研究性学习报告英语范文第1篇
【摘要】作为一种有效的学习方式和学习方法，研究性学习在高中英语教学中有很强的实践性和非常重要的作用。高中英语教师应将研究性学习适时运用到教学中，这有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效率，还能带动整个高中英语教学的发展。本文论述了高中英语研究性学习的现状，介绍了高中英语研究性学习的原则，谈了高中英语教学中研究性学习应用。
【关键词】高中英语教学研究性学习
为了适应当前教育改革和新课程改革的要求，探究性学习教学方法应运而生。探究性学习是什么，探究性学习的理解可以分为广义和狭义意义上，一般来说，研究性学习是一种学习活动，它是学生主动学习知识学习的活动，和研究学习作为一种学习方法，每个主体之间的策略，适用于教学。为了说明从狭义的方面，然而，作为一个独立的课程，研究性学习是指教学过程中存在的问题为载体，创建一个类似的情况的科学研究的方法，让学生通过自己收集、分析、处理信息来实际感受和体验知识的过程，并了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。高中英语课程标准的指导下，探究性学习与高中英语课堂教学相结合是非常重要的。我们这篇文章的目的去做一个研究性学习彻底了解。
一、高中英语研究性学习的现状
改革开放后经济迅速发展，在世界各地，也在国民经济的不断发展，各种各样的竞争，新技术也层出不穷，新技术的诞生，也挑战国家人才的需要，使教育也在不断地改革和发展的所有国家。在我国传统的应试教育逐渐开展素质教育，教育部也逐渐意识到传统教学方法存在的弊端，开始寻找一种新的教学模式，积极发挥学生的主体作用，使学生自主学习任务，做学习的主人，研究性学习是教育的一种教学方法。在目前的发展趋势，研究性学习课程的课程改革是时代的潮流，它是满足教育是时代的需要，满足信息社会的要求，是基础教育课程改革的必然选择。在中国，国家基础教育课程改革纲要指出，不仅在高中教室，在小学和初中，建立包括研究，包括教育、综合实践活动的基础是所有的学生都必须学习的一门必修课，本课程旨在项目探索或主题探索的目标。
二、高中英语研究性学习的原则
为了发挥研究性学习在英语教学中的巨大作用，高中一线英语教师对此在英语教学中的应用应进行不断深入的研究。做好高中英语研究性学习应遵循以下几个原则：
1、以学生为主体。探究性学习在高中英语教学中，应该以学生为研究主题。在英语教学的整个过程，特别是在英语研究性学习的过程中，教师的课程设计和实现应该强调学生为主体，充分发挥学生的主观能动性的研究中，充分调动学生的积极性主动学习，让学生在学习过程中传统的“我想学习”。这种以学生为主体的教学原则是由研究性学习的特点决定的。
2、理论与实践的结合。研究性学习是指学生在高中英语教学中老师的指导下，从自身生活和社会生活中选择，确定研究课题，以类似科学研究的方式主动获取英语知识，在掌握知识的同时，学生可以体验，掌握研究问题的方法，也可以培养学生的创新精神和实践能力。以来研究性学习是通过实践的教学方法，将这种方法应用于英语教学过程，让学生收集材料，组织信息在实践中，总结了理论知识，另一方面，又在实践中应用理论知识。从实践到理论，将学到的英语知识在语言的实际应用，以达到英语的综合应用的目的。
3、发挥学生的个性。作为一名教师，在传授知识的过程中，面临的不仅是一个个体，而是一个团体都有自己的个性。在探究性学习，让所有的学生都可以接受所学知识和知识不是很容易的事情。高中英语教学过程中，教师要充分考虑学生的个性特点，根据他们的能力。在今天的科学和技术的快速发展，互联网已经逐渐蔓延的背景下高中英语教师应适应科学技术的发展，网络中让学生获得更多的知识，而不是传统的课堂教学模式。不仅可以充分利用各种教学资源，也可以提高学生的学习积极性。
三、高中英语教学中研究性学习应用
1、探究性学习在高中英语教学中提问，确定主题和任务。即课程开始之前，明确课程实现目标后的学生根据课程目标计划，然后学生根据自己的计划，有条不紊地进行。例如，在新教材在高等学校英语第三单元的庆祝活动，教师可以让学生收集信息的中国传统节日，不仅使学生掌握课本知识的需求，也提高学生的自学能力，班级教师根据学生的学习情况进行审查，予以表扬，对优秀的学生给予鼓励表现不佳的学生。它不仅能使学生熟练掌握课本知识，也让学生充分发挥自己的主观能动性。
2、高中英语教师应与时俱进，不断更新教学观念，不能让以教学为主，学生被动学习的传统教学模式。教师应该建立“学习”和教学指导思想，实现教育过程的最终目标是学生获取知识，并能够使用他们所学到的。“以人为本”的核心概念的新标准，学生的发展是英语教学的出发点和归宿。探究性学习在高中英语教学是一个非常强大的实用性教学方法。现在在高级英语第七单元，例如，讨论研究性学习在英语教学中。本单元的主题是与当前环境保护有关热、学习单元使用研究性学习将意想不到的良好效果。首先，问题之前学习老师可以制定相应的学习目标，然后让学生根据学习目标设置相关课程计划，如根据文本内容的调查，制定相关的话题：比如环境污染，土地污染和噪音污染等；语料库后，学生可以根据他们选择的主题相关资料的收集和整理，并提出自己的观点，学生可以在课堂上使用英语来表达自己的调查和分析结果，还可以制成幻灯片，和其他形式在同学面前。这样学生不仅有正确认识知识，和学习动机也有了很大的提高，学习英语更有兴趣。这不仅能达到本课程的教学目标，也可以让学生学会学习，在以后的学习更加方便。
探究教學在高中英语课堂教学是一种有效的和有效的方式，在教学的过程中，研究性学习给学生一个强大的实用性，帮助学生学习实际的知识，提高学生的自主学习能力。所以教育部研究学习应用到高中英语课堂教学方式，大大提高了学生的学习兴趣，有助于提高课堂效率，高中英语教学的老师，知识也扮演了一个角色。
参考文献
[1] 王爱玲，鐘文芳. 研究型课程的定位、特点及实施中的难点问题[J].课程.教材.教法，2015（12）.
