自由作文范文第1篇
1、我以我血荐轩辕。鲁迅《自题小像》
2、男儿七尺躯，愿为祖国捐。《革命烈士诗抄.陈辉诗》
3、国人无爱国心者，其国恒亡。李大钊《厌世心与自觉心》
4、国既不国，家何能存?《革命烈士诗抄.杨靖宇诗》
5、爱国不分先与后，徘徊终久误前程。朱蕴山《赠台湾旧友》
6、爱国如命，见义勇为。蔡锷《致柏文蔚电》
7、爱国，是一种极高贵的感情活动。茅盾《给青年作家的公开信》
8、爆裂同拚歼贼臣，男儿爱国已忘身。秋瑾《吊吴烈士樾》
9、祖国陆沉人有责，天涯飘泊我无家。秋瑾
10、要想着收咱失地，别忘了还我河山。冯玉祥
11、捧出一颗丹心，献与亿兆生灵。陶行知《不投降歌》
12、临患不忘国。《左传.襄公三十一年》
自由作文范文第2篇
摘 要： 参与合作式教学法以小组合作学习为基本形式，通过主体参与合作学习使学生自主地接受知识，培养学生良好的合作品质、学习习惯，有利于提高教学效率。本文就作文教学中主体参与合作学习的作用和实施策略问题作初步探讨。
关键词： 作文教学 主体参与 合作学习 提高水平
新时期，语文教学方法、教学模式的研究、革新进入空前繁荣阶段，但作为语文教改中的重要组成部分的作文教学改革却不尽如人意。作文教改几乎成了一个被新课改遗忘的角落，我们不难发现，大多数教师的作文课无明确的教学目标，也无明确的教学计划。作文课的上法也只是教师把题目往黑板上一写，由学生去写，写前、写中、写后的指导几乎是空白，作文评价空洞单一。另外，反馈周期过长，使学生的写作热情大打折扣。以上弊端严重制约着作文教学的进程，影响着学生作文水平的提高，只有在教学中不断革新，作文教学才能跟上语文教学改革的步伐，真正走上自主、高效的快车道。根据学生的身心发展和作文教学的特点，我基于自己二十多年的语文教学实践，初步构建一种新的作文教学方法——“参与合作式”作文教学法。
一
“参与合作式”的作文教学方法就是加强教师与学生、学生与学生间的交流、合作、探究，让所有的人都参与到作文教学活动中，“分享经验，实现创造，共同成长”，提高作文教学的效率。“参与合作式”的作文教学方法是一种自主探究与合作交流相结合的作文教学方法，其目的就是让学生在一种和谐、宽松、富有情趣的氛围中学习，促进学生主动参与、积极探索。“参与合作式”作文教学方法是一个立体的作文教与学的方法，从横向看，包括写作的整个过程：即素材积累，写作和作文评改。从纵向看，除学生之间的合作外，有时甚至是教师、学生、家长，学校、社会、家庭的共同合作。构建“参与合作式”作文教学方法的关键是作文教学内容（包括作文素材的积累、写作思路的激发和作文的评价）应有利于学生开展合作学习，使学生在有兴趣的活动中提高写作能力。从作文课堂教学实践来看，“参与合作式”教学方法不仅有助于学生在参与合作的过程中相互间实现信息与资源的整合，而且有助于培养学生的合作意识和合作技能，能够使学生在合作的过程中相互间实现信息与资源的整合，从而不断地扩展和完善自我认识，进而激发创造力，提高写作能力。尤其是在思维上深层次的参与，是促进学生形成良好认知结构，培养能力，全面提高素质的关键。
为了充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，在教学过程中，就要由教师到学生的单向交流，变成师生之间、学生之间的多向交流，学生主体参与的课堂克服了传统教学存在的弊端，避免了班集体教学中往往出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习的机会，而不得不处于“旁观”、“旁听”的被动学习状况，而学生主体参与的课堂赋予全体学生远比传统课堂教学中多的参与学习的机会和权利。主体参与的课堂在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能够对学习过程自我控制，使教学成为一个开放的系统。综上所述，在作文教学中适当地采用合作学习，不仅可以培养学生的思维、判断等综合能力，而且可以在合作学习中激励学生发挥出自己的最高水平，促使每个学生的个性都得到张扬，增进学生之间的情感交流，这样学生的作文水平就会有大的提高。因此我们应在语文教学中积极倡导合作学习，真正、有效地提高学生的素质。
“参与合作式”作文教学建立在对学生进行合理分组的基础之上。首先要分好小组。根据班内学生的学习程度及个性特点等将全班分成若干合作学习小组。小组成员最好是4人一组。组员的学习程度尽可能做到好中差均衡搭配，组员座位以前后两桌排列为佳。合作学习时，前排同学可回头与后排同学面对面进行，也可由学生自由结合，或根据合作学习的任务不同，临时组成不同的合作小组。其次，教师要明确合作学习的任务，让学生在合作学习中有章可循，避免讨论的随意性；各成员要明确自己的任务，学会探究的方法，敢于发表自己的见解。再次，教师要优化合作学习方案，教学的一切出发点都是为了学生的发展，教师必须深入钻研，研究学生实际，科学设计方案。教学设计应该遵循“一切为了学生的学习需要”这一宗旨，“关注个体差异，满足不同学生的学习需要”。使不同层次的学生都能参与进来，让每个成员都能“跳起来摘到苹果”。最后，有充分的讨论和交流时间，是开展合作学习的有力保证。没有充分的时间保证，合作学习是无法展开的。由于合作学习的任务具有挑战性，学生完成这些任务需有一定的思考时间，加之组内至少有四名成员，每位成员均应参与讨论并发表白己的意见，所以在课堂上进行合作学习的时间至少要2O-25分钟。
