大学教学国际贸易论文范文第1篇
关键词：高校；国际贸易专业；素质培养；问题；对策
随着经济全球化与区域一体化进程的不断推进，我国对外贸易活动日益频繁，对国际贸易人才的需求也随之增多。广大高职院校顺应新的形势，从人才培养理念和路径上强化对国际贸易人才的专业素质教育，然而由于办学经验缺乏等主客观原因，在教学思路、教学资源建设等方面还存在问题，影响了人才培养质量提升。因此，着眼高职教育办学特色，针对国际贸易专业素质培养中存在的问题，提出针对性的解决对策，具有十分重要的现实意义。
一、目前高职院校国贸专业素质培养中的突出问题
（1）重技能教育轻素质教育。受到固有教育体制以及市场就业环境的影响，当前的高职院校国贸专业大多存在着过于重视技能教育，而忽视素质教育的问题。学校以及专业科室片面地认为只要保证了大学生的职业技能，满足了一定的就业率就实现了教学的目的。这一观点较为短浅，缺乏针对大学生就业以及我国对外贸易发展的长远规划，没有充分体现学校应有的社会价值。
（2）缺乏师资和教学资源。对于高职院校国贸专业而言，在素质培养方面，相关师资以及教学资源的缺乏是导致素质培养落后的另一根本原因。素质培养在大中专院校的设置起步较早，但是一直以来都是围绕传统思想政治教育类课程展开，没有针对性和时代性。故而，从事素质培养的教师多是思想政治教师，在其他方面的素质培养，如职业品质、网络素养等方面缺乏专业性强、视野开阔的教师资源。另外，在教学资源方面也缺乏，如教材、教具等。
（3）现有的素质培养方式较为枯燥。在当前的高职院校素质培养中，还存在着培养方式枯燥，以理论教学为主的问题。在一些课程上，存在着教师在课堂上长篇大论、照本宣科的现象，课堂氛围非常枯燥，很难引起大学生的学习兴趣，甚至会导致大学生产生厌烦、排斥的心理。大学生的这种学习态度自然对其自身的素质培养起不到任何作用。
二、解决高职院校国贸专业素质培养问题的对策探讨
（1）实现素质教育与技能教育有机结合，培养德才兼备的大学生。当前，由于网络等多种新媒体的应用，各类信息充斥在我们的生活、学习以及工作中。面对这样繁杂的社会环境，高职院校的大学生因其自身的社会经验不足，价值观尚不成熟，极易受到不良因素的影响。因此，学校要将素质教育与技能教育有机结合起来。在有限的课时中，教师在进行技能授课的同时，引入富有时代感的素质教育。教师要做好备课工作，基于基础课程的同时，借鉴大量的案例对大学生进行素质教育。在日常教学中，应注重以就业为导向，加强市场需要的职业能力培养，增强理论与实践结合的能力，将理论课和实践课结合起来。教师可以在实训场所开展教学活动，边讲，边学，边做，使大学生在理论学习中为实践活动打牢根基，在实践中加深对理论理解的效果，从而使大学生不仅掌握国际贸易专业知识，还具备实践操作技能、人际沟通能力、组织协调能力，具有较高的综合素质和较强的社会适应性，为进一步提升大学生的素养奠定坚实基础。
（2）学校应加大对国贸专业素质教育的投入力度。为了夯实高职院校国贸专业大学生素质的培养工作，必须充实与素质培养相关的教师队伍以及教育资源。这就需要各个高职院校加大对国贸专业素质教育的投入力度。首先，在教师方面，一方面要大力培养现职教师在素质培养方面的教学能力，可以通过培训、再教育等途径对教师的素质教育水平进行提高，教学范围进行拓宽。另一方面，要引入现代化的招聘制度，不要把招聘范围仅仅局限在教育院校，要向社会公开招录或外聘知名企业的相关管理以及运营人员来兼职，借助其先进的专业技能以及较高的个人素养来带动其他教师，共同做好大学生的素质培养工作。其次，学校要联合社会教育机构，完善国贸专业的素质教育资源。包括网络素养、心理素质、职业品质等相关的教材、教具等。
（3）结合时代的发展，丰富素质培养方式。为了激发大学生的学习兴趣，使课程教学潜移默化地影响大学生良好素质的养成，教师必须结合时代的发展，对素质培养方式进行创新。首先，在课堂教学中，要抛弃以往纯粹理论教学的方式，适当将当代的人物以及案例融入相关的理论教学中。其次，要摒弃单一口授或者板书的授课方式，借助当前的多媒体技术，如幻灯片、微信、博客等途径，将素质培养的相关知识通过课上以及课下等方式有效地、形象化地传输给大学生。
三、结束语
综上所述，在当前的高职院校国贸专业素质培养中存在着诸多的问题，主要集中在忽视素质教育、教育资源少以及培养方式单一等方面。作为教育工作者要针对这些问题找到切实有效的解决对策，才能更好地促进教学水平的提高，实现培养高素质、全面发展的优秀人才的目的。
参考文献：
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[2]李小娟.高职大学生素质能力评价研究[J].教育研究，2013（05）.
