分析学生自主学习论文范文第1篇
【摘要】小学新课程改革的进展直接影响到农村小学数学教学。目前农村小学数学教学的中心教学目标是培养学生的自主学习能力，引导学生自主学习数学。本文从小学数学教学中培养学生自主学习能力的重要性入手，探讨了培养农村小学生数学自主学习能力的具体策略，希望能帮助他们提高数学技能。
【关键词】小学;数学;自主学习;策略
前言：从小养成良好的自学习惯，不断提高自学能力，对小学生学习发展终生受益，对小学生身心健康成长、创造性发展等产生积极影响，并发挥特定的促进作用。数学教师坚持以学生为本的原则，直接细化教学过程，补充和完善教学内容，为学生提供自主学习的条件，激活抽象思维，增强自学信心，远不止是一味地进行理论学习。小学生自学体验良好，对自己的能力发展充满信心，成为数学高素质人才只是时间的问题。
一、小学数学自主学习的重要性
数学作为一门逻辑学科，可以通过实践教学达到扩散学生思维的目的。但就小学生的年龄而言，他们的思维能力还处于初级阶段，尚未成熟。农村经济相对落后，教学设施相对不完善。在学习过程中，学生很难将视觉思维扩展到逻辑思维层面，这对小学数学教学造成了重大障碍。知识的积累和学习能力的培养，作为学习的最终目标，是学习过程中不可缺少的两个重要条件。传统的数学教学通常由教师主导。传统模式往往采用灌输来解释与数学相关的各种概念和定理，在很大程度上完全忽视了学生自主性的培养。导致学生学习厌学，学习热情不高，自学能力普遍偏低。因此，打破传统的教学模式对于提高小学数学能力非常重要。
二、小学数学自主学习策略
1.沟通学习方法，强化学生自学能力目标
在实际的课堂教学中，教师应以学生为主体，通过对学生实际情况的了解，传授行之有效的教学方法。让学生在课堂中，能自主学习、自主探究，自觉养成良好的学习习惯，提高自身自主学习的能力，从而取得教学成果的最大化。在课堂教学中，教师可从不同学生的数学基础着手。通过正确引导，在知道已知条件的情况下，让学生自主探究，通过对问题规律的掌握，培养学生知识的迁徙能力。例如，在解决“求一个数比另一个数少多少”的数学应用题时，小学数学教师可通过带领学生回顾讲过的方法，将以前讲过的应用题型转化为目前需要被解决的数学难题。带领学生一起采用比较法，分析法、归类法将具有同一题型的解题思路与解题方法进行汇总、归纳，以此来提高学生数学自主学习能力。除此之外，采用进错题的方法，不仅能及时纠正学生错误的思维，还能有效地帮助学生扩散思维，理清解题思路，达到提高小学数学自主学习能力的目的。例如，在讲解判断题;“将十颗糖分成两份，每份一定是五颗”时，通常而言，学生会受到固定思维的影响，认为这道判断题是对的。然而，并不是，这时候小学数学教师便可以通过正确的引导，对这道题所出现的几种情况进行分析，打破学生的固定思维模式、提高学生数学自主学习的能力。
2.创设实践教学，培养自学能力
实践是学生验证知识和学习知识的重要渠道，通过实践学生能够对教学内容进行更加深入的学习，在实践中学生也能够发挥自身自主学习能力进行探究和验证。教师在教学泽宏应该适当地通过实践的方式让学生感受知识，在实际的操作中提高学习效果和自主学习能力。
比如在《分数的加法和减法》教学中，教师就可以为学生设计实践的方式进行教学。首先带领学生进行分数知识的复习，比如说在总刻度为5的图形中，将一格图形涂上其他颜色，那么这就是五分之一。随后，教师可以开始以题目的分析让学生进行思考，比如说共有木材2米，做桌子角用去了五分之一，做桌子面用去了五分之二，那么剩下多少呢？教师可以在黑板上进行绘画，将一段木材平均分为5段，那么共计用去了五分之三就擦去三格，剩下的就是五分之二，结合之前的数字，共计木材两米，两米的五分之二也就是40厘米。在学生掌握了这一方法之后，教师就可以让学生以实践的方式自主对分数的加减法进行计算和推导。
3.通过课外作业布置，开阔学生视野
有效培养小学生的自学能力，不能仅限于数学课堂，课后布置自学任务，积极拓展教学范围，锻炼小学生主动联系生活实际，学以致用所学知识，自主分析和解决生活中常见问题的综合能力格外重要。但是，新课程改革明确要求，数学教师应减轻学生的作业负担，给予小学生最大的“自主权”，让他们自主选择课后作业，养成主动完成的好习惯。比如，笔者就坚持书写作业少、内容针对性强、不反复的课后作业布置原则，布置学生可在1小时内或者半小时内完成的作业任务，让他们不再存在作业压力，从而主动地完成课后作业。叮嘱小学生完成作业后，展开自主预习，预习下一节的知识内容，安排好自己的课余时间，在家长的支持下积极参与兴趣小组活动、课外实践活动、数学竞赛活动等。丰富小学生的课余生活，潜移默化中增强他们的自学意识，以此为基础，不断开阔小学生的知识视野，鼓励他们走出课堂，走进社会，去发现更多的数学问题，小学生得以开阔了视野范围，熟练掌握了多种技能，自学能力不断发展的过程就是他们数学思维充分活跃，以及主体优势不断提升的过程。
三、結语
综上所述，在农村小学数学教学当中为学生进行自主学习能力的培养，教师首先应该正视自主学习能力在学生学习中的重要性，以学生为主体运用多元化的教学理念为学生进行教学，使学生能够在激昂的学习兴趣下主动学习，让学生真正的爱上数学。自学发现数学课程的魅力所在，具体分析数学问题，从而解决数学问题，所有学生得以养成良好的习惯，素质教育理念的全面渗透效果理想，数学教学实践工作才能走向更大的成功。
[参考文献]
[1]马玉英.小学数学教学中学生自主学习能力培养策略研究[J].读写算，2020（34）：113-114.
