诚实守信原则之我见范文第1篇
一、领导作用
第一层, 是企业领导者。他们应充分认识档案和档案工作的重要性。档案是国家信息资源和国有资产的重要组成部分, 是企业建设、生产、运营与发展过程的真实记录, 是企业国有资产运营、管理的重要凭证与依据, 也是企业不可或缺的信息资源和重要资产。确保企业档案的完整、准确、系统、安全和有效提供利用, 对于维护企业合法权益, 提高企业核心竞争力, 促进国有资产保值增值具有不可替代的重要作用。企业领导者在制定相应的政策和策略过程中, 特别是档案信息化建设方面, 因为投入大, 而未来产出——社会效益和经济效益的不确定性和隐匿性, 较之主营业务没有可比性, 较之其他, 如:质量、安全管理, 国家法律法规有强制性要求, 又缺乏迫切性, 所以权衡中, 处于主导地位并起着关键作用的企业领导, 重视或不重视档案工作有着天壤之别。
第二层, 是业务部门领导。以科技档案为例, 作为项目负责人或部门行政正职, 应该充分认识到科技档案对于科学技术的交流与借鉴、继承与发展具有特殊功能。必须明确什么是科技文件, 什么是科技档案。科技文件是直接记述和反映科技、生产活动的过程和成果。科技档案即具有保存价值的, 履行了归档手续的科技文件。科技文件是科技档案的前身, 要想确保科技档案质量, 必须从科技文件的形成抓起, 从项目立项开始即重视科技文件的收集和积累, 例如:工程项目档案的收集, 在项目前期准备阶段, 文件来源渠道比较多, 内容繁杂, 既有请示, 又有批复, 是整个工程建设的重要依据, 并且只有一份原件, 管理不当极易散失。又如:科研档案的收集, 一般重大科研项目研究周期较长, 文件形成具有随机性, 因此既要注意集中收集, 又要注意平时收集。部门领导应提早安排专人负责此项工作, 在编制科研、生产、基建、经营等各项工作的管理制度和程序文件中, 把科技文件管理和归档工作纳入进来, 实现“四同步”管理, 即布置、检查、总结、验收各项工作的同时, 布置、检查、总结、验收档案工作, 要把档案工作列入领导议事日程、目标责任制、年度考核。
二、全员参与
企业要设置档案部门并配备专职档案人员, 以保障档案管理工作职能的正常履行, 下属单位和各部门也应设兼职档案员, 形成系统有人抓、层层有人管的档案工作网络。目的是要提高全员档案意识。
第一是文件材料形成者。科研人员撰写报告严谨求实, 实验记录准确有效;产品 / 工程人员精心设计;管理人员起草的文件准确、规范, 这些凝聚着智慧和汗水的林林总总的文件, 不是自己阅过、办过、用过就得;最终不应该只属于自己, 不应该只散落在小小的办公室抽屉或文件柜的一角。它们更是本单位科研生产、建设项目、经营管理等工作的真实记录, 对于具有长久保存价值的, 更应该想着给它们找到最终和最好的归宿——那就是归档, 集中统一保管到档案部门。另一方面, 企业员工应以科研、生产、工程建设、管理等各项工作程序和有关标准、规范为依据, 分阶段、分步骤完成各类文件的形成、积累和整理, 确保应该形成的得以形成, 形成之后的文件不丢失、不损坏。特别要注意薄弱环节, 如:项目立项阶段;特别要注意容易忽视的原始性、过程性记录, 如:相关评审、实验和测试记录等。而那些在各项活动中比较容易形成和积累的正式发文和成果性材料, 如:技术报告、工程或产品设计图纸等, 则要注意加强版本管理, 确保同一文件的不同版本既相互区别, 又相互关联, 确保文件的修改过程得以完整全面地记录, 具有可追溯性。
第二是各业务部门负责人和兼职档案员。兼职档案员应负责督促、指导本部门人员做好归档文件的形成、积累;各业务部门负责人负责最终审核, 确保关键材料、核心技术资料不缺失。
