网络自主学学化学论文范文第1篇
一、 丰富感性实验材料，提高学生学习化学兴趣
自主学习是科学探究的重要特征。充分调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣尤为重要。注意是学生获得知识的前提，只有把注意力集中到学习的对象上去，才能产生求知的欲望。这种强烈的求知欲正是学生的学习动机和学习兴趣。而多媒体计算机技术，集语言、文字、声音、图形、动画和视频图像于一体，创设悦耳、悦目、悦心的情境，直观形象地感性材料，其生动性、趣味性深深吸引学生的注意，调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，从而提高教学效率。
例如在教学《碳的单质》时，采用多媒体课件导入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，弹出一幅郑板桥的古字画，一边听着美妙的音乐，一边在屏幕上用文字设疑：“这幅字画为什么会年长日久而不褪色呢?”这样让学生目观其型，耳闻其声，心有所思，激发学习动机，创设一个良好的课堂氛围，很快让学生进入学习过程。紧接着放映画面：几个大型的露天煤矿，外面堆积着好多的煤。人们用烧焦的木桩往坝梁上栽，边上闪烁一根普通木桩在泥土中腐烂的情形。学生们在观赏中情不自禁的脱颖而出：碳在常温下具有稳定性。像这样，播放一段录像，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，有心想去探究，而且使学生的心一直被教师引导着，环节紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。
二、运用多媒体课件模拟展示微观粒子，化抽象为直观，增强学生感知能力 九年级的化学教学中，要注意学生化学观念的形成。粒子观的初步建立必须在化学微观教学中体现出来。像在《物质构成微粒》：苯分子的图像、STM拍摄的硅原子图像可以通过多媒体展示出来。
还有在讲分子运动时，说到湿衣服晒干的过程，无法通过实验真实反映其变化过程，若通过多媒体动画模拟，水分子从衣服上慢慢运动出来，散发到空气中去，同时温度升高时，水分子运动加剧;温度降低时，分子运动减慢，最后湿衣服变成了干衣服。通过动画模拟，学生不但加深了对分子运动的认识，而且也了解了分子运动规律与温度的关系。
百闻不如一见，形象逼真地进行模拟展示，可以多方位刺激学生的感官，不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的理解。
三. 运用多媒体课件模拟展示反应时间长的实验，提高学生分析问题的能力
九年级化学实验中，有些实验由于时间过长，而课堂教学时间有限，无法直接观察结果，学生情绪受到干扰，不利于教学。如铁生锈的实验，可通过多媒体课件中模拟完成，让学生在短的时间内看到铁生锈的情景。这样的模拟使学生如临其境，更易发现问题的本质，提高分析问题的能力。
四、 优化实验教学,提高实验效率
1.放大实验现象：很多演示实验教师在讲台上做，只有前面部分同学能观察到，致使很多学生不容易观察到一些实验细节。运用多媒体投影技术把实物放大，使原来看不清的实验现象清晰明显，如产生气体、沉淀、颜色变化等实验现象,这样会增强学生学习的积极性和参与程度，加深他们对化学反应和实验操作的理解。
2.对实验进行分析对比：有些实验操作或现象需要进行对比分析，通过对比，得出规律，使零散的知识结构化和条理化。但教师不可能将所有的实验在课堂上演示，而运用多媒体技术将设计好的实验对比演示可以解决这一问题。如在金属活动性顺序时，可用多媒体技术模拟镁、锌、铁、铜分别与稀盐酸反应的实验，引导学生观察、思考它们在现象上的差别，从而比较出它们金属活动性强弱规律。
网络自主学学化学论文范文第2篇
[摘 要]物理化学作为高等学校化学专业的基础课程之一，在化学专业大学生的学习过程中起着举足轻重的作用。然而，对基础教育相对薄弱的偏远民族地区的大学生来说，物理化学是学习难度较大的课程之一。根据对西藏大学生物理化学学习状况的调查，结合在教学中遇到的一些实际问题，分析评估西藏大学生学习物理化学困难的主要原因，并提出系统化、针对性的教学对策。
[关键词]物理化学；学习障碍；教学对策
一、问题提出
学习障碍是指智力正常的孩子在说、写、读、算的过程中，在能力的获得与运用上所产生的困难。医生称之为“大脑功能轻微不良”，心理学者称之为“高智商低成就”，教师称之为“学习不振”或“学习缺陷”，而近年来国内特殊教育界则采用“学习障碍”来描述此种现象。[1]由于智力与非智力方面的差异以及环境条件等方面的差异，学习障碍总是客观存在的，特别是在我国教育基础相对薄弱的偏远民族地区，大学生的物理化学学习障碍指数更高。物理化学作为化学专业的必修课程之一，对化学类专业的学生来说是一门重要的课程。物理化学学习困难也是高等院校化学专业学生普遍存在的一种现象。对西藏地区化学专业大学生物理化学学习情况的调查显示，40.5%的大学生认为物理化学属于难学科目，有近20%的大学生对物理化学失去兴趣。可见，偏远民族地区大学生物理化学学习障碍的问题不容小觑。人们在现实中往往采用“智力—成就差异”作为诊断学习困难的标准，即学生学业成绩明显低于其智力水平。[2]笔者根据多年讲授物理化学的经历，并结合物理化学的课程特征，分析总结了偏远民族地区大学生学习物理化学课程过程中遇到的主要困难及其因素，并根据偏远民族地区大学生的学习基础提出了针对性的课堂教学对策。
二、西藏大学生物理化学学习障碍的因素分析
（一）高等数学知识功底薄弱
物理化学研究的是化学中原则性、普遍性的问题及其规律，它大量采用的是逻辑推理和数学推导。因此，高等数学作为一门工具在物理化学中被广泛应用。但在大学学习期间，由于高等数学学习的时间较短，高等数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，较之高中数学其更侧重于理论研究，对学生的逻辑推理、空间想象、综合分析能力等有更高的要求；而高等数学的内容多以数学的规范形式进行表述，运用集合、函数、逻辑、符号等多种语言形式，具有概念抽象、定理严谨、逻辑性强等特点。正是由于内容叙述比较严谨、规范，导致高数学习对抽象思维的要求明显提高，学生学习的难度加大；加之多数学生（除少数有意考研的学生外）对高等数学学习重视不够，学习得过且过，不能牢固掌握数学公式、原理及相关数学知识，学生的高等数学知识功底薄弱，学习之后自然容易遗忘。这些都导致学生在物理化学学习的过程中出现学习障碍。在物理化学学习过程中，需要用到很多高等数学的知识：物理化学的基本计算、概念、公式、定律等的理解，微热和微功不是全微分等知识。学生如果没有深厚的数学功底，理解起来就会感到困难，甚至会误解。再比如在克劳修斯-克拉佩龙方程的推导和实际应用过程中，不定积分和定积分数学知识的遗忘，也会让学生在物理化学学习中产生学习障碍。
（二）已知化学知识储备量不足
认知加工水平与相关的知识储备量有密切的关系。化学学习困难的学生，往往伴随着化学知识、技能储备量的不足，即化学基础薄弱。从化学学习的角度讲，化学认知结构中缺少与新知识相关的旧知识，这将影响其后续有关知识学习上的记忆能力、理解能力和思维能力，导致机械学习；从化学教学的角度讲，后续教育在认知结构缺乏相应知识储备的影响下，丧失了应有的成效。[3]无机化学是物理化学学习的前行课程之一，在学习物理化学之前，部分学生无机化学知识匮乏，这也是导致物理化学学习障碍的因素之一。其实，物理化学中涉及的知识很多都在无机化学中都有所涉及，如状态函数内能、焓、熵、吉布斯函数，热力学第一定律，热力学第二定律，化学动力学，化学平衡，电化学，分散系统等。这些知识在物理化学和无机化学中研究的侧重点不同，如果学生在认知结构中缺乏这些知识储备，那么他们在物理化学学习中就容易产生学习障碍。