二
“参与合作式”作文教学方法核心是“作文前”和“作文后”的交流合作。
“作文前”合作。在习作前，教师引导学生以小组为单位围绕训练目的、作文题目展开审题讨论，相互提意见、建议。鉴于有些同学发言有困难，可以采用中心发言人引导式合作，从小组中选出一名能力较强的同学作为中心发言人，带动其他同学发言。其间教师要在各小组之间巡视，也可适当参与小组讨论，鼓励学生积极发言。在发言、倾听中激发出自己作文的生成点，甚至可借用别人的思路填入自己的经历和感情。
这种作文前的合作可以促进学生彼此间的交流，使他们互相启发，取长补短，让他们的想法得到别人的认可与赏识，从而有效地拓宽学生习作的思路。它彻底摒弃了过去那种作文前冥思苦想而无所得的陈旧方法，优等生在合作中思维敏捷，操作熟练，重点是引导他们帮助其他同学，使“吃不下”的学生能够分享人家的长处，从中弥补自己的不足，学有所获。通过合作，可以互相启发和激励，使学生可以不断地获得写作的灵感，从而进一步完善写作。由于学生之间思维方式与表达方式接近，更易于互相理解与接受。这样，作文的材料更充实，思维更广阔，为学生单独习作作了良好的铺垫。小组合作学习不仅仅是完成学习任务，更重要的是通过小组合作学习，培养学生的合作参与意识、能与人友好相处、共同完成任务。因此，教师要注意培养学生的合作意识和合作方法，要设计一些只有合作才能完成的活动。引导学生主动投入“独立思考→相互探讨→交流看法→实现目标”这一渐进、相关联的合作过程。让学生亲身实践、亲身体验、亲身感悟。学生在这种活动中就可以体验到合作意识与方法，体验到合作的成功。
“作文后”的合作主要是对学生作文的批改、评讲。针对传统作文批改评讲中“教师高投入、学生低收效”的现状，我们从学生的参与合作入手，构建作文批改的“参与合作”方法。利用作文合作小组进行作文评改，让学生全员参与习作的修改与讲评，当一回评卷人，可以让学生真正成为习作的主人，这样可以大大减轻教师的工作量，能让学生在探究中求知，在实践中增长才干，在合作中得到主动的发展，迸发出解决问题的火花。这样，课堂不就更生动、更活泼，更有乐学的魅力吗？不就真实地把课堂还给了学生吗？还可让家长及其他教师参与到其中来（如：我想对你说，写给谁就让谁来评，就不仅仅是评作文的问题了，重要的是达到了心灵的沟通。）
“作文后”的合作做法如下：
1.分组抽作文。以四人为一组。分组时，主要考虑以下三个原则：一是自愿性原则，二是互补性原则，三是可变性原则。分好组后随机抽取要批改讲评的作文，原则上不能抽取同一小组同学的文章。
2.制定标准。标准的制定应在教师的指导下开展。一是制定共性标准，即评价修改作文的一般要求。二是围绕本次训练目的而制定的课时标准。标准的制定一定要简明，易于操作。
3.互改习作。首先由学生按要求各自批改自己拿到的习作，然后在组内交流批改情况，互谈体会，拟写批语，给定分数。其间，教师要巡回把关，點拨指导，摸清行情，积累材料，为相关指导做必要准备。
4.互推佳作。在批改讲评后，要求每一组至少推出一篇佳作，多者不限。指定推出佳作的同学在班上朗读该文章，读后提出推荐理由，共同赏析，教师在此环节中可提出鼓励性意见。
5.写好反思。在每次作文讲完之后，要求学生对照本次作文中的得失，写好反思，以修正错误，防止以后再犯同类型的错误。反思是学生作文水平提高的有效途径。
总之，“参与合作式”作文教学方法的构建体现了作文训练的人文性和主体性，其核心是为学生作文创设更为宽松的氛围，提供更多参与的机会。教师一定要有计划、有步骤地进行引导，学生的作文水平才能真正得到提高。作文教学中参与合作的事实证明，在作文教学中构建参与合作方法有利于大面积提高作文教学质量，有利于大幅度提高学生的作文水平。
本文是甘肃省教育科学十二五一般规划课题：初中作文“参与合作式”教学方法研究（课题号：gs2011ghb129）的研究成果之一。
自由作文范文第3篇
【关键词】班主任；主题班会；自由与法治
【作者简介】陈瑜，江苏省南通师范学校第二附属小学（江苏南通，226000）教师，一级教师，南通市优秀班主任。
一、班会背景
“自由”从哲学层面上讲是指人的意志自由和行动自由；从社会学层面上讲是指人的存在和发展的自由。“自由”是社会主义核心价值观中的一个重要主题词，如何使它融入学校教育，关键在于解决好“融入什么”“怎么融入”“融入如何接地气”的问题。这就要求学生深刻理解社会主义核心价值观中“自由”的本质内涵，辩证地看待自由与法治之间的关系，努力使学生对社会主义核心价值观的理解可以“内化于心，外践于行”。基于此，我们开展了此次主题班会活动。
二、班会目标
1.通过厘清“自由与法治”“自由与敬让”“自由与自律”的关系，引导学生理解什么是真正的自由。
2.在学生心中播下“自由”的种子，让学生懂得自由是美好的、珍贵的、充满理性的，学会在生活中崇尚自由、珍惜自由、捍卫自由。
3.尝试哲学启蒙。
三、班会准备
1.关于“自由”的问卷调查。
2.相关课件。
3.板书磁贴。
四、班会过程
（一）画面导入