第三是档案人员。他们的业务指导能力, 体现在自身业务知识、计算机应用水平、各项工作流程的熟悉程度, 特别要掌握文件控制程序, 规范文件编制、流转、更改、分发、传输等各个环节, 理解归档工作的各项原则, 明确具体要求, 并积极参加学习交流和组织培训, 帮助提高全体人员的档案意识。
如此, 各部门各类人员各司其职, 各尽其责, 这就是全员参与, 这就是做好档案工作的最坚实基础。
摘要：本文借鉴质量管理原则中的“领导作用”和“全员参与”, 分析说明其对档案管理的重要性, 以及如何做好档案工作的一些具体措施。
诚实守信原则之我见范文第2篇
一、人文教育的定位:关于“成人” (在教育过程中成为真正的人) 的教育
雅斯贝尔斯所说:“教育是人的灵魂的教育, 而非理智知识和认识的堆积。”从这个意义上说, 教育的重要本质特征就是它的人文性。正因为如此, 人们呼吁加强人文教育。但是, 对于加强什么样的人文教育, 我们却面临着不同的选择和定位。
一般来说, 人们谈到的人文教育, 并不是一种确定的公认的含义, 而常常表达着多种含义, 最常见的有三种:一是人文主义教育, 二是人文学科教育, 三是关于“成人”的教育。下面我谈谈这三种表达的基本含义。
1、所谓人文主义教育, 特指欧洲文艺复兴时期的人文主义教育。
这是当时进步的思想家和教育家们从新兴资产阶级的利益和人性论出发, 冲破中世纪经院哲学和教会蒙昧主义教育的统治所倡导的以人为中心, 提倡以培养身心健康、知识广博、多才多艺的新人为教育理想并据此进行教育革新的一种教育思想和教育实践, 其基本精神对今天的教育仍有着有益的启示。
2、关于人文学科的教育, 系指以人文学科为基本内容的教育。
这种教育在中国古代的“六艺”教育和希腊的“七艺”教育传统中就已有体现。早期的人文学科教育更加重视其心智训练和情感陶冶的价值, 不以培养专家为目的。然而, 随着社会分工的发展及学科分化的日益加剧, 教育的专门化日益显著, 人文学科教育也走上了不断专业化的道路, 脱离了它的初衷。
3、关于“成人”的教育。
针对教育中无视人、把人当作工具, 或者强化人的片面发展, 忽视人的身心协调发展而言的, 它以全人教育为理念, 力求通过德、智、体等多方面的教育培养完整的人, 而不是“半个人”或者“机器人”, 强调给人以广博训练而不仅仅是专业训练, 认为教育的目的是使人的身心全面而协调发展, 使人成为真正的人并实现人的全面价值。近代以来以人本主义哲学为指导的多次教育改革和一些大学所采取的自由教育、博雅教育、通识教育、普通教育以及文化素质教育等措施, 在一定程度上讲都是这一教育思想的体现。
对上述三种人文教育概念的表达, 基于基础教育的小学教育, 这里, 试将人文教育的基本内涵定位于第三种, 即关于“成人”的教育。如果我们注意人文文化和科学文化的统一性, 树立人是教育的出发点, 并在价值观上确立人本位与社会本位的辩证统一观, 强调基础性教育与专业性教育的一体性而不是分离性, 并吸收前两种人文教育表达的基本精神, 那么, 人文教育就是“成人”的教育的观点则更显示出教育的意义与现代的高度。
二、人文教育的界定:实质是人性教育, 核心是涵养人文精神
在上述分析的基础上, 笔者给人文教育作如下尝试性界定:所谓人文教育, 是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育, 其实质是人性教育, 其核心是涵养人文精神。这种精神的养成一般要通过多种途径, 包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。这一教育强调自我体悟与心灵觉解, 归根结底, 它使人理解并重视人生的意义, 并给社会多一份人文关怀, 在根本上体现教育的本质——人与理想。