[2]迟桂芝.小学数学教学学生自主学习能力的培养[J].新课程教学（电子版），2020（22）：44.
分析学生自主学习论文范文第2篇
摘 要: 多媒体技术和互联网在大学英语教学中的广泛应用,对英语教学有深远的影响。在使用过程中,教师通过改革传统的教法、观念和设置合适的课程,选择科学的教学素材,采用自我评价机制,树立以学生为主体的教学观念,培养学生自主学习及终生教育的能力。
关键词: 自主学习 终生教育 大学英语教学
大学英语教学的改革进行了多年,从教师、教学方法、教材到教学观念、教学环境等不一而足,但成果并不明显,并且一直以来存在投入多而成效低的问题。教育部高等教育司颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》(2004)中指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[1]其中就明确提到了培养学生的自主学习能力。自主学习就是指学习者不依靠别人而独立自主地学习。其特点是:学习动机可自我激发,学习方法可自我确定,学习内容可自我选择,学习过程可自我监控,遇到问题可自我解决或懂得请教他人解决。[2]但大部分学生学习英语的动机是为了通过考试,一旦通过考试,获得学分后就放弃了英语学习,最终英语能力不但没有提高反而退步,在毕业后无法“适应我国社会发展和国际交流的需要”。许多学生在毕业后又回过头来补习英语,浪费了大量的时间和精力。
随着网络和电脑的普及应用,多媒体辅助教学手段被越来越广泛地应用到英语教学当中。多媒体的使用,丰富了高校英语教学的手段,给高校英语教学注入了新的生机,并有逐渐取代传统的教学方法和手段的趋势。现代先进的多媒体网络以其形象化、立体化的表现形式,真实、丰富的语言环境,构建了无限开放的教学空间,优化了外语教学资源的环境,提高了个人学习效率和教学效果,显示出广阔的发展前景。但怎样在多媒体及网络辅助教学环境下贯彻以学生为中心的理念,培养他们的自主学习能力,进而养成终生教育的习惯,是大学英语教学亟待解决的问题。
一、转变观念
受应试教育的影响,我国学生从小学到高中一直都是在被动地接受知识。这就造成他们过分地依赖老师,总希望老师能提供一切问题的解决办法,从而导致他们思维僵化,缺乏自主创新、自主学习的能动性。当他们升入大学,面对开放式的教学,学习的主动权掌握在自己手上时,会茫然不知所措。而教育的另一方——教师,一方面由于受传统教学的影响,常常认为通过教学能将学生培养成为既定目标的人,于是,教学过程从目标的设定、方法的选择等都完全由教师决定,而不从学生需要的角度出发。另一方面就是传统的“师道尊严”在作怪,当学生自主决定该学什么和怎样学的时候,教师觉得自己的权威受到了挑战,自己的价值在贬值,就千方百计地用控制学生的思想与行为等方式维护自己的权威。在多媒体及网络辅助大学英语教学中,首先教师要转变教学观念,把过去只进行知识传授转变到以培养学生终生学习能力为导向的教学。教师不能再把学生简单地看成一个只会接受知识的容器,学生也有自己对课堂、教学、教师乃至对自己的学习、尊严的认识,他们会根据自己的认识,对自己的学习行为作出判断。在这个信息极大丰富的时代,学生往往掌握许多教师不知道或不懂的知识,教师不能自满自大,要不断学习充实自己,“学然后知不足”,有时也要不耻下问,向学生学习。例如在很多领域,教师的知识不如本专业的学生。在运用多媒体教学中制作课件的时候,有时我也要请教计算机系的学生,有些课件是他们帮助完成的。教师的角色应由教学转为助学、导学,要强调师生间的平等、交互、合作。其次要转变学生的观念,学生应由被动接受性的个体学习到主动性的参与、小组合作学习。只有这样,学生学习时才会认真观察,积极思考,能发现、提出问题,并运用所学知识分析、解决问题;通过自己动脑、动手、动口去获取知识,发展智能;能选择合适的多媒体及网络资料进行有效的自学。学生的视野是多角度的,学生的思维是多方面的。因此有些上课的相关素材可以放手让学生去准备,有些课件可以让学生去设计。有时甚至可以让学生走上讲台,通过自制的多媒体课件,展示自己的才华。让学生动手操作,更有利于激发学生的主动参与,更有效地让学生体会到学习的乐趣,进而更加积极地学习,养成自学的习惯。
二、课程设置
大学英语课程的设置应充分考虑学生听说能力培养的要求,并给予足够的学时和学分;应大量使用先进的信息技术,开发和建设各种基于计算机和网络的课程,为学生提供良好的语言学习环境与条件。[3]针对大学英语教学所面对的“减少必修课学时”,同时又要达到听、说、读、写、译诸方面全面提高的教学效果,我校把原先每周4节面授课改为2节面授课,并引进网络教学平台Blackboard(一个运行在网络上的教学平台系统),教师在平台上开设大学英语网络课程。教师可以在本地计算机上创建课程文件,如教学大纲、教学计划、教学进度表和教学课件以PPT、Word文档或多媒体文件形式上传至Blackboard教学平台,学生在本地计算机登录Blackboard教学平台,查阅课程内容,完成并提交作业,做在线测试题并查看成绩。为促进学生个性化地学习,学生可以根据自己现有的水平确定合理的学习目标。所以在授课形式上,我们减少了传统的单一班级授课模式,避免过多的“一刀切”式课堂教学,从而给学生释放更多的时间和空间。上课时间减少了,但学生的学习时间和老师的工作量并没有减少。