师：这堂班会课老师想和你们一起探讨一个话题（师在黑板上贴磁贴：自由），是什么？
（生齐答：自由。）
师：说到自由，你们会想到些什么呢？
生1：暑假爸爸妈妈带我们到田野里去玩，我们就会自由自在地奔跑。
生2：我会想到几匹马在草原上自由驰骋。
生3：我会想到一群鸟儿在蓝天中自由飞翔。
师：自由真是美好，让人充满了向往！我们再来看几个画面。（出示课件）这是拉斐尔的名作《雅典学院》，画中的古希腊先哲们都特别崇尚自由。这是世界名画《自由引导人民》。这是什么雕塑？（生齐答：自由女神像）那这位是？
生4：曼德拉。
師：你认识曼德拉啊，真不错，他是南非总统曼德拉，被称为“自由之父”，他为南非黑人的自由平等奉献了毕生的心血。（师继续出示图片）这是位于北京的中国人民英雄纪念碑，是为了纪念在人民解放战争和人民革命中牺牲的人民英雄。看着这些画面，你们又想到了什么？
生1：自由是来之不易的，我们要珍惜现在的自由生活。
生2：我们现在的自由都是革命先烈用鲜血换来的，我们要珍惜。
师：还有什么不同的想法吗？
生3：他们都很向往自由，哪怕用毕生的心血来追求。
师：是啊，从古希腊的先哲到今天的人民，都在追求自由，渴望自由，把自由看作和阳光、空气、水一样珍贵。那么，自由究竟有着怎样丰富的内涵呢？下面我们就来探讨这个问题，和自由牵手。
（出示完整标题课件，并将黑板标题补充完整。）
【设计意图：先由“自由”想到的画面勾起学生对“自由”最直观的理解——它是美好的；再从几幅图片中解读古往今来人们对自由的渴望和追求——它是珍贵的。以此引出班会主题也就水到渠成了。】
（二）初识自由
师：什么是自由呢？课前老师在咱们班上做了一份问卷调查，我梳理了一下，发现同学们基本上是持这样两个观点：
（课件出示：（1）自由就是在规定的范围内，做自己想做的事；（2）自由就是不受约束和限制，开心地做自己想做的事。）
师：你赞同哪一个观点？为什么？
生1：我赞成第二个观点，因为做自己想做的事是很开心的。
生2：我赞成第一个观点，如果一直不对自己进行一定的约束和限制的话，很多时候人就会变得肆无忌惮，还是有一定约束比较好。
生3：我也赞成第一个观点，我知道一句话叫作“学得好才能玩得好”，只有在规定的时间里完成学习任务，才能玩得很开心，如果不能及时完成，玩的时候也会有牵挂，这样玩得就不尽兴了。
师：大家各持己见，说得都挺有道理的。德国有一位大哲学家叫康德，有一次他和他的学生也像我们现在这样讨论什么叫“自由”。当时很多学生认为“自由就是我要做什么就能做什么”，康德听了以后说了一句非常耐人寻味的话，你们想知道他说了什么吗？
（出示课件：“真正的自由不是我要做什么就做什么，而是我不要做什么就能够不做什么。）
师：同学们读一读，虽然有点儿绕，但是很有意思。可以说，理解了这句话，就能把握住“自由”的真谛，下面就让我们一步一步去走进“自由”的真谛吧。
【设计意图：此环节我试图在和课堂情境极为相似的故事情境中引出主题班会的主要观点，康德的这句话虽然比较拗口，但这更能激发学生强烈的好奇心和探索欲，有利于接下来的活动开展。】
（三）明理导行
1.自由与法治——热爱生命，遵守法纪。
（课件出示：社会主义核心价值观：自由、平等、公正、法治）
师：你们看，这是我们熟悉的社会主义核心价值观中社会层面的价值取向，我们一起读一读吧。（生齐读）我们来想一想，为什么要将“自由”和“法治”放在一起提出来呢？
生1：有自由就会有法治，仅有自由而没有法治，会给社会造成一定的危害。
生2：有了法治，能让我们的自由更有保障。
师：同学们善于思考，发现了它们之间的必然联系。如果没有法治的约束会出现怎样的情况呢？我们来看一首二战时期被关在纳粹集中营中的一个10岁的女孩写的诗。
我想飞翔，可是能去哪儿，又能飞多高？
假如我也挂在枝头，既然树能开花，
为什么我就不能？
我不想就这样凋谢！
师：这首诗表达了怎样的情感？
生1：悲伤的情感。
生2：追求自由的情感。
师：嗯，你们的感情非常细腻，体会到了这个小女孩内心的悲伤。她是用诗歌来表达自己对自由的渴望，正是因为希特勒的个人自由没有受到有效的限制，才会出现毫无约束的法西斯纳粹，才会有那么多犹太人的生命被剥夺。因此，自由必须要和法治联系在一起。（贴磁条：自由与法治）法治就是对自由最大的保护，对生命最好的呵护。因此，国家必须制定法律法规约束公民的行为，保障公民的自由和权利。
师：（课件出示《宪法》封面）这就是我们国家的根本大法——《宪法》，其中规定了公民的基本权利和义务，大家一起读一读吧。
生（齐读）：人身自由、宗教信仰自由、言论自由、出版自由……
师：在《宪法》的基础上，我们国家还制定了许多法律法规，大家知道有哪些吗？
生1：《婚姻法》
生2：《刑法》
生3：《未成年人保护法》
生4：《环境保护法》
……
师：我们班的学生个个都是法律小达人啊！对于我们来说，法律无处不在，它就在我们身边，保护着我们的自由和生命。我们小学生也有适合自己年龄特点的要遵守的规则，例如最近我们都在学的新版《中小学生守则》中第八条就谈道：珍爱生命保安全。
（课件出示：红灯停绿灯行，防溺水不玩火，会自护懂求救，坚决远离毒品。）
师：这里有两幅漫画，就是关于守则中提到的交通和毒品问题。你能读懂其中自由与法治之间的关系吗？（课件出示漫画。）
生1：这两个成年人跨越栅栏，不通过斑马线过马路，一不小心就要被车撞到了。
