幼儿园美术教学评价范文第1篇
由于我们的教学对象是4～5岁左右的幼儿园小朋友, 这个年龄的孩子好动、好奇, 对整个世界都充满浓厚的兴趣, 什么都要摸一摸、碰一碰, 正所谓兴趣意味着自我活动。孩子们天生爱画画, 但他们在还未具有一定的绘画表现力的情况下, 如果老师不因势利导, 很容易损伤他们对绘画的积极性, 若老师长期以成人的标准来评价他们的画, 他们就会觉得绘画是一种负担, 失去自信心, 逐渐失去对绘画的兴趣。在美术教学中, 如何培养和保持幼儿的绘画兴趣是一关键。通过对幼儿作品作适当的评价, 在评价中给予孩子充分的肯定, 帮助他们逐渐消除画不好、画不像的胆怯心理, 还可以通过评价鼓励幼儿大胆尝试, 只有在尝试中幼儿的情绪才得以释放, 个性才得以张扬, 好奇心才得以满足, 从而才会有更大的进步。在《有趣的叶子》活动中, 平时不爱绘画的炜炜, 拿着画面上有三块大小不一的绿色色块及一团黑色色块的画, 高兴地对我说:“老师, 你看, 这是我画的, 绿绿的是叶子, 黑的是蜗牛, 蜗肚子饿了, 想吃叶子了……”虽然, 这不是一张成功的作品, 但他参与活动的积极性比以前好了, 他的思维是活跃的。我接过画看了看, 对他说:“你今天有进步了, 好棒哟!”并俯下身, 抱他。经我的鼓励、表扬、赞赏, 炜炜更有信心了, 他主动提出要再画一张。我太高兴了, 再次拥抱他, 并启发他:“你能把叶子上叶脉画出来吗?”他不好意思地对我说:“我不会”。我鼓励他说:“你一定会成功的, 试试看!”在我的鼓励下, 炜炜的绘画信心增强了, 参与活动的兴趣更高了。通过这件事, 对我也有很大的启发:在教学中适时地抓住好的典型事例, 进行一番评价, 对培养和保持孩子的绘画兴趣, 会收到异曲同工的效果。
2 评价——提高孩子们的审美能力
孩子们天生具有一定的美感, 如何提高他们的审美能力?方式方法很多。在绘画教学活动中, 通过老师的评价和孩子们互评能帮助他们建立和提高审美能力。每次画完画, 我就把全班儿童的作品一一张贴出来, 一个不落地展现在全班儿童面前, 让孩子们互相审视、交流。有时我还让孩子们到前面向大家介绍自己是怎样想的, 怎样画的。有的孩子就像讲故事一样述说自己有趣的构思。然后让孩子们七嘴八舌地评论。我从不给儿童的作品打分, 不造成恐惧心理。在欣赏和评价的过程中, 对于每一个孩子的作品的可取之处, 我都予以欣赏与肯定, 并不用专业术语讲解, 这是因为他们的年龄太小, 很难理解, 也不符合教育的规律。但我经常引导他们去比较, 孩子们自己心里明白, 谁的画颜色搭配得最好, 谁的画构图有主有次, 谁的画画得更有趣, 自己的画有哪些不足, 一旦他们发现了, 自己就会改正。通过大家品评, 孩子们的自信、自强、自爱心逐步在增长。当听到同伴们表扬、老师赞同他们的画时, 他们觉得自己的努力没白费, 他们今后的创造性会更强, 更有动力。如控制能力比较差的一名小朋友, 画画时总是有头无尾, 好好的画一上色就涂得乱七八糟。当他经过努力受到同伴表扬, 又得到老师给他的一个红五星时, 他高兴得不得了, 对我说:“我要把它带回家给爸爸妈妈看, 还要贴在墙上。”
3 评价——培养孩子们想象与创造力
在美术活动《小手想象画——飞鸟》中, 丫丫在画了几只鸟以后, 又用手样的形状添画了毛毛虫、大树、山、蝴蝶等, 画面丰富, 很富有想象力。看到这样的画, 你能不兴奋吗?为了及时地、进一步地打开孩子们的想象之窗, 有力地启发和引导孩子们的创造思维, 我运用了故事讲述的方式为丫丫的画作了点评。这个故事是根据丫丫的创作思维而编的:“一天, 有个小女孩做了一个梦, 梦见自己的手忽然变成了许多小动物, 有毛毛虫、蝴蝶、还有许多小飞鸟, 好多好多的小动物, 他们在由手变成的山林里玩耍。多么美的画啊, 丫丫画出了她心中的美好世界。我想, 你们比她更会想象……”这样通过故事方式对孩子的作品加以点评与表扬, 更有利于孩子们接受。听完老师的评价, 孩子们争相效仿, 有的还画出更多的形象, 我为孩子们的丰富的想象与创造所惊喜。
4 评价——增强孩子们的绘画表现力