老师把任务分级别展示在Blackboard教学平台上,学生选择合适的任务再自由安排时间完成,教师在规定学生完成任务的时间后检查学生完成情况,并及时给予适当指导。在学习形式上,Blackboard教学平台除了能完成传统教学下的学习外,还支持小组合作学习、网上答疑、讨论等功能。在发展学生能力方面,我们积极开展第二课堂活动,把学生参加第二课堂活动的情况纳入学习评定范围内。为了在课时上保障视、听、说的课堂教学时数,我校引进了北京航空航天大学的一套视、听、说网上自学软件,学生在计算机上视听、模仿、测试,充分发挥了计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练,尤其是听说训练的功能。学生根据自己英语的实际水平,选择适合自己的级别进行训练,有利于学生个性化的学习,保证在整个大学期间的英语语言水平稳步提高。除了自学软件外,授课教师还结合授课内容给学生布置学习任务并跟堂辅导,学生可在教师的指导下,根据自己的特点、水平、时间,选择合适的学习内容和学习方法,借助计算机,较快地提高英语综合应用能力,达到最佳学习效果。另外,我校按网络自学课的小班每周安排一次口语课,以学生为主体进行口头表达的训练,充分锻炼他们实际使用英语的能力。教师及时了解学生对所学知识的掌握程度,并对课堂知识讲授进行适当的调整,达到教与学相互促进的效果。我校这种课程设置充分体现了学生的主体地位。课程设置只有体现了学生的主体地位才能培养学生自主学习的能力及终生教育的习惯。
三、选择素材
基于多媒体网络教学的课堂设计不但取决于教师的教学理念、技术水平,还在很大程度上取决于学生的语言能力。大学英语的教授对象是来源于不同院系的学生,专业背景不同,兴趣爱好不同,英语水平参差不齐,这就要求授课的老师要针对不同的对象对教学内容的深度和广度进行有效控制。利用多媒体进行教学的课堂信息容量非常大,对基础较薄弱的学生来说,过多的信息会让他们感到望尘莫及,导致最终丧失学习英语的自信心。而对于基础较好的学生来说,过少或过于简单的信息对他们来说是在浪费时间。他们需要更多的超出教材以外的英语知识,需要更多的能丰富自己知识结构的英语信息,照课文按部就班地上课远远不能满足他们的需求。要解决这个问题,选择的教材应该有思想性、科学性、实用性和趣味性,要处理好知识性与可思性、系统性与灵活性、可接受性与前瞻性的关系,既要适合基础教学,又要给学生留有自我拓展的空间。首先教师要充分利用教材所提供的语言材料组织好课堂教学和指导学生课外自学,激发每个学生的学习兴趣,避免学生中太大的两极分化;其次,教师应根据这些因素设计难易适当的教学任务,认真进行教学设计;编制高质量的多媒体辅助英语教学课件;确定符合学生接受能力的教学信息量;选择适当的多媒体材料;引导学生生动活泼地、主动地进行学习。利用多媒体对这些学生上课最能展示多媒体的强大优势。为了调动学生学习的积极性,应让学生参加对课程的制定。学生根据自己的水平和需要,提出自己的要求;学生也可以提供好的素材,拿到课堂上交流。一方面教师备课有的放矢,避免了大而全的方式,节约了大量的时间和精力,另一方面学生主动参与,提高了学习兴趣。他们会觉得学
习是自己的事情,不是应付老师和考试的,从而培养自主学习和终生教育的习惯。
四、改变教法
教师的传统形象是一只粉笔,一张嘴,在讲台上滔滔不绝地讲而不顾下面学生的反应,这是典型的“一言堂”教学方法。并且大部分教师为了完成教学任务,赶进度,忽视了与学生的交流和互动。即使教学条件有所改善,教师在运用多媒体进行教学时,也摆脱不了传统的束缚。把整节课设计成多媒体课件,一些老师从头到尾充当课件放映员的角色,而学生则是观看屏幕的观众。课堂教学活动呈流水式的机械化模式,整节课基本上没有师生互动。老师把问题和答案呈现在屏幕上,根本不管学生是否理解、掌握了。一节课下来,老师不知道教学效果到底如何,有没有达到预期目标;学生则满头雾水,不知所云,对教学内容根本谈不上完全掌握。这严重违背了以人为本的教学理念,违背了多媒体辅助教学的服务于学生,从而更好地发挥学生的主体作用的原则。当我们采用Blackboard网络教学平台进行教学时,这些问题可以得到很好的解决,如下图所示:
教学模式和方法改革的探索:
另外,教《大学英语》教师都是英语专业毕业的,他们采用的教学方法大多受到针对英语专业的学生设计的教学方法的影响,强调语言的精确性、表达的多样性和丰富的英语语言的相关知识。而学《大学英语》的学生都是非英语专业的,他们学英语的目标和英语专业的学生完全不同。他们不是以英语为谋生手段的,不需要把英语学得很精深;他们也没有英语专业那样的语言氛围来帮助他们更好地学习英语。对他们来说,英语是一门辅助工具,能帮助他们在本专业开拓更广阔的视野,获得更大的发展空间。所以教师不能以自己的好恶来限制学生,而应该为学生提供有效的学习策略;帮助学生找到适合自己的学习路径;鼓励学生设定自己的目标。一个以学习者为中心的倡导者“兴趣不完全在于学习者对语言整体的掌握,而更加关注他们在实际生活中需要的交际和语言技能”。[4]所以在课堂上教师要注重师生之间的交流,加强师生间的互动,提高学生实际运用语言的能力。当然老师一节课不可能跟每个学生交流,那么可以让学生之间互动起来,把学生分成两人或多人为小组的活动。小组活动能提供一个积极的氛围;增加学生使用英语的机会;建立一个有意义的环境而提高交流的质量。基于多媒体及网络的教学,很多东西都可以布置给学生去做,充分地发挥学生的自主学习能力,把他们融入课堂及教学
