提问技巧之初中政治论文范文第1篇
摘 要：初中政治是学习道德与法治知识的课堂，属于常识性知识教学，同时也是培养学生情商和生活能力的课堂。政治教学有培养学生自信心的目标，教师应重视初中政治课堂教学。本文根据初中政治教学实际，提出了初中政治课堂教学策略。
关键词：初中政治；课堂教学；教学策略
一、 引言
在初中政治教学中，仍旧存在很多问题：学生对政治学习不感兴趣、课堂参与积极性不高；学生学习自信心不足，学习成果不理想；教师模板式教学不能满足每个学生学习需求，甚至会打击部分学生信心。为此，广大教师应积极探索高效的初中政治课堂教学方法。
二、 注重激发学生政治兴趣
在初中政治教学中，教师应注重激发学生的政治兴趣，提高学生课堂参与度。初中政治作为一个需要大量记忆的文科学科，相对比较枯燥，导致很多学生都不喜欢学习政治，政治课堂也非常不活跃。学生兴趣直接影响到学生的政治学习成绩，所以教师应注重激发学生的政治学习兴趣。在政治教学中，教师为了激发学生的政治兴趣，可以采用兴趣迁移的方法，先关注学生的兴趣爱好，然后再将学生兴趣与教学内容联系起来，从而将学生兴趣迁移到政治学习上，让学生逐步对政治学习感兴趣。政治教师可以在课下通过与学生聊天的形式，来了解学生的兴趣爱好，比如教师可以加入学生的班级群聊，关注学生课下聊天的话题，从而发掘学生的兴趣点。再比如教师在与学生聊天之后，发现学生对最近中兴被美国制裁的事件非常感兴趣，教师就可以在课堂上以这一事件为引导，带领学生一同分析中美贸易战背后隐藏的政治战争，从而培养学生的政治分析能力，也能让学生对政治形成良好印象，增强学生的政治学习热情，提升学生的政治学习兴趣。另外，教师还可以采用其他内容来提升政治课堂吸引力，比如借用多媒体技术，在课堂中加入一些相关的视频影像教学资料，从而提升学生政治学习兴趣。
三、 建立和谐师生关系
在初中政治教学中，教师应注重师生关系的维护，保持和谐的师生关系。在政治教学中，师生关系对政治教学影响极大，良好的师生关系可以促使学生积极参与到政治课堂教学中，而较差的师生关系则会影响教学效果。所以，政治教师应注重与学生维持一个和谐的关系。在与学生相处时，教师应转变传统的观念，尊重学生，平等地对待每一个学生，不应过分强调教师的权威地位，教师应给学生足够的话语权，让学生敢于在课堂中发言，从而保持一个轻松自由的课堂氛围，让学生逐渐对教师形成好感，进而建立一种和谐的师生关系。同时，教师也应尊重学生之间的差异，认识到每个学生的能力都不同，在教学中应尽可能多地兼顾更多学生，在提问时也要兼顾学生的自尊心。比如教师在讲解一个非常难理解的问题时，应考虑到大部分学生无法理解该问题，所以应该反复、详细地讲解；如果仅有个别学生无法理解，教师可以在课下单独辅导。另外，教师在课堂提问时，也应选择恰当的人选，尽量保障学生不会因无法回答而自尊心受挫。再次，教师在给学生布置练习任务时，也可以采用分层练习法，给学生提供多种难度的题目，从而适应多层次学生的学习需求。
四、 注重政治教学与生活相结合
在初中政治教学中，教师也应注重理论联系实践。中国政治教育中最为经典的马克思主义指出：实践是检验真理的唯一标准，教师可以在初中教学中就向学生传输这一理论。通过实践检验可以验证真理，也能帮助学生更好地理解政治知识，教师可以借助这一特点来辅助教学。初中政治中很多知识都是与学生息息相关的，可以帮助学生解决青春期面临的许多问题，比如学生大多面临的网络交友问题，政治教学中就给出了非常详细的指导，但很多学生都认为教材中的知识与自己无关，进而对教材内容不感兴趣，学习积极性自然不高。因此教师可以先引导学生谈一谈自己的网络交友经验，以及自己对网络交友的态度，然后利用教材中的知识，给学生分析其网络交友可能带来哪些不利的影响。比如学生在网络中发布过多的私人信息，这可能导致学生的个人隐私泄露，进而容易对学生的真实生活造成影响。教师还可以给学生继续提供建议，比如在使用QQ等即时通信工具时，选择哪些选项来保护自己的个人隐私，比如使用朋友圈的可見功能来保护家人隐私。再比如在与陌生人聊天时，不应使用真实姓名，可以使用化名。另外，教师还应指导学生在使用网络交友时，应时刻保持警惕心理，保护好自己的个人隐私，比如不要向网友发送一些可能泄露个人隐私的信息，如自拍、学生证信息、所在位置等。