随着素质教育的不断深入, 教师对孩子作品的评价也在改变, 过去重视结果, 现在开始逐渐重视活动过程。对于孩子的作品, 只要符合他们的年龄特点及发展规律, 充分体现他们的创造力, 着眼于事物的特征, 就应当给予充分的肯定。通过教师对孩子的作品予以肯定的评价, 能让孩子大胆下笔, 不受拘束。如画《馋嘴的老鼠》, 能画出老鼠的主要特征:小耳朵、尖尖鼻、长长的尾巴, 就可以说画得很好了, 这样在教师不限制, 少示范的情况下, 孩子就会把自己想象的东西, 大胆地表现出来。如天天平时画的形象、线条总是显得很稚嫩, 他画的《馋嘴的老鼠》中的老鼠, 耳朵虽然一个大一个小, 似乎不成比例, 但是只要你仔细看看, 却很有童趣。他画的老鼠显示出馋嘴的特点:嘴是那样的尖, 嘴边还流着涎水, 眼睛睁得的溜溜圆, 好想马上就吃到挂在它头顶上方的那颗大大的花生米, 长长的尾巴也不闲着, 正往油瓶里伸呢。这只老鼠很臭美, 天天给它穿上了一件花衣裳……。虽然形象稚拙, 总挡不住那栩栩如生的形象给人带来的强烈的视觉冲击。对于他的画面下方有点空的情况, 我给了他一个建议:如果你能在老鼠妈妈的旁边加几只它的宝宝, 它们也要吵着吃花生会更好。
总之, 恰当地运用教学评价, 把评价贯穿于整个教学活动的始末, 重视幼儿参与美术活动的情感、态度, 关注幼儿在美术活动中对美的情绪体验, 帮助幼儿建立自信;通过评价重视幼儿的探索与创造精神, 允许幼儿在创作中采用不同的方法, 接纳孩子不同的创作结果, 以不同的角度给予肯定;重视培养幼儿在创作过程中克服困难, 大胆表现的勇气。这样, 我们的评价对孩子的发展才是有意义的。
但我们平时在解决幼儿美术活动评价中的实际问题时, 还是有很多问题存在, 到底怎样的评价才是合理的恰当的评价呢?我认为幼儿园美术活动评价应把握好四个方面。
4.1 确立评价对象与标准
在进行幼儿美术活动评价之前, 教师的引导要做到: (1) 要确定评价的对象, 界定评价的范围。教师在兼顾整体的基础上, 评价范围可扩大到所有幼儿, 对某一个群体进行评价;小则可小到几个或某个幼儿, 对某一个体进行评价。 (2) 确定本次活动评价的标准。目前虽然没有幼儿美术能力的评价, 可以采取幼儿之间比较, 幼儿自身发展的前后水平比较, 个别幼儿同群体水平比较, 或者是根据教育需要与目标进行比较, 群体于群体比较或者是根据教育与需要与目标进行比较, 寻找差距, 进行评价。
4.2 确定评价的内容
(1) 评价幼儿美术作品的整体效果, 主要包括构思、造型、着色等方面。如观察幼儿是否在创造之前预先想好作品的主题和内容, 有的能在事前构思好, 动手之后围绕构思创造;有的预想出局部;有的动笔后由痕迹想到什么画什么, 还如观察和评价色彩上是鲜明生动, 涂色均匀, 还是色调单一, 涂色不均等。 (2) 评价幼儿美术活动过程, 看其活动中的兴趣性, 主动性, 持久性, 习惯方面等, 如观察幼儿是否主动从事美术活动;对美术活动倾注极大的热情, 完全沉浸其中;还是对美术活动迟疑不前, 活动中企图停止或张望别人做什么等;观察幼儿对美术活动的注意集中与持久程度;观察其作品是自己决定完成的, 还是模仿他人完成的。
4.3 选择评价途径
幼儿美术活动评价途径多种多样, (1) 教师引导为主, 幼儿参与为辅。这适合于年龄小的幼儿, 刚参加美术活动, 兴趣不稳定, 动手能力差, 这是以教师为主, 注重鼓励与肯定, 指出不足, 态度要亲切。 (2) 幼儿参与为主, 教师协助总结。这种形式有利于培养幼儿的观察力, 语言表达能力和自我意识。再者, 幼儿分组评议, 组长总结。在上述两种途径的基础上, 随着美术活动的增多, 能力的提高及教育目标的加深, 为了更好的培养幼儿独立能力和自我意识, 了解其审美观念, 在幼儿园末期可逐步采取这种评价形式。
在具体评价时, 我们应尽可能地发现幼儿美术作品中的优点, 因为这些作品都是孩子们经过自己的努力所获得的。教师的每一个赞许的目光, 每一句鼓励的话语都会激励孩子们积极向上。恰当的评价能保持和延续孩子的绘画激情, 张扬他们的个性, 开发潜能, 呵护他们的智慧之花, 让他们在快乐与成功的感受中更加增强对美术活动的兴趣, 还因为这一兴趣和愉快体验, 将推动他们今后积极地参与美术活动, 以此终身受益。
摘要：评价是幼儿园课程的重要组成部分。《幼儿园教育指导纲要》中提出的让幼儿获得对于艺术的可持续发展的态度和能力这一要求, 落实到具体的美术教育活动中, 就是鼓励幼儿人人积极参与美术活动, 个个在原有的基础上获得不同程度的发展。我认为, 幼儿美术活动中的评价要以幼儿发展为中心, 以促进幼儿发展为根本目的, 在整个教育活动中, 应起到画龙点睛的作用。
关键词：幼儿,美术教育,艺术
参考文献
[1] 关于我国幼儿教育改革与发展的思考[J].连云港师范高等专科学校学报, 2005 (2) .