（三）缺乏正确的学习方法
物理化学是化学化工类专业的主干课程，也是一门理论性很强的学科， 具有思维性强、难度系数偏大的学科特点，对于学生的物理、化学基础学科学习水平有较高的要求。物理化学学习的特点是“两多一深”：概念多而且很抽象，理论深逻辑性强，公式多且适用范围严格。如果学生没有正确的学习方法，那么在“两多一深”中，学生会产生如下学习障碍：1.学习相当努力，但面对众多的抽象概念和逻辑推理很强的推理结论，不能正确理解；2.采用死记硬背的学习方法，公式记住了，对公式严格的使用范围了解不够，面对实际问题往往无从下手；3.学习物理化学的目的在于运用，而做习题是将所学的物理化学内容联系实际的第一步，部分学生只听不练，消化不良，在考试过程中，思维混乱，不能正确理解题意，更谈不上用所学的物理化学知识解决生产或生活实际中的一些问题。
（四）语言障碍
在西藏大学招收的化学专业学生中，藏族学生的比例大约占到50%，这些学生的母语是藏语，其有独特的专门语言体系、思维方式和较大的文化跨越性。藏族学生在听讲的过程中，要理解某个物理化学的专业术语，必须从这个术语的语义或形状出发，在大脑里的心理词典中检查出它所代表的意义。但藏族学生的心理词典里缺少这个术语的语义或形状，再加上由于物理化學学科的特点，藏族教师也很难将物理化学的专业术语翻译成藏文让学生理解；汉族教师几乎不懂藏文。因此，以汉语授课时，藏族学生难以与教师思维保持一致，这使藏族学生在学习物理化学时存在语言障碍。
（五）学习态度障碍
学习态度，是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。它通常可以从学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面加以判定和说明。学生的学习态度，具体包括对待课程的学习态度、对待学习材料的态度以及对待教师、学校的态度等。学习态度由认识、情感和行为意向三种心理成分构成。认识成分是指学生对学习活动或所学课程的一种带有评价意义的认识和理解，它反映出学生对学习价值的认识，它是学习态度的重要基础。情感成分是指伴随认识而产生的情绪或情感体验，如对学习的喜好或厌恶等，由于情感本身就反映出学生的学习态度，因此，情感成分是态度的核心。物理化学的知识量很大，各种知识点多而散，大量的公式，大量的理论等都需要进行记忆。但是由于学生学习方式、方法和习惯的不同，导致学生的记忆程度也不相同，而那些没有好的学习方法和学习习惯的学生就会在记忆上产生障碍。
三、提高西藏大学生物理化学学习效果的几点建议对策
针对上述存在的诸多问题，笔者提出几点教学对策，希望能对有物理化学学习障碍的学生有所干预矫正，消除他们的学习障碍，提高他们的物理化学成绩。
（一）加强对高等数学的复习记忆
在教学过程中，对每堂课所用到的高等数学知识进行复习记忆。比如在学习麦克斯韦关系式，让学生提前了解高等数学中二阶偏导数与求导顺序无关的性质；在学习吉布斯-亥姆霍兹公式的推导教学中，让学生知晓分数的微分公式，以便于将公式T[]P =G - H改写为[]P = - 等。在教学上，还可以通过创设恰当、有趣的教学情境、帮助学生形成正确的数学表象、注重数学交流等途径来排除数学学习上的理解障碍。这些方法的使用，能有效解决学生高等数学功底薄弱的问题。另外，应用高等数学来讲解物理化学概念，能将物理化学的概念阐述得更清楚。[4]
（二）教会学生掌握记忆公式的技巧
物理化学教材中公式繁多，且使用范围比较严格。物理化学教材[5]的第一章热力学第一定律有公式62个，第二章热力学第二定律有公式59个，第三章化学势有公式52个，整个教材共482个公式，这大大增加了物理化学的学习难度。教师在教学过程中要教会学生掌握记忆公式的技巧，具体做法如下。1.引导学生自己动手推导公式。实际上只要记住几个基本定义和几个基本公式，其他公式可由此推导出，且在推导的过程中每一步所需增加的适用条件则可自然产生，最终所得的公式有什么限制和适用条件就很明确，根本不需要死记硬背。比如在学习热力学函数的重要关系式时，只要记住U、H、S、A、G五个热力学函数关系公式及热力学第一定律、热力学第二定律表达式，就可推导出基本公式及派生公式，就可导出麦克斯韦关系式。2.对于公式要经常应用，在应用中熟悉公式、理解公式、掌握公式。但不要只单纯记忆定义、公式，而是要消化理解这些物理化学知识。针对生活实际以及身边的事物、现象，要引导学生在分析理解的基础上进行技巧化的记忆，同时尽可能多地给学生提供与教学内容相关的学习资料、生活中活生生的例子，让学生能够独立解决教材中所提出的问题，培养学生的自主学习、探究学习等能力。
（三）启发引导学生勤于思考
勤于思考的人，对从自然现象和周围生活中接触到一些现象，能用物理化学的知识去理解它；物理化学与生活实践密切相关，教师可以鼓励学生在物理化学学习中联系生活实际，这不仅是学以致用的学习方法，而且是培养学生的学习兴趣，引导学生遵循好奇心—求知欲—爱学习—责任感的发展过程。在物理化学的学习过程中，教师要经常给学生一些思考习题，让学生养成良好的思考习惯，并加深对物理化学知识的理解及记忆，提高学生学习物理化学的兴趣。
（四）师生齐努力克服语言障碍
在物理化学的学习过程中，藏族学生对物理化学知识的思考方式为“汉语—藏语—汉语”，即汉语接受后翻译为藏语进行理解，然后再以汉语的形式呈现出来，这个思考过程会出现不同程度的理解偏差。为了克服这种理解偏差，学生要加强汉语的学习，增加心理词典中汉语语义的储存量，对物理化学知识直接用汉语词义进行理解记忆。另外，教师在授课之余，也应加强对藏族学生的课外辅导，把基础知识夯实。
（五）端正学习化学的态度，克服学习态度障碍
大学生的思想有一个从起伏较大到渐趋稳重，由幼稚走向成熟的过程，他们对学习的认识态度也有一个由浅入深的过程，多数学生学习的目的由中学时的为了应付考试，转化成为学到知识。化学作为一门重要的学科，与其他学科有着紧密的联系，对大学生以后的生活有着重要的帮助。
教师在教学中应当重视人文科学教育渗透，让大学生明白学习化学的重要性，提高学生对于化学学科重要性的认识，使学生明白学好化学不但可以对自己的学习成绩有提升作用，而且对于以后处理日常生活中的实际难题也有着不可替代的作用。同时，也要让大学生树立好远大理想，做好人生规划，让大学生明白现在的学习是为了以后更好的生活，是为了以后实现自己的人生价值。
四、结语
笔者针对西藏大学生物理化学学习困难的现状和实际，在阐述物理化学学习障碍的概念及其相关研究的基础上，分析了导致物理化学学习障碍因素：高等数学知识功底薄弱、学生知识储备量不足、缺乏正确的学习方法、语言障碍等。这些学习障碍会极大地影响学生的学习效果和学习动力，给物理化学的教和学带来不利影响。可见，克服大学生物理化学学习障碍刻不容缓。本文对西藏大学生物理化学学习的障碍成因与相应的对策进行探究，提出了物理化學学习障碍问题的矫正策略。这些策略能使学生的物理化学学习障碍得到部分消除，在此基础上对物理化学教学提出一些有益建议，以期能对大学生物理化学的学习有所帮助。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 何钊.高中化学学习障碍调查研究[D].石家庄：河北师范大学，2009.