五、 利用网络工具提升政治教学
在初中政治教学中，教师应充分利用网络优势，改善教学方式，提高教学效率。初中生在使用网络时，非常容易出现沉迷网络的现象，所以部分教师和家长都认为应让学生远离网络，甚至在教学中也不使用网络工具，从而避免学生沉迷网络。网络作为一把双刃剑，容易给学生带来伤害，但其带来的教学便利性也不容忽视。所以教师应在教学中积极利用网络工具，同时也应避免网络带给学生的危害。教师可以从网络中获取教学资源，并将其加入课堂教学中，从而丰富政治课堂教学。另外，教师也可以通过网络给学生分享一些学习资源，建立网络学习平台，为了不让学生沉迷网络，教师应注重寻找有趣的网络学习资源来吸引学生注意力，从而让学生专注于政治学习。再次，教师也可以通过网络与学生进行即时地交流，及时帮助学生解决生活困扰，比如学生在生活中遇到的人际交往问题、情感问题、学习压力等问题，都可以与教师通过网络进行私密聊天，从而帮助学生解决烦扰，帮助其身心健康的成长。
六、 结语
综上所述，在初中政治教学中，教师应重视课堂教学。首先，教师应采取多种措施，注重培养学生的政治学习兴趣；其次教师应建立和谐师生关系，尊重学生个体差异；再次，教师应将政治学习与生活联系起来，将网络资源应用于政治教学，提升课堂教学效率。
参考文献：
[1]梁思敬.浅谈如何提高初中政治课堂教学质量[J].学周刊b版，2014（2）：175-175.
[2]刘彩彩.时事政治在初中政治课堂教学中的应用研究[J].学周刊，2014（12）：107-107.
[3]冉勇.探析自主学习模式在初中政治课堂教学中的运用[J].教育科学：引文版，2016（12）：00102-00102
[4]毕生林.多媒体环境下中学政治课程教学模式创新[J].科技创新导报，2017（3）：208-209.
作者简介：
令国良，甘肃省白银市，甘肃省会宁县桃林中学。
提问技巧之初中政治论文范文第2篇
一、 什么是成就感
成就感是指一个人做完一件事情或者做一件事情时，为自己所做的事情感到愉快或成功的感觉。一个有成就感的人做任何事情都会充满干劲，使人的潜能很好地发挥出来，这样就能高效率完成某种任务。
二、初中生的心理特点
1.对困难的处理能力不足
初中生在遇到困难的时候往往会缩手缩脚，不敢直接面对，承受挫折的能力较差。在面对学习和生活上的困难时，一方面不知道如何是好，不敢或者是不愿意请教老师；另一方面是逆反心理在作怪，总觉得自己可以独立解决一些问题。然而由于他们处理问题的能力还不足，往往会把事情弄得更糟，使自己陷入困境。
2.不善于处理人际关系
初中生還存在一些稚气，在人际交往时往往不够成熟，这就导致了他们在交往中容易与他人发生矛盾。他们不懂得考虑他人的感受，一味的自以为是，结果只会远离集体成为边缘人。
3.放纵心理
初中生自律性不强，不能够自行控制自己的行为，结果导致上课讲话、玩其他事物、打闹等现象，对待清洁卫生也不上心，集体荣誉感不强，更有甚者会出现考试作弊现象。
三、初中政治学科的特点
初中政治学科包括人文性、语言性、针对性、实用性等特点。初中生正确的价值观，很重要的途径就是通过政治课来树立和养成的。如果学生不爱上政治课，那么这将对学生的学习和个人的成长非常不利。初中政治课包括初中生心理和生理的发展、基本法律知识、基本国情和体制等几大板块，可见，学好政治课对青少年的成长至关重要，对青少年的世界观、人生观和价值观起着非常重要的导向作用。