[2] 陶行知的幼儿教育观述略[J].内蒙古教育, 1999 (8) .
[3] 中国农村幼儿教育的发展与变革[J].学前教育研究, 2005 (6) .
[4] 张玉堂, 周倩倩.农村幼儿教育的现状及对策思考[J].四川教育学院学报, 2005 (9) .
[5] 徐明聪.陶行知幼儿教育思想及其现实意义[J].学前教育研究, 2000 (1) .
[6] 孙德玉.陶行知的幼教观与素质教育[J].安徽师大学报 (哲学社会科学版) , 1997 (2) .
幼儿园美术教学评价范文第2篇
主题：《怎样评价幼儿园的游戏活动》 情况说明如下：
一、为什么选择《价幼儿园的游戏活动》的主题。
对幼儿园游戏活动的评价必须建立在有效理解游戏概念的基础上。可以说，有什么样的游戏观，就会有什么样的评价观。离开对游戏存在的全面把握，便不能充分解读幼儿游戏的教育价值。游戏活动可以划分为两个维度或两个取向：行为层面的游戏和精神层面的游戏 。老师们通常会忽略游戏的精神层面，所谓精神层面的游戏，是把游戏作为一种精神物质表现为一种精神状态或趋向。因此我们也把游戏称为游戏精神，可以说游戏精神渗透于幼年生活的全过程。只要对幼儿的言行稍加留意，就不难发现精神无处不在，正所谓幼儿从来都是游戏着的幼儿，而游戏也就是幼儿的游戏。因此，游戏与幼儿是不可分的整体。
二、怎样评价学前儿童游戏活动。
游戏作为幼儿活动的一种模式，有其固有的基本特征 。我国教育工作者通常把游戏特征归为四个方面：第一，游戏是幼儿主动的、自愿的活动;第二，游戏是在假想的情景中反映周围的生活;第三，游戏没有社会的实用价值，不直接创造财富;第四，游戏伴随着愉悦的情绪。而这游戏的基本特征，也就成为评价幼儿园游戏的重要依据。
1.游戏应当是体现幼儿的自主性。一个真正“好”的游戏，游戏者――即幼儿是自主的，游戏不会过于注重结果而更注重幼儿在活动中的体验，是一种没有受评价制约的活动，是一种充满安全感、胜任感和成就感的活动，而同时，它又蕴含着一定的教育目标。
例如 ：在游戏活动中，老师提供了大量的运动材料，高低不同的跨栏、重重叠叠的轮胎、大小不等的软垫等等，幼儿进入活动区中就开始自由选择材料进行游戏，他们推翻了教师叠好的轮胎重新搭建山坡;跨栏也变成了“敌人”的封锁线，他们在栏下匍匐前行，软垫被遗忘在一边没有人关注，而老师看到了幼儿的需要，及时增添了沙包、双梯、长凳等，幼儿的游戏更加丰富了……这是一个游戏，它产生于幼儿自己的兴趣，由于老师对信息的及时捕捉，有力地推动了游戏的发展。在这个过程中，老师没有评价幼儿游戏得好或不好、没有制止幼儿对原有场地布置的“破坏”，而是观察并支持着幼儿，而同时，幼儿在属于自己的世界里得到了运动、合作、竞争、想象、语言、建构等多种能力的发展。
2、游戏应当更注重幼儿体验的过程而非结果。例如幼儿最爱玩的游戏“老狼老狼几点钟”，这是一个传统游戏，几十年甚至近百年不衰，正因为一代代幼儿的喜爱，才赋予了这个游戏顽强的生命力。而许多老师却不太愿意组织幼儿玩这个游戏，原因是老师们都愈来愈重视游戏的教育价值，而“老狼老狼几点钟”却“太陈旧”、“没有创意”、“教育功能不强”……，于是老师们开始吃力地寻找或设计更“新”、更具有“教育意义”的游戏，即使采用了这个传统游戏，也总是千方百计地将众多的“教育因素”不断地加入到游戏中，例如将老狼的报时改为“看时钟”或“加减法的运用”，将逃跑改为按老师的规定指令动作跳，这样做确实是提高了幼儿在数学或动作技能上的发展，但是不是也使游戏在教师的主观控制下降低了原有的趣味性、忽略了幼儿的游戏过程中的愉悦感受呢?因此，老师们可以做的是：重视这类幼儿非常喜爱的游戏，更深入地去分析游戏本身蕴含的价值，分析幼儿喜爱此类游戏的内在原因，引导幼儿自己来拓展游戏的情节、丰富游戏的内容或材料，而不要生搬硬套，强加一些令幼儿却步的内容于游戏之中。
3.、游戏要让幼儿感受到真正的快乐，也就是说，评价一个游戏的非常重要的条件，就是幼儿在游戏的过程中是否有了愉悦的体验。例如我们在一个游戏活动结束后，常常会听到幼儿兴奋地叫：“太好了，“真好玩”这一阵阵欢呼正表明了游戏给予了孩子快乐、愉悦。的确，游戏是幼儿自发自愿的、不受外力约束的自主活动，也是幼儿最喜爱的活动。游戏没有外在的目的，在游戏中，强调的是“过程”与“表现”，追求的是其本体价值——愉悦、享乐的功能，用幼儿自己的话说即是“好玩”。正如法国学者米舌莱所说：“游戏显然是一种无偿的活动，除了它本身带来的娱乐外，没有其他目的。从它成为教育游戏的时候起，它事实上就不成为游戏了。从游戏被用来培养某种技能或在某一特殊领域增进个人知识的时候，它就不再是游戏了。” 从米舌莱所说的话中我们就可以充分感受到当今幼儿园游戏实践中游戏活动所走入的误区。当然，我们并不是排斥游戏对教学、对教育目标实现的价值。相反，游戏只有在尊重儿童意愿的基础上，在儿童觉得“好玩”的过程中才能更好地促进儿童身心的发展，更好地达成教育目标。