[2]祁桂芳.浅谈高中英语研究性学习一现状与问题[D].首都师范大学：学科教学（英语）。2015（23）.
[3]张荣.高中研究性学习实施的现状研究与对策分析—兼论一种可行的研究性教学模式[J].辽宁师范大学，2014。
研究性学习报告英语范文第2篇
近年来大多数的高职学生已经拥有可移动的学习媒介,从手机到笔记型电脑,越来越多教师和学生将可移动的学习媒介带入学习中。海量的网络资源、手机短信、3G手机等等新技术也给高职学生的英语学习带来了难得的契机。因此移动学习对普遍使用手机、电脑等移动设备的高职学生的英语教学有着重要的意义。
2移动学习的定义
移动学习的定义移动学习又称为Mo-bile Learning,从广义来讲,是指借助于移动存储设备的学习。移动存储设备包括笔记本电脑、手机、IPAD等便于携带的学习工具。知名学者结合了远程教育的思想,定义移动学习为:学习者能够使用任何设备,在任何时间任何地点接受学习。[1]从移动学习概念的提出来看,其源于无线通信技术的不断发展和普及。
3高职英语移动学习的可行性分析
3.1 学习者具备英语移动学习的动力与能力
高职学生面临毕业后求职找工作的压力,大部分学生都抱有学好英语,提高自身的文化素养和职业竞争力的愿望。另外,近年来大多高职学生已经拥有移动设备并能熟练运用,移动终端设备的电子书、音频、视频和游戏等,能为学生提供一个轻松便捷的英语学习资源的工具。
3.2 移动学习的条件已经具备
传统的学习方式,无一不需要固定的知识场地,即使网络发达,运用网络,也离不开上网地点。现在无论是笔记本还是智能手机,越来越多的教师和学生将科技产品带入课堂并且善加利用。移动技术在课堂教学中逐渐占据主导地位。73%的教师表示他们有近一半的教师使用电子阅读器或平板电脑来进行教学, 58%的受访教师使用智能手机。
3.3 移动学习与课堂教学可以相辅相成
新技术应用于外语教学已不是新鲜的事,移动学习和高职英语教学相结合必然会成为传统学习的有利补充。移动学习中英语教师可以根据英语课堂的重点难点, 把重点的语言技巧、文化背景内容分解成小块信息在课后或课前随时随地地传送给学生,从而满足高职学生对碎片化学习的需求,同时也巩固加强了课堂学习内容的理解与吸收。
4 改革高职英语教学模式
4.1 改革高职英语教学模式
以教为主的移动高职英语教学模式,主要依靠教师提出目标,组织内容,指导学生学习,倾向于教师处理大部分 学习资源。学生利用这些资源学习。 以学为主的移动英语教学模式,主要是依靠学生自主选择学习目标和学习内容,学习方式。学生的学习具有自主性和个性化,倾向于大学生自己处理大部分学习资源。[2]
竞争式移动英语学习模式, 主要依靠学生的好胜心理,激发学生的学习兴趣。学大量研究表明:人的大脑处于比赛的状态,效率比平时要高得多。移动英语学习中引入竞争性的教学策略就是为了创造性人才的培养。教师通过移动学习系统向大学生发送英语阅读材料;学生总结知识,提出问题,并通过移动设备发回问题,英语教师汇总各种问题,然后发给学生讨论,最后做出评价并发出参考答案, 学生可以根据参考答案纠正自己的思路,并总结经验。
4.2 制定移动学习策略
时间策略, 对移动学习进行时间管理最根本的目的是对移动学习进行自我监控。由于移动学习的移动性,很难计划具体的学习时间, 但是, 学习者必须对自己一天当中的零碎时间要做一个大概的估计,然后做出安排,这样可以充分利用时间,提高移动外语学习的效果。由于移动学习的不连贯性,在学习被外界干扰和打断后, 及时做出标记并复习是非常有效的移动学习策略。很多移动设备都有做标记,储存资料的功能,大学生应该善于利用这些功能,就可以有效地管理移动学习的时间。
资源搜索策略,学生反映目前互联网上的资源比较多,但是移动设备操作的不方便和功能的不完善对搜寻资源造成了很大的困难。常常花费了大量的时间,但是由于移动设备屏幕过小,显示了很多页也找不到自己要找的资源, 因此很多人放弃了移动学习。因此大学生需要掌握一些管理网络资源的方法, 可以以小组合作学习形式为主,使学生通过搜集网络资源,社会调查等运用高阶思维能力来解决问题。[3]
4.3 设计完善好的学习平台
大学外语教学改革必须基于培养学生“听、说、读、写”的能力,对教学模式做出改变,不再单纯依赖传统的课堂学习,而是强调使用信息技术, 培养学生的个性化学习和自主化学习,因此,移动外语学习系统应该具备这样内容。