四、运用成就感教学
1.传统教学
纵观我们当前的政治课教学，大多还是延续了过去的“填鸭式”传统教学，枯燥、难以理解的概念和知识点都是通过反复记忆的方式来加以掌握的。这样就会导致学生学习的积极性不高，收效也就不大。
2.成就感教学
成就感教学能促使学生对本科目产生强烈的好奇心和学好本科目的愿望，进而发挥自己的潜能，更加高效地学习，从而推动各个学科的学习；也有利于学生产生正面的思想，保持积极的心态，对待事情从容而客观，能用客观而积极的态度对待同学。这样的状态，很容易接受教师的引导，从而朝正确的方向发展。
3.成就感教学的实施
（1）教师的素质
教师，毋庸置疑就是教学的主导者。实施成就感教学的教师，应该摒弃以往“说教式”的教学方法，充分注意到学生。学生是学习的主体，没有主体参与的课堂是不合理的课堂。所以教师要培养自己充分调动学生积极性的能力，加强自身修养，提高教学水平。
（2）实施方法
首先，要培养学生的兴趣。教师要适当引用一些身边的事例来激发学生的兴趣。有了兴趣，学生就能感受到课堂原来离自己不远，就在自己的身边。有了活生生的例子，学生才会觉得这门课有意思，才会想学、想听，从而会产生学习的欲望。其次，教师在上课和评讲练习时，要有目的地让学生产生成就感。比如，在讲到某个知识点时，让学生列举类似的发生在自己身边的事例，而且刚开始的时候不要太难，要让学生一提到这个知识点就会有很多话想说。对要提问的学生教师也要心中有数，这就要求教师对本班学生有一定的了解，要让问题的本身尽可能的符合被提问者的性格、经历等。刚开始学生可能还不大敢于表达，教师要给予他们鼓励，渐渐的情况会好转。这样的教学，学生会感觉到教师的关注和鼓励，自己也能在同学面前表达自己的看法，从而产生一种成就感。这种正能量对于初中生来说是巨大的。在评讲练习的时候，练习中简单的问题，尽量让成绩较差和比较内向的学生回答。如果他们做不出来，就给他们一点时间思考，这样应该也能做出来。还有在提问了某个学生后，可以适当叫全班学生举手选择。比如，某学生选择了B选项，很明显是正确的，那么教师可以引导学生说：“选A的同学请举手……选B的同学请举手……”这样差不多全班学生在选择B选项的时候都会举手，而之前回答问题的那位学生就会产生一种成就感，从而会更加喜欢课堂。教师要经常在课堂上表扬学生，让学生感觉到学习的快乐，从而产生正能量。
五、结语
在教学中让学生产生成就感是一种让学生发挥自身潜力的好方法，有利于实现高效教学。
（责任编辑 袁 妮）
提问技巧之初中政治论文范文第3篇
在教与学的过程中,教毕竟是为了学,课堂教学的效果,是由课堂教学的主体———学生反映出来的。 而学生是复杂的、多层次的,存在着个体差异性。 “主体参与”是现代教学论关注的核心。 这就是意味着我们的教育必须向全体学生,而不是那些少数能考上高-级学校的学生,尤其是思想政治课,更不能放弃对任何一个学生的教育。 所以,教师应坚持以人为本、以学生的发展为本,把握学生的心态,了解学生的实际差异,多角度、全方位发现学生的闪光点,根据教材,向他们提出不同层次的问题,让全体学生在不同程度、不同侧面均有获得成功的机会。
2提问的形式
传统的课堂教学太多是教师讲学生听, 教师问学生答,答还必须答到点子上,答到教师的答案上,学生没有问的权利和机会。 新的基础教育理念,要求“把课堂还给学生”,倡导自主合作、探究的学习方式。 而探究的源头就是提出问题。 教师应注重培养学生善于提出问题的能力。 课堂上,除了师问生答的常规形式外,还要多采取一些灵活多样的方式,如学生自问自答互问互答、生问师答等。 这就要求教师平时多加强“是什么、为什么、怎么办”等有利于思考性问题的训练,让学生在合作探究中发现问题、提出问题、分析问题,然后寻找解决问题的思路和方法。 从而达到问题的产生、质疑、探究、解决的目的。
