网络建设技术课程教案范文第1篇
学 习 内 容 王 集 中 学 课 堂 教 学 导 学 设 计 共 几 课 2 课时 新圆周角
(一) 授 第 几 课 1 型 时 1.经历探索圆周角的有关性质的过程 2.知道圆周角定义，掌握圆周角定理，会用定理进行学 习 目 标 推证和计算。 3.体会分类、转化等数学思想. 学习重点：圆周角的性质及应用. 重 点 难 点 教 学 资 源 预 习 设 计 学习难点：利用圆周角的性质解决问题. 教 师 导 学 设 计 调 正 反 思 学 生 活 动 设 计
网络建设技术课程教案范文第2篇
本文介绍了笔者在微波技术课程实验教学过程中如何提高学生学习兴趣, 对知识的理解能力所做的探索和体会。
1 明确微波技术实验的目的
《微波技术》是理论性、工程性与实践性较强的课程。本实验课程的任务是使学生能够通过了解微波测量的基本方法、主要仪器及微波系统的调整、元器件的使用和测量方法, 加深对微波理论的理解。其中, 学生需要重点掌握的是传输线的基本理论、传输特性的理解, SMITH圆图的应用和阻抗匹配方法, 了解微波网络的矩阵参量;了解一些常用微波元器件;掌握天线基本特性参量的物理意义;了解一些常用的天线设备等。
2 精心选择实验内容, 提高学生思维能力
《微波技术》课程实验主要采用现场讲授与实验相结合的方法, 现场讲授主要将理论课程没有涉及到而实验教学又必备的基本知识传授给大家, 如微波测量的基本方法及特点、微波振荡源的定性描述、常用元器件的原理和使用等等。
实验内容中, 电压驻波比、反射系数、相移常数、阻抗匹配等内容是传输线理论中的必须掌握的基本理论知识, 在实验内容的设置中必不可少。微波网络分析理论是微波课程中一个重要的知识环节, 因此, 对微波电路和元器件的网络特性的测试和分析是微波技术实验的重要内容之一。天线是无线通信系统中不可缺少的部分, 掌握天线的基本特性和测量方法、了解天线的辐射特性对学生而言至关重要, 所以, 天线与其辐射特性测量实验也是微波技术实验内容之一。
实验内容主要由验证性实验和综合性实验组成, 验证性实验在老师的指导下完成, 综合性实验由老师提出思路, 学生自己动手、动脑完成设计要求。当前, 利用微带线实现微波电路是现代微波电路的主流技术, 因此本课程的综合性实验要求学生利用微带线设计简单功能的微波电路。
另外, 在实验授课过程中, 有意识的引入一些背景知识的介绍, 比如介绍移动通信中射频技术及其在移动通信中的重要作用, 射频识别 (RFID) 技术及其广泛应用前景等。这样就可以提高学生的直观理解能力和学习兴趣, 有效的将微波技术的最新发展和成果介绍给学生。
3 采用形式多样的实验手段, 加强与学生互动环节
微波技术是以电磁场和电磁波理论为基础建立和发展起来的, 但现实中场和波看不见摸不着, 学生理解起来, 有相当大的难度。因此, 需要采用多样的实验手段让学生更好的理解微波实验的内容。
实验过程中, 我们发现如果是老师简单地在实验室里讲, 学生参照实验指导书进行实验操作, 往往效果不太好, 很多时候学生仍然不太明白。因此, 在实验前, 我们预先利用CAMSTUDIO软件完整的录制了整个实验过程, 然后在实验内容讲授的过程中, 直接播放实验视频, 通过运用这种方法, 我们发现学生能有更直观的感受, 对整个实验操作也有更清晰的理解。因此, 整个实验教学过程较为成功。
微波CAD工具软件的使用是微波技术课程实验建设新的发展方向和趋势。微波CAD工具软件可减少令人乏味的计算过程, 使学生便于对实验内容做更加详细的探究。目前, 多家软件制造商均推出了专用的微波CAD工具软件, 这些软件功能均非常强大。我们目前使用的是业界主流的AGILENT公司ADS软件, 这样也能为学生毕业后的工作打下一定的基础。
除此之外, 我们还利用多媒体技术和Matlab (需要在版本7.0以上) 的RF工具箱以动画或者图像的形式将抽象的内容生动的表现出来, 如:传输线的行波、驻波的概念波导的场分布, 混频器、滤波器的设计和仿真等, 这些都可以通过动态的图形直观生动的呈现出来, 大大提高了学生的理解能力和学习兴趣。
4 改革考核方法
微波技术课程实验的内容复杂且抽象, 如果将考核重点放在这些实验内容的简单重复上将是本末倒置的做法, 课程实验考核的重点应偏重于微波基本概念的理解、运用和相应的设计能力上。
除了基本的实验以外, 我们在整个微波技术课程实验当中布置了2个难度不大的设计性实验, 学生可以任选其中一个。学生在自己查找资料的基础上, 进行钻研, 通过软件仿真进行设计和分析, 最后写出专题小论文。
实验最终成绩评定分成三大部分, 第一部分是学生基本实验的完成情况占50%, 第二部分是学生设计性实验的完成情况占40%, 第三部分是学生在实验完成过程中的创新能力和提出问题、解决问题的能力占10%, 这样就可以有效考核学生的应用能力、思维能力和创新能力。
摘要：现代社会, 微波技术已经蔓延到我们生活的各个方面。微波技术课程在电子与信息工程教学的地位越来越突出, 但微波技术课程概念多而且抽象, 学生不易理解。因此, 如何将抽象的知识形象化是微波技术课程实验教学的重要任务。本文介绍了笔者在微波技术实验过程中, 就如何提高学生学习兴趣、对知识的理解能力等方面所做的一些探索和体会。
关键词：微波实验,教学改革
参考文献
[1] David M.Pozar[著], 张肇仪, 等[译].微波工程 (第三版) [M].电子工业出版社, 2006.