[2] 邢丽丽.学习障碍儿童离特殊教育对象还有多远[D].西安：陕西师范大学，2013.
[3] 王后雄.高中化学新课程学习困难及其认知因素分析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009（6）：118-123.
[4] 石海信.物理化学概念教学的新视角[J].钦州学院学报，2008（3）：70-73.
[5] 印永嘉，奚正楷，张树勇，等.物理化学简明教程[M].北京：高等教育出版社（第4版），2007.
[责任编辑：陈 明]
网络自主学学化学论文范文第3篇
摘要: 有机化学基础是高中化学课程的一个重要模块,教师应在教学中既要注重学生基础知识的落实,更要注重学生自主学习能力的培养。
关键词: 有机化学基础;自主学习;能力;培养
美国未来学家阿布文.托夫勒曾经说过:“未来的文盲不是目不识丁的人,而是不知道如何学习的人”。可见,学会学习是每一个现代公民必备的基本素质之一。目前,我们的基础教育正在进行新一轮的课程改革,新的学习方式的核心就是自主学习、合作学习和探究学习。要提倡素质教育就必须倡导和培养学生自主学习的能力,而课堂教学是实施素质教育的主阵地,那么,怎样结合学科教学培养学生的自主学习能力呢?下面谈谈本人在有机化学基础教学中的一些做法。
一、搜集信息能力的培养
一个人的时间和精力是有限的,一个人的知识储备量也是有限的。因此,在当今这个信息迅猛发展的时代,教师要培养学生自主学习的能力,先得培养学生搜集信息的能力。
1.培养学生勤查字典
有机化学基础是高中化学课程的一个重要模块,在学习过程中总会碰到一些生字,如果一带而过,不认识的字会越来越多,不理解的内容也会越来越多。怎么办呢?在开学时就要求学生准备一本精巧的笔记本,专门收集生字,把平时碰到的生字逐一记录在里面,有时间的话当场查字典,没有时间的话先记录下来,等到以后有时间再补查。欠而欠之,偶而翻翻,你会发现你不认识的字却越来越少。下面是学习有机化学基础时安排学生查的字:
(1)烃tīng:有机化学上碳氢化合物的总称
烷wán:有机化学中,分子式可以用CnH2n+2表示的一类化合物
烯xī: 有机化学中,分子式可以用CnH2n表示的一类化合物
炔quē: 有机化学中,分子式可以用CnH2n-2表示的一类化合物
(2)衍生物(yǎnshēngwù):较简单的化合物中的原子或原子团被其他原子或原子团置换而生成的较复杂的化合物
羟基(qiǎngjī):就是氢氧基(-OH)
羧(suō):有机化合物中含碳、氢、氧(-COOH)的基叫羧基
羰(tāng):羰基,有机化合物中含碳和氧的基,也叫碳氧基
(3)醛(quán):有机化合物的一类,通式R-CHO
醚(mí):有机化合物的一类,通式R-O-R’
酮(tòng):有机化合物的一类,通式R-CO-R’
(4)酯(zhǐ): 有机化合物的一类,通式R-COO-R’
脂(zhī):动物体内或油料植物种子内的油质
(5)磷(lí):一种非金属元素,符号P,常见的有两种:红磷和白磷(也叫黄磷)
膦(lì):磷化氢(PH3)分子中的氢原子,部分或全部被烃基取代而形成的有机化合物的总称
(6)氰(qíng):一种碳和氮的化合物,分子式为(CN)2,无色的气体,有杏仁味。性很毒,燃烧时发红紫色火焰
腈(jīng): 有机化合物的一类,通式R-CN,无色的液体或固体,有特殊的气味,遇酸或碱就分解
(7)氨(ān):一种无机化合物,分子式NH3,是无色而有剧臭的气体
铵(ǎn):铵根,化学中一种阳性复根,以NH4+表示,在化合物中的地位相当于金属离子
胺(àn):有机化学中,氨的氢原子被烃基代替所成的化合物,通式是R-NH2
(8)戍(shù):军队防守
戌(xū):地支的第十一位
戊(wù):天干的第五位,用做顺序的第五
(9)己(jǐ):自己,对人称本身;天干的第六位
巳(sì):地支的第六位
已(yǐ):止,罢了;已经,已然;后来,表过去
以上这些字,如果不去认真地查查字典,不去认真地记忆和理解,不要说学生有些不会念,会念的也念错了;就是在平时很多的县市级教研活动中,都有很多开课老师念错了。比如:把酯念成脂、氰与腈念成青、铵与胺念成氨等等。实际上要求学生查字典的过程,就是一次小小的自主学习的过程。
2.培养学生学会查阅资料
普通高中化学课程理念指出:“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发,帮助学生认识化学与人类生活的密切联系,关注人类面临的与化学相关的社会问题,培养学生的社会责任感,参与意识和决策能力”。遵循这一理念,每上完一个专题就布置几个相关的研究性学习课题,每个同学选择一个课题,选择相同课题的同学组成一个小组协同研究。比如当学生做到下面这道题时:吗啡和海洛因都是严格禁止的毒品,吗啡分子含碳71.58%、氢6.67%、氮4.91%,其余为氧元素。已知吗啡的相对分子质量不超过300,吗啡的二乙酸酯就是海洛因。试求:
吗啡的相对分子质量_______________吗啡的化学式_______________
海洛因的相对分子质量_____________海洛因的化学式_____________
学过有机物化学式的确定方法以后,学生解答这样的问题是轻而易举的。但老师的任务不仅仅是教给学生知识,还要培养学生各方面的能力,更要教会学生如何做人?目前,禁毒是全社会都应关心的工作,预防孩子吸毒是天下家长、社会的一个关注点。据此拟就一个小专题《认识毒品、远离毒品》,让课题组组长把该组分成四小组,每组分发事先准备好的问题 :(1)毒品的种类有哪些?从颜色、状态、俗名、化学式、结构简式、可能有的化学性质认识这些毒品。(2)毒品对人体的健康有什么危害?对社会又有什么影响?(3)了解我国吸毒人员的年龄分布(4)目前常用的戒毒方法有哪些?要求该组学生利用一星期的课余时间跑图书馆、上网查阅有关资料,然后小组汇总。给出一节静校课的时间,由课题组组长主持,小组代表发言交流。这样学生在不知不觉中学会了调查研究的方法,不仅培养了学生查阅资料的能力,又锻炼了学生独立解决问题和发现问题的能力。
3.培养学生学会做实验