大学教学国际贸易论文范文第2篇
摘要：本文以上海理工大学的大英教改实践为例，介绍了通识英语与专业英语相结合的具有校本特色的改革思路，并据此提出了大学英语课程设置模块化、教学管理一体化、学生选课体系化的系列模式，以求最终达到培养卓越工程人才的目的。
关键词：大学英语；通识教育；模块化；一体化
大学英语教学改革已走过8个年头。应该说，这8年来的改革主要是围绕教学模式的转变而展开，并取得了一定的成效。现阶段，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》(以下简称《规划纲要》)的出台，提高高等教育质量和国际化水平，促进学生全面发展，培养学生的综合素质、创新精神和善于解决问题的实践能力成为未来教育的核心任务。但作为基础课程的大学英语，现有的教学内容似乎难以进一步拓宽学生的思维眼界，落实《规划纲要》提出的任务。因此，大学英语教学改革应该进入一个新的历史阶段，即从教学模式的改革走向教学内容的改革。
关于教学内容的改革，《外语电化教学》于2010年第5期刊登了一组由国内一些学者撰写的文章，提出了不同甚至是相对立的观点。有的主张教学内容的改革应走外语通识教育的道路并进行了改革实践(王哲、李军军，2010)；有的主张建立“语言＋文化＋多学科知识”的三套车通识教育体系(吴鼎民、韩雅君，2010)；也有的根据本校的通识教育改革实践，认为通识教育是培养外语创新人才的有效途径(柴改英，2010)。当然也有持不同意见的，如复旦大学的蔡基刚(2010)认为未来大学英语的主要教学内容应是ESP(Englishfor specific Purposes)而非所谓通识教育的人文类英语。可见这组文章所表达的观点，见仁见智，各有各的道理。然而，大学英语教学内容的改革究竟何去何从，是通识还是ESP，还是通识+ESP?笔者认为，外语教学内容的改革都应考虑各校的特定环境和现实条件。为此，本文将以上海理工大学的大学英语教改实践为例，对教学内容的改革阐述笔者的一些观点和想法。
1、教育改革的历史背景
1.1 通识教育与专业教育的概念
关于通识教育国内已有多位学者进行过研究，并对其概念加以阐述(刘智勇，1994；李曼丽，2003；陈向明，2006；王义道，2008)。其中李曼丽全面地概括了通识教育的定义，即通识教育是一种广泛的、非专业性的、非职业性的基本知识、技能和态度的教育，它作为高等教育的重要组成部分，其目的是使大学生具备基本的思维能力、社会适应能力、价值判断能力，它强调人的自主性和全面发展；旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、具有创新精神和创造能力的全面发展的社会的人和国家的公民。
专业教育与通识教育不同，是培养专门人才的专业性教育，作为高等教育的重要组成部分，它的目的是通过系统地讲授某一学科专门知识，培养具有一定专业知识和专门技能的人才。专业教育主要通过分科教学来实施，为未来的职业做准备。
二者看似对立，其实并不矛盾，通识教育的目的是培养博通人才，即知识广博，多种才能兼备的人；而专业教育的目的是培养专精人才，即有专门技能，善于解决实际问题的人，二者并非绝然分开，而是互相错杂(王义道，2008)。博通是专精的前提和基础，专精是博通的进一步升华。社会经济条件的变化要求教育供给面的相应调整，新体制的成长需要通识教育的增长以促进经济体系选择性、流动性的增进。因此，必须改变传统体制下的教育模式，加大通识教育的权重，但也不能就此忽视专业教育，而需对专业教育进行结构调整，削减不符合社会要求变动的职业教育，转入培育符合新需求结构的专业教育。通识教育权重的增加与专业教育结构上的调整构成新体制成长过程中的教育模式的合理选择。
1.2 实施通识教育的必要性
1949年以来，我国大陆高校模仿苏联高等教育模式，建立了以培养专才为目标的专业教育模式，单一狭窄的专业教育思想和教育观念突出，重专业、轻通识，重科技、轻人文，功利导向严重，通识教育被严重弱化。专业化的教育确实推动了工业和经济的发展，但专业化教育体系也导致学科分裂，精神与物质、事实与价值的分离，针对这些弊端，通识教育的思想被逐步提到日程上来。在上世纪90年代中期以后，我国高校大力推行文化素质教育，促进专业教育与通识教育、科学教育与人文教育的融合，在全面加强素质教育的基础上拓宽和改善专业教育，通识教育逐步得到重视。一些重点院校积极开设高水平的核心通识教育课程，加强基础与综合教育，将专业化建立在广泛和扎实的通识教育基础上，并取得一定的成效。但我国内地大多数高校脱胎于单科性院校，尤其是“理工科”院校，这些学校在人文教育方面相对薄弱，通识教育还得不到应有的重视和支持，通识教育理念和目标还不够明确。效果不够理想。
当前国家正处于历史转型时期，卓越工程人才培养应当占据高等教育的主流，教育部高教司在2010年启动的一项重点工程就是“卓越工程人才”计划。同年出台的《规划纲要》指出：在当前高等教育走向国际化、大众化的宏观背景下，在高等教育体制改革取得突破性进展和高校连续扩招后，高等学校的人才培养目标须从单纯的专业教育向综合素质教育转变，从以传授知识为重，向知识、能力、素质并重转变，从单一专业培养向大专业大学科培养转变；同时要注重培养学生的创新精神和创造能力。这无疑给我国高校未来开展通识教育指明了方向。
但是通识教育与专业教育也是相对的，不能矫枉过正。一定程度的专业教育不仅必要，而且非常关键。不能由原来忽视通识教育的一端走向轻视专业教育的另一端，而必须在教育模式的抉择中达成一定的均衡，即为促使教育供给与社会的教育需求、人力资本需求相一致，需要在通识教育与专业教育之间进行合理的权衡，不过度偏重任一种模式，并随着时间和条件的变迁不断做出适度的调整。
1.3 校本特色的通识教育与专业教育
就是在这样一种环境下，以工科为主兼有经、管、文、理教学的上海理工大学启动了“以培养卓越工程人才为核心的”发展计划，重点变化在“卓越”二字上，因为原有的培养目标一直集中在工程人才上，即侧重培养应用型的工程技术和工程管理人才，强调人才的专业性；而卓越工程人才则侧重培养具有国际视野和创新能力的“工程型、应用型、管理型”的复合型人才，强调人才的卓越性。但是卓越人才需要具备综合的素质，其培养仅靠专业知识是远远不够的，势必应将多学科、多维度的知识融通进来，这就需要教育的通识性。所以该校依据其工科院校的办学特色及优势将通识教育、专业教育与卓越人才的培养紧密结合起来，即通识人才、专业人才是卓越人才的基础，卓越人才是通识人才、专业人才的提高与升华。这就形成了具有上海理
工大学特色的“通识教育与专业教育相统一的个性化人才培养”模式，它体现道德人格、知识智力、实践能力平衡发展的教育思想，贯彻“有教无类、教学相长”的传统精神，践行以人为本的科学发展观，为建设“学习型社会、创新型社会”造就卓越工程人才。该校把通识教育分解成哲学社会科学素养、人文素养、自然科学与技术素养、美学艺术素养、实践能力素养等五大模块。鼓励学生结合自己实际跨学科、跨专业自由选课，充分发展个性，博学多识；鼓励学生从难、从严、从自己实际出发自主选课，从而增强学生学习主动性以全面提高素质。
在以上该校改革的大背景下，大学英语配合学校卓越工程人才培养的中心工作，围绕通识教育与专业教育，也开始了其新一轮的关于教学内容的改革步伐。