[2] 王新稳, 李萍.微波技术与天线[M].电子工业出版社, 2003.
[3] 王蔷, 凌丹, 洪兴楠, 等.电磁场与微波通信教学实验新体系[J].实验技术与管理, 2005, 22 (2) :110～113.
[4] 付兴滨.关于微波技术实验课程建设的几点设想[J].黑龙江科技信息, 2003 (9) :114.
网络建设技术课程教案范文第3篇
摘要：在社会和经济发展过程中，信息网络技术已经成为各领域发展和建设重要的载体。在时期发展背景下，建立完善的信息网络技术课程体系，教师应转变传统的教学理念，将网络分层和网络互连作为教指导思想，强化实践性教学的同时，采用创新型教学方法，突出该课程的改革效益，要求学生通过实践学习深刻理解和掌握信息网络技术知识。
关键词：信息网络;教学改革;教学方式
引言：
目前，以信息网络技术为载体的时代，正进入到信息交互、数据共享的发展时期，许多传统的网络设备，正由智能手机等移动终端所取代。此外信息网络技术的传播与接收方式，都在发生不断的变化。为满足信息网络技术领域的发展需求，我国正加大对信息网络技术人才的培养，通过多种教学改革，优化和完善教学方式，以此提升教学效率的同时，针对存在的问题实施有效的解决措施，使学生理解和掌握信息網络技术。
1存在的问题
1.1教学重点不够突出
信息网络技术课程在编制过程中，根据技术教学要求，现阶段整合知识后形成九个章节，在九个章节中需要将信息网络技术基本理论、应用方式、体系以及类型等，应在规定的课时内，教师向学生进行讲解。但是，教师在教学过程中，由于涉及到的知识面较广，未能突出教学的重点和目标，导致学生学习时需要面对复杂的知识，无法梳理知识内容，从而影响到学习效率，学生因此未能理解和掌握信息网络知识。
1.2实验教学环节薄弱
在课堂教学中，教师需要将抽象概念性的知识讲解给学生，即便学生理解相关知识，但是进入到实验学习过程中，仍无法有效的将学到的知识应用在实践工作中。出现这样的教学问题，一是教师采用单一的教学方法导致的，另外未能对实验教学给予充分的重视，致使实验教学环节较为薄弱，学生在实践过程中，无法准确应用信息网络知识。目前在进行实验教学过程中，实验教学只占用四个学时，而且在教学中，需要学生掌握网络服务器配置、网络通信编程等实验方法。上述两项实验项目，是学生有效应用信息网络知识重要的途径。而由于较短的教学课时，在实验教学中无法将网络接入、网络组网、以及网际协议等互联网原理进行有效的讲解，学生无法通过实验教学，学习到真正应用在实践中的知识。
1.3教学手段过于单一
现阶段进行信息网络技术课程教学时，教师通常使用双主教学法，教师在作为课堂教学的主体同时，学生也可以成为教学的主体，通过双主体的模式共同开展教学工作。在双主教学模式中，不仅可极大的激发学生的学习兴趣，还能有效调动学生学习的积极性和主动性，从而有效提升课堂教学效率。但是，信息网络技术知识具有抽象概念性特点，学生的学习能力、逻辑思维能力以及认知水平，都会影响到学生的学习效果。此外，教师仍以传统的单一教学模式进行教学，未能充分体现双主教学模式的优势，导致学生处在被动的状态下学习，无法获得应有的学习成绩。
2改革方案
2.1把握课程主线，优化教学内容
对信息网络课程教学进行改革时，教师应把握课程的主线，并围绕分层思想和互联思想，对教学内容进行优化。以分层思想进行教学时，教师应引导学生形成正确的分层意识，从而使学生从不同角度解决信息网络技术中出现的问题，学生可以将遇到的问题，分成不同的小问题，通过解决小问题，使问题不断简化。如在网络体系结构中出现的问题，借助分层思想，通过物理层、链路层、传输层以及应用层等，都能在网关协议以及外部协议中，对网络号、主机号等进行优化，并以此区分出多种类型的区域名称以及区域特点。此外，在PSTN网关、GGSN网关等互联网关系中，借助分层思想的同时，还应以互联思想，要求学生对无线局域网、移动通信网等网络建立可持续发展思想，以此针对存在的问题实施有效的解决措施。
2.2理论联系实际，强化实践教学
首先，教师应充分结合教材内容，将理论作为教学的基础，在理论知识的基础上强化实践教学。教师在教学环节，应将理论知识中使用的网络设备进行详细的介绍，包括集线器、路由器、网卡以及调制解调器等，并通过实物将网络组成方法以及连接时注意的要点，都应准确详细的讲解给学生。学生在初步了解后，按照教师的方法进行实践操作，通过实践操作应用理论知识，从而使学生深刻理解和掌握理论知识。如在进行网络数据包结构分析过程中，借助NS-2OPNET网络工具，对相关连接的协议具备的性能、吞吐率以及延时效果进行分析，并按照RIP和OSPF等算法连接相关设备。
其次，教师应为学生安排更多的实验教学课程，延长课时的同时，在教学中增加多种实验操作内容。以往传统的教学50学时，会压缩至40个学时，而实验操作教学会增加至10学时，并在原有实验教学的基础上，增加三组实验教学内容，包括网络接入实验、网络互联实验以及网络应用实验。在进行网络接入实验教学时，教师应对ADSL、以太网等接入方法进行教学，要求学生理解不同网络接入的原理以及使用的方法，还应对网络布线和架设过程，进行实践化操作。在进行网络互联实验时，学生应按照教师的操作要求，将集线器、交换机等设备，可以在不同的互联互通模式中，自如进行切换，使学生具备对设备的操作以及管理能力。在进行网络应用实验教学时，教师应向学生详细讲解HTML和Javascript语言，要求学生掌握语言的编写方法，以此强化学生网页制作以及架设能力。