师：你说的是这幅画的内容，谁来具体说说自由和法治之间的关系呢？
生2：法律并不是限制我们的自由，而是限制那些会危害我们生命的自由。这两个人跨栏会造成危险，而遵守法律就可以避免危险。
师：为了少走几步路就不遵守交通法规，自由地翻越隔栏。生命若没了，还谈什么自由呢，大家說是不是呀？现在谁来说说第二幅图？
生3：他没钱吸毒就偷别人的钱，最后把自己送进了监狱。
生4：他为了吸毒这样一个“自由”，违反了法律，反而失去了自由。他就是为了一开始的小小的“自由”，最后犯了大错，彻底失去了自由。
师：同学们说得真好！如果违法吸毒，当时可能觉得自由、放松、快乐，最终却把自己送进了监狱，永远失去了自由。正如爱尔兰哲学家伯克所说：“我认为，与制度结合的自由才是唯一的自由。自由不仅要同制度和道德并存，而且还须臾缺不了它们。”这里有个词“须臾”，指极短的时间。大家一起读下这段话吧。
（生齐读。）
师：自由即生命，法治下的自由才是真正自由。我们只有热爱生命，才能享受自由；我们只有遵守法纪，才能得到自由。（贴：热爱生命，遵守法纪）
【设计意图：新版《中小学生守则》是最贴近学生生活实际的规则，从中选择主题进行漫画解读，可以更好地指导学生的行为。】
2.自由与敬让——敬重自然，礼让他人。
师：同学们，当我们在行使自己的自由权利时，必然会和他人或者周围环境产生联系。那么如何处理好这些联系呢？我们先来走进一个大家都很熟悉的生活情境。
师：（出示课件）这天午餐，有大家爱吃的鸡米花。小雷很快吃完分好的午餐后，跑上讲台又给自己添了两大勺。一个同学说：“你添这么多，别人想吃就没有了。”小雷振振有词地说：“我想添多少就多少，这是我的自由。”你认同小雷所说的自由吗？
（生齐答：不认同）
师：你会怎么劝说他呢？
生1：你这样不行，你要是多吃了，别人就会少吃，你损害了别人的利益。
师：是啊，你要是自由了，就会侵犯别人的自由。每个人的自由都要以不侵犯他人的自由为界限。
生2：你这样做，别人都会跟着做，那么鸡米花该怎么分啊？你应该做他人的榜样，大家一起吃不是很好吗？
师：是的，共同分享才能给大家带来快乐。
生3：设身处地，换位思考。如果别人多拿了鸡米花，而你吃不到了，你乐意吗？
师：是啊，我们要学会换位思考，每个人在行使自己的自由权时一定要学会“礼让他人”。
（贴：礼让他人）
师：“礼让他人”从更深层意义上去说，就是不侵犯集体的利益和情感。老师这儿有一首小诗，我们一起来读一读，体会体会。
自由是每个人的追求。
当每个人都在追求自己的自由时，
这个社会，
必然会丧失自由。
自由是人类的梦寐（mèi）。
当每个人都在尊重他人的自由时，
生命的空间，
才可以有真正的自由。
师：人与人之间要有自由的界限，那人与大自然之间呢？我们来看一个短片，它是由发生在校园里的一个真实的故事改编拍摄而成的。（出示：一只蜜蜂）这是一位老师和她的学生因为一只蜜蜂的死而引发的一场关于“自由”的对话。你看了有什么感受？
生1：不仅我们人类有自由，动物、植物也有自由，我们应该尊重它们的自由。
生2：我们应该尊重它们的自由，不能因为我们一时的自由而去伤害它们。我们应该去保护他们。
师：大自然里的动物和植物都有着鲜活的生命，敬重它们，热爱它们，才是我们人类该有的情怀。其实，万物有灵，草原森林、大海山峦，都是大自然对人类的馈赠。但现在，人类为了自己生存和发展的自由，毫无节制地向大自然索取。（课件出示生态遭破坏的图片）看着这一幕幕生态被破坏的景象，我们该怎么办？
生1：我们应该主动保护自然，不让大自然继续被人类破坏。
生2：雖然我们看不到一些生命的存在，但一旦破坏它们，暴风雨、沙尘暴等就会来惩罚我们。
师：是啊，我们要敬重自然，保护自然，不要因为自己的自由而伤害自然。只有这样，人类才会收获最终的自由。（课件出示生态文明景象的图片）
师：这才是真正的自由。因此，我们的自由一定要和“敬让”联系在一起。（贴：自由与敬让）
【设计意图：通过熟悉的生活场景的呈现，引导学生劝一劝、辩一辩，逐渐走进对“自由”的理性思考。】
3.自由与自律——学会律己，张扬个性。
师：同学们，刚才我们讨论了自由与法治、自由与敬让的关系，现在让我们来讨论讨论自由和自己的关系。首先老师想问问大家，你们觉得自己自由吗？
生1：我觉得我挺自由的。因为我每天做完作业之后都能够做自己想做的事情。
生2：有时候我不是很自由。完成很多作业之后，妈妈还会让我做一些其他的作业，比如阅读理解和英语等等。
师：老师总结了一下问卷调查情况，发现其他同学也觉得自己“不自由”。（出示课件：（1）有写不完的作业；（2）课外辅导班占据大量的课余时间；（3）家长不支持我的兴趣爱好；（4）没时间看课外书；（5）家长限制我玩电脑……）哲学家卢梭就曾说过：人生而自由，却无往不在枷锁之中。因为我们生活在一个社会中，会受到方方面面的制约，这制约就像给自由套上了“枷锁”。但这“枷锁”又是可以打破的，下面我们就前后四人一组，讨论讨论如何调整自己，打破这“枷锁”。等会请每小组推选一个代表做汇报。
（学生讨论、交流。）
生1：我平常作业写得很晚，我决定调整我的计划，我打算一回家就开始写作业，尽快完成。
师：这样可以提高你的学习效率，也可以为你赢得更多自由安排的时间，这个方法很好，你要坚持下去哦。