2、大学英语课程改革
大学英语教育是高等教育的有机组成部分，大学英语课程是大学生必修的基础课程。我国现行的大学英语教学模式，普遍存在重应试达标、轻运用能力的问题。随着教育国际化、大学功能一体化、教育信息化、学科交叉综合化的总体趋势的出现，现代高等教育对大学英语教育提出了新的要求：即培养出符合社会需求的既具有扎实的语言基础，又具备语言文化素养且不乏语言应用技能的复合型人才。这就要求我们从基础英语、通识英语、专业英语三个角度进行相关的课程设置和教学内容安排，使学生能够具备综合全面的英语素质。
2.1 大学英语课程设置模块化
大学英语教学的主要目的就是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后的学习和工作中能用英语有效地汲取信息和交流信息。因此，课程设置首先考虑的是学生的基础英语部分，只有学生的英语水平达到了这一部分的要求才可以考虑进一步开设能开阔学生文化视野、培养学生人文素质的通识英语课程以及涉及专业知识的专门用途英语(ESP)课程，据此我校大学英语课程设置分为三大模块：基础英语、通识英语和专门用途英语。见图1。
(1)上表中基础英语部分即传统的听、说、读、写、译的大学英语综合课程，这一模块在我校只针对在进校时未通过分级考试的那部分学生，而大多数学生直接进入通识模块和ESP模块进行学习。原因如下：
2004年，在教育部高教司制定《大学英语课程基本要求(试行稿)》的同时，教育部基础司也在制定并率先完成了《高中英语课程标准》的研制工作。根据《标准》，高中英语被分为六、七、八、九四个级别。达到九级的优秀高中毕业生英语词汇量将达到4500，一般高中毕业生也要求达到八级的3300词汇量。而《基本要求》(试行)的一般要求的词汇量也只有4500，一般要求的听说读写语言能力要求也只是在高中的八级和九级的标准之间。《标准》还采用了目前大学英语教学相同的课程安排和课程设置。而上海理工大学从2010年起所有专业均为一本招生，生源较以往有了很大提高，这些学生进校时英语水平就已经达到一定水平，如果再一味地进行高中就已经学过的英语基础知识，势必会导致教育资源的重复与浪费，以及学生厌学情绪的产生。因此，该校在大一新生入学时就针对非外语类的所有学生进行分级考试，考试的内容和难度依据《教学要求》进行设置。通过考试的学生进入后2个模块学习，未通过的则进行基础英语学习(当然，就大部分学生一进校就进行通识英语学习和ESP学习还是延迟到大学二年级进行引发了一些争议，针对这一问题学校会根据学生的具体情况作出调整。)。基于以上情况，通识英语和ESP英语将成为该校大学英语教学内容改革的主流部分。
(2)通识英语模块是在大学英语教学中融入通识教育内容，故称为通识英语。即大学英语从单纯的语言学习向结合内容学习语言的转移，着重强调学生语言文化素养的培养。因为大学英语课程不仅是一门语言基础课程，更应该是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼具工具性和人文性。在全球一体化环境下的通识教育旨在培养具有多元文化视野的世界公民，因此开展外语通识教育的重要性也就不言而喻。这一部分的英语课程具有丰富的文化内涵，可满足不同层次不同兴趣的学生的需求。其教学目标不仅是提高学生的语言应用能力，而且要能培养学生有理有据、有礼有节的思辨性，使学生对国际文化与惯例有透彻的了解，只有学生自身了解了中西文化价值观的精髓，才能在将来有机会传播中国文化时让西方人能够听得懂，也想得通，这样才达到了国际化的目的(吴鼎民，2010)。
当然，真正意义上的通识课程需要在教学上采用研读经典原著和进行小班讨论的模式，而且内容上要有一定的深度(蔡基刚，2010)，以此区别传统意义上的大学英语人文类选修课程或后续课程。在当前大学英语班级规模普遍比较大的情况下似乎不可行，但事实上依据甘阳(2007：1－6)提出的建议：通过研究生助教制度推进“小班讨论课”的实施，是可以促进通识教育课程的质量的，即用大量研究生作助教来带领本科的小班讨论。关键在于要把助教制度看成是培养研究生的重要方式之一，而不是看成单纯的打工和额外的负担，在研究生连年扩招难以保证质量的情况下，此举不失为一举两得的办法，既保证了本科生英语通识课的质量，又促进了研究生组织、讨论能力的提高。
(3)专门用途英语(ESP)模块。经过基础英语和通识英语两个模块的学习，学生能够欣赏文学作品，和应付普通语言水平测试。但是当他们需要用英语处理特定领域的事务或是翻译与特定领域相关的文章时，由于缺少相关的专业知识，常常会感到手足无措。在处理这些问题时，专门用途英语(ESP)就能发挥很好的作用。大学的专门用途英语是大学基础英语和通识英语的延续或扩展，是学生的语言知识和技能发展到一定阶段，针对学生实际需要、进一步培养学生的语言工作能力的一个重要教学内容。亦即，只有把大学基础英语和通识英语扩展到ESP教学，才能真正培养出社会用人单位所需要的人才。正如Wilkins(1976)指出的，经过ESP培养的学生，在他们将要从事的专业领域里，能够比那些只接受普通英语教育的学生更准确、更有效地胜任交际活动。从这个意义上说，提出大学英语教学应包括ESP教学，是新一轮大学英语教学改革的重要课题之一，是对现行大学英语课程设置的一个重大的变革。当然，专门用途英语教学不能取代大学基础英语教学和通识英语教学，大学基础英语、通识英语和ESP是实现统一教学目标的三个层面，缺乏了其中任一层面都是不行的，而三者在教学中所占的比例也会根据实际情况有所变化和调整。
2.2 大学英语教学管理一体化和学生选课体系化
上海理工大学外语学院依据上述三大模块构建4个以课程方向和内容为导向的教学研究梯队，即基础英语梯队、英美文学文化梯队、科技英语翻译梯队和商务英语梯队。大学英语教师依据各自的教研方向选择归属梯队，以梯队为单位开展教学和研究活动。此举通过淡化学院内的行政单位进行一体化管理，旨在对
本院外语专业和大学英语教学资源进行全面整合，以实现优势互补。这也就是前文所述“小班讨论课”促进通识英语习得的可行性依据。如：通识英语模块中的英美文学课程，由梯队中的外语专业教师(该学科方向的硕士生导师)，安排其硕士生协助该梯队成员组织本科生进行小班讨论。这种方式既可以提高教学效果、增强梯队合力，又便于教学内容和师资的一体化管理。
在基础英语模块之后，学生将开始在后置模块选课。为避免选课的盲目性和学生的“避难就易”，有必要加强对学生选课的指导性，这就要求教学管理部门协同各院系有经验的教师给予学生指导。按照外语学院的规定，当学生选修的课程在某一模块中达到一定的学分要求时，即可直接进入外语第二专业修读学位，因此鼓励学生选课时注重完整的体系结构是非常必要的。那么教学管理部门和相关任课教师在课程确定之后学生选择之前，应该重视每一门课程的宣传推广活动。此举旨在全校范围内扩大外语二学位、学历的覆盖面，尽可能地使上海理工大学的学生具备“专业+外语”的双重学科背景，以此增强社会竞争力，真正实现“以培养卓越工程人才为核心”的战略目标。据此，大学英语教学也成为实现学校规划目标中的一个不可缺少的、非常重要的环节。