最后，教师应根据课程内容，为学生安排具有自主性特点的综合性实验课程。教师在教学过程中，可将学生学习遇到的问题，作为课程设计的一部分，并组织学生进行自主选择，根据选择的问题进行实验操作。在该类型实验课程教学过程中，学生可以对信息网络技术的特点以及优势进行分析，并通过不同角度和层次，对网络架设以及安排方式合理化安排。例如在进行以太网帧构造设计过程中，学生应会使用到多种设计原理，包括ARP数据包解析、发送程序、IP数据包捕获以及TCP数据包构造等，从而使学生具备建立简单网络管理系统的能力。
2.3启发引导为主，丰富教学方法
在进行信息网络技术教学过程中，教师应发挥引导作用，对学生的学习意识、学习方法进行有效的引导，并启发学生的逻辑思维以及空间想象思维，同时结合相应的问题，让学生通过解决问题，锻炼信息网络技术理论知识的应用能力。例如在进行网络体系结构教学过程中，将信息网络技术具有的解决实际问题的能力展现出来，要求学生按照分层网络体系结构的思路，在不同的层次中解决对应的问题，并围绕数据链路层对涉及到的协议内容进行交流和讨论，避免学生在实践操作中出现协议缺陷、死锁、重复帧等问题。另外，对网络互联信息讲授内容进行讲解时，教师应引导学生以分层思想为基础，对网络互联的层次、互联互通解决的问题等，按照正确的步骤逐一解决。通过实践教学获得的教学效果可知，教师对学生的思想进行启发和引导过程中，不仅使学生具备自主学习能力，还能极大的提升学生的实践应用以及操作能力，有助于学生深刻理解和掌握相关知识。
为使学生加深对信息网络技术知识的理解，提升实际应用能力，教师可采用案例法，将信息网络技术中的案例，以交通警察的方式表达出来，通过网络层对网络的互联情况、选择路由器以及出现的阻碍等情况，都应通过交通警察进行有效的梳理，从而缓解由于阻塞问题引发的网络瘫痪等情况。
结语：
综上所述，在信息网络技术课程教学过程中，教师应积极转变传统的教学理念，将学生树立为课堂教学的主体，并采用创新方法对原有的教学时间、实践教学内容进行改革，如案例法、对比法等，从而使学生深刻理解和掌握信息网络技术知识，以此提升学生实践应用能力的同时，还能引导学生正确的学习意识，解决学习中遇到的问题。
参考文献：
[1] 张国敏，李兵，胡超.高级计算机网络课程教学改革探析[J].计算机教育.2013（14）：127.
[2] 彭珞丽.现代通信网课程“双主”教学模式的探索[J].中国现代教育装备.2012（23）：282.
作者简介：
陆佩怡（1991-）女，汉，广东江门人，本科，广东南方职业学院助教，研究方向信息网络安全
（作者单位：广东南方职业学院）
网络建设技术课程教案范文第4篇
1 精品课程的建设现状
1.1 精品课程的概念
2003年颁布的《国家精品课程评审指标体系 (征求意见稿) 》中指出, 精品课程是指具有特色和一流教学水平的示范性课程;精品课程建设要体现现代教育思想, 符合科学性、先进性和教育教学的普通规律, 具有鲜明特色, 并能恰当运用现代教学技术、方法与手段, 教学效果显著, 具有示范性和辐射推广作用。教育部副部长吴启迪于2004年的《人民日报海外版》上更加详细具体地对精品课程的概念做了解释:精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。
1.2 国内建设现状
为体现精品课程的现代信息技术手段, 国内各所高校都是以网络为平台建设精品课程的, 建设的结果一般包括两部分:一部分是精品课程申报材料网站, 另一部分是精品课程学习网站的建设。在精品课程申报材料网站中, 一般都设计了课程负责人情况、教学队伍情况、课程描述、申请书等模块, 在精品课程学习网站中, 大都包含教学大纲、教材内容、授课教案、讲课录相、作业等模块。精品课程的建设中之所以出现如此相似的模型, 是由精品课程的评估标准决定的。评估标准要求从教师队伍、教学内容、教学方法与手段、教学条件、教学效果、特色及政策支持等方面进行建设精品课程, 并要体现现代教育思路, 符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律, 具有鲜明特色, 并能恰当运用现代教学技术、方法与手段, 教学效果显著, 具有示范和辐射推广作用, 所以才会出现这些相似的状况。具体评估标准参见附录。
下面以2004年的国家级精品课程《教学设计原理与方法》为例, 对精品课程建设的状况作简要说明。
国家级精品课程《教学设计原理与方法》是由广州华南师范大学谢幼如教授于2004年主持建设的。在这个精品课程中, 主要由“课程简介”、“教师队伍”、“教学大纲”、“授课教案”、“课程网站”、“专家讲座”、“教改试验”、“测试实践”、“参考文献”、“教学录像”、“教学评价”11个模块组成, 其中:
“教学大纲”中介绍了课程的性质和任务、课程内容与学时分配、各章具体教学要求、教学方法建议;
“授课教案”中全部以Powerpoint形式链接出教师的授课教案;
“网络课程”模块就是精品课程的学习网站, 其中设计了“课程学习”、“相关资源”、“设计天地”、“典型案例”、“专题研讨”、“学生作品”、“在线评价”部分;“课程学习”全部以章、节、目的形式将印刷教材呈现出来, 教案、视频等也以单独模块链接呈现出来, 这种资源的呈现让学习者一眼就能看出教学内容在教材中的具体位置, 方便学生教材内容的查找;“相关资源”以WORD文本形式链接了几种相关的资源;
“教学录像”中也单独地放置了教师部分课堂的教学录像。