中,把学生的被动学习转为主动学习,激发他们探索学习的兴趣。但学生自学也不能放任自流,教师要对他们的工作进行指导和把关,使之符合教学的要求。
五、引入自我评价机制
“自我评价机制能帮助学生辨别有利学习的材料和学习方法。他们能对课程的方方面面进行评价,包括自己的进展,课程的目标,使用的学习材料和进行的学习活动以及学习方式等等”。[5]传统的评价方式是教师以学生最终的成绩对学生的学习效果进行评价,学生没有发言权,教师的主观性很强,评价的科学性有待商榷。因为每个学生的具体情况都有所不同,“一刀切”的评价方式会严重挫伤学生学习的积极性。学生是否取得了进展,是否达到了既定的目标应该由学生根据自己的实际来判断。只有完善学生的自我评价机制才能体现以学生为中心的教学理念,才能调动学生学习的自觉性。我校引进的网络自学系统能帮助学生及时了解自己的学习进展情况,从而对自己的学习活动及学习方式的效果进行评价,并作出相应的调整来实现自己的目标。只有学会自我评价,学生才能学会自我教育;只有把学生自我评价纳入到整个评价机制中,才能充分调动学生自主学习的积极性。
总之,在运用多媒体及互联网等先进技术进行教学时,一定要树立以学生为中心的教学理念。在学习时间及空间不受传统教学方式限制及学习资料极其丰富的条件下,要正确引导学生进行自主学习,进而培养他们终生教育的能力,使其成为适应时代发展的人才。
参考文献:
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本文为“十一五”国家课题“我国高校应用型人才培养模式研究”子课题部分研究成果(项目编号:FIB070335-A15-26)
分析学生自主学习论文范文第3篇
【摘要】初中数学学习需要学生有一定的自主学习能力，教师在数学教学中也要进行引导，将教学变成以学生为主的自主探究。在教学过程中，教师要注意提升学生的自主学习意识，培养他们自主学习数学的习惯。学生具备了自主学习能力，能够帮助他们挖掘数学学习上的潜在能力，有利于激发他们的学习兴趣与自信心。
【关键词】初中数学;自主学习;数学素养
当前的初中数学教学存在一个普遍的问题，就是没能更好地培养学生的自主能力，没能在教学中发挥出学生的主体性作用。大多时候，学生都是围绕着教师转，没有主动建构自己的认知空间。因此在教学中，教师要从学生的长远发展出发，尽可能地让学生自主预习，自主探究，自主提升。同时，培养自主学习能力也有利于提高学生参与课堂的积极性，进而提高他们学习的效率。
一、创设问题情境，促进学生自主思考
培养学生的自主学习能力首先要让他们学会自主思考，要有自己的主见，要能自己思考问题。大多数学生不愿意思考，教师说什么就是什么，教材上怎么写的，他们就怎么去记忆，去练习。其实只有自主地思考，才能真正地进入数学学习的状态中来，才能展示出自己的思维特点。让学生自主思考，就是要激发他们思考的愿望，引发他们思考的热情。教师可创设一定的问题情境，给他们具体的画面，引发他们的好奇，促使他们开启自主思考的模式。
以下面这题为例，在直角三角形纸片ABC中，∠ACB=90°，AC=2，BC=4，点D在边AB上，以CD为折痕将△CBD折叠得到△CFD，CF与边AB交于点E，若△DEF为直角三角形，能不能求出BD的长。
对于这样一道题目，直接让学生去做是有一定难度的，主要是他们对题目本身就难理解，其次对这个线段能否融入某一个三角形中还搞不清楚。但教师又不能直接讲解，因为这样就失去了做题的目的。教师设置题目就是要让学生思考的，因此教师可以让学生拿一张纸片出来，让他们对着文字来折叠这张纸。这其实也是让学生内化文字的内容，进而能找到一些相关联的信息。通过折叠，学生能感觉到BD的长，也能在情境中思考这样的问题：题目中提到直角三角形，能不能也把这条线段放到一个直角三角形中，进而通过勾股定理求得线段的长？学生再思考：这个直角三角形在哪儿呢？对着手中折叠的纸片，他们发现：如图2所示，当∠EDF=90°时，作CH⊥AB于H，这样就有了直角三角形，同时学生一眼就能看出来只要证明CH=DH，即可解决问题。学生在Rt△ACB中，由AC=2，BC=4，得出AB==，进而推出CH==。
他们又从∠ACB=∠AHC=90°，得出∠ACH+∠BCH=90°，∠BCH+∠B=90°，进而推出∠ACH=∠B=∠F。同时因为CH∥DF，进而有∠F=∠HCE;∠ACH=∠HCE，∠DCE=∠DCB;∠HCD=45°，进而得出：HC=HD=。
显然地，因为AH==，所以BD=AB-AH-DH=-=。在具体的操作情境中，学生又提出了这样的问题：这个答案是唯一的吗？他们发现当∠DEF=90°时，可以有不一样的结果。于是他们设DE=x，则EF=2x，DF=BD=x，由AE+DE+BD=，得出BD=x=-2。有了具体的情境，自然地就诱发出问题，自主思考就顺理成章了。
二、营造学习氛围，激发学生自主探究
教师要创设好的学习氛围，学生才能更好地展示自主学习能力。好的氛围体现在以下几个方面，首先，教师鼓励学生发言，要让他们有机会表达。当学生能在课堂上自由地表述自己的观点甚至困惑的时候，他们自然就会愿意主动地去探究。其次，教师要给学生获得成功的机会。学生的展示要能得到教师、同伴的认可，不能只在学生回答正确的时候才去表扬他们。最后，好的学习氛围还体现在同伴之间的合作与互助上，就是要让学生在困难的时候能找到帮手，能让他们的自主探究不断地往纵深发展。如果不实行小组合作，学生在探究过程中遇到的问题就得不到解决，学生就会放弃探究，自主学习就会中途夭折。如果进行小组合作，学生遇到的问题就能得到有效的解决，让他们有信心自主地深耕。