综上所述，依据校本特色的通识教育加专业教育的思路，该校实施了大学英语课程设置模块化、教学管理一体化、学生选课体系化，以此推进关于教学内容的大学英语课程改革。而在这一轮改革中，诸多要素将面临“转型”，尤其是大学英语教师由于其知识结构的单一将面临前所未有的挑战。
3、大学英语教师的转型
(1)转变教学观念，调整知识结构。在该校大学英语课程设置的三个模块中，由于现有的大学英语教师多为英语语言文学专业出身，极少有跨学科专业知识的背景，所以在教授基础英语和通识英语时均能胜任，但是涉及到ESP课程时，就会由于知识结构的局限而感觉到力不从心。不难看出，教师知识结构的单一化已远远不能适应当前大学英语教学的需要，因此，教师应当改变传统的只教授英语基础技能的教学观念，在思想上要积极应对当前的内容变革，在行动上要积极拓宽跨学科的知识，为开展ESP教学做好充分的准备。所以，教师队伍知识结构的更新与调整必然是一项长期而艰巨的任务。
(2)树立教学信念，加大岗前培训。ESP课程尽管需要非外语类的跨学科专业知识，但它是从基础英语课程到双语课程之间的过渡性课程(当然不一定有先后)，是为顺利进入双语课程做好准备(蔡基刚，2004)。所谓过渡即帮助学生做好两个准备：即上双语课程或用英语进行专业学习和研究的技能上的准备；以及帮助他们熟悉专业词汇特点、句法结构和语篇特征，为他们上专业英语课程或今后相关的工作做好语言和内容上的准备。由此可见，EsP课程和双语课程(用英语讲授的专业课程)各有侧重，互为补充。EsP教学侧重语言，双语教学侧重专业知识，前者教学应主要由外语教师来承担，而后者可由专业教师授课。那么，大学英语教师经过适当的培训进行EsP课程教学并非遥不可及的。因此，大学英语教师树立可以进行EsP教学的信念非常重要。至于岗前培训部分，笔者认为加强和双语课程专业教师的合作不失为一条可取之路，至于如何合作还有待进一步探讨和研究。
4、结语
当前，大学英语教学进入了新一轮的改革，尤其是教学内容究竟走通识之路还是ESP引发了国内学者、专家们的热议。以工科见长的上海理工大学依据其“培养卓越工程人才”的规划目标提出了通识教育与专业教育二者相结合的校本培养体系，在宏观的改革背景下大学英语也启动了新一轮的改革，提出了课程设置模块化、教学管理一体化以及学生选课体系化的模式，并在此基础上指明通识英语和专门用途英语是未来该校大学英语教学内容的主要发展方向，惟有二者的有机结合才能实现卓越工程人才的培养目标。当然，任何一项改革都会遇到不同的问题和困难，只有随着时间和条件的变迁不断做出适度的调整方能保证改革的顺利进行。
参考文献
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大学教学国际贸易论文范文第3篇
当今世界，经济全球化的加速发展，既缩短了各民族之间的距离，又加强了各国之间的联系，同时也对人类的教育事业产生了巨大的影响，从主观和客观两方面为教育的交融提供了契机。在经济全球化的背景下，教育国际化已经成为世界各国面临的重要课题，它既是经济全球化的必然要求，也是大学自身变革不可避免的趋势。大学如何在全球化大进程中提高国际化水平、扩大对外开放程度、提升国际影响力和竞争力、走特色发展之路，已成为大学发展的现实和挑战。
一、什么是高等教育的国际化及教育国际化面临的障碍
什么是高等教育的国际化？对于这个问题，人们理解的角度和深度各不相同，可谓见仁见智、莫衷一是。大学教育国际化也常被称为高等教育国际化。IAu（国际大学协会）指出：“高等教育国际化是把跨国和跨文化的观点和氛围与大学的教学、科研和社会服务等主要功能相结合的过程，是一个包罗万象的变化过程，既有学校内部的变化，又有学校外部的变化，既有自上而下的，也有自下而上的，还有学校自身的政策导向变化。”从特征上看，大学教育国际化主要体现在观念教学、科研、人才培养和管理等诸多方面。观念的国际化主要包括确立现代化的改革观、发展观、质量观、价值观、人才观、合作观等；教学的国际化主要包括教学思想、教学模式、教学手段、专业设置、课程标准及教学质量评估等的国际化。人才培养和管理的国际化，应该着力于人才知识和市场观念的掌握、创新意识和能力的培养以及良好心理状态和沟通能力的拓展上。从外在含义上来讲，强调大学的开放性，各国都要开放教育市场，既要到国外办学，也要接纳外国在本国办学，强调资源的共享性，各国要广泛地开展国际教育交流与合作，做到扬长避短、互通有无。
现代意义上的中国大学是移植西方大学制度的产物，从某种意义上说，中国大学的发展就是在交流和开放中对西方大学某种标准的择取。面对新一轮的教育国际化，世界各国都在积极探讨教育国际化与特色化的关系、办学体制、评价机制、管理模式、人才培养机制、教学方法等议题。我们在借鉴西方大学国际化经验的同时，更应该结合自身特点，总结我国大学国际化的不足，挖掘国际化潜力和优势，制定教育国际化策略。但是，在推进教育国际化的同时我们也面临层层障碍，这其中既有组织层面的也有来自个人层面的因素。例如，国家和学校没有独立的针对国际化的发展目标、政策和策略支持，缺乏国际合作的沟通机制和共享国际资源的平台，教师和学生缺乏参与国际化所必需的兴趣和热情等。那么，结合现代中国教育发展体制，我们究竟该如何在经济全球化的热潮中推进教育国际化，成为一个重要的话题。
二、教育国际化要考虑的两个问题
教育国际化首先应该考虑的是学生国际化。培养通晓国际政治、经济、文化、科学并能把握国际大势的各行各业的领导人才，是中国社会经济发展的需要，也是未来国际化人才培养的时代使命。学生国际化就是指国际大学间的学生流动，包括招收外国留学生和本国学生前往他国就读。其中有长期留学和短期留学，前者一般是为了取得学位或因课题研究，后者则多属于校际交换或短期研修，主要在于获得文化经验和语言能力。大力发展留学生教育事业，不仅是欧美等发达国家的共同战略，也愈来愈成为发展中国家高度重视的问题。
其次应该考虑的是教师国际化，也就是引进强大的师资力量。教师作为整个教育系统中另一重要因素，教育的国际流动也成为大学教育国际化的一条捷径。具有国际知识和经验的教师可以直接推动教学、科研的国际化发展。教师可以到外国进行一些前沿的高深研究，从事某项特定的研究项目或钻研某种专门的学科，可以有助于充实教师的经历，提高其技能，进而提高教学内容和教学质量。大学要有计划地选派优秀教师到国外攻读学位、进修、访问或交流，汲取前沿的学科专业知识，感受新的技术，学习使用较先进的仪器设备，学习先进的教育理念，以提高教师的学术水平和国际化素养。
最后是课程体系国际化。要做到课程国际化，首先是构建国际化课程体系。为提高学生国际适应能力，大学应将课程放在全球化的背景下进行整体设计，构建体现国际教育的公共选修课课程体系，如开设世界哲学、艺术、文化等课程，让学生了解世界文化。开发与建设并重，在现有课程中加入国际元素，如国际教育、国别研究、国际网络课程等。开设专门的国际教育课程，开展普遍关注的国际重大课题研究等。只有在国际化课程观念指導下开展课程建设，才能紧跟时代和世界的步伐，大学课程国际化才能顺利进行。然后就是要充分利用网络信息技术。课程实施应与国际通行课程的形式、方法和手段接轨，充分发挥多媒体、网络资源在教学过程中的优势。
在任何的历史演进过程中，不同文化的交流与碰撞往往会变成加快这一发展的催化剂。高等教育只有走向国际化，才能够更有效地利用优质资源，更新理念，拓展视野，提高社会和人们相互依赖的意识。
（作者单位：郑州大学）