从上面的分析中可以发现, 国内的精品课程材料申报网站基本都是以链接的方式引入课程学习网站的, 这说明精品课程的建设要以课程学习网站的建设为主, 课程学习网站的建设值得进一步的关注。
国内目前大都采用以上的模式来建设精品课程, 肯定有其优点:将教学大纲、授课教案、教材内容、授课录相等作为独立的模块单独呈现, 有利于专家的评审, 方便去寻找并检查相关内容的建设问题, 有利于学习者直接查找相关的资源。
但是不可否认, 这种模式的建设也存在着一些缺陷。
(1) 教学内容分散, 教学过程割离, 教学是一个整体的教与学的互动过程, 将教学大纲、教材内容、教学视频、授课教案等内容分门别类地呈现在不同的模块中, 造成教学资源的分散, 导致教学效果的割离, 不能构成一个整体的教学氛围;学习者在学习的过程中, 由于受分散的教学内容的影响, 不容易发现教师的授课过程和授课思路, 影响学习的兴趣和效果;
(2) 网站基本模块资源缺少必要的补充和延伸, 不能满足网络学习的需要, 精品课程的基本模块大都由课程概述、教材内容、练习作业、教学课件 (大都是Powerpoint形式) 和参考资料组成, 很少有必选模块之外的课程论坛、案例库、教学实践、网站群等模块;即使有拥有论坛模块的, 由于学习者的参与性低, 互动性不强, 导致访问量很低, 这样的精品课程在教学资源上缺少了对课堂教学的必要补充和延伸;
(3) 教材内容的呈现单调枯燥, 缺少相应音频、视频、教学活动、拓展资源的配合, 大多数的精品课程教材内容按照章、节、目的形式组织内容的, 相当于教材的电子版本, 再配合相应的Powerpoint课件, 很少有对教材内容的重新提取重新组织、教师同步教学视频和类似于课堂教学活动的设计;学习者置身于这样的学习环境里学习犹如在读单调晦涩的文字, 根本体会不到传统课堂上教师鲜活的互动的教学效果;
(4) 精品课程内容更新慢, 大多数的精品课程制作好后, 就当作制作课程的结束很少再对课程内容进行进一步的关注和更新, 这是不可取的;精品课程的建设要在制作者和学习者之间不断切磋磨合, 教学资源要随着社会和学习者需求的变化而变化, 不断更新陈旧的不合时宜的内容, 及时补充反映本学科的前沿知识和最新研究动态;
(5) 课程相关资源的欠缺, 不同的精品课程之间资源的丰富程度存在差异, 大多数的精品课程简单链接了与教材内容相关的资源, 没有对本学科体系不同深度的内容和与别的学科领域相关的内容进行链接, 这样就没有考虑到网络教学中学习者的不同层次和水平;应对教材内容进行不同程度的拓展, 扩大课程覆盖的学科领域满足不同学习者的学习需求。
2《信息技术课程与教学》课程的地位、特色
2.1 课程的地位
《信息技术课程与教学》是高等学校教育技术专业的一门主干课程, 是教育技术学课程体系的重要组成部分, 在教育技术专业的课程体系中处于核心地位, 它对于培养学生的信息技术的教育技术研究与应用能力起着举足轻重的作用。通过本门课程的学习, 学生可以了解信息技术课程的基本知识、掌握信息技术教学的典型方法及基本技能、明确自身应当具备的素养, 从而培养与提升自身的信息素养, 也有利于其信息技术教学与研究工作的提高。
《信息技术课程与教学》是一门面向应用的实践性较强的课程, 是面向直接服务于中小学信息技术课程的教师的教育, 其宗旨是为让有志投身于中小学信息技术教育的在校大学生掌握和了解信息技术课程与教学的相关知识, 同时教材内容也面向在一线教学的教师们。
2.2 课程的特色
南京师范大学的《信息技术课程与教学》在全国重点大学的同类课程中享有毋庸置疑的声誉, 无论是在教学质量还是教学水平都名列前茅。
师资队伍上, 《信息技术课程与教学》课程的负责人李艺教授是我国信息技术领域的著名专家, 另有张舒予教授、张义兵、沈书生、朱彩兰等副教授、博士组成的学科梯队, 有多名博士和硕士研究生参与, 周围还有一大批活跃在教学一线的优秀教师。
理论研究上, 《信息技术课程与教学》教材的建设在国内处于领先地位, 拥有丰厚的资源, 与其他课程相比, 体现了作者队伍理论研究的最新成果, 如“信息技术教育的双本体观分析”、“信息素养详解”、“信息素养新界说”、“中小学信息技术教育的文化内化问题”等, 是“十五”国家级重点教材;同时为了响应新课改的要求, 促进学生的自主学习, 设立了大量的数字教学资源:如“大路论坛”、“信息技术课程网”、“信息技术课程影音站”、“李艺信息技术课程志”等组成的信息技术课程网站群, 这些资源备受全国信息技术教育领域人员的关注。
在教学内容上, 课程与教学并重。在构建适应新世纪需求的人才培养模式的教育思想和教育理念指导下, 关注课程建设, 从课程的目标、内容, 到实施评价, 都体现出与国家中小学同步;同时关注教学, 对教学方法、教案设计、教学艺术的注重, 使课程更接近教学实践。在《信息技术课程与教学》教材中, 教材的体系结构和内容组织也很好地体现了新的教学设计思想, 注重理论联系实际, 融知识学习和能力培养为一体, 如新加入的“双本体”、“文化内化三阶段”、“信息素养新界说”、“信息素养详解”、“信息技术与课程整合”等章节。
在教学方法上, 理论与实践并举。南京师范大学的教育技术系将教师的讲述、学生讨论、专题讲座、专题研讨、一线教学实践等融合在一起, 使得学生通过信息技术课程与教学的课程提高了对中小学信息技术课的教学能力和理论理解能力。为了将理论研究与教学实践相结合, 我们在广州、福建、山东、哈尔滨、江苏等地开辟了专门的实验教学基地, 可以在教学的过程中及时获得来自一线的反馈, 进一步完善理论知识, 实现理论与实践的相辅相成。