化学离不开实验。化学概念、原理和规律大多是由实验推导和论证的,实验有助于加深学生对化学概念、原理、规律的理解,也有助于培养学生的科学态度和创新精神。实验能力是从事科学探究的基础。每年的高考中都有一道大题目是实验题,因为实验题既能考查学生的自学能力,提取信息的能力,逻辑思维能力,又能考查学生的实践运用能力和创新能力,还能考查科学语言的表述能力。因此,培养学生学会做实验是相当必要的。虽然我们学校化学实验室的硬件设施不是很好,但还能做一些基础的、简单的化学实验。作为化学老师,不能贪图自己方便,把学生的活动与探究实验都设计成上课的讲实验,应该尽可能的为学生创造条件,把学校条件允许、简单易行、现象明显的化学实验安排学生去化学实验室进行分组实验。例如:葡萄糖的银镜反应、油脂的皂化反应、淀粉遇碘变蓝色等等,让学生亲身感受整个实验的过程,这样做的结果是:不仅让学生掌握了知识,了解了物质在工农业生产和日常生活中的用途,提高了实验能力,还大大激发了学生学习化学的兴趣。
二、自学能力的培养
我们先来分析一下2008年高考理综卷,化学部分总分108分,其中有机化学是22分,占20.37%;具体题目如下:
2008年理综第8题(6分):下列各组物质不属于同分异构体的
是()
A.2,2-二甲基丙醇和2-甲基丁醇 B.邻氯甲苯和对氯甲苯
C.2-甲基丁烷和戊烷D.甲基丙烯酸和甲酸丙酯
2008年理综第29题(16分):A、B、C、D、E、F和G都是有机化合物,它们的关系如下:1A在硫酸、加热的条件下生成C和D ;2B在硫酸、加热的条件下生成E和F;3D和F在浓硫酸、加热的条件下 生成G(C7H14O2)
(1)化合物C的分子式是C7H8O,C遇氯化铁溶液显紫色,C与溴水反应生成的一溴代物只有两种,则C的结构简式为_____________
(2)D为一直链化合物,其相对分子质量比化合物C的小20,它能跟碳酸氢钠反应放出二氧化碳,则D分子式为______________,D具有的官能团是____________
(3)反应1的化学方程式是__________________________
(4)芳香化合物B是与A具有相同官能团的A的同分异构体,通过反应2化合物B能生成E和F,F可能的结构简式是____________________
(5)E的结构简式是___________________
面对这两题,如果学生不具备一定的自学能力,是很难得到这22分的。所谓自学能力就是学生在已有知识和技能的基础上,运用科学方法以及它的程序化步骤,获得新的知识和技能中所表现出来的能力。具体包括:独立阅读能力、组织学习能力、搜集资料、复习概括所学知识的能力、对学习自我检查、自我监督能力以及运用知识解决问题的能力等等。培养自学能力,首先要培养学生的阅读能力。学生阅读能力的培养,有赖于平时教学中的形成,在复习中进一步强化和提高。因此,教师在教学过程中,要把足够的时间和空间留给学生,让学生通过阅读课文,能用化学用语来描述物质的性质、用途、制法等,能理解化学概念、原理,能用自己语言来表述并举例说明,能看懂实验图(包括各种图、照片等),能读懂各种表格中的各类数据,能读懂教材中提供的资料、阅读材料、选学等内容,并从中吸收丰富的素质教育的营养元素。
自学能力的培养重点是培养学生处理信息的能力。第一学会正确识别信息,尤其是关键信息,迅速抓住关键信息相关的知识,排除无用信息的干扰;第二是培养学生对信息综合分析的能力,尤其是对隐含在直接信息中的间接信息的处理,要求学生有较强的分析、综合、判断比较、演绎推理能力;第三是培养学生的应用信息能力,培养学生的知识迁移能力,使学生通过比较,概括新旧信息的共同要素,不断进行新旧比较,寻找新的联系,促进应用信息能力的发展。自学能力的培养要充分利用例题教学和讲评。在有机化学的教学中,选择典型的信息题,将题目中的“原型”呈现给学生,让学生寻找题中所提供的信息,联系已有知识,分析解题思路,然后循思设疑、创设情景、展示解题的全过程,在解题目的关键处巧妙点拨,使学生有茅塞顿开之感。自学能力的形成还要加强习题训练。使学生通过练习总结出解题的一般方法和规律,并能运用所得的规律进行推理和创新。同时通过强化训练,使学生熟悉各种题型的信息题,减少对这类题目的陌生感,不至于遇到类似题目时望而生畏。比如有机物分子的共直线共平面的题目,如果学生掌握了甲烷的正四面体结构,其中最多三个原子共平面;乙烯的六个原子共平面;乙炔的四个原子共直线;苯的十二个原子共平面,四个原子共直线;甲醛的四个原子共平面等知识,那么学生遇到类似的题目,就能应付自如。
三、归纳总结能力的培养
所谓归纳总结,就是对前一阶段工作或学习进行回顾、检查,从中找出经验和教训,获得规律性的认识,以便指导今后实践的一种事务文书。有机化学的知识是进行分散教学的,因此上完所有内容后,完全有必要对这些零星知识、分散知识进行条理化、网络化、系统化。下面是学生整理出来的部分内容:
有机物组成的表示方法:分子式、电子式、结构式、结构简式、最简式(实验式)、碳架式、键线式、楔形式、通式、球棍模型、比例模型
同分异构现象:碳链异构、位置异构、官能团异构、顺反异构、对映异构
官能团:碳碳双键、碳碳叁键、羟基、醛基、羧基、酯基、卤原子
五同:同位素、同素异形体、同系物、同分异构体、同种物质
物理性质:常温下呈气态---C1-4的烃、一氯甲烷、甲醛、新戊烷
有香气味的---苯、甲苯、乙醇、乙酸乙酯
易溶于水的---低级的醇、醛、羧酸
不溶于水比水轻的液态物质---苯、甲苯、乙酸乙酯、液态的烃
不溶于水比水重的液态物质---溴苯、硝基苯、溴乙烷、四氯化碳
有机反应类型:取代反应(卤代、硝化、磺化、水解、酯化)、加成反应、消去反应、氧化反应(燃烧、酸性高锰酸钾溶液褪色、醇氧化为醛或酮、醛氧化为羧酸)、还原反应、加聚反应、缩聚反应、裂化反应、裂解反应
一些重要的化学性质:能使溴水褪色——不饱和烃及其衍生物、苯酚及其同系物、含醛基的有机物、裂化气、裂解气、天然橡胶
能使酸性高锰酸钾溶液褪色——不饱和烃及其衍生物、苯的同系物、含醛基的有机物、还原性糖、酚类、裂化气、裂解气、天然橡胶
能与金属钠反应——醇、酚、羧酸
能与氢氧化钠溶液反应——发生中和反应的酚和羧酸
发生水解反应的卤代烃和酯类
能与碳酸氢钠溶液反应——羧酸
能发生银镜反应——醛、甲酸、甲酸盐、甲酸某酯、葡萄糖、麦芽糖
能发生显色反应——苯酚氧化(粉红色)、苯酚遇氯化铁溶液(紫色)、多元醇与新制氢氧化铜(绛蓝色)、浓硝酸与蛋白质(黄色)、淀粉遇碘单质(蓝色)
一些有机实验知识:
物质的制备——乙烯、溴苯、硝基苯、溴乙烷、乙酸乙酯、石油蒸馏