首先, 这一界定把人文教育视为人性教育, 是使人“成人”的教育。事实上, 关于“成人”的教育有着不同的要求, 最低要求是使人成为人;较高要求是使人成为较完整的人, 即德、智、体诸方面得到全面发展的人;最高要求是使人成为一个完美的人, 这当然是一种理想追求。夸美纽斯早就指出:“假如要形成一个人, 就必须由教育去形成。”而孔子所说的则是一种高要求。“子路问成人。子曰:‘若臧武仲之知, 公绰之不欲, 卞庄子之勇, 冉求之艺, 文之以礼乐, 亦可以为成人矣。'曰:‘今之成人者何必然?见利思义, 见危授命, 久要不忘平生之言, 亦可以为成人矣。'”
本来, 教育的根本使命就是“培养人”。但是, 随着教育的专业化发展及人们求职生存的需要, 人的教育被忽略, 人力的教育成为时尚, 加上实用主义、功利主义在教育中的盛行, 人们逐渐忘掉了教育的根本, 忘掉了人的灵魂。我们应当把被肢解成专业教育与人的教育两部分的教育整合起来, 把人的教育作为教育的灵魂贯穿于教育的始终, 否则我们的专业教育很难成功, 人的教育也就只能成为一件虚无的东西或一种用以点缀的装饰品。
其次, 这一界定把人文教育的根本目的确定为促进受教育者人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现上, 而不是培养专业工作者, 其核心是涵养和充实人文精神, 而不是停留于获得有关的人文知识。毛泽东同志早就说过, “人是要有一点精神的”。因此, 我们今天讲人的教育, 人性的教育, 还不只是要求人们善待自己, 善待他人, 善待社会, 还要善待自然, 善待我们今天生存的环境, 充分理解人生的意义, 并把人生意义升华和社会价值实现统一起来。
其三, 这一界定是用整体文化的视野与知行统一观来看待人文教育的, 而不是仅就人文文化而言的, 也不仅是从教育者的角度考虑的。基于此, 界定中提出了人文教育目的的达成过程, 它是通过广博的文化知识滋养, 高雅的文化氛围陶冶, 优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验而达成的。通过人文教育涵养人文精神的过程是一个自我心灵觉解、人性境界提升的内在生长和文化化成的过程, 是一个知行统一的过程, 而不是一个纯粹的内在生长过程, 也不是纯粹的文化化成的过程, 当然, 更不是一个知行脱节或者知而不行的过程。
摘要：人性既有恶的一面, 也有善的一面。就此而言, 也许正因为有前者, 人, 才需要教育, 需要不断改造自己;也因为有后者, 人才可能教育。可以肯定的是, 人性教育是必要的。通过教育抑恶扬善, 以至于“止于至善”, 一直是教育的一种追求。
诚实守信原则之我见范文第3篇
1 具有的四个特点
1.1 目标明确
每节课都由一个个循序渐进, 前后相连, 层层深入的任务链构成, 让学生自始至终为了特定的目的实施特定的学习行动, 完成具体任务, 达到综合运用能力的提高。
1.2 情景真实
语言的学习不能脱离一定的生活情景, 任务型教学是让学生通过学习活动达到教学目的, 因此它在设计时会尽量提供给学生明确、真实的语言信息、语言情景和语言形式, 能使学生在一种比较自然、比较真实的情景中体验、感受和学习。
1.3 富有活力
从学生的角度来设计教学任务, 使学生有更多自主选择的空间, 能够营造出民主的学习氛围, 激发学生的学习潜能, 充分发挥学生的主观能动性。任务的形式则促使学生带着问题进行主动地探索、讨论、总结, 通过积极地参与课堂活动, 完成任务目标, 并在完成任务地过程中体验成功的喜悦, 形成进一步学习的动力。
1.4 全面发展