教师可以从日常的工作和生活中选取一些关于英语学习方法、文化背景知识、词汇记忆、俗语谚语、英语新闻等内容,然后借助移动英语学习系统,发送给学生。还可以根据热点话题,布置写作任务,要求大学生发表自己的看法,发回至学习系统,供教师点评或者同学间互相讨论。对于大学生喜闻乐见的英语歌曲和电影等, 英语教师应该有意识地介绍或引导学生从中学习英语知识。
5结 语
数字化进程的不断推进、校园无线网络时代的到来、现代教育技术的发展、大学生学习英语的客观需求不断高涨等因素,都将促进大学英语与移动学习更好地融合, 这对营造更好的语言学习环境、激发学生的学习兴趣、提高大学英语教学效果,都将产生深远的影响。
摘要：移动学习是近年来兴起的一种新型学习模式,它基于无线网络和移动终端,具有可携带性、无线性、移动性、便捷性等特点。当前无线网络的完善及移动通讯的发展为自主学习的开展创造了良好的网络条件,各种移动终端的普及,特别是智能手机的发展,为高职英语移动学习提供了硬件条件。因此,高职英语移动学习为学生提供了一种全新的体验。让学习者通过手机或者其他移动终端获得学习资源,使学习者跨越时间和空间的阻隔,充分体验移动英语学习带来的学习乐趣。
研究性学习报告英语范文第3篇
基于信息与社会经济全球化的发展,英语口语的学习与运用得到了学生以及教师的关注。但是在我国对学生英语学习动机的研究侧重于基于英语学习,对英语专业课程(英语口语、英语语法等)学习动机的研究相对较少。基于此,本文非专业英语专业学生英语口语的学习动机进行了研究,以期为关注这一话题的人提供参考。
一、研究方法
1、研究对象
本院校非英语专业学生(建筑工程专业、电子信息工程专业、通信工程专业
、计算机科学专业、)本科一、二年级200名学生(男生100,女生100),每位学生都参加过英语等级考试。本次调查问卷收回193份,有效问卷185分,有效率达92%。调查具有一定的可靠性与真实性。
2、研究方案设计
本次研究主要采用问卷调查方法,问卷调查工具主要包括问卷调查表以及英语等级考试成绩单。其中问卷主要采用李克特五级量表测量形式,即从“非常符合”到“完全不符合”五个等级,用以体现受试者的认可度[2]。与此同时,问卷调查中主要包括受试者的个人信息(性别、年龄、英语学习年限等)以及对英语口语学习态度、文化背景、语言环境等动机变量因素。
3、数据分析
对调查数据进行整理,运用SPSS(社会可科学统计软件)进行数据录入与统计,并利用主成分分析法对融入型动机、工具型动机、内在动机与外在动机进行分析,探索学习动机对非英语专业学生英语口语学习的影响作用。
二、研究结果与讨论
从表1中可知,大部分学生具有英语口语学习动机,而工具型动机相对于其他类型的学习动机而言,强度更高。将四种学习动机进行赋值与分析发现,多数学生对英语口语的学习在于英语口语的使用性。这点在问卷中“英语口语的学习是为了找到一份好工作”的同意率达到73%,可得到证实。与此同时,在问卷中“英语等级考试中有英语口语测试,是否会进行英语口语学习?”问题中,同意高达81.3%。这在一定程度上表明学生对英语口语的学习存在一定的目的性与功利性。
从表2中,可以看出,非专业学生对英语口语学习具有一定的融入型动机,而基于此动机的学生其英语基础水平相对较高,成绩较明显。与此同时,教师以及课堂教学环境等外在因素对受试者对英语口语的学习具有一定的影响。75%的学生认为“英语口语教师的鼓励对我的口语学习具有促进作用”。
三、结论与建议
1、结论
基于调查结果可知,大多数学生对英语口语的学习保持认可态度,在基础阶段注重提升自身的英语口语表达能力,学习动机多样化;在学习动机中,工具型动机相对于其他动机而言,所占比重更高,具有一定的主导地位,各类型动机之间存在相互促进作用;英语基础水平较高的学生相对于水平低的学生,英语口语学习态度更高,具有一定差异性;对参与英语等级考试(含有英语口语测试)的学生而言,其英语口语学习动机较明显;英语口语学习动机在一定程度上随着学生年级的增长呈现逐渐下降的缺失。
2、教学启示
基于上述研究与分析,要想有效调动学生学习动机,可从以下几方面出发:首先,学校应为学生创建良好的语言环境。例如,学校通过利用校园网、英语社团、校园广播等方法,为学生创设良好的学习环境,消除学生对第二语言学习的焦虑感,使学生由被动接受变为主动学习。
其次,学校应把握大一新生对英语口语学习的渴求,科学合理安排英语口语教学课程,用以养成学生学习第二语言的良好学习习惯和科学学习行为。