以下面这题为例。如图3所示，在△ABC中，AD是BC边上的中线，E是AD的中点，过点A作BC的平行线交BE的延长线于点F，连接CF。教师问学生能发现什么样的规律？教师不再给学生具体的问题，而是由他们自主地探究。教师说，只要猜想出来，不去证明也行。这明显激发了学生自主参与的热情，也充分尊重了他们自主探究的权利。有学生猜测AF可能等于DC，教师给该学生5分的课堂表现分，以示鼓励。为了激发学生的自主探究能力，教师给他们的表现评判不同的分值，每一次的展示都会获得分数，一次最多可以获得5分。教师接着问：大家能不能帮着完成这次猜测？教师以平等的口吻跟学生对话，学生又以彼此帮助为荣，自主探究的氛围愈发浓厚。他们从AF∥BC这一条件中得出∠AFE=∠DBE，接着又从E为AD的中点这一条件中得出AE=DE，进而推断出△AFE≌△DBE（AAS），得出AF=CD。
好的氛围还在于教师的不断引领。有学生提出：四边形ADCF可能是矩形吗？几个学生一组，开始了讨论。他们自己想问题，自己想结果，学习变成了一次自主的探究。一段时间之后，学生还是想不出头绪来，教师就提醒加一个条件，看猜测能否成立。对着题目，学生再思考：究竟加什么条件呢？他们从AD是BC边上的中线，以及AF=CD这样两个条件出发，认为再加一个AC=BC即可。学生从△ABC是等腰三角形，得出AC=AB，再加上AF=CD，且AF∥CD，进而推断出四边形ADCF为平行四边形。于是他们发现，当AC=AB时，根据条件就能得出AD⊥BC，即∠ADC=90°，所以四边形ADCF为矩形。可见，在课堂上教师要创设利于学生自主能力生成的课堂氛围，以让他们的素养得到提升。
三、设置分层作业，鼓励学生自主消化
学生能够自主，并且愿意自主，有一个重要的条件就是教师设置的问题在他们的能力范圍之内，能对接他们的最近发展区。如果问题远远超出学生的能力之外，几乎没有学生能做出来，他们自主学习的愿望自然就降低了。但是如果设置的问题过于简单，有些学生也不愿意自主地参与，他们会觉得没有思考的价值。基于这样的状况，教师就要对不同的学生设置不同的作业，即，进行分层作业，以对接每个学生自主的需求。
在学完一元二次方程之后，教师就设置了以下的分层作业。对于班上基础状况较薄弱的学生，教师让他们学着去解方程：x2-8x+15=0。对于在班上处于中等的学生，教师设置的题目为：x2-8x+15=0两个解恰好分别是等腰△ABC的底边长和腰长，那么能不能求出△ABC的周长是多少？同时教师做出这样的提示：周长的值不是唯一的。对于班上的优等生来说，就是直接让他们去思考。教师将求解一元二次方程分成三个不同层次的作业，让每个学生都能在做作业的过程中渐渐消化获得的认知，再渐渐转化为自己的能力。每个学生拿起笔来都有可以做下去的可能，换言之，也都有自主消化的可能。学生在获得一个新的认知之后，都需要通过一定的作业来强化他们对相关知识的理解。这个理解的过程需要学生自主地内化，需要他们自己反刍。很多时候，教师设置的题目只能针对少数的学生，因此学生根本就不知道自己究竟有没有获得相关的能力。分层作业更多地激发了学生的主观能动性。当基础薄弱的学生将方程x2-8x+15=0分解为（x-3）（x-5） =0后，他们自然地得出x-3=0或x-5=0，这时候教师可问他们要不要做进一步的探究，要不要自主地深入思考。分层也能给学生更多自主探究的机会，最主要的是分层能让学生在完成相关作业的时候获得更多自主探究的安全感。他们会觉得，教师设置的题目是最能对接他们的认知的，因而会没有后顾之忧地全身心投入。
教师在设置分层作业的时候可以采取多种不同的方法。比如说教师可以将作业打在一张纸上，不同的学生拿到的作业是不一样的，这就是隐性分层，学生不知道别人拿的是什么作业，不会觉得有什么等级之分。教师还可以将不同层次的作业放在一张纸上，将一道题目分为若干个小的部分，学生能做到哪个层次就做到哪个层次。不过这样的方式有一个最明显的缺点就是，学生如果发现后面的题目做不出来，心理上会有一定的压力。教师可以交换着采取不一样的方式，以达到最好的分层效果。
四、结束语
可见，发展学生的自主学习能力就是发展学生的学力，学力是学习中的核心能力，包括学生发现问题、提出问题的能力，依靠自身的思考独立解决问题的能力，通过小组合作探讨研究问题的能力，借助工具由抽象走向具體、动手操作分析的能力，通过分级目标实现自我目标逐级达成的能力。要让学生自主学习能力得到提升就要调动他们学习的欲望，学生学习积极性的提升直接关系到其自主学习能力的发展。在日常教学中，教师要主动改变传统的教育理念，将学生置于课堂中央，促进学生养成自主思考的
习惯。
【参考文献】
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分析学生自主学习论文范文第4篇
【关键词】新课程培养学生自主学习自主管理
新课程倡导培养学生自主学习能力、合作探究能力以及持续发展、终身发展的能力等。当今的课堂，应当是学生高度自主的的课堂。作为教师，应该如何把课堂回归学生，引导学生积极主动地在有限的45分钟内实现自主学习、自主发展，自主评价，进而实现学生的自主管理呢?