根据学生的不同水平设计出不同的任务化的活动, 使不同层面的学生都能在不同的任务中找到自己的位置。小组合作的形式不仅为学生提供大量地听、说、读、写练习的机会, 而且是集思广益、互相学习的过程, 有助于培养学生的实践能力、合作精神、竞争意识, 有助于因材施教, 弥补教师难以面向全体学生的不足, 真正实现每个学生的发展。
2 遵循的两条原则
原则一, 确定明确的课堂教学目标。我们的课堂教学任务包含多项技能的训练, 教师要根据课堂教学目标设计情景或语境, 有重点的进行一项技能的训练。同时教学的语言材料和课堂上的教学活动、情景、设置要丰富多彩, 教学的语言材料要真实, 实用。学生在课堂上通过用中学、学中用反复实践, 学用结合。
原则二, 教学内容要能引起学生的兴趣。通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等绕有趣味的活动让学生接触足够量的语言材料, 保证输入量。“习得”与“学得”结合, 语言功能、结构、话题与任务结合。
3 实现的两个目标
“趣”为“实”服务。小学生的注意力是非常不稳定的, 只有在学习中得到快乐的体验, 他们的学习积极性与能力才会很好地发挥出来, 并且保持住。“趣”是实现教学目的、保证教学效果“实”的有效途径。
“实”为“活”奠基。现在推行的小组合作学习将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系, 学生在任务的驱动下, 通过同伴的共同努力, 确定目标, 制定方案, 收集信息资料, 并进行分析处理, 寻找问题的答案或结论。有序地研究最终达到研究目标。不同的学习方式灵活多样, 包括:角色扮演, 组内采访, 个人成果综合, 探索式等不同形式。在整个任务的完成过程中, 学生不同分工, 相互帮助, 并且互相检查帮助对方学习情况, 丰富学习内容, 小组成员共同达到学习的预期目标。这个学习的过程, 学生既牢牢掌握了所学知识, 又在探究合作的过程中有所发展, 有所创新。这就是提高, 就是课堂教学中“活”的体现。
“趣、实、活”这三方面是互相联系, 相辅相成。其中“趣”是手段, “实”是目的, “活”是提高。所以, “趣”是手段, 不是目的, “实”才是课堂教学的根本。停留在“实”还不行, 还必须提高到活跃学生的思维, 把打好基础同追求创新结合起来, 才能创新。
4 实施的五个途径
直接、明晰。课堂教学开始后, 教师应该以巧妙的方式让学生了解本节课的学习目标和学习内容。学生明晰了学习目标, 才能更好地主动参与。学习有了注意方向, 才能提高学习效率。
兴趣、活跃。激发学生兴趣的有效办法, 是使学生看到自己的进步, 受到教师和同学的表扬。在教学设计中要根据学生的年龄特点, 结合教学内容安排游戏、竞赛、抢答、猜谜等活动形式。只有创设愉快、和谐、民主的教学气氛, 才能活跃课堂气氛。
尝试、创新。针对疑问, 让学生尝试着自己研讨、探究、合作、交流, 最后得出结论。这样的尝试可以克服学生思维受到教师讲解的固定模式的束缚, 这就为学生留有创新的空间, 促进学生创新能力的培养。
发问、拓展。发问, 目的在于激发学生的好奇心, 使学生主动地参与到教学活动中, 对问题进行思考与研究, 进而掌握有关的教学内容。问题情境创设得成功与否在很大程度上取决于教师对问题难度的控制。只有具有启发性、探索性、能够引起学生的注意, 并使学生产生求知欲望的问题才能引导学生进行探索, 并在探索中掌握知识, 最后才能起到解决问题、拓展思维的效果。