与此同时,英语教学应与学生建立良好的师生关系,并遵循“因材施教”的教学理念,利用不同的教学方式调动学生对英语口语学习兴趣,积极鼓励学生,提升学生学习自信心,激发学生学习热情。例如,针对英语基础较差的学生,教师对其进行积极鼓励,通过学生合作学习方法,调动学生学习兴趣和学习动力。
此外,建立科学的评估机制,帮助学生进行自我评价与自我激励,通过激励与反馈提升学生对学习动机与学习态度的正确认知与理解,并帮助非英语专业学生树立正确学习观与自信心。
摘要：英语口语学习不仅是英语专业学生学习的重点内容,在非英语专业学生中也占有重要比例。本文基于学习动机理论与实践研究的基础上,从学生自主学习教学模式出发,通过利用问卷、访谈等方法对普通本科院校非英语专业学生英语口语学习动机与学习态度进行了研究与分析。研究结果显示,多数同学对英语口语学习有较强的学习动机;相对于其他动机类型而言,工具型动机占主导地位;英语基础的好坏对学习英语口语的态度具有一定的影响。
关键词：非英语专业,英语口语,学习动机
参考文献
[1] 刘瑛.高校英语专业学生英语口语学习的行动研究报告——以吉首大学商务英语专业新生英语口语强化训练为例[J].海外英语,2014,19:103-105.
研究性学习报告英语范文第4篇
摘 要：随着小学英语教学改革的不断深入，调动学生学习英语的兴趣已成为广大教师关注的热点。“兴趣是最好的老师。”心理学家研究表明：人们对感兴趣的事物总是力求探索它、认识它。那么怎么调动学生学习英语的兴趣呢？
关键词：小学英语；学习目的；师生关系
一、明确学习目的
1.现代科技的发展，特别是交通工具越来越先进，使得不同国家、不同地区的人们交往越来越频繁。然而由于世界各地语言各异，人们在交往过程中首先要解决的问题是不同语言习惯的人们如何能夠顺利交流。英语正是这样一种语言工具，它为不同国家的人们架起了一座语言的桥梁。
2.在我国国际地位不断提高的形势下，迫切需要一大批精通外语的专门人才，使我国在国际事务中发挥更大、更积极的作用。
3.学习英语可以增长自己的见识，让自己轻松获得来自国外的信息，还可以为自己未来提供更多的就业机会。
二、优化教学内容和形式
1.运用直观导入法，呈现单词
小学生的思维特点是以直观、形象思维为主，在课堂教学中，一个十分重要的方法就是通过生动形象的直观事物辅助教学。实物、卡片、简笔画、多媒体课件这类直观教具为学生提供了形象、直观、多种感官刺激的语言材料。容易使学生把抽象的英语单词与具体的实物直接进行联系，既调动了学生的兴趣，又便于他们理解词义，避免了教师用中文解释，也培养了学生用英语思维的能力。如：在教学plane，train等几个交通工具单词时，我先用简笔画画出交通工具的一部分，让学生猜测这是什么，然后引出全部图案，再板书生词开始新授。这样造成学生渴望学习的心理状态，使教学紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极思考，从而提高学习效率。
2.运用游戏、歌曲巩固单词
小学生注意力不能较长时间集中，适当做些游戏、唱歌，可使他们在轻松愉快的气氛中去巩固所学知识，在不知不觉中将英语知识内化。例如：每排为一组，教师分别发给每组最后一排学生一张纸，上面写个单词，在老师说开始后，最后一排的学生用手指在前面同学后背书写单词，依次进行下去，最后，第一排的学生把所传单词写在黑板上，传得最快最准的组获胜，这个游戏易于让学生记准单词书写。
3.创设语言情境，练习对话
（1）从教材出发，创设情境
小学英语的新教材在选材上密切联系学生生活实际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。所以，老师在英语课堂的教学中，可以充分利用课文插图，让学生扮演角色进行课堂表演，把学生带入仿真的生活环境中，用英语表达自己的思想和感受，学生在真情实景中，把英语学习真正和生活实际结合起来。
（2）利用多媒体创设情境
在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，有时受时空限制无法全部做到，多媒体教学手段恰好可以不受这种时空的限制，直接移植情景，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合、图文并茂，跳出了课堂死板的气氛。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地研究英语交际活动。