三、教师在设计游戏活动时应注意的问题。
幼儿园的游戏活动不同于日常生活中那种完全自发的自然的幼儿游戏。因为幼儿园的环境是教师按照教育目标特意创设的一种秩序化了的环境，富含有自觉的教育性。成人通过对游戏环境的预先设计与结构，来引起他们所期望的幼儿与物质环境的相互作用，以实现一定的教育目标。因此教师在设计、组织与指导幼儿园的游戏活动时就必须注意：
首先，教师要尊重幼儿对游戏的选择。幼儿是游戏的主体，他们有权利自己决定游戏的主题、角色分配、内容、情节，而不需要教师的包办代替、统治支配，否则只能熄灭儿童游戏的主动性、积极性。在游戏中，教师要尊重幼儿的尝试和探索，允许幼儿按照自己的想法去操作、去发现，去创造，而不能把自己的意志强加于幼儿，更不能为了完成教育、教学的目标而左右，甚至干涉幼儿的自主游戏活动，否则，游戏不但无益于教育目标的达成，甚至连游戏最基本的愉悦价值也难以实现。
其次，教师要支持幼儿的游戏。教师应以幼儿的眼光来看待游戏，尽量满足幼儿游戏的各种需要，从物质和精神上给予幼儿的游戏以支持。一方面，教师要满足幼儿对游戏材料的需求，使游戏能继续下去。但更重要的是要满足幼儿充分游戏的心理需要。教师应多倾听孩子，多观察孩子，从幼儿的语言、表情、动作上来揣摸幼儿游戏的心态，关心幼儿游戏的真正意图，站在幼儿的立场上思考游戏的进程，不要总是以教育者的姿态来看游戏，指手划脚，把游戏引导到教师所设想的教育目标上。教师在游戏中应灵活给予适时的建议，使幼儿的游戏能达到一个理想的境界，充分地表现，尽情地体现，使幼儿心满意足地结束游戏。
幼儿园美术教学评价范文第3篇
主题：《怎样评价幼儿园的游戏活动》 情况说明如下：
一、为什么选择《价幼儿园的游戏活动》的主题。
对幼儿园游戏活动的评价必须建立在有效理解游戏概念的基础上。可以说，有什么样的游戏观，就会有什么样的评价观。离开对游戏存在的全面把握，便不能充分解读幼儿游戏的教育价值。游戏活动可以划分为两个维度或两个取向：行为层面的游戏和精神层面的游戏 。老师们通常会忽略游戏的精神层面，所谓精神层面的游戏，是把游戏作为一种精神物质表现为一种精神状态或趋向。因此我们也把游戏称为游戏精神，可以说游戏精神渗透于幼年生活的全过程。只要对幼儿的言行稍加留意，就不难发现精神无处不在，正所谓幼儿从来都是游戏着的幼儿，而游戏也就是幼儿的游戏。因此，游戏与幼儿是不可分的整体。
二、怎样评价学前儿童游戏活动。
游戏作为幼儿活动的一种模式，有其固有的基本特征 。我国教育工作者通常把游戏特征归为四个方面：第一，游戏是幼儿主动的、自愿的活动;第二，游戏是在假想的情景中反映周围的生活;第三，游戏没有社会的实用价值，不直接创造财富;第四，游戏伴随着愉悦的情绪。而这游戏的基本特征，也就成为评价幼儿园游戏的重要依据。
1.游戏应当是体现幼儿的自主性。一个真正“好”的游戏，游戏者――即幼儿是自主的，游戏不会过于注重结果而更注重幼儿在活动中的体验，是一种没有受评价制约的活动，是一种充满安全感、胜任感和成就感的活动，而同时，它又蕴含着一定的教育目标。
例如 ：在游戏活动中，老师提供了大量的运动材料，高低不同的跨栏、重重叠叠的轮胎、大小不等的软垫等等，幼儿进入活动区中就开始自由选择材料进行游戏，他们推翻了教师叠好的轮胎重新搭建山坡;跨栏也变成了“敌人”的封锁线，他们在栏下匍匐前行，软垫被遗忘在一边没有人关注，而老师看到了幼儿的需要，及时增添了沙包、双梯、长凳等，幼儿的游戏更加丰富了……这是一个游戏，它产生于幼儿自己的兴趣，由于老师对信息的及时捕捉，有力地推动了游戏的发展。在这个过程中，老师没有评价幼儿游戏得好或不好、没有制止幼儿对原有场地布置的“破坏”，而是观察并支持着幼儿，而同时，幼儿在属于自己的世界里得到了运动、合作、竞争、想象、语言、建构等多种能力的发展。