一、转变教育观念，给学生提供真正的自主机会
传统的教学模式对于学生获取知识来说有明显缺陷，那就是学生自主学习的活动太少，于是他们逐渐产生了时时处处依赖老师的习惯，严重影响着学生创新能力的培养。从培养学生全面素质的角度来看，从现代化建设对人才的要求来看，培养学生自主学习习惯，提高学生自主管理能力已显得十分重要的。培养学生“自主学习习惯”就是要变“以教师为中心”为“以学生为中心”，明确教育教学的目标在于促进学生个体的可持续发展。
在教学中，教师应尊重学生的人格地位，尊重学生的个性发展、尊重学生的认知规律，成为学生学习的促进者、协作者和鼓励者。努力为学生提供可充分发展的、高度自主的学习氛围。
二、引导学生以积极的态度，自觉主动地参与教学
自主学习习惯是以学生独立性、积极性为核心的，多种较优的心理机能参与的主动掌握知识获取技能的本领，是教师指导下培养的一种积极的心理品质。
那么，如何培养学生的自主学习意识呢?作为教师，应时刻注意自己的言行举止对学生的影响。教师的每一个温馨的微笑、每一句亲切的话语以及对学生关注的目光、耐心的帮助、巧妙的鼓励，都可使学生“亲其师，信其道”。
在教学过程中，教师要尊重每一个学生，尊重他们的个性，鼓励、引导学生最大限度地挖掘自己的潜能，以主人翁的态度对待学习，积极主动地参与课堂教学活动，力求学生综合素质的全面提高。此外還要恰当运用课堂评价，善用鼓励和表扬去激励学生，哪怕是学生的一点点进步，都应给予及时的肯定和表扬，在批评学生时也要注意方法，不可讽刺挖苦学生，要恰如其分地指出学生的问题所在，诚恳的提出改正意见。能及时改正错误的学生也要及时的给予表扬。
三、培养学生勤学好问的习惯
现在的学生遇到问题时大都不善思考或根本不愿意思考，他们在课堂上只是以听为主，思考不积极，发言不主动，因此，培养学生勤学好问的习惯是尤其重要的。在平时教学中教师应尽量营造民主平等、轻松愉快的课堂氛围，使学生们都乐于学习，有问题敢问，有想法敢于表达。对于缺乏自信心的学生，可以通过课堂上小组合作探究、多种形式的竞赛、教师点评鼓励等方法，使每个学生都能在学习活动中发现自己的优点和长处，从而树立自信心，积极地参与到教学活动中来，并用鼓励、赏识等方法激励学生养成善于质疑，敢于提问的好习惯，对于善于把自己生活学习中遇到的问题记录下来并经常向老师请教的学生要大加鼓励和表扬，促进学生勤学好问习惯的养成。
四、培养学生积极主动地合作学习的习惯
合作学习可以使每一个学生都参与到学习活动中来。在教学过程中，为学生营造一个良好的学习氛围，有助于学生突破思维的禁锢，全身心地投入学习活动中。教师应为学生提供发展和展示的空间，使学生能够充分自由地表达自己的观点，通过学生间的合作学习、交流探讨，使他们不断提高知识水平，并不断产生新的见解。
在合作学习过程中，教师还要注意引导学生在自己独立思考的基础上去参与合作学习，防止一些偷懒的学生合而不作，不动脑，不思考，坐享其成，收不到应有的教学效果。教师在教学中还要注意创设有利于学生展开思考的情景，激发学生动脑的欲望，使学生在合作学习中敢想、敢说、敢做，同时也要有意识地指导学生掌握良好的合作技能，并通过训练使之形成习惯。心理学研究表明：学生只有在宽松、民主、和谐的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，才能主动参与学习活动。教师要为学生合作学习创设一个宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是贫困生积极地参与教学活动。
五、培养学生自主管理的习惯，让学生懂得自主管理
在引导学生养成好学习习惯的同时，还要培养学生学会自主管理。班级管理不应是老师约束学生，而应努力实现学生的自我约束、自我管理。素质教育要求教师要以学生全面发展为宗旨，注重培养学生自主管理的意识和能力。作为教师，我们应以自己的一言一行和高尚的人格魅力，高超的教学艺术去感染学生、影响学生，引起学生的强烈共鸣。
通过班级系列教育活动，使学生感受到主人翁地位，让每一个学生都可以自信地说：“我对于我的班级很重要!”通过学生自主管理的实践，促进学生自身的发展，实现班级从自律走向自觉。
总的而言，培养学生自主学习习惯和自我管理能力，是新时代发展的要求，是对学生进行素质教育的需要。社会在发展的同时也在召唤一种具备自我教育、自我成才、自主管理、自主发展能力的自主创新型人才，因而，培养学生自主学习、自主管理、自主发展的能力，进而培养学生终身学习、持续发展的意识与能力，是我们教育工作的宗旨，也是我们教育工作者的神圣职责。
作者简介：李华平(1967-)，河北涉县人，现就职于涉县第三中学，中学一级教师，从事初中英语教学工作。
(责任编辑：晏文)
分析学生自主学习论文范文第5篇
自主学习是我国基础教育课程改革中极力倡导的三种学习方式之一，也是当今教育研究的重要主题。新课程改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程。
一、高中学生自主学习在政治教学中的意义
1.时代发展对学生自主学习能力的要求越来越高
在知识经济时代，学习型社会思想日益深入人心，学习成为人们的终身需要。“学会求知、学会做事、学会共处、学会生存”已成为现代人必备的生存技能，自主学习、自我教育和自我发展的重要性不言而喻。