在教学手段上, 传统与现代相结合。南京师范大学的信息技术课程与教学将传统的文本教学和现代的网络媒介教学融为一体, 充分利用电视录像教材进行教学, 效率高、形象生动;在网络课程的论坛中, 信息技术领域的专家、在校学生、一线教师都可以畅谈自己的心得体会, 这样在校学生既可以获得专家的理论指点, 又可以获得来自一线教师的实践经验, 同时一线教师也可以获得他们所没有大量时间去获得的理论知识, 促进了信息技术领域职前与职后的沟通和发展, 实现从高校到中学的系统化建设, 双方都获得了全面的发展。
摘要：为了贯彻落实《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》和江苏省教育厅《关于开展高等学校精品课程建设工作的通知》精神, 推动学校精品课程的建设实施, 结合信息技术教育教学改革的实际, 南京师范大学教育技术学系于2006年4月申报了《信息技术课程与教学》精品课程的建设工作。
关键词：精品课程,网络平台,资源统整
参考文献
[1] 教育研究[Z].2002 (23) :11.
[2] 课程教材教法[Z].2003.
[3] 教育研究[Z].2003.
网络建设技术课程教案范文第5篇
摘 要： 本文针对传统高职教学模式的缺陷，介绍了基于网络技术的JiTT（适时教学）教学模式，并给出了实施JiTT模式的基本步骤。基于高职教学的特点，说明了JiTT模式应用于高职实际教学过程中需要注意的问题。
关键词： 高职教学 JiTT（适时教学） 教学模式
引言
高职教学中普遍采用学习领域的概念开发课程。所谓学习领域的课程指的是基于工作过程系统化的课程。它强调高新技术条件下与工作过程有关的隐性知识——经验的重要地位，同时强调学科体系知识不应通过灌输而应由学生在学习过程的行动中自我构建而获得[1]。以建构主义为理论基础的JiTT教学模式正是上述理念的优化表现形式。在JiTT模式中，学生由外部知识的被动接受者和灌输对象转变为加工信息的主体、科学知识的主动建构者，教师也由单纯的知识传授者转变为学生主动建构知识的促进者、课堂教学的引导者。通过创设真实丰富的学习情境，学生把积极主动探究的知识建构为自己的表述，逐渐具备能够使用学到的知识去解决实际问题的实践能力，这也更符合高职教育课程改革的趋势，创建真正体现高等职业教育属性的课程教学模式。
1.传统的高职教学模式缺陷
（1）忽视高职学生特点。高职教育强调在教学中基础理论以“必需、够用”为度，突出基础理论的应用和实践技能的培养。在传统的教学模式中，课程教学通常采用讲授、多媒体、上机、实验、大作业、课程设计等多种手段，但对于高职学生而言在实际教学中效果很不理想，究其主要原因是不适合高职学生的特点。高职在校学生普遍文化基础较差，缺乏学习主动性，没有养成良好的学习习惯，学习方法不正确，表现在大部分学生没有自习的习惯，上课听不进去，上机实验敷衍了事，往往是教师费了很大精力完成课程教学，学生却没有掌握多少知识，应用能力没有得到提高。但大部分学生有高涨的探究热情，有较强的求知欲，乐于实践。传统的高职教学方法忽视了学生的特点，没有充分激发学生的好奇心，难以调动学生的学习积极性。
对于实践性、操作性较强的课程教学，应与传统教学模式相反，首先应采用任务引领的方式起学生的好奇心和求知欲，然后通过自主探究、团队合作的方式思考、讨论、解决问题，最后回归到对基本理论的理解和掌握，并通过实践环节达到对实际应用能力培养[2]的目的。
（2）不注重培养学生的创新思维。在传统的高职教学模式中，学生虽然可以通过模拟完成一项具体的任务来学习基础理论知识、获得基本操作技能，但由于缺乏对相关问题的质疑和探究、对任务的评价和总结，往往会造成学生无法举一反三、同样的操作换了一个环境就无从下手的现象。在此种学习模式中，学生虽然学到了知识、提高了实践水平，但无法实现融会贯通，更无从谈起培养其自主创新精神。
（3）不利于学生个性的发展。受传统高职教学模式等问题的影响，高职院校人才培养一般具有批量化、单一化等特征，忽略了学生多元的个性。教师没有根据学生的不同特点，为其创造多元的学习环境，无法做到真正的因材施教，培养他们的综合应用能力。
2.JiTT教学模式简介
针对传统高职教学模式的种种弊端，一种以学生为主体的、培养其自主探究能力为中心的、以提高职业技能素质为目标并结合现代信息技术手段的高职教学模式势在必行。
JiTT（Just-in-Time Teaching，国内翻译为“适时教学”或“及时教学”）教学模式是上世纪末在美国大学本科中推行的一种新型教学策略。最早提出这种教学策略的是美国空军学院和普渡大学的一些物理教师。1999年，来自这两所大学的4位物理教师共同撰写了有关适时教学的第一本专著《适时教学：主动学习与Web技术的结合》（Just-in-Time Teaching：Blending Active Learning with Web Technology）。该书对适时教学的内涵、特征、实施过程、运用方法，以及其适用的教与学对象等都进行了详细的介绍。
《适时教学》一书的主要作者诺瓦克等人为“适时教学”给出的定义是：Just-in-TimeTeaching（JiTT）是建立在“基于网络的学习任务”（Web-based study assignment）和“学习者的主动学习课堂”（active learner classroom）二者交互作用基础上的一种新型教与学策略[3]。