2、游戏应当更注重幼儿体验的过程而非结果。例如幼儿最爱玩的游戏“老狼老狼几点钟”，这是一个传统游戏，几十年甚至近百年不衰，正因为一代代幼儿的喜爱，才赋予了这个游戏顽强的生命力。而许多老师却不太愿意组织幼儿玩这个游戏，原因是老师们都愈来愈重视游戏的教育价值，而“老狼老狼几点钟”却“太陈旧”、“没有创意”、“教育功能不强”……，于是老师们开始吃力地寻找或设计更“新”、更具有“教育意义”的游戏，即使采用了这个传统游戏，也总是千方百计地将众多的“教育因素”不断地加入到游戏中，例如将老狼的报时改为“看时钟”或“加减法的运用”，将逃跑改为按老师的规定指令动作跳，这样做确实是提高了幼儿在数学或动作技能上的发展，但是不是也使游戏在教师的主观控制下降低了原有的趣味性、忽略了幼儿的游戏过程中的愉悦感受呢?因此，老师们可以做的是：重视这类幼儿非常喜爱的游戏，更深入地去分析游戏本身蕴含的价值，分析幼儿喜爱此类游戏的内在原因，引导幼儿自己来拓展游戏的情节、丰富游戏的内容或材料，而不要生搬硬套，强加一些令幼儿却步的内容于游戏之中。
3.、游戏要让幼儿感受到真正的快乐，也就是说，评价一个游戏的非常重要的条件，就是幼儿在游戏的过程中是否有了愉悦的体验。例如我们在一个游戏活动结束后，常常会听到幼儿兴奋地叫：“太好了，“真好玩”这一阵阵欢呼正表明了游戏给予了孩子快乐、愉悦。的确，游戏是幼儿自发自愿的、不受外力约束的自主活动，也是幼儿最喜爱的活动。游戏没有外在的目的，在游戏中，强调的是“过程”与“表现”，追求的是其本体价值——愉悦、享乐的功能，用幼儿自己的话说即是“好玩”。正如法国学者米舌莱所说：“游戏显然是一种无偿的活动，除了它本身带来的娱乐外，没有其他目的。从它成为教育游戏的时候起，它事实上就不成为游戏了。从游戏被用来培养某种技能或在某一特殊领域增进个人知识的时候，它就不再是游戏了。” 从米舌莱所说的话中我们就可以充分感受到当今幼儿园游戏实践中游戏活动所走入的误区。当然，我们并不是排斥游戏对教学、对教育目标实现的价值。相反，游戏只有在尊重儿童意愿的基础上，在儿童觉得“好玩”的过程中才能更好地促进儿童身心的发展，更好地达成教育目标。
三、教师在设计游戏活动时应注意的问题。
幼儿园的游戏活动不同于日常生活中那种完全自发的自然的幼儿游戏。因为幼儿园的环境是教师按照教育目标特意创设的一种秩序化了的环境，富含有自觉的教育性。成人通过对游戏环境的预先设计与结构，来引起他们所期望的幼儿与物质环境的相互作用，以实现一定的教育目标。因此教师在设计、组织与指导幼儿园的游戏活动时就必须注意：
首先，教师要尊重幼儿对游戏的选择。幼儿是游戏的主体，他们有权利自己决定游戏的主题、角色分配、内容、情节，而不需要教师的包办代替、统治支配，否则只能熄灭儿童游戏的主动性、积极性。在游戏中，教师要尊重幼儿的尝试和探索，允许幼儿按照自己的想法去操作、去发现，去创造，而不能把自己的意志强加于幼儿，更不能为了完成教育、教学的目标而左右，甚至干涉幼儿的自主游戏活动，否则，游戏不但无益于教育目标的达成，甚至连游戏最基本的愉悦价值也难以实现。
其次，教师要支持幼儿的游戏。教师应以幼儿的眼光来看待游戏，尽量满足幼儿游戏的各种需要，从物质和精神上给予幼儿的游戏以支持。一方面，教师要满足幼儿对游戏材料的需求，使游戏能继续下去。但更重要的是要满足幼儿充分游戏的心理需要。教师应多倾听孩子，多观察孩子，从幼儿的语言、表情、动作上来揣摸幼儿游戏的心态，关心幼儿游戏的真正意图，站在幼儿的立场上思考游戏的进程，不要总是以教育者的姿态来看游戏，指手划脚，把游戏引导到教师所设想的教育目标上。教师在游戏中应灵活给予适时的建议，使幼儿的游戏能达到一个理想的境界，充分地表现，尽情地体现，使幼儿心满意足地结束游戏。
幼儿园美术教学评价范文第4篇
时光飞逝，不知不觉我已在幼教岗位上奋斗了五年，从走出学校校门，踏上工作岗位，我在各位老师的帮助和支持下，在园领导的信任和鼓励下，让我成长、进步、收获了不少。五年里我与教师们团结协作，共同努力，送走又迎来了一批批可爱的孩子。总结过去，展望未来，以下是我的工作总结：
一、师德修养方面：