分层、个性。学生存在差异, 是客观存在的。应该根据学生的差异情况, 实施分层教学, 这是对学生进行因材施教的有效办法。分层教学包括目标分层、教学分层、练习分层等, 其中主要是练习分层。优秀生多做一点, 难度适当高一些;学困生少做一点, 难度适当低上些。这样, 使优生吃得饱, 学困生吃得了, 做到“培优辅困”, 使全体学生都能学好。从而真正做到了教学过程中的个性化学习, 实现了学生的个性化发展。
摘要：教师围绕特定的教学目标把学生作为教学的主体, 设计出可操作性强的教学活动, 让学生通过多种形式的活动积极主动地参与教学活动之中, 完成教学任务, 从而达到学习和掌握知识的目的。
诚实守信原则之我见范文第4篇
吴锦华
班级管理之我见
各位领导老师：
大家好!我叫吴锦华，是八年级二班的班主任。担任班主任工作已经五个年头了，我觉得班主任工作与读书一样，有一个从薄到厚又从厚到薄的过程。最初看起来班主任工作都是些繁杂琐碎的小事，理不完，做不尽，等到参透其中真谛，又可以变得很轻松，班级治理得很好，班主任却显得游刃有余。下面我从以下四个方面和大家共同交流班级管理的一些心得：
一、共同的目标是推动班级前进的不竭动力。
面对来自不同学校的几十名性格迥异的学生，班级就是他们共同的家。只有确立了共同的目标，才能把他们紧紧地团结在一起。而十
五、六岁的孩子有的热情开朗，有的自私冷漠，有雄心勃勃的，有得过且过的，如一盘散沙，很难聚在一起，为使他们能够尽快地融入到集体这个大家庭中，使班级工作步入正轨，我在开学第一天就召开了“放飞理想”的主题班会。给他们讲解：“每一个人的生命都有属于自己的一份精华，我们要先了解自己，选定方向，认真去追求，那就叫立志。”并把：“态度决定一切，观念改变命运”这句话作为班训写在了黑板的最上方，告诉他们人没有了目标就没有前进的动力和方向。人生的成败取决于自己的态度，未来掌握在自己手中，我和们一起制定了八二班共同的奋斗目标：事事尽心，不求最好，只求更好。并让他们重新审视自己，制定出符合自己情况的近期和长期目标，并为之不懈奋斗，永不言弃。我们的口号是“我自信，我出色;我努力，我成功!”
目标的确立使学生们有了斗志，有了前进的动力，班级工作很快就有条不紊地展开了，在学期初的出操、纪律、卫生各项评比中，均取得了良好的成绩，成绩的取得更加鼓舞了学生的士气，使他们立下了更高的志向——争创学校最优班级，同时也形成了团结协作，拼搏进取的团队精神，形成了一股强大的凝聚力，把他们团结在了八二这个大家庭中。
二、优良的班风是班级前进的风帆。
班风是班级的灵魂，是一面勇往直前的旗帜。正确的舆论和良好的班风是一
种巨大的教育力量，可以激励先进，扶植正气，带动落后，抑制不良。我采取了以下措施：
首先，建立一个坚强的核心队伍——班委会，我们的班委成员给自己的定位是：完善自我，为同学服务。他们严格履行自己的职责，为班级建设献计献策，不遗余力地为班级做贡献，因此我们有了干净整洁的教室，有了主题鲜明、文质兼美的板报，有了拼搏进取，团结向上的集体，走进八二班，你会发现这是一个团结的集体，奋进的集体，不甘落后的集体。同学们青春洋溢，朝气蓬勃，乐观向上，同学间互帮互学、互谅互爱，师生们同心同德、同甘共苦，每个人都最大限度地挖掘自己的潜能，最大限度地释放自己的能量。不抛弃每一个落后的学生，不放弃每一个心中的梦想，是我们共同的心愿。
第二，班规大家定，自己管自己。
"班规大家定."是学生成为主人的第一步。因此，学期初我就和同学们一起学习，讨论《中学生守则》和日常行为规范，并结合学校规定由学生主动参与，制定出有本班特色的班规，包括学习、纪律、生活、劳动等各个方面。由于是同学们自己制定的，所以大家都自觉地去遵守和维护，并且相互监督，很快就使班内工作秩序井然，班级面貌焕然一新，同时还在这个过程中培养了学生的民主意识，提高了自主管理能力。
第三，建立小干部轮换制，把管理的权力还给每个学生。