大学教学国际贸易论文范文第4篇
关键词： 《国际贸易实务》 实践性教学方法 应用
随着我国对外贸易的不断发展和深入，特别是在加入世界贸易组织后，我国的对外贸易迎来了迅猛发展的黄金时期，对外经贸专业人才的需求也越来越大。因此，许多中等职业学校与商务类相关专业都开设了《国际贸易实务》这门课程。然而，目前中等职业学校遇到了新的困难和问题：中职类学生一般都是考不上高中，或是被初高中淘汰下来的问题学生，所以目前中职学校大多数学生的文化基础差，甚至有厌学心理，在学习过程中感到所学内容太难，索然无味;“应试教育”的弊端使学生对社会了解甚少，而且存在理论与实际脱钩的情况，出现学生“学完理论知识，不会具体运用”的现象，教学质量普遍不高。因此，笔者认为，要想培养出适合外贸岗位需要的合格技能型人才，必须不断完善实践性教学方法在本课程中的应用。
一、案例教学法
案例教学即通过增加课堂的案例讨论，强化学生逻辑思维能力、思辨能力的训练;通过这种理论联系实际的学习，加强学生对书本知识的理解，提高其分析问题、解决问题的能力。
案例教学最突出的优点是学生在学习过程中扮演了更为积极主动的角色。这种方式从归纳的角度而不是从演绎的角度展开某一专题的学习，让学生在学习过程中全身心地投入事先安排好的一系列精巧设计的案例讨论之中，从而达到教学效果。同时，案例式教学法理论也为案例教学提供了分析问题的基础和框架。教师在教学中以案例为切入点实施教学，不仅能帮助学生去理解、掌握教材中的理论知识和教学中的重、难点问题，而且能给予学生更广阔的思维空间以激发学生的学习兴趣。我的做法是在单元理论教学结束后安排相应的案例分析，例如：“在交易磋商及合同签订”单元理论部分教学结束后，对“对逾期接受处理不当致损案”及“对有条件接受处理不当致损案”进行分析;在“品名、品质、数量、包装”单元理论部分教学结束后，对“合同品质条款签订不当引起的纠纷案”及“因交货规格不符造成索赔案”进行分析。在案例分析教学过程中我采用循循善诱的教学方法，给学生提供分析问题的机会，培养学生分析案例的责任感，最后对学生的各种观点进行评述;针对具体的教学内容，给予相应的案例，让学生先做、先分析，最后老师讲评。通过学生动手做，实际操作，培养其分析问题、解决问题的能力;通过老师讲评，既提供给学生一种分析问题的思维方式，同时又加深学生对该内容的记忆。
二、软件模拟实践教学法
由于《国际贸易实务》这门课程的实践性较强，安排学生真正顶岗实习可能有一定的难度。因此，通过软件模拟实践进行教学不失为一种行之有效的教学模式。如利用Simtrade等教学软件，并设置贸易实务操作演练实践课，通过创造网上模拟环境，在网上进行国际货物买卖实务的具体操作，使学生亲身体会如公司成立、核算、询盘、发盘、还盘和接受等各种基本进出口贸易环节;体会、熟悉国际贸易物流、资金流与业务流的运作方式;亲身体会到国际贸易中不同当事人面临的具体工作与他们之间的互动关系;学会外贸公司利用各种方式控制成本以达到利润最大化的思路;认识供求平衡、竞争等宏观经济现象且能够合理地加以利用。
软件模拟实践使学生增加了感性认识，调动了学生学习的积极性，并大大提高了实践能力、动手能力和发现、分析、解决问题的能力，从而有效提高了国际商务专业的人才培养质量。经过整个业务流程的模拟训练，学生不仅对前面学过的理论知识有了更深刻的理解，而且有了如何做一笔外贸业务的完整思路，基本掌握了如何与外商进行业务往来，尤其是对于对外报价、交易磋商、订立合同、审核信用证、制单结算等关键业务环节都能够掌握，从而为未来的就业打下坚实的基础。
三、情景模拟及角色扮演教学法
情景模拟教学是将国际贸易业务引进校内实训室，从大量的实际业务中选择典型的内容组成一套完整的国际贸易业务程序，在国际贸易综合实训中心仿真模拟的环境内完成国际贸易业务的全过程。通过情景模拟教学，学生掌握合同履行各个环节中主要内容及应注意的问题，提高实际动手能力，保证毕业后尽快适应外贸及相关工作。
情景模拟教学的仿真模拟的环境由商务系统(进口方、出口方)、国家机关系统、外汇管理系统、银行系统、运输系统、保险系统、检验检疫系统、海关系统、税务系统等组成。例如：我们在理论、实验课程教学结束后，安排学生进行国际贸易模拟综合实训，实训在国际贸易综合模拟实训中心进行。该中心营造了职场化的工作环境，分别设置了进出口公司办公室，商务部、海关、商检、外运公司、保险公司、外汇管理局、国税局、银行、出入境检验检疫局等职能部门;硬件有服务器、终端电脑、传真机、打字机、电话等;实训中心软件由本课程组资深教师同江苏某知名教育软件有限责任公司共同开发完成，模拟现今出口、进口、加工贸易的真实做法。老师对学生进行分组，使学生在项目组长的带领下，在模拟实训室完成三笔进出口业务操作。
通过情景模拟教学，学生独立地与外商签订完整的国际贸易合同，并保证国际贸易合同条款的准确性，并独立履行国际货物买卖合同，熟练地与有关方面当事人(上述九个系统)建立各种工作关系，增强公关意识与沟通、协调能力，独立处理履约过程中出现的各种技术问题，正确地开展索赔和理赔工作。
四、参观教学法
参观教学法即教师结合课程内容安排学生参观考察，加强实践环节。如通过安排学生参观港口、码头和保税区等，帮助学生更加直接地了解国际贸易的流程;讲到商品的品名、品质、数量、包装时，带学生去有关生产厂家或超市了解商品命名、生产、储藏、包装的程序;讲到国际贸易货物运输和集装箱时，带学生到集装箱码头或铁路堆积场实地了解货物运输的全过程;讲到报关、报检、报验时，带学生到海关了解进出口报关的各个环节，掌握进出口报关的实际业务技能;讲到合同的履行时，带学生到外贸公司了解商品进出口的各个环节。通过感知、体验、实践，一些看起来繁杂、抽象的专业知识很快被学生理解和掌握。
五、社会实践教学法
社会实践教学法就是充分利用福建省外向经济比较发达的有利条件，利用各种机会组织学生参与社会实践活动，如安排学生到外贸公司、货代公司、船运公司、报关行等公司实习，并将其作为教学的重要环节，要求学生撰写实习报告、实习体会等。学校可以建立相对固定的实习基地，为学生提供良好和稳定的实习环境。每年安排《国际贸易实务》课程的学生到实训基地顶岗实习。顶岗实习期间学生在公司行家的指导下，参与公司外贸业务操作。如参与租船订舱、保险、公司制单结汇等工作;有报关员及报检员资格证书的同学协助公司报关、报检。学生通过顶岗实习可以提前介入公司的实际业务，基本掌握贸易业务流程。这样，我们不仅保证了课程的实用性、先进性，还提高了学生的业务水平，从而深受欢迎。
总之，《国际贸易实务》是一门实践性很强的课程，通过情景模拟、软件模拟和基地顶岗实习，学生对国际贸易的全过程和现代的国际贸易方式有全方位的认识、了解和把握，对《国际贸易实务》的外延知识、外贸成本核算、外贸谈判、外贸函电、国际市场营销等课程进一步地融会贯通，对《国际贸易实务》的理论知识、合同条款及后续知识，外贸业务操作和各种国际贸易业务单据的填制等知识的综合运用能力得到较好的锻炼，提高正确履行外贸业务的能力，保证毕业后尽快适应现代化的国际贸易环境。
参考文献：
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[4]张一峰.“实务类”课程案例教学法的几点体会[J].云南财贸学院学报，2004(6).