在互联网已日益普及的时代，利用计算机网络的快捷性、信息资源的丰富性，以及不受地域、时空限制的共享性等优势，将它融入到高职教学中，实现教师和学生之间无障碍的即时沟通与交流，极大调动学生主动学习的积极性，从而改革传统的教育思想与教学模式，达到有效提高高职教学质量的目的。这正是JiTT教学模式应用于高职教学的初衷，也是其重要特征。
3.JiTT教学模式的组成
JiTT教学模式是通过计算机网络将“基于网络的学习任务”和“学习者的主动学习课堂”二者有机结合的一种新型教学模式。该模式的实施涉及三个阶段共五个步骤[4]，其中第一、二、三步骤属于第一阶段的“基于网络的学习任务”（预习和上课）；第四个步骤属于第二阶段，属于实现“学习者的主动学习课堂”（讨论和演示）；第五个步骤则属于第三阶段的“基于网络的学习任务”（难题探究）。
（1）教师在网上发布课程资源、布置任务（Warm-up Questions）。教师事前制作课程网站放在校园网上，依据课程标准及课程教学目标设计好下一堂课学生应预习的内容，以具体任务的形式呈现，学生可以随时查看。为方便学生主动学习，教师不仅要提出预习内容要求，还要在课程网站提供内容丰富的、形式多样的网络资源。这些资源可以帮助学生更好地理解预习内容、了解自己将要学到的知识对将来的职业能力发展有何帮助。
（2）学生通过网络认真预习并向教师及时反馈。学生应在课前按照教师布置的预习要求，利用课程网站将自己的预习心得、分组情况和任务的初步解决方案等通过电子邮件、BBS等方式反馈给任课教师。
（3）教师根据学生的反馈对课堂教学做出相关调整。教师通过课程网站在上课前及时地查看学生的反馈内容，根据学生对即将在课堂上讲授内容的理解程度和存在问题对教学内容做出相关调整，再实施有针对性的、因材施教的教学，以达到适应不同学习者的认知发展水平与特点的目标。
学生把课前的预习情况通过课程网站反馈到任课教师那，教师再依据学生的反馈，对教学内容、方法、进度进行调整——形成一个“反馈环”（Feedback loop），是JiTT教学模式的核心组成部分。
（4）教师设置“学习者的主动学习课堂”。在完成上述反馈环的基础上，JiTT模式还要求教师利用分组讨论、演示或实验等活动帮助学生创建主动学习课堂。在开展这些活动的过程中，教师的角色发生了转变，从传统的主导者变为引导者和心灵导师，让学生变为课堂的主体，从而充分调动学生在学习过程中的积极性、主动性和创新性。
（5）促进学生高级认知发展。为了促进学生高级认知能力的发展，再通过主动学习课堂的学习，从而使学生基本理论有了较深入理解、对实践技能有了较牢固掌握的基础上，JiTT模式还要求在课后自主开展基于网络的“难题探究”（Wrap-up Puzzles）。为了使该环节的学习更有效果，教师应对“难题探究”（Wrap-up Puzzles）的主题和内容做精心的设计。难题探究的主题和内容应紧紧围绕课堂上所学过的重要知识点。
4.高职JiTT教学模式应用
虽然JiTT教学模式自诞生以来备受国外教育者的推崇，也取得了非常好的效果，但是由于其主要是针对本科阶段的纯理论教学而开发的，因此在应用性、实践性很强的高职教学中全盘照搬显然是不适合的。在高职教学中采用JiTT模式，应注意以下问题。
（1）在Warm-up Questions阶段设计的任务要注重实践，符合就业要求。鉴于当今各行业知识体系与技能要求更新飞速，教师在设计课堂教学任务时要善于抓住专业更新的方向，提升学生的职业敏感性。任务的选择应贴近真实工作，具备一定难度，激起学生的好奇心及探究的热情，充分调动学生的学习积极性。
（2）课程网站的资源选择注意多元化，并加强对学生如何利用资源的指导。由于高职教育的职业性，网站除了提供课程相关网络资源之外，还要提供相关行业企业的信息，以帮助学生更有效地完成任务，了解所完成的任务正是今后工作中真实情境的体现。同时，根据学生不同的知识基础与技能水平，增强对学生如何科学有效地利用网络资源的指导。
（3）教师在设置“学习者的主动学习课堂”时要注重角色的转变。在传统的教学模式中，教师是课堂的主导者，学生是被动的知识接受者，缺乏学习的主动性和热情。在高职教学中应用JiTT模式，教师变为课堂的引导者，协助学生完成任务的讨论、解决和演示。同时注重发掘学生不同的才能，鼓励学生勇于表达自己的想法、大胆地进行创新。
（4）在Wrap-up Puzzles阶段，主题选择要贴近生活与就业。针对高职学生开展课后的“难题探究”，主题和内容的选择应吸引其主动通过网络来完成。如能结合生活中的常见问题或是今后工作中的具体任务，就会起到吸引学生、促进其高级认知能力发展的作用。
（5）引入适宜的评价机制。国外的JiTT教学评价主要通过课程成绩把学生分为不同的等级，以此来衡量学生的学习情况，缺少对学生学习态度、课堂表现，对教师及任务主题的评价。
结语
充分利用现代信息技术手段是高职教学模式和方法手段改革的趋势。在高职教学中应用JiTT模式在很大程度上能够激发教师教学及学生主动学习的热情，学生也会从学习的过程中获得乐趣、找到正确的学习方法。教师在实施JiTT模式的过程中重点关注的是如何从丰富的网络资源中选择可以为学生所利用的材料，以及如何组织课堂教学活动，以求获得良好的教学效果，同时注重培养学生利用网络资源的能力、解决问题的能力、创新能力、团队精神和自我表达能力。
参考文献：
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[2]邱富杭.基于Web Quest的高职“计算机组成原理”课程教学模式初探[J].电脑知识与技术，2009（27）.