3提问的内容
针对教材内容,进行科学合理的提问,既能激发学生的学习兴趣和思维活动,又能防止学生开小差、思想走神。 而对于要问的问题,教师要进行合理设计,使之符合学生的接受能力和知识水平。
如果所提的问题过于直接、简单、或照本宣科、平铺直叙地问,那么,学生就没有思考的余地,会感到无趣和思想上松懈。比如:讲授“社会主义物质文明和精神文明的关系”时,如果直接提问,就难引起学生的兴趣,因为,这些问题的答案就在课本上,是很明确的。 如果调换角度问:“有人认为社会主义现代化建设要以经济建设为中心,因此,必须大力加强物质文明建设,精神文明建设无关紧要”。 这种观点正确吗? 为什么? 这个问题涉及到“以经济建设为中心”和“加强社会主义精神文明建设的重要性”等已学过的旧知识,综合性较强。 但经过学生的思考回答、补充和教师的适当点拔,学生是可以解决的。 这样的问题新颖、避免了太直太露,又让不同程度的学生直接参与到课堂学习中来,必然能收到良好的教学效果。 如果问题难度过大,学生难以回答,导致提问后“冷场”和“卡壳”,同样达不到提问的目的。因此对这样的内容,提问时要深入浅出,即“深题浅问”。它可以化难为易,四两拔千斤。 例如:“为什么公民行使选举权和被选举权,就是行使当家作主的权利? ”因为初中生的政治阅历少,接受能力差,理解难度较大,如果在课堂上直接提出这样的问题,学生会感到茫然。 但是,换一下角度问:“我国有14 亿多人口,能让每-个人都直接管理国家、决定国家大事吗?那怎么办?我们班以什么样的方式选出班长、组长? 而村长、乡长、县长又是怎样产生的? ”这样,问题的难度降低了,便于学生的理解,学习的积极性会大大提高。 这就要求教师对于-些繁难的复杂的问题,必须循循善诱,由近及远,由易到难,逐步抓住问题的实质。 如果单纯为提高学生的兴趣,不断地问,一问到底,课堂提问过多过杂,就会妨碍教学重点的突破和解决。 因此,只能因时、因人而异,采取恰当的提问方式,才能达到良好的教学效果。
4提问对象和内容的最佳组合
课堂上一个问题的提出和选择哪一位同学回答, 肯定不是随意的,一定有一位最佳人选,即提问对象和内容的最佳组合。因为,回答老师的问题,是在大庭广众之下,其结果的好坏,不仅影响课堂教学的质量,而对学生自信心的树立和增强,也关系颇大。 无论是从教育学还是从心理学角度看,教师都有责任尽量减少随意性。 这是个看似简单其实很复杂的问题。 一般地讲,学生的能力水平和问题的难度系数成正比, 而同等程度的学生也存在着个性差异。因此,在提问时教师要因题而异,因人而异。这种“不平等”的待遇,不是对某些学生的重视和对另一些学生的歧视,恰恰相反,是重视每一位学生的表现。 这正是符合现代教育“培养能力、发展个性” 的目的要求, 也与 “ 因材施教” 的教学思想-致。 例如:两个难度相当的问题,一个是选项题,一个是分析题。 分析题应让思维能力强、语言表达能力好的学生回答;选项题则让巴维能力强、而不善言辞的学生充分施展其才华。 对后进生的提问要把握尺度,内容不能太难,如果回答不上来,教师要启发、诱导;如果回答不全面,要在纠正的同时给予鼓励;并及时表扬, 使他们发自内心地感到也能回答老师的问题而产生自豪感,从而形成渴求知识的学习动力。
另外,思想政治课是一门集知识、情感和觉悟于一体的教育学科,所以,一堂课结束后不能画“句号”,应从教材出发,结合社会现象、热点、焦点,向学生提出问题,让学生带着问题走出课堂,去观察、分析、评价现实生活中的问题,并指导自己的行为,从而实现知、情、意、行的统一,达到思想政冶课的教学目的。