操作要领——水浴加热:银镜反应、硝基苯制备、乙酸乙酯水解、蔗糖水解、纤维素水解
温度计水银球位置:制乙烯在反应液中、制硝基苯在水浴中、石油蒸馏在支管口处
导管冷凝回流:制溴苯(冷凝管)、制硝基苯、制乙酸乙酯、石油蒸馏(冷凝管)
防倒吸:制溴苯、制乙酸乙酯
分离提纯方法:萃取、分液、蒸馏、洗气、盐析
鉴别方法:溴水、酸性高锰酸钾溶液、金属钠、新制的氢氧化铜悬浊液、银氨溶液、指示剂、氯化铁溶液、碘水
此外,象有机物间的相互转化、醇醛羧酸连续氧化的三大特点、相对分子质量相等的醇与羧酸所具有的条件等等,学生通过这一系列的归纳总结,加深了学生对所学知识的理解,进一步培养了学生自主学习的能力。
总之,自主学习是一种新的有效的学习方式,重在探索、贵在引导。自主学习为学生创造了一个动手、动脑、探索研究的平台,给了学生展示自我的机会;学生在这一过程中认识自我、发展自我,使自己真正成为学习的主人。充分体现了“教师的‘导’完全为学生的‘学’服务”这一现代教学思想,同时将学生的认知活动与学生的非智力因素(兴趣、情感、动机等)紧紧地联系起来,培养了学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力,不仅有利于提高学生的在校学习成绩,而且是学生终身学习和毕生发展的基础。
参考文献
[1] 吴景环.化学教学中自主学习能力培养的探究.中学化学,2006,(2):4
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网络自主学学化学论文范文第4篇
【摘 要】利用现代信息技术，使一些在课堂上难以讲清的化学概念、化学规律的形成过程、复杂的化学反应和一些生产、生活中的实际问题能利用图片、动画等清楚地展示出来。这种整合增强了学生的学习兴趣，有利于教师讲清所传授的知识，从而提高了课堂教学效率。
【关键词】信息技术 自主学习 化学教学
随着科学技术的飞速发展，越来越多的现代信息技术介入课堂教学。新一轮中小学课程改革的进行，现代信息技术必将在化学教学中发挥更大的作用。利用现代信息技术，使一些在课堂上难以讲清的化学概念、化学规律的形成过程、复杂的化学反应和一些生产、生活中的实际问题能利用图片、动画等清楚地展示出来。这种整合增强了学生的学习兴趣，有利于教师讲清所传授的知识，从而提高了课堂教学效率。同时，可以转变学生学习方式，促进各学科之间的相互渗透，把传统意义上的“学习”化学改变为“研究”，为培养学生的创新能力开辟广阔的天地。结合学校化学教学的改革、实践和新课标的实施，可以从以下几方面对信息技术与化学教学进行整合，不断提高化学课堂教学质量。笔者在此谈谈自己的看法。
一、信息技术能激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是一切创造发明活动最直接的动力。正如俄国教育家乌申斯基所说:“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”
信息技术的运用，多媒体课件的有效展示，能使许多抽象的化学概念、化学规律，复杂的化学反应环境由静态变动态，无声变有声，抽象变具体，不仅能大大增强表现力而且易于提高学生的学习兴趣，对学生学习动机的激发有着极高的价值，从而促使学生更好、更快、更准、更深入地把握教学中的重点和难点。例如，在讲《元素周期表》时，可以让学生在网上查找关于元素周期表被人类发现的故事，然后让同学们在课堂上将搜索到的故事进行交流，并且互相补充，这样同学们不知不觉的就已经学习了元素同期表的一些规律，因为故事中会提及门捷列夫是根据何种规律发现，并组织成元素周期表的。还会提及到其他科学家关于元素周期表的一些规律的补充。这样，既创造了一个很好的主体性课堂的氛围与开端，又让学生尝到主动学习的乐趣，因为书中所讲的一些规律已经被他们在搜索故事的过程中发现并理解，能给他们一种收获感。运用信息技术辅助教学可节省单调乏味的老师板书时间，增强课堂教学的信息量，给学生以美的享受，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
二、信息技术能强化学生自主学习的行为
和传统教学方式相比，运用信息技术教学让学生拥有了更大的自由度，为他们提供了自由探索、尝试和创造的条件。教师在教学中，可以结合教材，引导学生运用各种方法进行自主学习。如在讲授酸雨时，为了让学生了解酸雨产生的原因及其危害，并寻求解决的方法，可通过因特网获取有关国内外酸雨研究的最新资料。学生通过网络浏览器查询各种信息，调用网上的资源来自学。同时，通过电子邮件等形式参加有关问题的讨论或请示教师的指导，从而使学生了解环境污染的严重性，培养他们热爱环境、保护环境的意识。还可以通过网上聊天室、BBS论坛、e-mail邮箱、班级校友录论坛，等等。甚至可以用上通讯工具如电话、手机短信等，交流学习心得和体会，开展研究性学习。同时，可以把网上学到的知识输入电脑，与全班同学共享等。在这样的学习环境中，学生学习有了动力，发挥了创造精神，实现了学习的自我反馈。在教学中体现学生自主学习，在合作中学习，在实践中学习，使课堂教学能充分面向全体学生。
三、信息技术有利于培养学生创新能力
新课程标准高度关注学生创新精神和创新能力的培养。教师在教学过程中，要正确处理化学基础知识、基本技能与创新精神、创新能力培养的关系。而创新能力的高低，取决于人们的思维方式，启迪和培养学生创新思维是创新教育的实质和核心。也就是勇于突破传统、习惯所形成的思维定势，重新组合既定的感受、体验，探索规律，得出新结论的思维过程。
运用信息技术，能使课本中难以理解的抽象内容、复杂的化学反应过程，生动地、直观地演示出来，便于学生对化学反应的现象进行观察、比较、分析，使思维得到适时地启迪。例如，在学习《乙酸》中，为了更好地引导学生由分子结构来掌握乙酸的化学性质，可以制作一个flash课件，模拟球棍模型，并通过动画来显示键的极性以及δ键与π键的键能的不同，并模拟断键的过程和其他基因如何连接到相应的位置，从而让学生很轻松的就理解与掌握了乙酸的酸性和酯化反应的机理，以及它的羟基与醇类的区别、羰基与醛类的区别等。
四、信息技术促进化学学科与其他学科的渗透