三、建立民主和谐的师生关系
古人云：“亲其师，信其道”。可以说，师生关系的好坏直接影响学生学习兴趣的高低。教师要以积极的态度和发展的眼光去看待学生、尊重学生、关心学生、赏识学生，有策略性地评价学生，让每个学生都能有成功的体验。比如，对那些比较害羞、胆小的学生，应注意观察他们在英语学习中的点滴变化，善于发现他们的闪光点，并亲切地对他们说：“你能行！”“你有希望”“老师相信你”等。在这种民主和谐的师生关系中，学生的学习兴趣提高了，就能收到意想不到的效果。
四、适当渗透跨文化交际内容
《义务教育英语课程标准》中还指出，基础教育阶段英语教学的任务是帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为学生的终身学习打下良好的基础。在小学英语教学实践中，教师可以根据教学内容或所教话题适当给学生渗透“跨文化意识”，这也是激发学生学习兴趣的有效方法之一。学生的好奇心强，因此，他们对丰富多彩、充满浓郁异国色彩的文化了解越多，对英语和英语国家的兴趣也就越浓厚，这对他们学习英语有很大的帮助和促进作用。
总之，兴趣问题是英语教学中的首要问题，一个好的英语教师应想方设法调动学生学习英语的兴趣，把英语课上得活泼有趣，使学生爱学、乐学、善学。充分利用各种教学方法，使死气沉沉的课堂变得生动活泼，使孩子们变“要我学”为“我要学”。
参考文献：
[1]杨伟卫，迟颖.小学英语教学如何激发学生兴趣[J].教育实践与研究，2011（11）.
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[3]杨莹.浅谈如何调动小学生学习英语的兴趣[J].课程教育研究，2014（10）.
研究性学习报告英语范文第5篇
摘 要：为了改善高职学生英语学习兴趣不高的问题，本文通过分析高职学生的特点，结合高职英语的教学目标，提出能够激发学生学习英语的有效方法。
关键词：高职英语课程；学习动力；学习兴趣
英语学习对于每个学习阶段的一些学生来说，可能都是令他们头疼的一门课程。到了大学阶段，在突然缺少了学习压力之后，每个学生的想法和做法悄然发生着变化。一些学生重新燃起斗志，为了自己今后的发展继续奋斗着；而另外一些学生却失去了动力，迷失了方向，不同程度的浪费着自己的青春。笔者认为在大学阶段，大多数高职学生认为像英语这样的基础课程在今后的工作中根本没有用处，学习唯一的目标只是期末考试及格，忽视了能够提高自身综合素质并且能够拓展其视野的英语等基础课程的重要性。本文通过分析高职学生的特点，结合高职英语的教学目标，提出能够激发学生学习英语的有效方法。
一、高职学生的特点
（一）对提高英语学习缺乏自信和兴趣
高职教育属于专科层次，高职学生存在着普遍学习成绩不理想、基础差的情况。导致学习成绩不理想的因素很多，其中学生毅力差、人生目标不明确是主要原因。在高中学习阶段，英语又是让许多学生感觉沮丧的一门课程，因此到了大学这样学习相对宽松的环境，对于进一步提高英语能力，学生缺乏信心和兴趣。
（二）实践动手能力强，对于理论学习的积极性不高
大多数高职学生喜动不喜静，很难静下心来踏实学习，对于理论学习积极性不高。然而英语的学习大多依靠记忆，在没有了高考压力的情况下，怎样调动学生的学习积极性，是高职英语课堂需要讨论的问题。利用高职学生动手能力强的特点，在高职英语课堂增加实践性教学内容，增强教学效果。
（三）有相关职业文化背景
高职教育是职业教育，在课程的设置上注重丰富学生的职业背景知识。高职英语的教学内容可以贴近学生的职业，一方面可以丰富学生的职业背景知识、学以致用，另一方面可以利用学生已经掌握的职业背景知识帮助他们更好地学习英语。
二、高职英语的教学目标
高职英语的教学目标要与高职人才的培养目标相一致，符合高职人才培养的模式。教育部《关于以就业为导向深化高等教育改革的若干意见》中，已经明确明确指出了高等职业教育的培养目标是以就业为导向，按照市场的需求培养学生，用人单位需要的人才就是高职院校培养学生的方向。生产、建设、管理、服务第一线需要的是“下得去、留得住、用得上”、实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才，学校各门课程就要按照这一要求制定教学目标。