摘要：在政治课堂教学中,进行课堂提问是实施启发式教学、调动学生的学习积极性、激发求知欲望、培养思维能力、提高创新意识、检查教学效果的重要形式之一。课堂上,学生的参与程度、学生能否把注意力和思维集中到所学的知识与情感中去,将直接影响到课堂的优与劣,而科学合理的课堂提问,就是提高学生积极参与课堂教学的重要手段。本文对如何高效地进行课堂提问作了简要分析。
提问技巧之初中政治论文范文第4篇
关键词：高中语文;课堂提问;多样化
引言
教师在设计每一个提问时都需要抱有严谨的求实态度，要在语言设计与运用上精心思索，巧妙安排，要让问题真正体现出自身的价值来，让学生们在探究问题的过程中都能够有所得。本文主要结合以下几点浅析几点教学见解：
一、提问要善于抓住题眼，把握文章的核心
一篇文章的灵魂与眼睛在哪里呢?通常一篇文章的题目就是这篇文章的窗口，因此，分析一篇文章，抓住了课题也就能很好地把握文章的核心部分。教师在教学时，如果也能够利用课题设计相关的问题，有时候则能够收到较好的教学效果。例如，在探究《雷雨》这篇文章时，首先可以让学生在阅读文章以及了解整篇文章的写作背景后再进行提问：“雷雨”是什么意思呢?很多学生都回答道：因为故事发生在雷雨天，整个故事都是和雷雨这个天气相关的。教师就可以继续提问：难道整篇文章中的“雷雨”就单指这个吗?再如，在研究《最后一片叶子》这篇文章时，也可以这样提问：“最后一片叶子是什么叶子呢?”“为什么最后一片叶子没有被吹落呢?”诸如此类的问题都是能把学生的学习兴趣有效激发出来的，而且还利于促使学生更愿意深入了解文章。这样，也能把学生引向自主探究的道路上来，学生主动参与到教学活动中来后，课堂教学也就能够收到事半功倍的效果。
二、应根据问题的开放性及创造性进行提问
新课程对语文教学也提出了新的要求，要有意识地培养学生的创造性的思维能力，因此，语文教师在提问的时候问题一定要具有创造性，不要千篇一律，如果问题都是大同小异的，只是简单地介绍作者、对文章进行分段、分析段落的大意、分析写作的特点等单一的固定提问模式，这样的教学也不会引起学生们的共鸣，学生也只会机械地应付，对培养学生的创造性思维而言也就是空话了。基于此，教师提出的问题一定要具有开放性，让学生都能够从多个方面进行思考，尽量让每一位学生都有机会发表自己不同的意见，鼓励学生大胆去质疑、相互交流、勇于探索，设置这样的问题才能使得语文课堂成为师生共同成长、对话的平台。开放性的问题主要指的是一题多解，也就是说同一个问题可以有不同的答案，问题是开放的，答案也是开放的。例如，在探究《鸿门宴》这篇文章时，针对文章中项羽在席间没有把刘邦杀死这一片段，有些人认为这是妇人之仁，而苏轼却说这是君人之度，针对这一问题，你们有什么不同的看法呢?学生在回答这个问题的时候，就可以自由去发挥，设置这样的问题对学生的求异思维、创新思维等方面都能够进行有效的培养。学生在思考这一问题的过程中还能够不断进行创新，答案也会具有创造性。开放性问题也便于学生摆脱标准答案带来的禁锢，学生回答问题的压力也能够得以降低，便于增强他们的积极性，而且还能促使学生的辨证思维能力得到相应的训练。
三、提问要把握好时机
在语文课堂教学当中，教师在课堂提问的时候还需要把握好时机，藉此把学生的学习兴趣调动出来，为构建高效率的课堂教学打好坚实的基础。这一点在《论语·述而》中孔夫子就已经提出来了：“不愤不启，不悱不发。”在语文课堂教学当中，当学生始终处在“愤”、“悱”之时，教师就要准确地把握好这一有利的时机，进行课堂提问。在学生学习最关键的时候适时地开始提问，则能有效地激活学生的学习潜能，而且还能最大限度地调动学生参与课堂的积极性。语文教师要想收到较好的提问效果，首先需要深入钻研教材，找好突破口，然后再意识地设计一些问题，鼓励学生各个突破。当学生在逐一突破这些问题的过程中，他们的思维能力也都能够得到较好的锻炼，对文章中的一些重难点内容的理解也就能迎刃而解了。