中学化学教材内容与其他各学科有着许多的联系，如喷泉实验、布朗运动、气体摩尔体积等与物理知识有关；酸雨、光化学烟雾的形成等与地理知识有联系；糖类、蛋白质、赤潮等与生物知识有联系。此外，现阶段的考试，除了强调考查学生的学科能力，还注重考查学生学科间的综合能力。所以，教师在平时的教学过程中，必须注重（1）各学科内容的渗透、交叉与综合；（2）理论和实际结合，学以致用；（3）人与自然、社会协调发展的现代意识；（4）关注社会热点、焦点问题。网络技术在教学中的应用必然打破单一学科知识的结构，对学科知识进行新的整合。同时，现代信息技术提供高速、大容量的信息汇聚，也为跨学科的渗透和综合学习提供了可能。
五、现代信息技术与化学教学整合应避免几种不良的倾向
课堂教学中学生是主体，教师起主导作用，而媒体则只能起辅助教学作用。因此，一定要正确处理他们之间的相互关系，在课堂教学中应注意避免以下不良影响:
1.应避免在教学手段和教学过程中，存在片面追求手段和信息技术，而忽视师生互动作用的倾向
多媒体化学课件的画面形象生动、图文并茂、声音悦耳动听，对学生的感官产生一定的刺激作用，能够大大提高课堂教学的效果。因此，很多教师在上课时重用多媒体，而忽视了自己还有粉笔和一张嘴，忽视了教师自身拥有的资源。教师的自身作用隐蔽了，教学过程不再是由教师引导，而为机器所主宰了。师生之间的交流互动变得少了，直观的刺激变多了，大量使用多媒体课件，对学生来讲是大量的重复感受。原本教学过程中的优势随着多媒体过多使用而逐渐丧失，多媒体本身的刺激也变得麻木，学习效果自然而然要大打折扣。
2.应避免在化学课件制作和网络教学中，存在单纯追求形象直观、动感和色彩，而忽视学科内容特点的倾向
化学课件和网络化教学的直观、生动是其优点，但很多教师在制作化学课件和建设化学网站的过程中，片面追求课件的形象性、生动性，而很少思考这个形象性、生动性会对化学课堂教学起什么样的作用。实际上片面追求形象性、生动性，容易分散学生的注意力，使他们从课堂中心转移到画面的生动形象。教学中，有的教师制作的课件，色彩艳丽，动感十足，确实能够吸引学生，但易喧宾夺主，使化学课程本身的教学目的、知识体系和规律得不到充分体现，化学学科本身的特点和能力也没有体现出来，学生从中不能体会化学思维的乐趣和感受化学情感的熏陶。所以，任何脱离教学实际，片面追求课件的生动性、形象性的做法都亟须纠正。
3.应避免在运用信息技术和化学教学整合的过程中，向学生收集罗列知识过多，而忽视信息质量反馈的倾向
运用信息技术，能够方便快捷地获取大量的知识和信息。正是这种传递知识的快捷性，促使个别化学教师在运用信息技术时，存在盲目加大知识容量，教学过程中既不考虑学生的理解程度，也不考虑学生能力的培养情况，结果学生接受信息过多，造成“死机”。另外，许多教师在网络环境下进行教学时，只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源粘贴给学生，将大量素材资源罗列在一起，而缺乏对无关信息的过滤工作和必要的剪切，对于与学习主题相关的资源分类工作也没有进行编辑，大部分在因特网上学习获得的都是无层次、不补充、针对性差的素材资源。对大量的垃圾信息和知识缺乏筛选，只能让学生坠入十里云雾之中。这样的教学，既无法达到学科教学目的，也不符合现代教育的新理念。因此，盲目追求大容量的知识和形式，应该尽量避免。
总之，信息技术与化学教学的整合，不仅仅是一种教学方法的更新，更重要的是把信息资源引入化学教学活动中，合理、机动地运用信息技术，把学习空间还给学生，给学生提供视觉和听觉感受，丰富学生的想象，有效地培养学生自主学习、主动发展的意识和能力，充分挖掘学生的创造潜能。随着科学技术的飞速发展，越来越多的媒体会融入课堂教学中来，化学教师必须努力更新教育观念，在不断提高本学科专业水平的同时，努力掌握现代教育技术，探索符合学生认识发展规律的教学方法，卓有成效地开展现代化的化学教学，迎接新一轮教学改革的挑战，在教学中合理地应用好这一现代教育技术，则能大幅度地提高化学课的教学效率，使化学教学更加有声色，让学生更加热爱化学，使教师能更好地展现自我。
网络自主学学化学论文范文第5篇
摘 要：自主学习就是指学习者自己主动地开展学习的过程，这一概念多年前就已经被提出，但随着网络技术的不断发展，在网络环境下的自主学习模式成为了当前的研究热点。对于自主学习而言，网络环境有着其巨大的优势，同样也存在着很多需要改进的方面。本文对自主学习理论进行了较为全面的研究，针对网络环境下的学习特点，提出了一些培养方向及方法，旨在能够构建一个完善的网络环境自主学习模式。
关键词：网络环境；自主学习；能力培养
1 绪论
如今社会是极度信息化的时代，每时每刻都有大量的信息出现，人们只有合理有效的利用这些信息，才能够跟随社会发展的步伐。如何在庞大的信息库中寻找那些对自身有利用价值的，高质量的信息已经成为一种重要技能。这一切均需要学生具有一定的自主学习能力，也就是说学生不再过分依赖于老师的教授，而是能够主动地、自主的去学习去接受新的知识。随着网络技术的不断发展，越来越多的人开始选择网络学习这种新的教学模式。但是就目前来看，网络教育的发展并不乐观，大多数学习者之所以通过这种模式学习，主要是因为网络教育更加的便捷，而不是因为这些学习者具有较强的自主学习能力。而且不同基础、不同接受能力学习者之间，利用网络自主学习所能够收获的效果也不同。甚至于有些学习者受到网络操作技能或者学习策略的限制，很难以在较短时间内适应网络自主学习这种新的教育模式。现在针对于自主学习的理论研究非常之多，但是大多数是基于传统学校教学环境，网络环境下自主学习模式的探讨较少，而且不够深入。基于此，本文结合相关理论及实践经验，深入探讨了网络环境下学生自主学习能力的培养。
2 自主学习简述
2.1 自主学习的本质特征
自主学习能力的培养是一个系统的复杂的工程，它需要一个漫长的教学干预过程，正是因为它是一个系统工程，所以整个过程可以细分为多个组成部分，其中某些部分是可以在短时间内实现培养目标的。譬如，学习策略就可以通过几次引领或者练习，帮助学习者快速掌握。关于自主学习的本质特征，不同研究方向的学者有着不同的认识。一些学者比较关注学习中学习者的独立性，他们认为所谓自主学习就是学习者可以自己进行知识的学习，自己去寻找所需要学习的内容；还有一些学者认为，自主学习就是指学习者为了能够达到一定的学习效果，实现学习目标，在自我学习的过程中使用多种方法或者学习策略，来进行自我控制。
2.2 自主学习能力的培养途径