生2：如果家长限制我们玩电脑，我们可以和家长沟通，规定玩电脑的时间，这样既有了自由的空间、时间，成绩也不至于掉下去。
师：通过合理沟通为自己争取自由，老师很欣赏你积极解决问题的个性和勇气。不过，老师要提个建议，沟通时要注意你的情绪，知道吗？合理地表达你的诉求，我想你的愿望会更容易实现。
师：同学们通过各种方法获得自由，那么假如有了闲暇时光，你想怎么安排呢？
生1：我会和小伙伴们一起去郊游，感受大自然的风光。
师：到大自然中去，诗意的情怀本来就是一种积极的生活态度。
生2：我会多看一些书，在书海里遨游。
师：你真是一个酷爱读书的女孩。
生3：我要多弹弹我的古筝，在音乐的天地中徜徉。
师：在高山流水中陶冶自己的性情，很好。
师：同学们，你们真的非常聪慧，谢谢你们的分享。我想用“学会律己，张扬个性”这八个字总结大家的发言。
（课件：学会律己，张扬个性）
师：如果说个性张扬如同火车奔驰，那么自律就是轨道，在律己的前提下，尽情地张扬个性，才能享受到自由的幸福。现在我们来分享几个问卷调查中的精彩回答。
（课件出示三位学生的问卷原稿。）
【设计意图：学生在“打破枷锁”和“安排闲暇时光”这两个环节中可以畅所欲言，积极地调适自己的内心，从而对自由与自律有更深的体会。】
（四）总结升华
师：今天这节班会课，我们对自由进行了探讨，一步步走进自由的“真谛”。现在，让我们回过头来再来读读康德这句话，你又有了什么新的体会？
生1：自由虽然很重要，但是不能以伤害自己或者他人为代价。
师：你觉得自由需要一定的约束。
生2：在这个世界，自由招手即来，但是我觉得不自由才是真正的自由，有了不自由的约束才能更好地享受自由。
师：可以加个词，叫适当的不自由，适当的不自由可以换来真正的自由。
生3：我们在约束自己的情况下才能获得真正的自由。
师：自由是有限度的，有边界的，世上没有绝对的自由。
师：此刻，老师不由得想到了风筝。（课件：风筝）我们就像风筝，如果想在蓝天下享受飞翔的自由，就离不开手中牵引你的那根线。这根线就是——（生齐答：法治），就是——（生齐答：敬让），就是——（生齐答：自律）。最后愿各位同学崇尚自由、珍惜自由、捍卫自由，因为——（出示课件，生齐读：自由是人类得以自豪的唯一珍贵物品。——杜伽尔）
【设计意图：在班会课的结尾，我们回到一开始提出的解读自由的话题，借此让学生们明白：自由是美好的，是珍贵的，也是充满理性的。知道哪些事情是不能做的，以后就不做了，这样，真正的自由也就来到了学生们的身边。最后以“风筝”这一隐喻作总结，可以加深学生们对自由与法治的理解。】
五、班会反思
本节班会课的主题是“自由”。“自由”作为人类向往和追求的一种美好价值形态，同时也是社会主义核心价值观社会层面的一个主题词，如何将时代的活水融入到主题班会中呢？我广泛搜集资料，深入理解社会主义核心价值观中“自由”的本质内涵。我从哲学话题“自由”入手，以“自由与法治”“自由与敬让”“自由与自律”三个方面统领课堂，通过图片展示、诗歌品悟、漫画解读、案例辨析、话题辩论等多种形式，引发学生对自然、社会和人生进行思考。自由，应该热爱生命、遵守法纪；自由，应该敬重自然、礼让他人；自由，应该学会律己、张扬个性。
另外，在探讨“自由与自律”的关系时，我设计了“打破枷锁”和“安排闲暇时光”的讨论环节，使每位学生都有机会表达自己的理解，于是我们形成了一个以共同思考为目的的“探究团队”。没有标准的答案，不以知识为最终目的，可贵的就是这个探究的过程。很多学生活泼地参与其中，觉得自己的思考受到了极大的尊重，各种不同的意见共同推进思考的过程。学生们真切地感受着自由是美好的，是珍贵的，也是充满理性的，道德生命在潜移默化中被唤醒，哲学的种子也悄然生根。
自由作文范文第4篇
一、婚姻自由的内涵
婚姻自由作为婚姻法的第一原则, 指导着人民群众的婚姻生活, 还是每一个合法公民都具备的权利。具体指代公民可依托内心意志, 依照法律规范缔结与正确解除婚姻关系, 有权不遭受外界违法干涉的一种自由。婚姻自由主要蕴藏着两层内涵: 其一, 婚姻自由作为一项基本权利, 无论任何人都无权硬性干涉; 其二, 婚姻自由践行一定要满足法律规范。
二、结婚自由原则
结婚自由指代形成和建立婚姻关系的一种自由, 结婚一定是男女真正自愿, 禁止强迫威逼, 也不允许进行非法干涉, 男女双方自身的选择都享受法律保护。从婚姻自由的层面而言, 结婚自由较为重要, 且是一项首要问题[1]。1950年, 国家借助宪法提出婚姻自由以及一夫一妻等重要原则。
( 一) 结婚条件支撑着婚姻自由, 且为必要条件
结婚, 也被称作婚姻的成立, 具体指代男女参照国家法律规范, 构建夫妻关系的一种法律行为。依据婚姻法中的相关规定, 当公民达到法定年龄, 且经由部门审查通过后, 满足规范的允许结婚。结婚法定条件为: 其一, 男女双方一定要真正自愿; 其二, 一定要满足法定婚龄; 其三, 一定要满足一夫一妻体制。婚姻法针对男女做结婚年龄提出具体规定, 提倡晚婚晚育, 由此可知, 结婚自由属于公民具备的基本权利, 然而, 并非每一个公民均为合格的婚姻主体。分析婚姻的基本属性可知, 若想结婚, 一定要满足相关年龄要求。另外, 结婚的双方一定要真正自愿, 禁止硬性干涉, 设立此项规定的原因是一些贫困地区仍然存在包办、买卖婚姻的问题[2]。