例如，在研究《阿Q正传》(节選)这篇文章的时候，教师就可以抓住提问的时机。在板书了相关课题以后，可以开门见山地问学生：“本文中的阿Q究竟姓甚名谁呢?”这个看起来十分简单，但是一时间却又无从答起的问题，无形中也能够激发学生在阅读文章的时候必须认真仔细、全神贯注。教师也可以在这一问题的基础上，因势利导，让学生都能够从探究中认识到阿Q没有名字的深刻原因所在，这样的教学对于有效解决本课的教学难点是很有帮助的。
四、逆向设疑，曲径通幽
逆向设疑指的是根据文章的思想内容，从反方向提出问题或者是拐个弯、变个角度提出问题。根据高中生的年龄特征，很多学生都喜欢寻根究底，不满足“知其然”，只要兴趣激发出来了，他们还会探索“所以然”。这一阶段的学生也不再满足于“是不是”或者是“对不对”一类的问题了。因此，教师提问时，可以从反面或者是转个弯发问。例如，在教学《胡同文化》这篇文章时，最后对学生提出这样一个问题：作者认为“在商品经济的大潮席卷之下，胡同以及胡同文化总有一天会消失的”，你们赞同作者的这一看法吗?设置这样的问题，既能激发学生继续回答问题的兴趣，又能活跃他们积极研讨的积极性，在探究中还能够收到较好的效果。
课堂提问是一种富有艺术生命力的教学方法，提问同样也是启发式教学的一种主要形式。有效的课堂提问也是能够推动学生实现预期目标的主要途径和手段。提问也可以说是一门研究不完的学问和一种永无止境的艺术。作为一名高中语文教师，在教学时，就需要不断地探究提问的相关规律，要掌握提问的艺术，精心地设计各种类型的提问，设计出适合学生口味的问题，让学生都能够在问题的驱使下主动学习，让语文课堂因为精彩的提问而充满着活力。
参考文献：
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提问技巧之初中政治论文范文第5篇
语文课堂提问是教师与学生，让学生参与课堂的最好手段。如何将课堂提问变得“活”且有趣，这需要广大教师在平时生活中不断提炼，下面笔者将自己的课堂提问教学体会，和大家谈一谈。
一、想“活学”先“活教”
随着信息技术的不断发展，以及电视、电脑普及率的提高，以及家庭教育的重视与完善。这些渠道所传输的信息量非常的大，且丰富多样，价值观念千差万别，在每个学生那里呈现不同形态等等，它的教育效果不容忽视。教师应该鼓励学生用自己的知识积淀和感情经验去体验作品，将课内与课外，将课本知识与自己的阅读积累有机串联，力求对作品做出有个性的反应，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
二、教师要站在学生的角度思考
由于当前师生本身固有的知识水平的限制，不可能在已有的知识中信手拈来自己所需的信息，因此，必须改变“台上教师、台下学生”的课堂形式，创建一种开放的课堂结构即课堂鼓励学生自由组合，大胆讨论，上台陈述。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。更要高屋建瓴，敢于率先打破传统，走出思维定势，以具有挑战性的问题进一步引起学生探究的热情，让他们能“仰而弥坚”，越坚，钻得越起劲：“钻而弥深”，越深，就越锲而不舍，充分享受钻研思考过程的乐趣。
三、发掘教学中的趣味性
