行体制,发挥优质教育资源的辐射作用,开展以日常教研为主的教师培训,提供有针对性的指导,不断提高教育质量。
⑵统一对所有乡村民办幼儿园负责人和园长、教师等进行岗前培训,做到持证上岗。严格按要求学完规定的课程,并参加考试,考试合格后颁发专业合格证书。引导园长树立正确的办园思想,加强思想道德建设,提高乡村民办幼儿园的整体管理水平
⑶鼓励乡村民办幼儿园利用园内教育资源,开展形式多样的园本培训,搭建教师学习平台,培养幼儿教师自主培训意识,激发教师自主学习兴趣,提高教师自主学习能力,促进教师专业发展。
⑷城乡形成民办教育集团,形成系统、可持续发展、有效地民办幼儿教师培训体系。整合本土教育资源,促进业务培训及学习交流,达到教育资源共享,民办幼儿园共同发展。
(三)取消小学附设学前班的办学形式,取消一年级入学考试惯例,正确引导民办幼儿教育健康、可持续性发展。实现公民办教育的平等,保证民办教育机构中受教育者与公办教育受教育者的同等权益。
在许多城镇小学附设学前班的现象照样存在,不仅没有取消的迹象,反而呈现蓬勃发展的趋势。小学附设学前班,进行小学入学考试是造成民办幼儿园幼儿教育“小学化”倾向严重的主要原因。同时造成幼儿园生源压力,束缚了幼儿教育的发展,应坚决予以取消。
(四)充分利用乡村民办有利教育资源,改善教育教学条件。
教育家陶行知早在20世纪30年代在南京创办乡村幼稚园时就强调幼儿园环境创设、制造玩教具等应就地取材,石头、麦秆、谷壳等农村常见物品皆可为幼儿园教育教学所用。由于经费有限,绝大多数农村民办幼儿园的玩教具数量很少、可操作性差、趣味性不强,这在很大程度上影响了教育教学的效果和幼儿的发展。因此,充分利用农村自然资源,就地取材,为教师提供操作性强的教具、为幼儿提供充足的玩具等,是改善农村幼儿教育教学条件的重要途径。
(责任编辑:吴 侃)