[3]何克抗，刘春萱.信息技术与课程整合的教学模式研究之六——“适时教学（JiTT）”模式[J].现代教育技术，2008（12）.
[4]刘粤湘等.及时教学法：一种现代教学方式及高校教学改革示范[J].中国地质教育，2006，（3）.
河北省高等学校社科研究2012年度基金项目（SZ123152）；秦皇岛市科技局课题（2012025A134）。
网络建设技术课程教案范文第6篇
摘要：基于CDIO工程教育理念，从适应工作岗位的培养出发，进行任务(Task)+案例(Case)+项目(Project)的课程体系探索与实践，针对高职计算机网络技术专业，改革教学思路和培养模式，对教学大纲、教学标准和课程结构按照TCP-CDIO模式进行修订和重构，并基于一个企业的真实项目进行教学实践，从学生动手操作能力、教师专业实践能力和教学质量诸方面验证实施的效果。
关键词：TCP-CDIO模式；高职网络技术专业；课程体系；构建；实施
1 引言
CDIO把构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)作为工程教育的环境，获得一系列符合产业对工程人才需求的教学目标，它是“做中学”和“基于项目教育和学习”的集中概括[1][2]，提出了系统的能力培养、实施指导以及实施过程和结果检验的12条标准[3]，具有很强的可操作性。借鉴CDIO 模式，更多的是涉及到培养方案、课程体系、教学模式、评价标准等的改革和实践[4][5]。我们通过对计算机网络技术专业各年级学生状况、课程设置和教学安排等实际情况的调研，从适应工作岗位的培养出发，提出任务(Task)+案例(Case)+项目(Project)，简称TCP-CDIO模式的课程体系探索与实践，从而促进高职院校计算机网络技术专业实践技能教学的应用和完善，提高学生的职业竞争能力。
2 改革思路和培养模式
2.1 改革思路
高职计算机网络技术专业培养的教学过程设计是在对社会相关职业岗位（群）分析入手的基础上，从相关职业岗位（群）的操作程序中列出操作点，并全力筛选出符合相关职业和相关岗位群共同点的主要操作要素，这些具有职业岗位（群）职业性特征的操作要素是专业培养的教学过程设计的逻辑起点。以具有职业岗位（群）职业性特征的操作要素为依托，分别列出每一要素在操作时所需要的技能点、知识点和相应的职业道德、行为、品质、心理、能力、体能、形象、拓展、证书等职业岗位资格和素质要求，并对此进行整理归纳，分门别类设计课程。课程设置是教学过程设计的核心部分，是通向专业职业岗位（群）人才的必由之路，是高职教育实现职业岗位（群）人才培养目标的主要载体。
2.2 培养模式
计算机网络技术专业总结出以岗位需求为目标，以职业需求为依据，以实践为主线，工学结合的人才培养模式。
（1）以岗位需求为目标，以职业需求为依据，构建“职业能力+证书”的课程体系。
结合高等职业教育的培养目标和专业调研分析，计算机网络技术专业人才培养应以素质教育为核心，以培养学生的专业实践能力和继续学习能力为重点，在学院设立的公民素养课程、专业技术课程、职业拓展课程和社会活动课程的基础上，将课程划分为基本素质能力、通用基础能力、软件编程能力、数据库技术运用能力、计算机网络管理能力、网站建设与管理能力、网络安全应用能力、职业资格认证等课程模块，全面提高学生的专业适应能力、应用实践能力、团队合作能力和持续发展能力。
（2）以技能培养为中心，改进教学方法，建设双师结构的教师队伍。
工学结合人才培养模式是贯彻落实“以服务为宗旨、以就业为导向”的教育理念的有效载体，是这一理念在办学实践中的生动体现。教学与生产的紧密结合，就是要紧紧围绕行业企业的用人要求、岗位的职业能力需要展开教育教学，教学中采用项目驱动、任务驱动等的教学方法，突出学生实践动手能力的培养。为适应人才培养模式改革的需要，要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经验，提高实践教学能力，同时聘请行业企业的专业人才和能工巧匠担任兼职教师，进行实践技能课程的教学，并作为专任教师的实践导师，进而建立双师结构的教师队伍。
（3）以实践为主线，工学结合，建立较为完善的实践基地。
加强实践教学不能仅仅是实践内容和时间的增加，重要的是对本专业的职业能力进行科学的分析研究，建立从培养基本能力到专业综合能力的实践教学体系，并融入教学计划，贯穿于学生从入学到毕业的整个过程。本专业学生从大一的职业考察实训，课程学习中的实验、实训、集中实践，假期的社会实践，第五和第六学期的顶岗实习到结合工作实际进行毕业设计（论文）环节，层层铺垫，学生的实践技能逐步提高。为保证实践教学质量，我们建立了较为完善的校内校外实训基地，并探索课堂与实习地点的一体化，让学生尽快从“准职业人”成为合格“职业人”。
3 TCP-CDIO模式的课程体系
3.1 教学大纲的修订
计算机网络技术专业TCP- CDIO教学大纲是由校企双方按照网络工程设计与施工等技术标准、技能要求共同制订的。按照教学目标要求，教学大纲的第一层包括基本素质要求、专业知识要求、岗位技能要求、职业能力要求、职业品质要求、证书要求6个部分，第二层是对第一层每一项内容的细化，到第三层就是一个可以具体操作的教学目标，具体描述学生在教学项目结束后应掌握什么、会做什么，更细致地展示其内容和目标。