就英语这门课程而言，高职英语课程不仅要提高学生英语听、说、读、写、译、五方面的能力，培养学生跨文化的交际能力和职业能力的综合素质也是高职英语课程需要完成的教学目标。目前，高职院校普遍采用公共基础课程、职业基础课程和职业技术课程三大模块组成的课程体系。每个模块中的课程均与职业素质和职业能力存在密切联系，英语课也不例外。高职英语课程为了完成目标，采用实践性教学模式，实践性教学符合社会经济发展的需求，不仅是可以应用于专业课的教学模式，对于英语课堂同样重要。英语教师应结合课本内容和学生的职业背景制定切实可行的实训计划和实训内容。高职英语课程注重与热门领域和专业的融合，国际贸易、第三产业、生产行业和文化艺术等领域十分重要。高职教育不能只注重职业能力的培养，高职英语课程对于提高学生的综合素质的作用也举足轻重。
三、增强高职学生英语学习动力的策略
内心的动力是人们出色完成任何事情的力量源泉，学习也例外，只有学生拥有学习动力才能真正学到知识，并把学到的知识用于实践，做到学以致用。作为合格的英语教师，有效地激发学生的英语学习动力是首先要解决的问题，只有成功的增强了学生英语学习动力，才能达到教学目标。
（一）帮助学生树立正确、切实可行的学习目标
人类有了明确的目标才能具备动力，对于学习来说，树立恰当的目标是重中之重。教师应该引导学生树立目标，目标可以分为长期目标和短期目标，在学习的过程中，长期目标和短期目标应该相辅相成，相得益彰。首先，教师应该引导学生制定自己的职业规划，只有明确了职业规划，学生才能知道自己在大学期间应该做什么。有的同学可能梦想着提升自己的学历层次，那么在了解到升学的要求后，学生就会发现，无论是专升本考试，还是难度更大的研究生考试，英语都是全国统一考试的科目之一。长期目标经常要与短期目标相结合，也就是说，长期目标要依靠短期目标的支撑才能实现。为了实现自己提升学历的梦想，学生在當下，就要抓紧英语的学习，在这个时候，教师再给予学生帮助，让学生知道课堂学习、课后练习的重要性，掌握好方法，梦想、目标便会实现。如果学生在毕业之初就想要进入某一行业工作也是一样的道理，因为他要了解从事这一职业需要具备的能力和素质，英语能力是许多工作岗位所需要的，这样学生对于学习就不会再排斥了。
（二）关注学生的情感，帮助学生建立自信心
高职的学生由于之前不理想的学习经历，和高考失利的打击，往往缺乏自信，有些同学甚至很自卑，他们总认为自己基础差，什么也学不好，这样的状态会直接影响到他们的学习热情。教师在课堂上以及课后都要保持与学生的情感交流，掌握学生的思想动态，适时鼓励学生，帮助学生树立自信心。教师可以通过建立英语学习小组的方法与学生进行交流，适当的安排小组任务让学生完成，通过完成任务教师可以看出学生的学习状态以及学习情况，针对学生的现状对学生进行情感疏导，鼓励学生勇敢的坚持下去，不能放弃已经拥有的理想。
（三）激发学生的学习兴趣
学习兴趣是将知识真正转化为力量的最具效果的情感，只有对一个事物具有了兴趣，才能将其转化为自己的东西。激发学生的学习兴趣，要从教学方法和教学内容入手。在教学内容上，教师要按照教学计划和教学要求完成书本的教学内容，同时要根据课本的内容进行知识扩展，这样才能是教学内容更加吸引学生。首先，将文化背景知识引入课堂，因为文化涉及很多领域，它包含很多90后年轻人喜欢的东西，例如历史、人文、音乐、体育活动等等。其次，将学生的职业背景作为教学和学习的情景，结合学生所学的专业知识会有效的激发学生的学习兴趣。最后，重视英语课程的实践教学。每门课程的实践教学对于高职教育的重要性都是不言而喻的，结合高职学生喜动不喜静的特点，英语实践教学无疑会给学生带来无限乐趣。在教学方法上，教师也应采取多种多样的新模式，丰富高职英语课堂。传统英语课堂是以教师讲解为主的，忽略了学生的参与性和主动学习的能力培养，相信学生的学习潜力。课堂上，教师要多给学生布置任务，例如结合课堂学习内容鼓励学生进行对话练习、短剧练习，课后布置任务，让学生就自己感兴趣的话题做发言讲演，有了参与的机会，获得了参与的满足，学生自然会对学习产生浓厚的兴趣。
（四）进行考试改革，提高学生英语综合能力