自主学习能力是伴随着一个人自我认知的发展，按照一定的方法，经过长时间的学习锻炼而获得的。当前，该研究领域较为认可的能力获取途径大致为以下几种：（1）针对性教学指导。经过研究人员的长期实践研究可以得知，系统的教学指导过程对于培养学生自主获取并使用高效学习策略有着非常明显的推动作用，可以极大的帮助学生自主开展学习过程。自主学习能力的不同组成部分均由很多种形式的教学指导方法，既可以通过直接教学来进行多种学习策略的指导，也可以采取间接形式，通过一些典型示范来对学习者进行反思性教学。总之，自主学习能力的培养需要这种有针对性的教学指导。（2）学生可以在日常的学习过程中去主动观察他人优秀的学习方法，以弥补传统教学过程中对自主学习能力培养的缺失。通过研究可以发现，在日程学习过程中，是由一部分学生可以通过模仿来实现自身自主学习能力的培养的，但是由于学生与本观察者基本都是处于同样的学习环境中，表面上看他们之间在学习上存在的差异不大，所以想要自我获取他人的学习策略较困难。对于网络学习者而言，这种非面对面的学习环境，想要从对方那里获取自主学习策略就显得更加困难。（3）自主设计并实际进行相关学习效果测试。之所以进行这方面的测试，就是为了让学生直观的去感受不同学习策略所带来的学习效果，通过自己进行学习策略的设计，来实际感受不同自主学习形式所带来的效果。但是针对于网络学习者而言，这种方式显得没有太大的优势。自主设计并测试首要的一点就是有充足的时间，但是对于网络学习者而言，时间非常宝贵，再拿出时间来进行测试有些不大实际。
虽然说自主学习能力的培养方法由以上三种，但是通过相关研究与分析可以发现，后两种培养方法在实际效果上看并不乐观，而且培养效率较低，从某种意义上来说，针对性的教学指导才是当前自主学习能力培养的最佳形式。
3 网络环境下自主学习能力的培养
网络教育系统可以细分为多个子系统，他们共同构成了一个庞大的网络教学环境，这为学生自主学习能力的培养提供了非常强有力的环境基础。教师在网络环境下有非常丰富的资源可以利用，正是有了这些要素的帮助，使得学生整个自主学习能力培养过程更加的有针对性，能够在最短的时间内实现学生自主学习能力的大幅度提高。
3.1 自我激励能力的培养
所谓自我激励能力是指学生自己激励自己，去实施学习过程并最终实现学习目标的能力，它实际上是学生自主学习最为关键的内在动力。构成这个内在动力的要素就是学生的自我效能感、所具有的学习兴趣以及学习的意志等等。作为教师，所应该承担的角色是调动指导者，通过一些学习策略来增强学生的学习兴趣，提高学生的学习意志，激发学生自主学习的内在动力，从而促使学生主动的长期开展网络环境下的学习过程。心理学的相关研究内容表明，情绪是人类的一种关键内在力量，它能够极大地影响学习者的认知过程以及学习效率。积极向上的情绪能够很大程度上帮助学生自主高效的开展认知过程，而不良低沉的情绪正好起着相反的作用。学习者需要通过锻炼来转换思维角度，努力克制自身所存在的消极情绪，在学习上始终保持着积极主动地情绪。这里可以通过一下几步来不断的进行改善。
第一，帮助学生全面了解思维对于情绪或者自身行为的影响成因。对于网络教育而言，学习者需要长时间的独立进行学习过程，这期间难免会出现厌烦或者孤独的情绪。长时间一个人学习，遇见不明白的或者不会的地方，也没法与老师或者其他学习者进行交流。这种情绪的出现轻者影响学习效率，重者直接会导致学习者厌学情况的发生。长此以往下去，网络教育的发展势必会受到很大的影响。
第二，根据学生网络学习的特点，帮助学生建立一个积极的学习思维。这里面就设计思维环的应用，老师可以在掌握了思维环的循环规律后，帮助学生建立一个积极的思维循环。学习者首先要对于学习抱有极强的热情，其次才能够正确的对待网络学习这种形式。老师要帮助学生全面的了解网络学习，锻炼学生刻苦学习的态度，通过不同的学习策略，来激发学生的学习热情，这样一定可以提高学生的学习效率，从而实现设定的学习目标。虽然网络教育不同于传统教育，可以进行面对面的交流。但是老师可以通过网络课程、电子邮件、交流群等多种的网络交流方式，与学生之间建立全面的交流互动模式。学生按照老师所设定的教学计划来执行学习过程，老师定时检查学生的学习效果。同时两者之间还可以充分的利用网络，在交流群里进行全面的讨论与研究，让学生以最饱满最积极的态度来面对网络教学。
3.2 学习规划能力的培养
所谓学习规划能力，就是指学习者能够按照规定的学习任务来进行自我学习过程的规划与设计，并达到规定的学习目标以及学习计划。对于网络学习这种模式而言，假设所需要学习的课程非常繁重复杂，而且学习的周期很长，这势必会影响学习者的主动性，从一开始就对自己的学习过程失去信心及兴趣。这就需要教师来帮助学习者制定科学的学习计划，有针对性的开展学习过程。首先，教师应该给学生提供一份课程学习目标以及课程进度计划，帮助学生全面了解课程教学规划相关信息，让学生能够有充分的时间来设计自己的学习过程；其次，教师应该教授学生如何将一个繁重且复杂的学习任务，分解为多个具体的、短期的、自身能力范围之内的学习计划；第三，教师应该不断的培养学生制定并主动执行学习计划的意识及能力，之所要让学生进行学习过程的规划，主要是帮助学生树立正确的学习态度，制定一套科学的合理的学习计划，使得学生有兴趣主动地自觉地开展学习过程。
3.3 信息加工能力的培养
信息加工能力对于参与网络学习的学生而言非常重要，它是学生顺利开展网络课程学习、网络环境学习交流、完成网络课程作业等内容的关键。对于学习者而言，信息加工能力可以分为两个层次，一个层次是网络操作技巧，这属于操作技能，可以通过相关的技能培训方法来进行培养；另一个层次是信息加工技能，也就是学习过程中的方法及策略。信息加工能力的培养需要通过不同层次的培养来进行，可以看作是一种程序性学习过程。首先要做的就是帮助学习者全面的理解学习过程中策略的重要性，知道策略在网络环境下自主学习过程中的作用，能够利用这些策略来实现自主学习能力的提升。
3.4 合作能力的培养
自主学习过程并不是孤立的学习过程，学习者的独立性以及主动性对于网络环境下的自主学习过程尤为重要，但这并不代表自主学习不重视学习者之间的交流与合作。网络环境下的自主学习过程，尤其需要重视自身的学习资源环境，要非常清楚地知道如何与老师、同学进行交流或者寻求帮助。合作能力的培养能够帮助网络学习者消除网络学习过程中出现的孤独感，帮助他们提高学习效率，更好的实现学习目标。
4 结论