语文课堂提问的关键因素应该是学生潜能的极大发展和学生人性的极大凸现，使学生感到自身价值的被尊重与被赏识，并由此而激发学生最强烈的求知欲望。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。所以在语文教学过程中，教师要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，满足学生好奇的心理需求，培养学生对语文本身的兴趣。而语文课堂上教师如果能适时抛出一些“虚拟性”的问题，如“替换式”，给文章换一种表达，换一种构思：“延伸式”，让学生续写或补写作品中省略掉的部分：“删削式”，故意拿掉文本的一个或几个片段；用这些“虚实结合”的方法给学生提供一些新颖的思维角度，一个崭新的思维平台，就更能让学生体验到语文创新活动带来的乐趣，而当这种乐趣不再来自教师的表扬，而是学生发自内心的创新成功后的喜悦时，也就是学生创新情感形成之时。
四、总结重点“精”教学
语文教学讲一个“拈”的工夫，即洪镇涛老师所云：变“全盘授予”为“拈精取要”，教师拈的好，拈出一点，带出一个面；拈一叶而知天下秋，拈出一朵梅花，带给学生的却是整个春天。在学生常常忽略的文句中拈出几个关键词设计问题，但这里老师的“拈”，一定要独具慧眼，于无疑处生疑；还可以拈出重点，拈出矛盾，这样驾驭课堂就能举重若轻，游刃有余。比如学习《巴尔扎克葬词》，拈出“短暂与永恒”的矛盾，学习《世间最美的坟墓》，拈出“平凡与伟大”的矛盾，学习《迢迢牵牛星》，拈出“远和近”的矛盾等。
五、引导学生兴趣
强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”即“曲径通幽”的方式提出，寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，找住学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密的联系的问题。问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意能到激发情趣，这样就一定能使课堂从始至终都充满挑战性、探究性和趣味性，产生“风乍起，吹绉一池春水”的良好效果。
比如在学习海子的《面朝大海，春暖花开》时，我先给学生讲了海子的人生经历，讲了海子在1986年3月26日，在山海关的铁轨上卧轨自杀的事情，讲他死身边只有《新约全书》《瓦尔登湖》等几部书，并为他们复印了海子的一些诗作，然后，我问了一个问题：这样一个伟大的天才，为何会有这样的选择？带着这个问题，学生认真地进行了思考讨论，概括出了海子的一生的三个梦想：流浪生活中的远方之梦，诗歌王国中的王者之梦，现实生活中的田园之梦，并且对海子卧轨自杀做出了多种诠释，有的认为两条铁轨永不相交，意味着海子心中的理想与现实永远分离，而他正是想用自己的血肉之躯将它们编在一起。而另一些学生认为，火车在海子看来是一种现代文明的象征，这正是海子一生所反抗而又失败的东西，他的死是同现代文明的最后一次交锋。更有同学认为，铁轨延伸向远方，火车驶向远方，火车对他来说就是开往春天的地铁，他也要让自己沉睡在这条通向远方的路上，让它带着自己的血，自己的梦想，一路高扬着朝圣的长旗，奔向远方。
提问技巧之初中政治论文范文第6篇
摘 要：课堂提问是思想品德课教学过程中运用的主要手段，科学的课堂提问能够活跃整个课堂氛围，反馈实际教学情况，从而优化思想品德课堂教学。阐述了提高课堂提问质量的四点做法。
关键词：把握提问；四度；优化；初中思品课堂
课堂提问是思想品德课实现教学目标的重要方法之一，初中的政治教材内容在呈现方式上过于单调，教材案例虽然采用了图文，但是没有贴近学生的实际生活，这些情况都影响了思想品德课堂的趣味化，在一定程度上降低了课堂教学的效率。因此教师在教学过程中要通过有效提问，激发学生探究问题的兴趣，让学生在解决问题的过程中体会到生活的道理，从而打造出生动高效的政治课堂。
一、围绕教学重点设置课堂提问，结合学生认知创设有效的思考问题