德高为师，身正是范。师德是一个教师的灵魂，作为一名幼儿教师要以德治身，培养良好的师德。爱岗敬业，以满腔热情投入幼儿教育，要从"德"中体会到献身幼儿教育事业的无比快乐和自豪。我从事幼教工作已有五年，回顾自己的经历，对师德认识有一个由浅到深，由片面到全面的过程。经过各种学习，可以说在师德认识上有了提高，更重要的是，在理论上使我对爱岗敬业有了具体内容和明确目标，我对自己所担负的幼儿教育工作，又有了新的认识。勇于解剖自己，分析自己，正视自己，认真查找自己的缺点和不足，从而不断提高自身的素质和修养。工作中从不迟到和早退，坚持100%出勤，准时参加园长组织的各项会议，认真领会会议精神，虚心向有经验的教师请教和学习。培养跨时代所需要的高素质人才，其基础就是从良好的幼儿教育开始，幼儿教师的一言一行及教育质量，将直接影响到今后小学、中学及大学的学习质量和综合素质能力的提高。人们形容育人职业是"园丁"那是很贴切的，尤其幼儿教育，从事启蒙教育更加显得重要，可以这样说，什么样的教师就培养什么样的学生，育人之本，关键在于师德。
二、教育教学方面：
我2005年毕业于湛江市幼儿师范学校，三年的师范生活炼就了我扎实的基本功，进入工作岗位后，成为一名真正的幼教老师，理论和实践的有机结合，不断在教学中积累总结教育教学经验，与同事们交流、探索研究新方法，新方案;生活中，我和孩子们打成一片，成为孩子们的好朋友。在教学中，对自己的工作表现也有满意与不足，但无论怎样，都需要自己踏踏实实的工作，实实在在的做人。作为教学经验尚浅的我，经常向其他老师请教，并观摩她们的教学活动来学以致用，取长补短。为做好教学工作，我认真制定教案，做好每次教师汇报课的工作，并根据孩子们的特点设计教学活动。在教法上，不断反思与总结，努力实践。我每一次的汇报课，园长和各位老师的点评和鼓励，成为我对以后上课的渴望与成功。只有在不断的批评与好评中使我不断进步。
在幼教的工作中，我非常热爱幼教事业，热爱本职工作，热爱每一位幼儿，用爱心、耐心让幼儿喜欢我，愿意和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素质和政治觉悟都提高了。在教学上，我结合《纲要》，不断探索、研究、领会其中的精神，树立了新的教育观念，尊重每一个孩子，能根据幼儿发展的需要，努力为幼儿提供一个可发展、可探索的环境，并不断将新的理念与教育形式融入到我的实际行为中。
三、自我完善与发展方面：
我积极学习各种教育理论阅读有关书籍，以充实自己，以便在工中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。
四、反思和总结：
教育是一门博大精深的学问，而且学无定法，面对如雪花分飞般的教材以及网络带给我们丰富的信息经验，我们必须把握一点：让孩子们真正做到快乐中学习，在快乐中得到发展。做教师的难，做幼儿教师更难，但是我觉得在辛苦中，能感受到别人感受不到的乐趣——那就是童年的乐趣。这一切都很值得，因为我的付出，得到的将是一个美丽的童年.
幼儿园教师自我评价(2)
我能认真学习园部工作计划，转变观念、提高认识，做到微笑服务、爱心服务、耐心服务，让家长、幼儿真正感受到教师的服务热情，不断提高服务水平。
充分的课前准备工作，做好幼小衔接工作。孩子从小班到大班，是人生道路上的第一个转折点。由于生活上的骤变以及课目的繁重。因此，我从保育和教育两方面同时着手来帮助孩子形成过渡。
鼓励家长配合做好"幼小衔接"的准备工作，通过每周一次的"亲子作业"让家长了解幼小衔接进展情况，及时了解幼儿发展水平。
做好幼儿专访、约访、电访工作，及时与家长进行沟。
幼儿园教师自我评价(3)
"学为人师，德为世范"本着教师职业道德规范的要求和自己十年教学体验，作如下分析：
一、充满激情是做好教学工作的前提。
十年的教学体会让我深深体会到，教学工作中首先要教师充满激情。一堂好课，如果没有老师的激情，难以在课堂上营造出一种充满活力的氛围，学习没有积极性，教学效果是达不到的，要充满激情，首先必须热爱教师这份职业，并且要爱学生。正如教与学是互长一样，教师与学生之间应该达到心灵的共鸣。
二、关心学生、热爱学生、平等对待学生是做好教学工作的一个关键。
以往有的教师对待不听话或顽皮的学生，常常是训斥、折板子，现在不行了，教育学生的方式应该注意方法，要使学生热爱你的课，首先必须使学生喜欢你这个老师，教育工作者与学生是平等的，这一点大家都认同，现在有少数教师总是忘不了这一点，家长作风盛行，以学生为敌人，吆喝，训斥学生的事情时有发生，我自己有时上课时，学生不听话，火气也很旺，也常训学生，不过常采用的是思想教育式的方法，后来才体会到，有时可以采用一些较随和的办法，别让师生关系僵化，因为这样的效果是不大好的，有的时候，有的班级我用的是善意的批评，学生可以用心感觉得到，学生会用一种敬意的目光很快接受你的意见，学生比较敏感，他们希望得到老师的注意、关心、爱护，也希望得到老师的尊重，光不打板子，不体罚学生，仍然是一个不合格的教师。