为了使学生真正融入这个集体，成为班级 的主人，我和班委成员商定，打破传统干部任免的“规矩”，建立干部轮换制，提倡干部能上能下。把管理的权力还给每个学生。班委成员可以推荐自己的候选人，学生也可以毛遂自荐，在班内定期开展竞选，让每个学生都有机会当干部，参与班级管理。班干部选举、轮换，为孩子们提供了发展机遇，把他们送上了管理班级、自我管理的主体位置上，孩子们通过参与管理，初步形成了自我意识和协作精神，明白在竞争中应该具备种种优秀能力，同时必须真诚地为同学，为班集体办实事,才能赢得同学们的信任。竞选活动锻炼了孩子们的心理素质，使不同层面的孩子都能从中找到自己的角色位置，努力建构新的角色目标。
第四，开展多元化的评价，客观看待每一个学生。
正确而客观的评价，对形成正确的舆论，树立良好班风起着导向作用。我们打破了传统的“一言堂”和“一元化”评价规则，开展了“一事一评”、“每日一评”、”每周一评”、“期中小结”等多种评价活动，引导学生多层面、多渠道地进行评价，并提倡“一分为二评价他人，实事求是评价自己”的精神，让孩子们广开言路、自由发表见解，学会正确认识自己与他人、在评价中培养学生正确要求他人和管理自己的能力，引导他们在实践、反思、评价和树立新目标的过程中发展集体，完善个性。同学们那种专挑别人毛病、听不进半句不同意见的现象在班上渐渐少了。评价内容的生活化，评价标准的多元化，评价形式的民主化，激发了全体学生的积极性。教师从不同侧面获得评价结果，肯定每个学生的积极行为、个性特长，让学生正确认识自我、增强自信、找到差距，制定新的发展目标，从不同角度自我激励，从而让每个孩子都能在各自的新起点上取得相应的发展。这些措施使班内形成了拼搏进取，积极向上的良好风貌。
三、精细化管理是班级前进的有利保障。
有句话说：“抓在细微处，落在实效中”，结合精细化管理方案，我在班内实行“分级管理制”，一级管理：六名班委：负责全班学习、纪律、卫生、安全、体育、文艺等各项工作的监督总结。二级管理：科代表、大组长负责各学科及各组的学习和卫生纪律等评比检查。三级管理：小组长：负责各小组学习纪律。四级管理，班内每名成员：负责班内各项具体事物，大到环境卫生，学习纪律，小到电灯、饮水机、门窗、黑板、自行车摆放等等，形成了班内人人有事做，事事有人做，我们都是班级小主人的良好局面，起到了很好的民主激励效应。
四、丰富多彩的活动是班级前进的润滑剂。
集体活动可以促进学生相互理解，团结协作的精神， 为了展现学生的风彩，形成班级凝聚力，我们开展了丰富多彩的活动，如“建温馨家园，炫八二风彩”“每周一星”等。在后黑板上开辟了“星光璀璨”的专栏，评选出每周的“学习之星，纪律之星，进步之星”等等，让星光在班内闪耀。利用同学们喜欢争强好胜的心理，开展了以小组为单位的各种各样的竞争活动，比学习，比劳动，比纪
律，比课上回答问题，比作业完成情况等等。
丰富多彩的班级活动和主题鲜明的班会活动使我班成为团结、友爱、进步，而又充满活力的坚强集体， 班级中呈现了一派自主管理、自主发展的勃勃生机。我再也不用“牵着学生的鼻子走”了。
经过这些努力，我所带的班在2007年被评为镇级优秀班集体，2008年被评为区级优秀班集体。
诚实守信原则之我见范文第5篇
科学发展观的核心是以人为本。作为老师, 是以学生为本, 就是关注学生的发展。对学生的教育是充满情感的教育、是受学生爱戴的教育。让学生觉得教师是一个感情丰富, 人情味浓的人。教师在平时教学中去爱护每一位学生, 这个爱应是无私温暖每一位孩子们的心田。教师在教学中要爱学生, 尊重学生, 才能在全方位培养每位学生。只有深深的爱, 对学生孜孜不倦的教诲, 才是师德师风现在要求教师要有“爱”, 且是无私的爱。