2.加强自主学习指导符合高中政治课程改革的目标要求
自主学习是我国基础教育课程改革中极力倡导的三种学习方式（自主学习、研究性学习、合作学习）之一，也是当今教育研究的重要主题。新的课程标准着眼于学生的可持续发展，并充分考虑到的学生的发展需求和社会的发展需求，学生通过学习不仅要学会学习、学会发展，还要学会做人。按照新的课程理念，在思想政治课堂上，需要通过师生之间相互的沟通与交流，营造一种平等合作的师生关系，这种关系的建立就为学生的全面发展和健康成长创造了有利的条件。另外，教师同时还要关注学生的自我发展和个性发展，通过弘扬学生的个性发展，使学生增强自主意识，提高自身的综合素质。
3.加强自主学习指导有利于促进政治教师和学生共同发展
在知识获取方式多元化的今天，教师和学生作为获取同样“新鲜”知识的“受众”，教师应该在教学过程中学会同学生分享新的发现，达到共进、共识。自主学习这种学习方式，淡化了知识的简单传授与预设，学生通过自主研究，慢慢掌握知识生成过程的理念，而教师在其中既充当了学生这种理念形成的引导者，也成为这种理念形成的受益者。教师通过对自己教学实践的考查，立足于对自己的行为表现及其结果的自我监控和自我调适，达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深对教学活动内在规律的认识和理解，有助于提升教师的教育教学能力和促进教育观念的转变，有利于教师的专业化发展。
二、指导学生自主学习应注意的几个问题
1.要处理好学生自主与教师引导的关系
任何事物的变化发展都是内外因共同作用的结果。在学校生活中学生自主学习的动力来自两个方面，一是学生内因，二是教师外因，而自主学习的根本动力和源泉则是学生自身。激发学生进行自主学习的内在动机和需要是推动学生自我发展的重要环节。《礼记》主张“君子之教，喻也”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，意思就是开导学生但不要牵着学生走，对学生提出较高的要求但不要使学生灰心，指出解决问题的路径但不提供现成的答案。这段话很好地阐释了在自主学习教学过程中教师应该扮演的角色。教师应该充分发挥外因的促进作用，成为激发学生自主学习的“教练”，而不是“保姆”。
2.要处理好教学内容设置与教学方式选择之间的矛盾
我们知道，课堂教学的实效性并不取决于教师讲得多好，而是取决于学生学得怎么样。教学方法的选择和运用必须符合学生和教材内容的特点，应根据教学目标和教学内容及不同层次班级学生的实际情况灵活调整，不要奢求“包治百病”的药方。课堂操作的关键是问题的设计。因为“问题是探究的引领”，任何探究都是建立在问题基础上的。提出的问题应该能诱发学生深入思考有关教学内容，问题与问题之间的关联要强，要形成与课堂教学目标密切相关的应有的问题系统，也就是要特别注意问题间的逻辑性。课堂教学结构应特别注意学习过程的体系建构，着眼于宏观效益即自主学习能力的提升。
（作者单位 河南南阳西峡二高）
分析学生自主学习论文范文第6篇
【摘 要】本文为顺应时代对新课改革的要求，在初中生物教学中，对学生自主学习的能力进行了相应的探讨，并深刻的认识到学生在生物学习中充分发挥自身的主观能动性，在学生发挥个人潜力和学习动力时的重要作用，以此来调动学生学习的积极性，以促进学生全面健康的成长。
【关键词】初中生物;自主学习能力;思维培养
在传统教学方法中，老师与学生的关系永远都是老师主动授学，学生被动接受知识，所以在学生自我学习能力的培养过程中，要充分发挥学生手、脑、口并用作用，去探索知识的宝库，老师在此过程中也要改变以往的传授方法，把学生作为学习的主体，以提高学生的自主学习能力。
一、初中生物教学中培养学生自主学习能力的优势
虽然在我们的学习过程中会有很多人帮助我们，但是学习在大多时候还是靠自己的，所以自主学习能力是人们在社会上进行终身学习的重要条件，也逐渐受到教育工作者的重视。在十二岁左右的年龄阶段，每个人的思维是比较活跃的，这个时候也是他们自主学习能力培养的重要时段。所以生物这门课，作为理科类辅助科目，对其投入的精力，不管是在初中还是高中阶段都不是很严格;再加上生物在学习的过程中，可以通过各类仪器设备进行实验观察，以学习相应的理论知识，可以在很大的基础上提高学生的学习积极性;并且生物所囊括的知识在生活中都可以广泛得到应用，具有很强的实用性，在生物圈中许多先贤仁人志士的趣事也可以极大地激发学生的学习兴趣。所以生物在教学过程中要充分发挥自身的优势，对学生进行自主学习能力的培养。
二、初中生物教學中学生自主学习能力养成的意义
传统的生物教学在教学方法上还是有所缺陷，所以要在实践中加强对教学方法的分析，把初中生物教学中学生自主学习能力作为实现工作不断发展和改革的关键点，并将其作为生物课程进行革新的新方向。也就是说自主学习这种新的学习模式的培养是现阶段初中生物教学课程中的主要教学思想，并将教学过程中的政策方案进行了全面的分析，以通过在师生互动的过程中，对教学内容和教学流程进行新的探究，使得教育工作的开展更具针对性和原则性，也为日后的教学工作提供了全新的工作方案。
三、在初中生物教学中培养学生自主学习能力的策略
（一）激发学生的学习兴趣