在政治课堂中提问的目的是为了激发学生的思考，让学生在探究知识的过程中更好地实现教学目的。因此教师在课堂提问时要围绕教学重点来进行设置，要结合学生的实际认识情况来创设有助于学生开展有效思考的问题，在初中政治课堂上这样的提问方式才能引导学生有效思考，让学生在思考过程中理解所学的知识，从而树立正确的道德观念，有效提高学生的综合素质。例如：在学习“做自尊自信的人”这篇内容时，初中生对自尊和自信的概念是比较模糊的，这个时候教师可以针对这样的教学重点，设置下面的提问：什么是自尊自信？让学生根据课本教材和自身的理解说出自尊自信的概念。我们在日常生活中怎样才能做到自尊自信？为什么要做一个自尊自信的人？让学生通过探究来真正理解自尊自信的含义，同时培养学生的自尊自信意识。
二、创设前后相连的问题，突出知识的整体性
在思想品德课堂提问中，如果提问的问题难度过高，学生会不知如何思考，而单一的问题也无法激发学生思考的兴趣。因此教师在设置问题时必须要注意创设前后相连的问题，设置的每一个问题都要结合学生的实际情况，要善于把握教材的整体结构，引导学生对知识有明确的认知，最大限度地调动学生参与思考的积极性，在讲解新知识之前要让学生从旧知识中找到新知识的认知起点，为学生设计出导向性的问题，促进新旧知识之间的相互渗透。例如：在学习“让挫折丰富我们的人生”时，可以通过横向拓展提高学生看问题的广度，可以设计这样的提问：让学生说说自己在实际生活中遇到的挫折，在面对挫折时自己采取的是什么办法？最终取得了什么样的结果？那些名人都是如何面对挫折的？通过这样的思考会让学生对挫折有更全面的认识。学生的思维是需要教师合理引导的，有效的提问设计能够实现学生思维的拓展，不仅能够提高学生的思维能力，还能提升他们的道德品质。
三、从学生实际出发，发挥学生的主体作用
课堂教学就是要充分发挥学生的主体作用，教师在实际教学过程中要贯彻落实好以生为本的教育理念，多和学生沟通交流，了解学生内心的真正需求，把学生作为课堂的主人，为学生营造生动和谐的教学氛围。因此教师在设置问题时一定要根据学生的认知发展规律，从学生的立场出发，只有这样才能真正激发学生学习的积极性，帮助学生树立回答问题的自信心，活跃整个课堂的氛围。例如：在学习“自己的事自己干”时，教师可以提问学生他们自己在实际生活中都有哪些事情是自己干的？做完这些事情后自己的内心感受是什么样的？不直接告诉学生自己具体要做些什么事情，而是让学生自主思考应该主动干些什么事情，这样有助于学生结合自己的实际情况来更好地掌握所学内容，也有利于培养学生的生活自理能力。
四、把概念的内涵外延充分延伸，拓展学生的思维
大多数教師在思想品德概念教学过程中，往往只注重结果和说教，所讲解的知识仅仅停留在教材内容上，一味地按照课本内容进行讲解，在很大程度上影响了课堂的教学效果。因此教师在设置问题时，要把课本中概念的内涵充分延伸，要让学生真正明白学的是什么，更要知道原因并且懂得如何去做，只有经过这种有意义的思考才能提高问题思考的价值，让整个思想品德课堂充满活力。例如：在学习尊重的概念时，既要让学生了解尊重的真正意义，又要让学生懂得如何在日常生活中尊重他人。对此教师可以设置这样的提问：什么是尊重？在日常生活中我们应该如何尊重他人？尊重他人对自己有哪些重要的意义？让学生针对上面的问题以小组合作的方式进行分析和探讨，最后把各个小组探讨的结果呈现在课堂上。通过这样的教学活动，学生不仅对尊重有了更深层次的理解，同时也有助于培养学生的人际交往能力。
总之，课堂提问是课堂教学的重要形式，有效的提问可以激发学生学习的兴趣，提高整个课堂的教学质量。在初中思想品德课上，教师要想真正教好这门课程，就必须要充分把握教材内容，并结合学生的具体情况设置有效提问，让整个思想品德课堂充满生机。
参考文献：
陈美.把握提问的“四度”，优化初中思品课堂[J].中学课程辅导（教师教育），2017（12）.
编辑 郭小琴