小学科学之生物科学论文范文第1篇
〔摘 要〕本文从用户对信息资源与服务的需求出发，以上海生命科学图书馆主页的交互式设计为例，从网络环境下资源的交互式荐购，资源信息的交互式管理，以及学科信息的交互式服务三方面着手。体现了新时期专业图书馆主页设计的多维度交互性，开放性。
〔关键词〕交互式；主页设计；专业图书馆；用户需求
DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2015.07.025
〔
〔
〔Key words〕interactive；homepage design；professional library；users need
在专业图书馆主页设计中，资源集成与一站式服务已经成为普遍的设计方向。随着Web20网络技术的发展及其在信息服务领域的广泛应用，用户与信息机构之间的交互过程变得越来越便捷时，信息机构已经意识到与用户的交互过程对用户准确获取信息与服务的重要性。专业图书馆主页的平台设计也努力发展交互式资源采集与信息服务，以提高用户对信息资源的利用率与信息服务的满意度[1]。
本文基于生命科学专业用户的信息需求变化，以上海生命科学图书馆的主页设计为例，探讨专业图书馆如何借助平台实现交互式资源采购、管理与服务。
1 专业用户信息需求的变化趋势
11 用户信息需求现实多样性
当诸如丁香园（http：∥www.dxy.cn/）、小木虫（http：∥emuch.net/）这些生命科学网站聚集着上百万人气的时候，专业图书馆的网页内容却只停留在提供多少服务？采集多少资源？只了解现实读者行为而忽略潜在需求。一个生命科学的专业人员其研究的方向和专业学习进度在很大程度上都是不同的。当他们通过网络进入某个专业图书馆，在那里寻找自己需要的信息资源，除了专业文献数据库，从课题立项的基金申请到论文投稿、从实验设计的软件应用到持续关注的专题领域，甚至参加专业会议、找工作等等，都是他们所关注的内容。专业图书馆在主页设计中需要从用户现实需求的多样性角度出发定位主页内容。
12 用户信息需求精确知识性
由于信息互动产生及时性等特点，各种信息呈几何级增加，所以生命科学专业用户的信息需求不再是为找不到信息资源而发愁[2]，而是需要去粗存精、去伪存真，形成有效的知识。淘宝用户以经验告诉我们，当我们检索过几件物品后，淘宝邮件会推送一些当时检索感兴趣类目的新物品，打开淘宝主页也能及时发现有关类目的品牌活动。因此，在信息服务的个性化发展中，鉴于用户的信息知识服务的精确定位，专业图书馆主页的信息组织应该帮助用户查找到有关信息的横向、纵深之间的区别与联系，从而使用户更快地获取到有效的精确的知识内容。
13 用户信息需求新颖个性化
由于生命科学用户的信息需求不仅仅是检索一些期刊图书的需求，而是与生命科学相关的会议信息、工具信息、仪器信息、学习信息等多维一体的生命科学综合性信息需求[3]。“生物360”网站就是抓住生物用户群体对信息的新颖性体验，开设的多媒体、时光轴等栏目深受欢迎。因此专业图书馆主页对于这样的信息需求应更多方面注重信息的新颖性及个性化表现，吸引更多用户参与交互。
2 生命科学图书馆主页设计
上海生命科学图书馆[4]瞄准世界生命科学发展前沿的信息需求，围绕上海生命科学研究院“一三五”发展规划，及我国生命科学研究与发展的需要，建设系统、完整的生命科学信息保障体系、快捷的网络服务环境、权威的中国生命科学信息数据库，提供优质的文献情报服务的生命科学专业图书馆。
在新形势下，生命科学图书馆主页的设计已经不能满足科研人员的专业需求。迫切需要一种从资源采购到资源管理、信息服务的动态、交互、开放的平台（图1）。
21 交互式资源采购
传统的专业信息资源采购基本都以书商提供的书目，经用户直接勾选推荐、E-mail推荐的形式开展。在Web20时代图书馆主页成为一个平台，用户将不只是被动地去勾选馆员提供的书目。而是在网上阅读新书目录、简介信息的同时成为书目信息的推荐者。由于用户的大量参与，交互式网页界面的重要性在新书资源采购的过程中越来越变得不可忽视，通过图书馆主页的多维交互式荐购平台，用户创造了全新的新书采购模式（图2）。
目前，生命科学图书馆主页的多维交互式荐购平台设计可通过ALEPH OPAC、中图海外图书选书系统、新书目录交互推荐系统等渠道进行新书的采选推荐，被荐购的书目经过图书馆员的查重和筛选后将会被纳入拟订系统的运作流程。
211 ALEPH OPAC荐购交互设计