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大学教学国际贸易论文范文第5篇
摘 要： 有效开展实验室教学是应用型人才培养的必然要求。构建理论课程与实践课程紧密结合的国际贸易实验教学体系，以同一份国际贸易合同为业务背景，全面整合实验教学内容，可以达到实验“形式”与教学“内容”相辅相成的仿真教学效果。
关键词： 国际贸易 实验教学 教学体系
国际贸易专业是实践性很强的专业，能力培养一直贯穿于教学过程的始终。建立国际贸易实验室，开展模拟教学，有助于学生对所学理论知识的理解和掌握，培养学生的实践动手能力，以适应社会对人才的要求，为其走向工作岗位打下坚实基础。但在国际贸易实验教学过程中，我们发现，由于过于注重仿真形式的设计而忽视仿真内容的编排、教师在教学实践中过于依赖外贸软件本身的操作而忽视与课程模块的衔接和引导，在很大程度上影响了实践教学效果。因此，我们通过改革现有实验课程的内容设计，从加强专业理论课程与实践课程的关联性与衔接性的思路出发，初步构建了国际贸易实验教学体系，并运用于教学实践当中，对如何切实提高学生的实践能力、学习能力和创新能力问题，进行了有益尝试和探索。
一、国际贸易实验教学体系构建的必要性和可行性
（一）开展国际贸易实验教学符合应用型人才培养目标的要求
所谓应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才。国际贸易应用型人才就是能够在涉外企业中担当对外贸易实际操作并运用国际贸易相关理论知识分析和解决实际问题的专门人才。应用型本科院校的实验室是培养应用型人才，为区域经济建设和社会发展服务的重要资源和保证。然而长期以来，我国应用型高等院校的国际贸易专业在实验室建设上依旧是穿新鞋走老路，建设思路因循守旧，依然固化于学科性、学术型教育的窠臼，导致相关实验室的建设缺乏特色，往往是重形式、走过场，多数实验室形式单一、功能匮乏，不能适应培养应用型人才的需要。结合自身特色，因地制宜搞好校内实验室创新，是当前应用型高等院校适应经济发展需要，保障人才培养质量的一条可行之路。
（二）现有课程设置大多缺乏完整、有效的实验教学体系
目前，在国际贸易专业的教学模式中，基本上是先进行理论教学，再进行实验，由于各门专业课程的任课教师在教学中缺乏有效的知识融合性沟通，学生在学习任何一门课程的时候，只是独立对待，如国际贸易实务、报关实务、外贸单证实务、外贸函电等课程仅单独作为教学课程设置在不同的学期，学生只根据教学要求掌握对应的理论知识。但当进入国际贸易实验室进行实践时，学生往往已经将以前所学的内容忘记了，需要重新复习和巩固以前所学的知识，这不仅造成学习资源的浪费，而且不能使国际贸易专业的实践性凸显。实验教学课程设置不全面，实验中缺乏各项外贸技能的贯通联系，所设置的实验课程条块分割，致使许多学生对国际贸易相关业务的流程根本不熟悉，毕业后对实际外贸业务束手无策，如何完善国际贸易专业的实践性教学是摆在各院校国际贸易专业建设中的一个棘手的问题。实验室的设立应为教学和科研服务，实验内容应密切结合所学课程，为国际贸易专业教学改革提供帮助。因此，需要加强实践教学改革，将实验的内容与学生所学课程密切结合起来，实现专业课程体系、教学案例的整合和创新，这对于培养学生自主创新能力、提高高等教育质量具有重要的现实意义。
（三）外贸业务的特点使得国际贸易实验教学体系化成为可能
国际贸易是一门应用经济学科，因此，国际经贸专业具有非常强的实践性、技术性、操作性和应用性。国际贸易实验教学内容往往是结合专业培养目标，设置出国际商务谈判、外贸单证模拟、通关模拟、国际结算模拟、外贸综合实验等实验课程，而这些看似分立的单项实验实则是围绕国际贸易中的主要交易业务环节而开展的，具有极强的关联性和承接性，那么，按照进出口贸易的一般流程即国际市场调研、建立业务联系、出口报价、磋商、经济核算、合同签订、信用证审核、报检报关、制单结汇等设计各项实验内容，将国际贸易专业的全部实验教学课程整合起来就完全成为可能，这样对学生来说，更容易了解国际贸易的整个流程，进而熟练掌握相关业务技巧，体会客户、供货商、银行及政府机构的相互关系，熟悉国际贸易的运作方式，真正达到“在实践中学习”的目的。
二、国际贸易实验教学体系设计的总体思路
我们对国际贸易仿真实验教学体系设计的总体思路是：仿真实验的精髓就在于“活”与“真”，有形有样的商品、实实在在的交易、活生生的贸易伙伴、不断变化的市场，为书本上单调枯燥的知识赋予生命，使学生把知识变成技能。于是，我们结合相关课程的教学要点，把使所有相关专业课程以一份国际贸易合同为同一业务背景，使各门课程分割的、单一化的实验向多样化、综合化转变，在理论课程教学中适时加以设计并运用，再将其对应安排在实验课程当中，对实验教学内容进行整合与更新，在原有实验平台的基础上，设计出具有综合性和承接性的实验内容进入实验课程体系（见下图）。
三、国际贸易实验教学的实践
我们学院的国际贸易仿真实验室现装有南京世格全套外贸软件（包括外贸实务教学系统、外贸单证教学系统、外贸模拟练习系统、SimTrade外贸实习平台四个部分）及国际贸易单证模拟教学系统、报关报检模拟软件、国际商务谈判软件、国际贸易实务与结算实训系统等四个独立的实验软件。我们围绕如何使外贸软件与课程教学更加紧密结合问题，在摸透各个软件使用功能的基础上，整合与更新实验教学的内容，进行了实验教学的实践。
（一）准备阶段
1.全面规划安排实验内容。我们将所有专业课程里的理论教学和实验教学内容及要求加以汇总，做了全面规划，制订出了实施方案。为学生提供由中国上海金苑公司向美国纽约SUN公司出口一批男童夹克的统一背景资料，在诸如《国际贸易实务》、《国际商务函电》、《外贸英语口语》等理论课程中适当加以切入，编写学生在学习订立合同条款、撰写相关函电及口语接洽谈判等知识的授课案例，在国际商务谈判模拟实验、外贸单证设计模拟实验、国际结算模拟实验、通关模拟实验、外贸综合实验中等集中实践环节，设计与该交易背景相一致的操作任务，目的是使学生在学习中有的放矢，明确交易内容，并随着相关理论知识的逐步掌握，在实验中反复穿插演练，不断得到相应业务能力的锻炼。