三、刻苦研究业务，精通教学业务，这是非常重要的。
所谓"师者，传道授业解惑也"，只有精通业务，才能将正确的知识传授给学生，而不致于误人子弟，教师必须给学生传道、授业、解惑，倘若学生给你提出的问题你总是不能很快准确地回答，在学生心中的威信也就完全丧失了，学生对你没有信心，极有可能对这门课也就没有了信心，你这门课还怎么教，另外，只有精通了自己的业务，自己上课的效果很好，学生开心，自己也觉得充实，我们会感到自己好有成就感，才会真正的体会到教学的乐趣。
幼儿园教师自我评价(4)
幼儿教师自我介绍时可以对照下面10条要求进行自我评价。
1、责任感：热爱幼教事业，对工作表现出浓厚的兴趣，有强烈的求知欲和进取心，积极主动、一丝不苟地做好各项工作。
2、和幼儿相处的能力：尊重、理解、信任幼儿，善于发挥幼儿的积极性、创造性，热情活泼，能歌善舞，深受幼儿的喜爱和尊敬。
3、教育艺术：以细致的观察，敏锐的感受，准确的判断和丰富的经验为基础，灵活地运用教育的方法、技巧进行新颖、独特、有效的教育。
4、业务知识：掌握幼儿教育学、心理学的理论，能在实践中灵活地运用。有广阔的知识视野、较强的表达能力、丰富的工作经验、熟练的工作能力。
5、工作能力：能熟练地引导幼儿开展活动，活动有计划、有条理。
6、工作效率：能迅速完成工作，突出表现在以很快的速度完成某些活动上。
7、首创性和独立性：有丰富的创造力和想象力，经常想出机智巧妙的办法解决问题，有很好的见解和较系统的计划，不依赖领导、同事，能自己寻找解决困难的办法。
8、人际关系：具有组织、应变、协调和交往的能力，和领导、同事的关系融洽，待人有技巧，善于交朋友，能广泛地争取社会各界对幼教工作的支持。
9、总结、表达能力：有较强的口述和笔述技巧，能有效地向同事和领导提出建议，对孩子讲话时能使用富有哲理且生动形象的语言，内容丰富，有吸引力。
10、理论学习和研究能力：刻苦钻研、不断学习，有较强的理论学习和研究能力，努力进取，认真研究，能写出较高水平的论文。
幼儿园教师自我评价(5)
我喜欢幼儿园的工作，我现在是在冰心幼儿园当一名普通的教师，可是我很开心，每天都过得很充实。现在的我在冰心幼儿园工作已经工作快两年了。在这两年当中我学会了很多。回望过去，有开心也有难过。
在刚刚进入幼儿园的时候，那时候的工作很轻松，所以没有充实的感觉了。后来，幼儿园来了一位年轻的园长。在她的带领下现在我们整个幼儿园都变的与众不同，不管是教学、生活、安全工作、各个方面都很好。"每当被别人问我你在哪里工作啊?我都很自信很光荣的说我在冰心幼儿园工作。
本人在思想上积极要求上进，性格开朗善于交际，能吃苦，有很好的亲和力，有耐性、爱心、细心;有较强的实践能力，集体观念强，具有良好的团队协作精神和创新意识。我喜欢舞蹈、喜欢钻研画画、喜欢音乐，喜欢充实的感觉，因为觉得这样的每一天都会很有意义。在学校的工作中，我努力做好自己的工作，配合保育老师认真做好保教工作，和同事之间配合默契。认真积极的配合年级组的各项工作。我现在带的是中班，从小班到中班孩子们成长的一点一滴我都看在眼里，有时候也会偷偷的开心，因为孩子们都长大了。有时候说的话也会让我哭笑不得。前两天我们班的"马宝"午睡起来后，兴高采烈的问我："何老师，你喜不喜欢"钟"啊?"我说："我啊!我喜欢可爱的钟"。马宝说："那我就那一块大石头，放在你身上。"我很疑惑不解的问："为什么啊?"这时候马宝笑眯眯的说："何老师，你不说你喜欢"重"的吗?"这时的我才恍然大悟，不禁的笑了起来。我真想永远和他们在一起。
我非常热爱幼教事业，热爱本职工作，热爱每一位幼儿，尊重每一个孩子，用爱心、耐心让幼儿喜欢我，愿意和我交朋友。两年的幼教工作，使我自身的素质和政治觉悟都提高了。在今后的工作中，我会积极学习各种教育理论阅读有关书籍，以充实自己，以便在工中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。
幼儿园美术教学评价范文第5篇
在学校的学习已经获得了普通话过级证书,英语过级证书,书法过级证书,计算机过级证书以及教师资格证书.其中普通话达到二级甲等水平,英语过B级,书法达到七级,计算机达到初级水平。
人是要独立的，生活也是要靠自己的能力来维持的.我只希望自己能够塌实地度过人生的每一天!做任何事情都要尽自己的努力做到最好!未来的路还很长，我相信明天会迎来灿烂的阳光!