传统的英语期末考试以笔试为主，条件有限的学校甚至没有听力考试。题型也以选择题居多，主要考查学生对于英语课本内容的掌握。这样形式的考试缺乏意义。为了提高学生的英语综合素质，高职英语教育进行考试改革势在必行。改革的方式要针对学生的情况来进行，改革的方向，主要是加大课堂表现的比重，激发学生参与的积极性，考试的形式也要多样，涵盖学生听、说、读、写、译的能力。教师可以利用课堂资源来进行考核，例如，有些学校不能容纳整个年级的学生同时进行听力考试，教师可以利用课堂上的机会，逐个班级进行英语听力的考察，还可以对学生的发言演讲的表现进行评分，按照一定的比例计入总成绩，这样灵活多样的考查形式既可以减小学生期末的压力，又能督促学生提高自身的综合的英语能力。
四、结论
作为一名合格的高职英语教师，要与学生保持顺畅的交流，了解学生的情绪变化，帮助学生建立自信，让你给学生明白我们每一分的努力都会得到应有的回报，付出就会有收获，不要害怕失败，人就要拥有梦想，有了梦想才能为止努力和奋斗。
参考文献：
[1]万小青.浅谈高职英语教学目标[J].南昌教育学院学报，2008（1）.
研究性学习报告英语范文第6篇
《高级英语》属于英语专业本科高年级阶段的课程, 是基础课程《综合英语》的进一步延伸和提升。教育部重新修订的《高等学校英语专业教学大纲》规定:“高级英语是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。课程通过阅读和分析内容广泛的材料, 包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品, 扩大学生知识面, 加深学生对社会和人生的理解, 培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力, 巩固和提高学生英语语言技能。”因此它对学生提出了更高层次的学习要求, 也使其教学难度加大。如何更加有效地进行高级英语的教学工作是教师所必须思考的一个问题。本文试图从高级英语的教学特点和现状入手探讨如何在教学中开展研究性学习设计, 从而达到该课程的学习目标。
二、《高级英语》的课程特点及教学现状
现在大部分院校的英语专业本科的高级英语课程都选取由张汉熙主编的《高级英语》 (修订本) 作为教材。本教材课文全部选自英语原文, 体裁多样, 言词优美, 文化韵味浓郁, 每一篇文章都是一部优秀的文学作品。然而由于课文较长, 语句理解难度大, 文化背景知识丰富, 涉及学科广, 使其明显区分于基础英语课程的学习, 也向学生的一系列能力提出了挑战, 如阅读分析高难度复杂文体的能力、独立思考、逻辑判断的能力以及深刻理解英美社会文化等高级认知能力, 同时也挑战了教师的课程讲授方式。
在信息技术高度发达、智慧校园建设相对完善的时期, 传统的逐句分析讲解课文, 向学生灌输各种文化、语法及修辞知识的模式对于高级英语的学习已难以起到提纲挈领的效果。一课结束, 学生对整篇课文的学习支离破碎, 仅是句子层面的理解, 难有整体上的把握, 也无法对人物形象、语言、艺术技巧等特色进行分析与欣赏。再加上课程学时有限, 几乎只是完成课文, 而无法实现高级的目标。因此如何缓解教师授课过程中因为课时有限而产生的授课压力, 使教师更自如、更充分地利用授课课时, 更好地实现教学目标是一个迫切需要解决的问题。研究性学习设计可以分解复杂的教学任务, 调动学生的学习主动性, 提高课堂的效率, 因此在高级英语教学中具有诸多优势。
三、研究性学习设计
研究性学习的起源可以追朔到古希腊的苏格拉底以及他的提问研究方式。教育领域的研究性学习产生于20世纪初欧美国家“新教育运动”中。美国教育家杜威提出了“问题教学法”和“在做中学”理论。1961年, 美国芝加哥大学教授施瓦布提出了Inquiry Learning (研究性学习) 的教学方法。2002年2月, 我国国家教育部颁布“全日制普通高级中学课程计划 (试验修订稿) ”, 首次列入“研究性学习”板块。研究性学习以杜威的建构主义心理学和克拉申的语言习得论为理论依据, 是一种“探究+合作”式的学习方法, 鼓励学生挑战权威, 通过探索新的知识领域主动获取知识、应用知识得到思维深度的提升和解决问题能力的提高, 即促进学生高级认知能力的发展。斯腾伯格把学生的学习能力分为记忆、分析、创造和应用四种能力 (Steinberg, 1998) 。显然, 后三种能力更可能是研究性学习能力的核心成分, 或者说是学生认知能力发展的高级阶段。按照伯尼.道奇的观点, 促进高级认知发展的任务可已划分为:复述、汇编、神秘性任务、编写新闻、设计、创造性作品、达成一致、劝说、认识自我、分析、判断和科学任务等12种类型。以此为依据, 教师可以从学科领域出发, 选择和确定研究主题, 在教学中创设一种类似于学术研究的情境, 要求学生通过调查、信息搜集与处理、交流、表达等活动, 使其获得知识、技能和情感上的发展。