2.及时更新软件内相关知识信息。随着外贸形势的发展与变化，国际贸易课程体系的知识也会发生变化，这就要求我们及时对实验软件的内容进行更新。如随着《跟单信用证统一惯例（UCP600）》、《2010国际贸易术语解释通则》的出台及根据每年海关政策和报关规则所发生一定变化，我们直接对外贸单证教学系统、国际贸易单证模拟教学系统、报关报检模拟软件、外贸模拟练习系统里的相关内容进行了删改，保证与理论授课内容相统一；为体现实验操作的时效性，尽可能与实际情况相符，我们对外贸实习平台和国际贸易实务与结算实训系统里的汇率、利率、海运费等相关信息按实验时的市场行情也进行了重新设定。
（二）实施阶段
首先，我们在2013—2014学年第一学期的《国际贸易实务》课程教学中，以中国上海金苑公司向美国纽约SUN公司出口5000件男童夹克的外贸合同为情境展开教学，讲解了关于合同中各项条款的签订及履行的理论内容；在2013-2014学年第二学期的《报关实务》、《国际商务函电》和《外贸单证实务》的课程教学中，我们有意将该笔出口业务作为相关理论知识讲解时所运用的案例，在随后开展的国际商务谈判模拟实验、外贸单证设计模拟实验、通关模拟实验和国际结算模拟实验的教学指导工作中，我们继续将该笔出口业务延伸到各个实验项目当中，给学生布置了相应实验任务，帮助学生围绕谈判、制单、报关、结算等工作，逐步熟悉这5000件男童夹克的出口业务的相关操作；在2014-2015学年第一学期的《外贸英语口语》课程教学中，我们让学生分别扮演中国上海金苑公司和美国纽约SUN公司的业务人员展开口语交流，最后在为期三周的外贸综合实验过程中，以强化学生市场开拓能力和业务核算能力为目标，让学生按照不同的交易角色相互以不同贸易术语和不同付款方式完成这批男童夹克的进出口全部流程。
（三）总结阶段
当学生完成每门学期的实验课程后，我们都及时对教学中的经验教训进行了总结。我们发现，在教学实践过程中会出现很多事先没有考虑到的实际问题，学生在操作练习中会提出一些疑问并直接反馈，如对这5000件男童夹克出口价格的核算中，会涉及许多相关成本和费用资料的补充要求，针对这批货物的托运、订舱环节，需要及时提供从上海到纽约的航运信息，等等。学生普遍反映，这种将同一个案例背景运用于专业学习的各门相关理论课程和实验课程当中，让他们有了“边学边做”的感觉，强化了实验的模拟效果。通过收集教师和学生的意见，我们不断调整一些具体细节问题，并运用于下一轮的教学实践当中。
四、结语
有效开展实验室教学是应用型人才培养的必然要求。从目前我们初步实施的教学改革情况看，将专业课程教学及案例的使用与实验内容充分结合，使整个专业教学内容理论与实践相互融合、连成体系，可以让学生在实验中更容易理解和完成实验任务，从而更好地达到各项实验课程的教学目的，显现出较好的实验效果，这是对国际贸易专业实验课程教学的一种有效尝试，同时，这对于长期从事教学工作的教师和教学研究者们提出了更高要求。今后，我们还将进一步加强教学情境的创设和编排工作，把实验室的各项软硬件条件更有效地加以运用，切实达到实验“形式”与教学“内容”相辅相成的仿真教学效果。
参考文献：
[1]马小利.国际贸易模拟实验室教学效果研究[J].黑龙江对外经贸，2011，（1）.
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本文系江西省教学改革研究课题“应用型本科院校国际贸易仿真实验室建设与教学运用研究——以南昌工程学院为例”（JXJG-13-18-22）阶段性成果。
大学教学国际贸易论文范文第6篇
近年来, 随着全球化和信息技术飞速发展, 经济一体化的不断推进, 国际化已经成为高等院校发展的一个必然趋势。21世纪服务外包行业的发展经催生了全新的语言服务范畴, 即:涵盖翻译和本地化、语言和技术工具开发、语言教学、语言咨询与培训的新兴语言服务行业。中国语言服务行业的范围已远超出传统意义上的翻译行业, 极大地促进了语言服务市场的繁荣并成为全球化产业链的一个重要组成部分 (张松松, 顾云锋, 2016) 。
二、国际化背景下的大学英语选修课程体系介绍
“国际化教育”和“泛国际化”是近年来高等教育的流行词, 也是高校招生好坏的风向标。实际上, 高等教育国际化的研究内容十分丰富, 既包括国际化视野培养、评估和比较研究、国际化校园环境建设、出国留学与本土学习对跨文化能力培养的差异研究、归属感对跨文化融合度与国际化视野的关系研究等。蔡基刚 (2013) 对非英语专业大学生的英语学习做了顶层设计和规划, 束定芳 (2013) 还就教育国际化的原则、理念和依据方面进行了大量的探究, 提出大学英语改革不能与时代脱节, 应该走向国际化教育的道路。
而大学英语课程是融听、说、读、写、译各项技能为一体的一门公共基础课程。大学英语泛国际化教育为培养大学生外语综合应用能力, 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应中国飞速发展的社会需求和国际交流的需要。实际上, 依托现代计算机和云存储技术, 中国很多高校已经进行了大规模的大学英语教学改革, 要求大学英语教师在教学中注重培养学生综合运用语言的能力, 利用现代化教学手段调动大学生学习的热情和积极主动性;全面提升学生听、说、读、写、译等各种能力。这样, 通过大学一、二年级的英语初级基础课程和高级选修课程的综合学习, 大学生既可以无缝连接高中英语到大学英语教学, 又能够实时适应新时代大学英语的教学模式和要求。在国内接受国际化教育的同时扩展全球化视野, 提高国际交流的能力以及对多元文化的理解能力。
三、研究问题设计和问卷调查
针对高校各种国际教育理念的实施和非英语专业大学英语改革的迫切需要, 作者对湖南省三所本科高校的20名大学英语教师、10个班级的本科大学生以及49名国际学生就大学英语的教学现状进行问卷和研究调查, 一共发放了200份调查问卷, 回收176份, 有效问卷130份, 无效和空白问卷46份。部分国际学生还看不懂中文问卷, 由调查者口头叙述和翻译并代为在软件作答。
问卷调查表使用问卷星软件在线制作, 包括三部分。第一部分为个人信息, 包含国籍、职业身份、年龄、教育层次、性别、专业等共计6个问题。第二部分为对目前湖南省高校的大学英语选修课教学现状的调查, 问卷采用了的Likert五级量表 (1-非常不满意、2-不满意、3-不清楚、4-满意、5-十分满意) 。第三部分为开放式问题。本调查问卷通过在校园论坛、教师和学生微信群、QQ群以及利用晚自习在教室分发问卷等形式, 所有被调查者要求对这些选项加以选择, 表达看法。调查问卷的结果和调查表格由问卷星软件提供。
设计问题如下:
(1) 对大学英语选修高级课程是否需要的看法?