幼儿园美术教学评价范文第6篇
(一) 评价方法不利于了解幼儿成长
主要表现在现实评价多为定量评价。评价标准的统一化, 把幼儿置身于一个预先确定的共同的标准或常规下, 用一个整齐划一的标准就某个目标达成度将全班幼儿“排队”, 甚至分为好、中、差等级。主要通过一些层级指标进行评价, 教师根据测试、观察的结果, 对幼儿进行定义, 确定其处于何种层次。
存在的问题:只注意当前的发展水平, 忽视了幼儿的多样性、差异性、连续性, 也压抑了幼儿的个性和创造性, 且容易受环境影响。
(二) 评价内容与教育内容相脱节
教育是一个持续的过程。主要表现在现行评价带终结性、单一性和片面性, 与具体的课程整合、幼儿后续发展关系不大。
存在的问题:无法根据结果, 在后续的活动中去指导其向更高水平发展。
(三) 评价过程与教育过程相脱节
主要表现在只关注幼儿当前完成了哪些任务, 达到什么程度, 不太关注幼儿是怎样完成这些任务的?过程中遇到了哪些困难、问题?面对这些困难、问题时产生的行为怎样?
存在的问题:无法捕捉幼儿的品质、情感、发展等方面的教育信息和契机。
(四) 评价结果的解读与利用困难
主要表现在一些教师自身缺乏敏锐的洞察力, 缺乏对专业的积累, 缺少对儿童心智发展水平的了解, 缺乏正确的价值取向, 致使许多教师不能透过现象看本质, 不能根据结果去分析, 更谈不上提出建设性的意见或建议。
在评价结果的利用上, 过度强调评价的鉴定、评价功能, 把幼儿发展评价纯粹与教师的工作质量挂钩。有的教师为了自身利益, 甚至在评价中弄虚作假, 不能真实地评价幼儿的发展情况。有些教师没有有效地分析和利用评价结果, 总结影响幼儿发展的因素, 使评价结果成为一堆无用的数据或资料。
二、幼儿园教育评价的策略
(一) 有效地结合
指评价内容与教育内容有效地结合。教师可根据关键经验设计评价内容 (关键经验指能反映幼儿核心、关键的经验, 包括领域的关键经验、学习品质的关键经验等) 。
(二) 领域的关键经验
例1:科学领域——数学认知 (数的概念, “1”和“许多”;点数;一一对应;数序……)
例2:社会领域 (自我意识;人际交往;合作、分享;社会情感;自理能力;规则意识……)
学习品质的关键经验:学习品质, 通俗来讲, 就是“怎样学”。包括主动性、计划性、抗挫能力、学习态度 (对周围事物具有好奇心和兴趣、做事积极主动、乐于想象和创造) 、学习习惯 (专注、坚持性、控制力、思考做过的事并从经验中学习) 等。
在设计评价活动时应注意:1.活动要能通过不同发展水平的幼儿的具体实践来实现, 可以由教师组织, 也可以是幼儿自发的活动。2.任何一个单独的活动可包含几个关键经验, 一个关键经验也可以通过多项活动来实现。
(二) 真实地反映
指要以真实的活动情景, 以幼儿在活动中的真实表现实施评价。
这就要求教师确定真实的目标、任务, 提供充足的可供选择的材料, 开展自然的活动方式, 在日常的活动过程中进行的评价才能成为教师的“助手”, 而不是额外的负担。
(三) 巧妙地搭建
幼儿目前处于何种表现水平?处于该水平的原因是什么?针对这些表现, 下一步的任务要求是什么?提供怎样的支持能促进幼儿达到下一步目标?
1. 针对表现水平的“搭桥”。
A幼儿目前处于第一阶段;处于该水平的原因是A幼儿年龄偏小, 对材料的物理特征、整体与部分的关系等还不太明确;下一步的目标任务是培养A幼儿的立体架构、空间想象能力, 训练A幼儿的覆盖、包裹、运输等能力;平时应多让A幼儿进行建构游戏, 增强实物认知, 创设能进行覆盖、包裹、运输的区角及游戏活动。这样, 就在“评价”与“教育”之间搭建起了黄金桥梁!
2. 针对学习品质的“搭桥”。
例如:对幼儿坚持性的评价。在制作小汽车的过程中, B幼儿不能完成, 在过程中东游西逛。通过了解, B幼儿家庭条件较好, 请了专人带。
分析:B幼儿目前处于遇困难就放弃的状况;处于该水平的原因是平时一遇到问题都是家长予以解决, 致使B幼儿缺少思考, 不能坚持;下一步的目标任务是能在老师的鼓励下较独立地完成某项活动;教师在活动中需更多地对B幼儿予以关注, 每一次针对B幼儿的品质特征和能力特点提出合理的、可行的、可操作的、能达成的任务目标, 并不断地予以鼓励, 同时, 在班级中可辅之以故事、游戏等, 让B幼儿能在这样的大环境下成长, 最后, 能达到自己想办法解决问题的水平, 培养一种可贵的学习品质。这将为B幼儿一生的发展奠定坚实的基础!
(四) 后续的关注
教师要能根据评价结果为后续的教育提供参考和建议。幼儿在活动中的表现可能存在几个等级, 每一级表现都是渐进的, 之间的差距可能意味着“最近发展区”。教师应根据不同发展水平的幼儿提出有针对性的教育建议。
每一层次都应是渐进的, 且具有一定的挑战性, 这样, 幼儿才能获得不断地成长与进步!
关于幼儿园的教育评价, 应是有效的、巧妙的、真实的、后续的。作为学前教育工作者, 应对《3-6岁儿童学习与发展指南》进行深刻地解读, 有效地拓展, 灵活地践行, 对幼儿无声地浸润。