网络环境下的自主学习模式需要我们进行长期的跟踪实践，通过相关理论的研究与实践结果的分析来给出明确的培养方案，这需要教师以及学习者的共同参与，共同探讨。笔者只是对自身所研究的内容以及长期教学工作中的经验进行了总结，内容上还存在着一些不足之处，在今后的工作中，笔者将继续针对网络环境下的自主学习模式进行深入分析，以期能够提出更多的有价值的改善措施。
参考文献：
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作者简介：陈岚（1974.4-），女，永定，大学本科，中学一级，中学信息技术教学与研究。
作者单位：福建省龙岩市第二中学，福建龙岩 364021
网络自主学学化学论文范文第6篇
摘 要：高中化学新课标中明确指出：应将学生科学素养的提高作为最终教学目标，尊重学生的个性化发展，在丰富学生知识与能力的同时，不断提高自主管理能力。教师作为教育教学活动的引导者，应注重对学生的引导和管理，培养学生自主管理能力。本文对高中化学教学中培养学生自主管理能力的方式进行深入探究，其目的在于培养学生自主管理能力，提高学生学习效果和教师教学效率。
关键词：高中化学;学生自主管理;能力培养;方法探究
学生是独立的个体，在自主管理中是“自己管理自己”，体现了学生以个人为单位进行的自主管理;学生也是集合体，在自主管理中以班级、小组或学校为单位，在这一集合体中，学生们分工协作，共同管理集体。
1 概述
何为学生自主管理能力？美国学者德鲁克将自主管理分为观察、判断、自我反馈三个方面。在仔细观察的基础上，确定一个标准来衡量自身行为的合理性，学生自主管理是从学生的角度充分认识到自身状况，对自己的学习和生活制定合理的规划和标准。学生自主管理包括两个方面，一是自主意识管理;二是自主管理能力。本文主要探究学生自主管理能力的培养，学生自主管理能力是学生在完成任务、执行管理等方面的能力。学生自主管理意识对自主管理能力也会产生一定影响，因此，高中化学教师在培养学生自主管理能力的同时，还应注重激发学生自主管理意识[ 1 ]。
2 培养学生的自主管理能力
高中化学与其他学科最大的区别在于化学实验中物质性状和色彩的千变万化 ，教师的主要任务是教学，学生们在教师的指导下，通過自主管理逐步培养化学学习所需技能。学科不同培养学生自主管理能力的方式也有所不同，笔者认为，培养学生自主管理能力，应着重培养学生的自主决策能力、监督能力、评价能力和反思能力等。这几方面的能力是相互依存、不可分割的，缺少哪一方都不能实现学生自主管理。
3 建设学生自主管理架构
化学教师需要任教几个班级，对每个学生化学学习进行监督、管理，显然是不可实现的。这就要发挥班级中课代表以及小组长的作用，课代表、小组长等管理体系，在很早之前的教学中便已存在，但由于教学过程的简单化和随意性，使得课代表和小组长并没有发挥其应有的作用[ 2 ]。笔者在化学教学实践的基础上，结合化学学科特征和学生实际，提出了学生自主管理架构，主要是以班级、小组和学生个人为单位的学生自主管理架构。
3.1 以班级为单位的学生自主管理
化学教师在整个班级学生自主管理中起着引导者和监督者的作用，维持班级纪律、发扬班风、监督本班学生作业完成情况等任务均可交给学生负责。学生们在相对自由的环境下，交流、讨论班级管理的规则和方式，以分工协作的方式，共同管理班集体。层次结构为：教师——课代表——各小组长——组员。
3.2 以小组为单位的学生自主管理
小组内成员为了共同的学习目标，相互之间沟通、协作，组内成员之间相互管理。主要包括：组内成员相互间合作、共同解决组内存在问题、帮助组内成员解决学习上和生活中的难题。小组划分的依据是整体性、局部微调的原则，组长和组员之间既是学习中的好伙伴，也可将对方称之为竞争对手。
3.3 以个人为单位的学生自主管理
学生作为学习的个体，需要对自己的化学学习做一个整体规划，根据所制定的计划，不断调整自身学习状态，纠正存在问题，学会自我反思，这种学生自主管理方式相对于前两种方式来说，较为普遍，也是最实用的一种方式。
3.4 建设学生自主管理架构典型案例
化学选修三《物质结构与性质》中的元素“第一电离能的周期性变化”的课堂教学：完成知识点的教学后，进行达标检测。教师提出问题：请你估计钠元素的第二次电离能飞跃数据将发生在失去第 个电子。学生4人一组进行分组讨论，讨论结果交小组长，课代表组织小组长整理讨论结果交给教师。教师有针对性选择4组答案写在黑板（1）5;（2）10;（3）2;（4）7。教师引导学生：①钠原子失去电子是从最外层电子，还是从第一层电子开始;②电离能飞跃数据要8个电子稳定结构失去电子。学生讨论后自然得出答案是（2）10。
4 以“人本主义理论”作为学生自主管理的理论支撑
教学目标中的三个方面（知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标）是相互协调、统一发展的，新课标理念下，高中化学应着重关注学生的情感态度与价值观。人本主义理论代表人物罗杰斯提出了有意义学习这一理念，他认为意义学习是自发的，虽然在学习过程中需要教师的引导，但大部分情况下需要学生自主探究、自主获取知识。教师作为引导者，应注重发挥学生潜在动力，发现新的教学模式，实现学生自主能力的培养。以人本主义理论作为支撑，全面了解现阶段学生的层次需求，有针对性的培养学生自主管理能力[ 3 ]。
5 化学教学应具有针对性
化学课代表以及各小组组长是班级组织的重要角色，在学生自主管理架构中，课代表及小组长的任务是协调教师加强监督和管理。学生们遇到不懂的化学知识和问题时，由课代表和小组长进行收集，并及时反馈给化学教师。教师得到反馈后，根据学生实际情况，制定并调整教学方式和教学内容，及时解决问题，尤其是针对学生薄弱知识点，在课堂教学中尤为重要，在帮助学生学习知识的同时，提高课堂教学效率。
6 结语
综上所述，在高中化学教学中培养学生自主管理能力，应结合新课改教学理念，并不断进行深化。笔者作为奋斗在教学一线的化学教师，在多年教学经验的基础上，不断更新教育教学理念，在化学课堂教学教育中不采用教师一言堂的老教学模式，采用引导学生自主管理，自主交流，讨论，教师引导，开发学生能力的教学模式。学生自主管理框架也凸显了高中化学教学中培养学生自主管理能力的可行性，促进学生的全面、协调发展，满足不同层次学生的需求，提高了教学效率。
参考文献：
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