( 二) 结婚自由并非无节制的自由, 要求不允许超出法律范畴
婚姻法中明确指出, 近亲不允许结婚, 处于特定范畴中的血亲, 不允许结婚, 这不仅是自然规律提出的标准, 还是优生的基本条件。自然法则表明, 近亲结婚, 引发胎儿畸形或者不健全的可能性较大, 对后代造成严重影响, 威胁民族健康。若当事人公然违反法律, 即便结婚, 也属于无效婚姻。结婚自由应满足、不超过法律规定范畴, 并非无节制的自由。
三、离婚自由原则
离婚指代参照法定程序规范解除现有的婚姻关系的一种行为。离婚主要包含双方自愿与一方提出这两种形式。婚姻法中清晰规定: 对于双方自愿离婚, 允许离婚。婚姻双方一定要通过婚姻登记机关提出离婚申请。待登记机关核实自愿, 且合理处理子女抚养与财产分配问题后, 准发离婚证; 对于一方提出离婚的, 则应由相关部门负责进行调节, 也可面向人民法院申请离婚诉讼。
( 一) 离婚率的递增干扰婚姻自由
近些年, 离婚率呈现递增态势, 婚姻家庭关系发生变化, 这对传统思想观念构成了严重威胁, 使得法定婚姻关系陷入危机。婚姻法修正案得到了社会各界的一致认可, 这表明在商品社会下, 人们内心更加期望稳定与和谐的家庭。随着社会的前进, 思想观念出现变动, 对婚姻家庭形成了加大威胁。某调查结果表明, 一夫多妻、包二奶等恶性行为不断增长[3]。包二奶一般不到婚姻机关进行登记, 几乎也光明正大的打着夫妻名号共同生活, 即便在生养孩子后, 也不会公开同居。对于重婚现象, 由于一方不告不理, 外加不易取证, 进而并未针对这一问题进行具体处罚。现行法律并未针对这一问题提出具体规定, 笔者期待可尽快完善这一问题, 为人民群众呈现一个健康的婚姻环境。
( 二) 一夫一妻侵蚀婚姻自由
在经济体制改革全面贯彻的当下, 生活水平迅速提升, 文化生活更加丰富, 这对一夫一妻制构成巨大威胁, 并引发出婚外恋等严重问题, 不断滋生。经济多元化背景下, 妇女的地位呈现下降态势, 对男性的依赖日益增加, 致使逐步丧失人身自由。在性解放思想的侵蚀下, 婚外性行为日益增多, 威胁家庭和谐, 其中妇女便是最大的受害者。当前婚姻法的调整, 再次维护了一夫一妻制。
四、结语
婚姻自由不单纯指代结婚自由, 还涉及离婚自由, 要求这两者一定要形成于双方合意之上, 禁止使用威逼利诱等手段来侵犯他人合法权利。然而, 婚姻自由并非无限制的自由, 遵从伦理道德的束缚, 服从法律的制约, 但若当事人不超出法律规定范围, 则无论任何人均不允许妄加干涉, 胡乱阻挠, 这代表一种权利保障。
摘要：婚姻自由作为婚姻法的基本原则, 是公民具备的基本权利。婚姻家庭关乎着社会的稳定, 影响着经济建设。1950年, 我国在宪法中正式提出婚姻自由。近些年, 随着社会的前进与经济的发展, 对婚姻自由原则提出新的问题, 若想解决上述问题, 则应积极优化法律规范, 不断更新, 切实增强法制观念, 进而满足婚姻家庭的实际需求。
关键词：婚姻自由,原则,一夫一妻制
参考文献
[1] 徐静莉.婚姻自由原则背后的矛盾冲突——抗战根据地婚姻变革的分析[J].晋阳学刊, 2015 (3) :94-96.
[2] 孙冠亮.浅议我国婚姻自由原则演进及实现路径[J].湖北函授大学学报, 2014 (16) :73-74.
自由作文范文第5篇
一、电影《罗马假日》剧情简介
《罗马假日》讲述的是王室继承人安妮公主去往罗马进行访问, 因为厌倦了周边仆人对于自己的约束和要求, 加上国务缠身, 一些列的礼节和人物需要她来应付, 使她感到十分疲惫, 且骨子里对于自由的向往促使她偷偷溜出来, 到民间欣赏夜景, 在这一过程中, 安妮公主遇到了记者乔, 于是两人志趣相投, 相约同游, 相处十分愉快。安妮公主甚至到乔家中作客, 乔无意中发现了安妮实际上是公主的身份, 作为记者的他觉得自己一跃成名的机会来了, 于是他开始偷拍安妮公主的生活照, 幻想着自己终于有着爆点新闻, 肯定能红一把了。但是他没有料想到的是, 安妮公主对他的真诚以及单纯可爱的性格, 让他渐渐在与公主的相处中爱上了对方, 他不再将这些照片作为成名的筹码了, 为了保护好公主的形象, 他放弃了爆料的机会, 将照片全部送给安妮公主, 而安妮公主此时也对他产生了情愫。但是在24小时的出逃中, 安妮逐渐意识到自己的责任重大, 虽然向往的自由是美好的, 但是作为国家的继承人, 她有着不可推卸的责任, 于是安妮决定放弃自己的所爱, 回去履行自己的责任。回去后的安妮公主发生了一些转变, 这些转变肯定是积极的, 她对于自由有着新的定义, 在仆人照常的约束下, 她对管家的态度发生了变化, 对于每天规定的牛奶和饼干她反常的拒绝了, 在新闻发布会上阐述自己的观点, 并不顾管家的严格要求与记者握手, 这一切都看出来安妮公主已经发生了蜕变, 她依然是向往自由的, 但是那种自由是以不顾国家利益为代价的, 于是她选择放弃, 拾起自己的责任, 开始积极主动的面对王室继承人的生活, 并对于自由有了新的认识, 即升华到人性自由。
二、电影罗马假日中的自由阐述和美学赏析
(一) 悲剧美