老师的爱, 是社会形式发展的需要, 是教育的需要。老师的这种爱, 更要发展到留守儿童所需要的爱。我记得几年前接手六年级一班的语文教学, 且担任这个班的班主任工作, 班上学生罗某, 平时不多话不多言, 但他的作业总是不完成或不做, 我找他个别谈话多次, 收效不大, 让我也伤透了心。后才知, 他父亲外出打工已两三年没有回家了, 妈妈又在上班, 平时对他的关心爱护少之又少。针对这种情况, 我就从学生角度去看待问题, 用对待自己小孩心去理解, 和他进行谈话, 用父母之心与他去沟通。功夫不负有心人, 毕业时他考上了理想的学校。毕业会上, 他静静地我对说:“老师, 你真像我的父亲。”多少简单的话言, 道出了孩子的爱戴。是啊, 这个学生我如果不问不理, 甚至孤立他, 他会道出心中的爱, 社会的爱吗?要紧紧围绕师德师风要求做人民满意的教师, 就一定要与社会责任相连。
做一个合格的教师, 做到活到老学到老、用到老。老师不能等同于医生, 医生越老越吃香。作为老师, 年轻时不管多优秀, 到老了要退休时, 他那老一套的教学学生还会喜欢吗?这就要求我们的老师要学习, 要不断地学习。我自知中师的知识不能适应教学的需求, 1997年在渝教院进修完汉语言专科学历, 又于2000年在重庆师范学院进修了本科。书本知识有了, 教学能充分运用。但新问题又突显出来, 教学活动中怎样才能更好地提高效果, 更好地教好书?特别是经历了2012年的课程改革, 不仅要上好语数课, 还要上好活动课程;不但教好书, 还要教好人;教好书本知识的同时还要让我们学生面向未来。这些条件都要求教师要像海绵一样, 吸收新的知识。这几年我参加各种教研教改的培训会, 参加新课改的研讨会, 像蜜蜂采蜜一样, 不断寻找新的花源, 吸收新鲜的养料。只有“真学”, 才能真正地学习, 努力地学习, 才能把学习作为一种政治境界, 一种责任, 一种成长的路和自己一生的追求。随着自己年龄的增加, 自己最想的是静下心来学习, 抓住一切的时间机会, 通过阅读有关的教育报刊、杂志, 增加自己的内涵, 积累自己的精神财富。另外, 多从历史中学习, 从别人成功经验中学习, 从他人和优秀教师的教学中学习, 掌握新知识, 强自己的本领, 踏踏实实做好做强自己教书的本行。知识有了, 要学会善思、会创新, 这也是新课改、强师德的要求。
做一个合格的教师, 还要言行规范, 为人师表。老师平时的言行体现教学中、生活中。这些言行就是当教师表现出来的师德, 在教学中起着潜移默化的作用。一个学校, 老师表现出来的师德, 影响整个学校的校风、教风、学风, 更教育感染我们的孩子们。各行业都有德行标准, 而教师的德行标准, 就是师德, 师德如何, 关系到教学质量的好坏, 关系到下一代孩子的健康成长。重庆市教委要求教师以“教书育人, 严谨治学”为核心, 以“德为人先, 学为人师, 行为世范”为准则, 以提高教师职业道德素养为重点, 还要求各区县教师深入开展“六个一”师德师风主题教育活动。作为重庆市的老师, 不是只有传授知识的责任, 更主要的是通过老师的言行示范, 引领学生们进入知识的宝库, 正如陶行知先生所说的“千教万教教人学真, 千学万学学做真人。”为了孩子的一切, 为了一切的孩子。这个目的对于我来说, 我仍需努力。作为一名教师, 应成为学生的益友良师, 更是他们健康成长的引路人, 用自己言行为学生树立学习榜样。为人师表, 教得好书, 教得好人, 培养出有用的人, 才是一个合格教师。
诚实守信原则之我见范文第6篇
一、改革作业批改方式的方法
既然传统的作业批改模式耗时、费力, 收效甚微, 还养成了学生被动学习、厌恶作业的局面, 我们何不改变作业批改的方式呢?