《高级英语》课程的研究性学习设计可依据课文内容设定课题题目和具体任务, 学生以小组或个人的形式主动收集、阅读、整理材料并得出结论, 从而在探究的过程中初步涉猎相应的课程知识, 为进一步的深入学习打下基础。其研究性学习设计从方向、核心、形式、效果检验等四个方面可详述如下。可采用的研究性学习的方向有:文章相关背景信息的理解, 独特语言现象的解析, 文学作品的多角度解读、人物形象的多元探索、主题思想与象征意蕴的多维解读, 修辞与文体的特征解析等。核心立足于培养学生丰富的想象能力和敏锐的感悟能力、引导学生从整体把握课文以及学会欣赏文章的结构美等。设计形式可以有基于问题的探究式学习, 即教师以各类问题为依据, 引导学生通过检索文献、分组探讨等方式, 获取问题的答案;基于案例的讨论式学习, 即教师设置案例, 学生通过自主学习或小组合作, 对其进行分析、讨论、决策、交流和评价;基于项目的参与式学习, 即学生独立地选择自己感兴趣的研究项目进行研究, 而不是教师分派的任务, 通过参与项目研究的全过程, 巩固和应用已有的知识和技能。效果检验主要以教师为主导, 首先教师写出评价指标, 根据指标对任务做修改, 制定出适合学生学习的活动过程, 同时既要考虑学习者自主学习和他人合作学习的经验, 也要考虑研究主题的可争论性与多面性, 并以文字形式记下所有活动内容作为借鉴, 最后认真总结整个研究活动, 为下一次研究提供经验与借鉴, 尤其是基于项目的参与式学习过程中, 更需要教师的全程指导, 给予学生适时的帮助。
以《高级英语》第一册书中的第七课Everyday Use for Your Grandmama为例, 本文作为一篇被广泛探讨的文章, 其作者Alice Walker在文中通过母女三人的故事表达了自己对于文化遗产问题的思考, 其语言特点、人物形象塑造和主题都具有很强的开放性即可探讨性, 因此针对本课教师可设计的研究性学习有:
问题类的:什么是美国黑人权利运动?美国20世纪60年代的黑人权利运动的特征是什么?美国黑人权利运动的影响有哪些?谁是Alice Walker?案例类的:美国20世纪60年代的黑人女性地位, 小说《紫色》, 非裔美籍妇女的缝被子技术和被子的价值, 文化遗产的意义及形式等;项目类的:对待文化遗产的态度, Dee的性格分析, 作者的写作手法, 语言特点, Dee的巨大变化及诱因等。学生还可以自行发现里面感兴趣的东西, 如Dee和她男朋友的名字、招呼语的由来, 非裔美籍人的装扮, 被子的图案, Maggie的个性分析等。
学生依据这些任务以小组和个人的形式进行研究, 教师制定评价细则、研究成果的展现形式等, 最后进行汇总记录, 使学生形成整体上和细节上的学习认识, 进而通过讨论提升对于人物评价和文化遗产的思辨认知。
四、结论
在研究性学习设计中应充分发挥现代信息技术优势, 利用网络、多媒体等资源, 有效提高其效率。在以问题、案例或项目为研究性学习载体的设计中应注重学习的实践性, 强调学生的学习过程及在学习过程中的感受和体验, 强调学习的开放性, 包括研究内容, 学习时间, 组织形式, 研究结果形式的开放等。研究过程中师生的交流和合作是研究性教学是否能够顺利进行的一个关键因素, 值得进一步研究。研究性学习设计开展的重要前提是要以课程内容为主线, 对课程内容进行整合和重组, 利用线上线下资源建立学习与研究并进的学习模式, 激发学生的求知欲。这对学校的资源建设和教师的课程建设提出了要求, 如校园网、图书馆电子文献数据库、网络学习平台的建设等, 教师需要建立课题库、学生的研究档案、成果档案、评价细则等, 为学生提供广泛的资料查询及信息获取途径, 也引发学生对研究性学习的新认识, 从而提升学生的高级认知能力和实践能力。
摘要：高级英语》课程作为英语专业高年级课程, 学习难度较大, 为增加学生的学习兴趣和提高其外语学习认知能力, 教师们逐渐展开研究性学习。本文从高级英语的教学特点和现状入手探讨如何在教学中开展研究性学习设计, 从而达到该课程的学习目标。
关键词：《高级英语》教学,研究性学习,设计探讨
参考文献
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