电影中的王室继承人安妮公主从小过着无忧无虑的生活, 在管家和仆人的严格管束下消极的应付着每天的生活, 在观众看来, 公主是不幸的, 因为这样一言一行都要首要严格约束, 每天吃什么、穿什么、做什么都有人替自己安排好, 似乎生活对于公主来说就显得毫无意义了, 公主就像是城堡中的傀儡, 被他人摆弄着。电影通过一些细节描述, 让安妮公主这样一个角色充分阐释了自由的美好, 但是又无情的将自由的梦想带回现实, 无论是出逃还是回归王室, 都是安妮公主自己的选择。在观众看来, 公主是一个悲剧的角色, 观众在电影前段部分描写安妮公主的王室生活, 让观众对于公主受经历的毫无自由的生活十分同情, 感叹公主也很无奈, 奥黛丽赫本饰演的安妮公主的角色, 表现出了女生单纯的美好, 通过安妮公主将脚从高跟鞋中取出放松一会以及她喜欢裸睡和看民众舞蹈的描述, 让观众感受到公主对自由和外界生活的强烈追求, 不由的对于公主产生怜悯和同情, 说明王室对于她的束缚丝毫没有打压她对于自由的追求, 观众在同情和怜悯中有萌生了对于自由的向往和希望, 通过这样的塑造一个悲剧角色, 然给观众产生对于人物美好愿望的憧憬, 就营造了一种悲剧美, 牵动着观众的心绪, 让观众随着公主的忧伤而忧伤, 随着公主的快乐而快乐。
(二) 以喜衬悲更具感染力
在电影的高潮部分, 描述了安妮公主出逃后的24小时的自由生活场景。她逃离了束缚已久的王室, 走向了百姓的生活中, 这让公主感受到前所未有的新奇, 她不用穿各种束缚的衣服, 可以换上简洁的大衣, 换上了舒服的平底鞋, 睡在马路边, 和记者乔相识, 坐在路边吃冰激凌, 剪掉了自己的头发, 换了一种自己喜欢的发型等等, 观众看着这样作为俏皮的公主, 内心是欣喜的, 为她终于脱离王室生活的束缚而感到开心, 也为她能够尽情的释放自我感到开心, 这一部分的电影场景描述无疑是全剧最欢快的部分, 节奏明朗、欢快, 那是公主在尝试了自己梦寐以求的自由后所表现出来的心境。但是, 这种欢快的时候总是很短暂的, 公主出逃是重大事件, 安妮自己也知道事情的严重性, 在出逃的时间内, 她虽然与记者乔相处十分愉快, 甚至产生了爱意, 但是她肩上的责任让她不得不回去, 这是安妮公主内心的挣扎选择, 她最终选择了履行自己的责任, 放弃了自己向往的自由和爱情。电影以喜衬悲的表现手法让观众对于安妮公主的人性光辉更加赞赏, 使得人物更具有感染力和号召力。公主最终选择了走向那个原本她最想逃离的地方, 不是因为她内心对于自由的追求消失了, 不是她不想要这样的自由, 而是相对于这种自由来说, 她想用自己的行动换得更多人的自由和幸福生活, 那就是她必须要履行自己王室继承人职责的主要原因。
(三) 存在自由到人性自由的升华
放弃自身自由以及爱情的安妮公主回归王室后, 此时的她经历了24小时的自由体验后, 对于自由以及责任有了新的认识, 她明确了自己之前所追求的自由是个人自我为中心的自由, 是一种存在自由, 是肤浅的自由, 虽然这种自由能够让她获得快乐和解放, 但是终究不是她作为王室继承人应该追求的生活, 毕竟自己身上责任重大, 自己的任性可能会给国家和人民带来一定的灾难, 这是善良的她所不愿看到的。她选择回去, 并对于自由有了新的认识。虽然沉重的王冠给了她巨大的压力, 严重束缚了她的自由, 但是同时, 王冠下她可以通过改变对待生活和工作的态度, 也能让她获得一定的自由, 她可以改变对管家的态度, 可以适当拒绝一些她认为无关紧要的事情, 选择一种令自己舒适的生活方式, 她要发表自己的看法, 要和记者握手以示友好, 这一切也是一种自由, 是原先她被束缚在王室宝座上所不敢追求的自由, 这里她做到了的, 因为她知道自由的真正内涵, 人性的自由能够带给她不一样的生活体验, 她可以在责任和自由中实现切换, 体会到人性自由为她带来的舒适感受。这时安妮对于自由的认识升华了。
三、总结
电影《罗马假日》讲述了在罗马的一天, 公主和乔的结伴游玩, 注定会擦出爱的火花, 那是两个年轻人真正的随心所欲, 无拘无束, 是一个让人开心陶醉的浪漫之旅, 是无意中被古罗马的文明陶冶净化人性情的旅程, 影片中制造了好多经典的令人难忘的浪漫情节, 例如公主和乔的邂逅, 公主和乔在出租车里的对话, 公主和乔骑车在罗马大街上的横冲直撞, 被抓等, 不但增添了影片的轻喜剧效果, 也使影片更让人难忘。而在这一过程中, 以公主的出逃和回归为故事主线, 表达了公主自身对于自由的理解和追求也发生了变化, 她从存在自由上升到人性自由, 获得人性的升华和发展, 引人深思, 表现了崇高的责任感和人性美。
摘要：存在自由和人性自由是两个不同的概念, 但是又有着共同之处, 都是对于自由的向往和追求, 而前者相对来说是一种比较肤浅的自由, 这种自由也是难以实现的, 而后者则是一种高尚的自由, 相对于存在自由, 更有实现的可能, 而且能够真正体现自由的真谛。电影《罗马假日》就是一部对于自由崇尚的追求, 电影中的安妮公主的出逃以及回归完全的诠释了存在自由到人性自由的升华。本文就电影《罗马假日》进行剖析, 介绍这部电影的基本剧情, 并对其中体现的自由追求以及升华进行了诠释, 为更好的理解作品的主题提供思路。
关键词：存在自由,人性自由,追求,《罗马假日》,爱情,责任
参考文献
[1] 周希芹.多维视角下对电影《罗马假日》主题的解读[J].电影评介, 2016 (04) :57-59.