改变作业批改方式, 即改变教师“全批全改”的方式, 把作业批阅权交给学生, 让学生通过自批和互批来完成对作业的批阅。以此减轻教师负担, 培养学生的学习责任心和自纠能力。
1、相信学生。无论是哪个年级的学生, 只要他有完成作业的能力, 他就具有批阅作业的能力, 教师一定要相信学生, 相信他们能在老师的指导下较好地完成对自我作业或同伴作业的批阅。
2、合理分工。根据魏书生老师“让人人有事做”的经验, 教师要根据学生“强烈的主人翁意识”和“被需要的心理需求”进行合理分工, 让班级的每一个成员人人有事做。按照近几年的教育改革模式, 对班级学生的分组, 大都根据组间同质、组际异质的原则分成4—6人小组。以4人小组为例, 教师可以根据小组内学生的综合能力将学生分别命名为1号组长、2号组长、3号组长、4号组长。
1号组长负责家庭作业的收发和组织批改, 2号组长负责课堂作业的收发和组织批改, 3号组长负责收发课堂练习本, 4号组长负责临时事务和协助其他组长。因为人人都戴上了“组长”的高帽子, 人人都有事做, 所以学生的自觉性、主动性和责任意识就慢慢地培养起来了。
3、批改培训。由于学生习惯了教师的全批全改, 所以如果一开始就放手让学生自批或互批, 那么学生往往会茫然无措或不负责任的乱批一通。因此, 教师要对学生进行“批改培训”。一是讲明自批或互批作业的好处, 让学生 (甚至家长) 从心理上接受这种做法。二是让学生了解批阅作业使用的标识与符号, 作出统一的要求。
4、互批或自批。学生批改作业一般有互批或自批两种形式。经过培训之后, 学生根据教师提供的答案, 或自批、或同桌互批, 或小组讨论着批, 以求释疑解惑。课堂教学中的随堂练习, 也可以采用学生自批或互批的方式解决。
5、记录“问题”。经过互批后的作业当即返回学生本人, 学生在作业本上对做错的题进行标记并订正, 然后将错题记录在“问题记录本”上。问题记录本不仅记录题目所在页码号, 还要注明问题解决的时间和效果, 以督促学生“自我跟踪”。
6、教师抽查。学生批阅之后的作业本在课后交给教师, 教师进行课后抽查。由于作业是经过学生互批过的, 所以不必教师全批全改和精批细改, 只需看学生作业中的错题, 并对错题进行记录整理, 以便了解学情即可。
7、双重跟踪。双重跟踪即学生自己跟踪与教师跟踪。前者要求学生定期翻阅“问题记录本”, 思考并纠正错题, 后者是指教师借助“学生问题档案”和“教师抽测记录”, 定期对跟踪对象进行指导。
二、改革作业批改方式的注意事项
(一) 教师要精心设计作业
有的教师习惯于传统的布置作业和批改作业的习惯。常常是上了新课就布置教辅资料上相对应的作业, 无论难易、多少, 统统要求学生整齐划一地完成, 也难怪学生会“不感兴趣”或马虎对待。为了提高学生作业的兴趣和质量, 教师首先要明确让学生做作业的目的——巩固知识而不是完成任务。那么, 作为教师, 备课时一定要精心设计作业, 设计有代表性的作业, 作业数量、难易程度一定要适中, 还可以布置形式多样的作业。如三年级学“测量”, 布置学生测量家里物品的长度、高度;学“年月日”, 让学生搜集近几年的年历卡, 制作来年的年历卡等, 这样的作业既可以激发学生的学习兴趣, 又可以锻炼学生的综合能力。
(二) 教师要时时监控和调整
教师除了要培训学生批改作业的方法外, 还要时时监控学生的批改情况及修改情况。对完成较好、批改认真、修改及时的学生要大力表扬, 表扬的方式有很多, 或教师批“优秀”、或“加星”、或展示等。教师可以每周五进行“一周优秀作业展”, 评出“本周作业明星”, 以此激励全体学生继续努力。在监控中, 对学生作业及批改情况要根据教学内容的不同和学生年级的升高做适当地改进和调整, 以此适应各年龄层次学生的需要。
三、改革作业批改方式的好处
(一) 有利于提高教学质量
学生在作业批改中, 会进一步分析、研究作业内容, 领悟作业意图, 掌握解题方法, 学习别人作业中的优点, 不再犯他人同样的错误等, 有利于提高教学质量。
(二) 有利于增进师生感情
师生之间经常针对同一个问题——作业, 展开研究, 改变了教师“主动教”、学生“被动学”, 教师“主动批”、学生“被动做”的局面。学生在自批和互批的过程中, 把学习当成了自己的责任, 增强了学习的积极性和主动性。教师在放手让学生批改的过程中, 走出了“全批全改”的苦闷泥潭, 既减轻了自己的负担, 又看到了学生的能力, 这种愉悦的心境, 能不增进师生情感吗?
(三) 有利于提升师生素质