(2) 对目前大学英语高级选修课教学现状的看法?
(3) 对目前大学英语高级选修课教学是否需要改革的看法?
(4) 对目前大学英语高级选修课程教学改革是否需要适应当前国际化的看法?
(5) 对目前大学英语高级选修课程体系改革成效整体现状的看法?
(6) 对国际化背景下的大学英语高级选修课程如何改革的具体看法? (教学目标、教学内容、教学手段和方法、教材、教学技术、教学评价)
四、研究结果
(一) 样本基本情况分析
本次参加大学英语高级选修课程教学现状问卷的人员构成、性别、年龄、学 (教) 龄、学历和职称等基本情况如下, 由有效问卷构成的20名本科生英语教师、200名本土学生和49名国际学生中, 女性较多, 占65%。从年龄上看, 本土学生平均年龄20.5岁, 国际学生平均年纪21.3岁, 教师年龄多数在30-40之间 (占65.4%) 。学教龄方面, 1-10年的样本为2%, 11-15的样本占15%, 15-20年之间的样本占55.5%, 16-20年的样本占20%左右, 20年以上的样本占8%左右。大多数本土学生是大学本科在校生 (95.5%) , 国际学生有7人为研究生在读学生, 大学英语教师具有硕士学历 (75.5%) , 具有博士学位的不到10%。职称方面, 高达69.4%的教师为讲师, 1/4具有高级职称 (副教授或教授) 。
(二) 样本统计结果及分析
89.5%的教师和学生都认为当前大学英语教学需要高级选修课程, 5.5%表示无所谓, 4%表示不需要。其中, 国际学生需求突出, 99%认为应该大学英语教学需要开高级别选修课。针对目前三所高校的大学英语选修课教学现状, 完全满意不到10%, 基本满意36.9%, 无所谓7%, 不满意和完全不满意接近50%。从目前问卷反映情况看, 国际学生中87%不满意大学英语选修课教学现状, 大学英语教师和本土学生满意情况一般。对是否需要改革大学英语高级选修课程体系, 师生普遍认为需要改革, 比例为87.5%。其中参与调查的大学英语教师已经认识到开设高级选修课在大学英语教学中的积极作用, 大部分教师认为开设高级选修课程“可以使教学内容形象生动”“促进教学改革”“提高教学效率”。
对国际化背景下的大学英语高级选修课程如何改革的具体看法, 从教学目标、教学内容、教学手段、教学方法、教材、教学技术、教学评价几方面进行分析。师生普遍认为大学英语高级选修课程的教学目标应该与国际化接轨, 为全面提升大学生跨文化交际能力和国际化意识、拓宽大学生国际视野, 早日适应全球化职场和深造做准备。
就教学内容来看, 大部分学生认为开设的大学英语高级选修课应该有ESP课程或高级翻译类课程来满足学生专业领域需求。调查发现目前湖南省三所本科高校为文科、理工科和音体美专业设置的高级选修课程大体如下:文科类专业设置了《英语国家概况》及《高级商务英语》, 理工类专业开设了《高级英语视听说》及《科技英语》, 音体美类开设了《中级英语写作》。但由于受到排课和老师数量限制, 理工科也可以选择文科类高级选修课《商务英语》, 文科学生和国际学生对开设的《科技英语》中的专业词汇和内容不感兴趣, 也无法理解。另外, 每所学校所选教材均来自不同的出版社, 教材难度和内容参差不齐, 即使是三大外语出版社的精华教材, 很多是十年前编纂的, 目前已过时。
最新编纂教材没法预定或者没有该领域教材。此外, 除一所学校为大学英语国家级精品课程试验基地外, 其余学校学生只有一本教材, 无其他学习资料和口语软件或其他网络资源进行自主学习。
目前45%教师认为大学英语高级选修课程采取的教学方法和手段与大学英语1和2相同, 不需要改革。另一半教师认为需要, 从“teacher-centered”转为“studentcentered&self-study”, 从“被动灌输”转为“主动建构”。国际学生和本土学生对目前教学方法不满意也高达62.1%和66.5%, 认为教师多翻译课文和讲解习题。完全满意的只占8.3%和7.2%。
此外, 调查还显示现代信息技术和APP等学习软件既能使学生理解掌握所学知识, 培养学生良好的信息素养和自主学习模式的养成, 又对学生大学英语学习有积极促进作用。也有1/4左右的教师认为现代技术不能减轻教学负担, 并没有为教学提供便利。
五、对策和建议
(一) 构建国际化背景下的大学英语高级选修课程体系
怎么提升师生的国际化教与学的技能和能力, 帮助促进国家、高校之间、师生之间的跨文化交流和沟通迫在眉睫。如没有适合当前国际化形势下的大学英语教学改革, 我们难以跟上时代的步伐。当前, 大学英语选修课程体系已经大刀阔斧的进行了第一次改革, 而新的教学正在《新大学英语教学指南》的要求下发生新范式的转变, 不管各高校的层次差异如何, 新范式对构建大学英语高级选修课程体系的建设提出了更高的要求和挑战。
(二) 构建与国际接轨的现代信息教学技术的培训制度
各高校应结合自身实际, 以大学英语课程建设为平台, 建立系统、针对性强的教师现代信息技术培训制度, 建设以线上培训为主, 线下面授为辅的培训方式, 采取翻转课堂构建新的大学英语高级选修课程体系, 培养教师对慕课、SPOC、微课的认识, 提升教师教学资源获取与处理能力、在线课程建设能力 (胡开宝、王琴, 2017) 。另外, 为推进教师发展, 提高教师现代国际化信息技术的意识, 高校应搭建交流平台, 建立大学英语教师教育技术能力培训制度, 为教师提供网络教学平台设计和辅助教师建设国际双语在线课程, 提供技术指导和经济支持 (王守仁, 王海啸, 2011) 。
(三) 提升高校全球化意识
当前, 湖南省各高校为提升跨文化交际能力、拓展国际视野和提升全球化意识, 应该更新教学手段, 丰富教学方法, 可引进了部分留学生和有国际背景的学生作为班级助教, 既对于提升高校学生的国际人文素养有帮助, 无形中又增强了学生的跨文化交际能力。英语教师可以通过申请国家留学基金和省市各地项目进行出国访学、进修和短期培训, 学习西方先进教学手段和方法, 引进国际通识教育, 并利用现代运技术辅助教学, 培养学生听、说、读、写、译各项技能、跨文化交际沟通能力和用英语解决实际问题的能力。
六、结语
“雄关漫道真如铁, 而今迈步从头越。”大学英语高级选修课程体系的调查研究探索在一定程度上有助于国际化背景下的大学英语整体教学改革, 为解决大学英语教学中的实际问题提供参考。
摘要：教育国际化高等院校发展必然之路。本研究对湖南省3所高校中20名英语教师、200名本土学生和49名国际学生就大学英语教学高级选修课程现状进行调查, 研究结果一定程度上有助于国际化背景下的大学英语选修课程体系改革, 为解决大学英语教学中的实际问题提供参考。
关键词：国际化,大学英语教学,高级选修课程体系
参考文献