[2] 刘佳.《罗马假日》中的双重幻象与完整现实感——齐泽克式的电影解读[J].电影评介, 2016 (03) :40-42.
[3] 丁颖.大卫·波德维尔.理论剖析好莱坞电影的可行度——以《罗马假日》 (1953年) 为例[J].电影评介, 2015 (11) :57-59.
[4] 方玉晨, 崔超.存在自由到对人性自由的追求——电影《罗马假日》的美学赏析[J].中小企业管理与科技 (下旬刊) , 2014 (04) :183-184.
[5] 房宜燕, 段维彤.论礼貌原则在电影对白分析中的应用——以电影《罗马假日》为例[J].疯狂英语 (教师版) , 2012 (01) :100-102.
自由作文范文第6篇
问：请介绍一下制定2020年版自由贸易港负面清单的背景。
答：党中央、国务院高度重视海南自由贸易港建设工作。2018年4月，中共中央、国务院印发《关于支持海南全面深化改革开放的指导意见》，提出赋予海南经济特区改革开放新使命，建设自由贸易试验区和中国特色自由贸易港，同时明确了分阶段的发展目标，即：到2020年，自贸试验区建设取得重要进展;到2025年，自由贸易港制度初步建立;到2035年，自由贸易港的制度体系和运作模式更加成熟。
2020年6月1日，中共中央、国务院公开发布《海南自由贸易港建设总体方案》，标志着海南由自贸试验区建设整体转入自由贸易港建设阶段。《海南自由贸易港建设总体方案》提出，大幅放宽海南自由贸易港市场准入，对外商投资实施准入前国民待遇加负面清单管理制度，制定出台海南自由贸易港外商投资准入负面清单，并要求统筹安排好开放节奏和进度，成熟一项推出一项。根据党中央、国务院部署，国家发展改革委会同商务部等部门、海南省制定了2020年版自由贸易港负面清单。
问：制定2020年版自由贸易港负面清单的主要考虑是什么?
答：制定2020年版自由贸易港负面清单总的方向是提高海南自由贸易港投资自由化便利化水平，加快形成具有国际竞争力的开放政策和制度，支持海南自由贸易港打造成为引领我国新时代对外开放的鲜明旗帜和重要开放门户。一是落实党中央、国务院决策部署，按照《海南自由贸易港建设总体方案》要求，推动总体方案中2025年前重点任务涉及的开放措施尽早落地。二是借鉴国际自由贸易港开放经验，坚持中国特色，推动在海南自由贸易港实施中国最高水平、具有国际竞争力的外资准入政策。三是服务海南自由贸易港发展旅游业、现代服务业和高新技術产业需要，推动先进制造、商务服务、教育等领域开放。四是促进数据安全有序流动，扩大电信业务开放，助力海南自由贸易港数字经济发展。五是坚持底线思维，以确保国家安全为前提，稳扎稳打推进开放。
问：与自贸试验区外资准入负面清单相比，2020年版自由贸易港负面清单有哪些更加开放的措施?
答：2020年6月23日，经党中央、国务院同意，国家发展改革委、商务部发布了2020年版自贸试验区外资准入负面清单，为制定2020年版自由贸易港负面清单提供了基础。与2020年版自贸试验区外资准入负面清单的30条相比，2020年版自由贸易港负面清单进一步缩减至27条，还有一些条目部分放开，支持海南自由贸易港率先开放。
一是推进增值电信、教育等重点领域开放。扩大增值电信业务开放，取消在线数据处理与交易处理业务外资准入限制，允许实体注册、服务设施在海南自由贸易港的企业面向自由贸易港全域和国际开展互联网数据中心、内容分发网络业务，促进海南汇聚数据，发展数字经济。允许境外理工农医类高水平大学、职业院校在海南自由贸易港独立办学，支持海南国际教育创新岛建设。
二是扩大商务服务对外开放。法律服务领域，允许外商投资部分涉海南商事非诉讼法律事务，更好满足海南自由贸易港贸易、投资、金融等领域涉外法律服务需求。咨询和调查领域，除广播电视收听、收视调查须由中方控股外，取消市场调查领域外资准入限制;允许外商投资社会调查，且中方股比不低于67%，法人代表应当具有中国国籍。
三是放宽制造业、采矿业准入。制造业领域，将全国和自贸试验区“2022年取消乘用车制造外资股比限制以及同一家外商可在国内建立两家及两家以下生产同类整车产品的合资企业的限制”提前实施，支持海南自由贸易港汽车产业率先开放。采矿业领域，取消禁止外商投资稀土、放射性矿产、钨勘查、开采及选矿的规定，按照国家和海南省矿业领域内外资一致的措施实施管理。
问：请谈一谈如何确保2020年版自由贸易港负面清单落实?
答：2020年版自由贸易港负面清单将于2021年2月1日施行。国家发展改革委将会同商务部等部门、海南省切实做好海南自由贸易港负面清单的落实工作，确保新开放措施及时落地。目前，全国人大常委会正在制定《海南自由贸易港法》，涉及投资自由化便利化等多个方面，将为海南自由贸易港负面清单的落实提供更加有力的法律保障。
问：将来海南自由贸易港负面清单会进一步缩减吗?
答：自由贸易港是当今世界最高水平的开放形态。《海南自由贸易港建设总体方案》提出，到2025年，初步建立以贸易自由便利和投资自由便利为重点的自由贸易港政策制度体系。到2035年，自由贸易港实现贸易自由便利、投资自由便利、跨境资金流动自由便利、人员进出自由便利、运输来往自由便利和数据安全有序流动。我们将按照总体方案的要求，不断缩减海南自由贸易港负面清单，逐步实现海南自由贸易港投资自由便利。◆