3.2 教学标准的确定
教学标准是指导教师设计和开发教学项目的原则，是计算机网络技术专业教学项目改革和评价的指导方针。计算机网络技术专业专业TCP- CDIO教学标准是对12条CDIO标准的具体化，包括：环境背景、教学目标、集成课程设计、工程概论、实施运作体验、实训环境、集成化学习体验、主动学习、提高教师专业能力、提高教师教学能力、学习评价和项目评价。
3.3 课程结构的构建
结合高等职业教育的培养目标，结合专业调研分析，按TCP-CDIO模式要求重新确立课程体系，整合为公民素养课程、社会活动课程、专业技能课程和职业拓展课程四大模块，四个模块围绕项目实施这个核心，并与这个核心融合交织在一起，形成一个整体。四个模块阶梯式进阶关系如图1所示。
（1）公民素养课程。
涉及受过高等教育的现代公民和现代职业人应具有的必要的政治思想、思维方法、道德、品质、修养、体质、语言、工具等共同性的基础知识、技能与素质所设置的课程为基础课程，主要包括毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、高职英语、体育、计算机文化基础、形势与政策、国防教育与军事训练、卫生健康教育、心理健康教育、创业教育与就业指导。
（2）职业拓展课程。
在专业课程设置的基础上，旨在增强职业发展后劲，提高综合素质，提高竞争优势所设置的课程为拓展课程，分为专业拓展课程、公共拓展课程、必读书籍、考级考证四类。
（3）专业技能课程。
依据职业岗位（群）所要求必须具有的和要形成优势的知识、技术、能力、素质、证书等设置的专业课程。计算机网络技术专业的课程设置和教学内容以岗位（群）应用为目的，以能力为本位，以培养岗位（群）应用技术能力为主线，强化专业核心能力。课程涵盖了职业形象、职业体能、职业英语、职业理论知识、职业技术、职业能力、职业证书、岗位实训等内容，分为专业基础课、技术课、技能实训课和岗位实习四大类。
（4）社会活动课程。
由学生通过以活动形式为主要载体的，实施学生自我管理、自我教育、自我服务、自我发展的课程为活动课程。目的在于提高综合素质，重在培养团队合作精神和社会活动能力，分为主题班会、社团活动、公益服务、社会实践四门。
3.4 实践教学的实施
（1）课程整体设计。
课程整体设计以基于工作过程的职业岗位能力需求为中心，强化学生的能力培养，突出学生的主体地位，运用“项目驱动、任务导向、案例模块化、融‘教、学、做’为一体”的教学模式进行设计。以专业技能课程中的《实用组网技术》课程为例，设计一个“校园局域网联网技术实训”项目，其拓扑图如图2所示。在实际教学过程中，将该项目分解成六个模块，每个模块又包含若干个任务，项目的模块划分如图3所示。
（2）课程目标设计。
根据上面所划分的三十个任务，分解教学目标，把完成所有任务要达到的教学目标分为专业知识目标和专业能力目标，专业知识目标是完成任务需要的知识点，专业能力目标是网络工程师或网管员完成项目以及项目中的任务所应具备的能力。
（3）课程单元设计。
课程单元教学是任何课程教学的基础，一个单元就是一次课（一般为2课时或3课时）的教学，单元教学设计应明确单元教学目标，选定每单元课程的单项（或多项）能力训练项目。项目的选择主要是根据单元教学目标，设计与实际工作岗位（群）相关的典型任务或创设相应的仿真环境。设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高、实训等过程，采取“边做边学”或“先做后学”的方式实现真正的师生互动，让学生在完成任务的过程中锻炼能力、探索知识、总结经验。
（4）考核方案设计。
高职课程注重学生实践能力的培养，对学生的考核重点是学生实际操作能力和学生学习过程的综合评价。通过更多地关注学生的学习过程，用发展的眼光评价学生，更好的体现评价的激励功能，促进学生主动学习，不断进步。考核分为形成性考核和终结性考核，其中形成性考核占80%，终结性考核占20%。形成性考核包括平时成绩、实验成绩和综合项目书书写成绩，各占15%、50%和15%。终结性考核为笔试。
4 实施效果
基于TCP-CDIO课程体系按企业岗位技能要求制订培养计划、教学大纲、课程结构和项目实施，极大地提高了学生的实践动手能力和教学质量。学生毕业设计从过去的“两低”（专业贴近度底，行业贴近度低）转变为“两高”，07、08级计算机网络技术专业共有11名学生获得国家奖学金、省级优秀毕业生、大学生科技竞赛等各种荣誉，毕业生近三年平均就业率达到98.7%，专业对口率达到93.2%。同时，为推动课程的顺利实施，从企业聘请了一批具有丰富实践经验的兼职教师，专任教师也加强了对教学方法和教学手段的研究，教学质量不断提高，而且积极到企业一线参加生产锻炼，提高了专业实践能力。
参考文献
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