在对学生进行知识传授的时候，往往要讲究方法的，人们都说“兴趣是最好的老师”，也就是说要想学生快速的融入到学习当中，并使得其学习有所效率，就要激发他的学习兴趣，以调动学生的积极性，这也是现阶段每一位生物老师面临的首要问题。在初中生物教学的过程中，要学会教学方法的灵活贯通，不能仅仅只是课堂上的泛泛讲解，这样只会让学生被动的接受知识，提不起学习兴趣，所以老师在此过程中就要学会革新传统的教学方法，通过问题设计，并在适当的时机给予学生表现的机会，鼓励学生通过自主思考而得出答案，以充分激起学生的求知欲。而且现阶段，我国的科学技术得到了快速发展，多媒体应用贯穿于各类学校，所以各校老师要充分利用这一优势，通过多媒体技术将是初中生物教学过程中会面临的抽象学习内容，逐渐直观化，以吸引学生的注意力。
（二）创建轻松活泼的学习环境
初中阶段的学生的叛逆心态是很强的，而且自己的行为往往不能得到有效的控制，并且在学校中，老师与学生的关系是有等级的，老师始终高高在上，使得学生对其产生了“恐惧感”。所以在此基础上，教师要充分利用课余时间，站在学生的角度与学生进行交流，在拉近师生之间关系过程中提高学习效率。并且在学生自主学习能力的培养过程中，要充分发挥自身的指导作用，在尊重学生、理解学生的过程中去看待相应的问题。比如说在开展班级管理时，要充分征询学生的意见，以实现班级民主;同时在生物课程中，老师要不断鼓舞学生大胆说出自己的独特见解，以激励学生思维的发展。当然，生物并不是一门独立的学科，它与其他科目的联系性很强，所以，教师在教学过程中要充分利用多媒体，将抽象的逻辑适应强的问题转化为形象直观的学习内容，并设置教学情景，让学生在真实合理的情境中进行情感体验。
（三）引入正确的教学方法
现阶段，传统的生物教学方法在生物教学的过程中，看不到教学效率的增长。所以，在对学生进行自主学习能力的培养过程中，要注意教学方法的使用。首先在其教学教材的选择上，要选择教学内容与学生思维一致，并能够促进学生主动思考问题的教材。而且，一个班的学生也是具有差异的，所以此时就需要老师兼顾学生间存在的个体差异，选择适用的方法去鼓励学生提出问题并解决问题。而且，初中阶段的学生比较敏感，虽然不善于表达自己的内心，但是在他们内心深处都希望能够得到老师的表扬与鼓励，所以老师在教学过程中要善于从细节去了解学生，挖掘每一个学生的优点，并及时地鼓励学生。并且老师的表扬与鼓励也可以促使学生感受到学习成功的乐趣，而树立较强的学习自信心。
（四）挖掘潜能，自主探究
其实很多学生的思维能力是很强的，只是说在开始的时候需要有人进行引导，所以此时，老师要从学生已有的生活经验入手，在对学生进行自主探究和学习能力培养时，要及时的去触碰学生思维导线，以引发学生对问题的自主思考与探究，并在此过程中掌握相应的方法。与此同时，不仅仅是学生的学习能力会被提高，学生在生物学习时所产生生物素养也会得到一定的发展和提高。比如说，教师在为学生讲解《生物的变异》时，通常会先引导学生对生物变异的原因，通过观察法、比较法、分析和讨论法进行相应探讨，以求变异在生物界中普遍存在，这一理论能够在学生的脑海里形成正确的认识。而且在之后的教学过程中通常会设立一系列的问题，让学生进行分析与讨论，并让学生通过对周围事物的观察，更加理解变异现象这一抽象理论;并通过对遗传和变异两个概念的分析理解，探索它们的共同点与差异，以形成对变异概念的初步认识和了解。通过这一系列的思考与探究，学生的自身潜力也被激发出来，思维能力也得到扩展。所以此时，再相对变异这一概念，对具体事物进行自主分析，并合作讨论其变异原因的过程，以对生物变异形成更深层次的认知。在此过程中，不仅仅是学生的思维能力会被打开，其自主学习的意识与能力也会得到培养。
（五）小组合作，全面提升
在传统的教学模式中，学生一直是独立的个体，并且是以被动的学习模式去接受知识，使得其创造思维与探究能力得到了限制。所以，在培养学生自主学习能力的过程中，首先要改变其思维习惯，让学生拥有独特的学习能力。而在此过程中教师就可以注重小组合作形式的建立，让学生在团队中，与小组成员一起思考，在培养其合作意识与能力过程中集体分享成功喜悦，形成自身的合作技能，并认识到事物发展过程中合作的重要性，以促进学生综合素养的全面发展。比如说在《传染病及其预防》的教学过程中，老师就将学生分成几个小组，并对其安排相应的任务，让同学在相互思考学习的过程中，提高学生小组合作探究能力。并且，学生在任务完成的过程中，会将其面临的问题，通过收集和整理资料，对资料进行分析以解决问题，使得其自主能力得到一定的提高和发展。
四、结束语
总的来说，教师要在初中生物课堂的开展过程中，要对学生的学习方法和技巧进行相应的指导，通过一系列模拟情景的设计，构造分析思考和探究的气氛，在挖掘学生潜能的过程中，有意识地加强学生学习能力的培养。当然，在此过程中，教师也要培养学生合作交流的能力，通过给予学生足够的时间与空间，促进学生间的相互学习，以全面提高学生综合素养，促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]许宝琴.初中生物教学中学生自主学习能力的培养策略探讨[J].新课程（中学），2019（05）
[2]王颖.论生物教学中学生自主学习能力的培养策略[J].成才之路，2019（05）
（成县城关中学，甘肃 陇南 742500）