ALEPH OPAC系统主要体现在书目显示的开放性，可以直接通过书目界面链接到当当、卓越等书商网站，用户可以为某本书写书评，并能转发到自己的BLOG或者豆瓣上，也可以利用TAG技术为图书添加标签，便于信息的管理和共享，也可以对所购新书的满意度做评价[5]。在荐购文献标签栏，填入荐购册数及荐购理由就能提交荐购的书目信息。
212 PSOP系统与用户对接
中图海外图书采选系统（PSOP）是由中国图书进出口（集团）总公司开发的一个集资源、营销、服务与技术为一体的海外出版信息资源平台。通过该系统开展图书馆的外文图书采选工作，主要包括：海外书目数据库建设、书目信息发布、专家选书、客户中心、协调采购等功能。实现专业图书馆资源采购直接和专家学者对接与交互。
213 新书目录交互推荐系统
新书目录交互推荐系统设计功能包括：馆员制作的新书目表单Excel上传，包括用户调查内容的模块设置等；书商征订书目Marc、Excel上传；读者登录后实现自行推荐新书目、对征订库书目进行荐购；形成荐购排名清单供馆员采购参考；所荐新书到馆后自动推送新书流通通知。新书目录交互推荐系统实现荐购、订购、反馈的无缝链接，开辟交互式采购的新渠道。
22 交互式资源管理
目前专业图书馆普遍对信息资源进行了整合，注重信息资源整合的广度、深度以及共享问题。这是专业图书馆广泛深入地开展交互式信息服务的前提与保障。
交互式资源管理平台功能分为两个方面：一是用户通过交互功能，对机构库、生物信息软件库等进行上传、及时更新有价值的生命科学相关的资源信息、软件工具、科研用户的发文等，充实信息服务储备；二是用户通过交互功能，可寻求平台责任馆员的帮助，提出自己的评价、意见和建议（图3）。
资源平台中的不同模块如生物信息软件平台、机构知识库等都是提供开放接口，嵌入交互资源平台中。用户不仅是信息资源的受用者，而且可以成为信息资源的提供者。从而盘活交互式资源管理平台，而不是一个一成不变的资源展示窗口。
221 生物信息软件平台
生物信息软件平台是基于生命科学研究人员的迫切需求而建立的一站式共享平台，软件资源由于长期在上海生命科学研究院（简称生科院）的各个研究所分布，资源分散难以管理共享，更新也不及时。因此生命科学图书馆馆员召集各研究所的学生会成员进行收集整理后去重、更新最新版本、增加使用说明等内容。置于生物信息软件平台的接口是开放交互的，能动态更新软件版本、提交新软件、交流软件使用方法等。为生科院每届研究生的自主学习提供了良好的交互资源平台。
222 机构知识库
上海生科院机构知识库的建设始于2012年，收集生科院研究所的期刊论文、学位论文、专利、专著等机构文档。基于Dspace的软件平台具有开放性，保持机构知识库的数据及时更新是机构知识库的生命力所在[6]。机构知识库并不是独立存在的，而是与科研教育环境的各个方面密切交互。生命科学图书馆与研究所科研处、研究生会等建立机构知识库的长效动态管理机制，以支持研究所长期的知识保存、管理、分析。
223 生命科学资讯
动态跟踪生科院研究所的学科关注点，生命科学资讯平台设计了“热点追踪”、“会议资讯”、“生命科学快报”以及“国内外生命科学网站”四大板块内容。如“热点追踪”以文章、机构、人物、新闻、多媒体等为切入点，定期推送相关学科热点内容，同时增加互动评论、讨论、分享功能；“会议资讯”以国内外生命科学领域学会的会议为主，提供参会注册、参会信息等。另外，“生命科学研究快报”以微信订阅的形式，为用户及时报道国内外生命科学及交叉学科等领域的信息：包括政策、前沿研究、重点科技项目进展、重要人才、科研基地、近期会议、热点文献等，每月2期推送到用户的客户端。
23 交互式信息服务
交互式信息服务不是简单地将传统的图书馆信息服务搬到网上，而是有着全新的内涵[7]。生命科学图书馆在互动服务中最初采用的主要方式有：（1）及时互动：电子邮件互动方式、Web表格的互动方式、BBS互动方式、实时参考咨询、FAQ解答互动方式等；（2）延时互动：网上定题服务、网上文献传递、网上馆际互借的交互式服务等。但随着微信、MOOC等新型交互服务形式的出现，专业图书馆可以针对不同用户的需要，既实现一般意义上的交互式信息服务，也实现个性化、特色化的交互信息服务[8]。
231 学科博客、微信互动
生命科学图书馆的学科博客“今天你报了吗——有情就报”及时发布有关生命科学相关的期刊投稿、讲坛、分析软件、数据库网络资源、信息素养、学科评价、情报资料等，受生科院用户及生命科学相关用户的关注，近年来访问量近达4 500次，其中直接访问225%，搜索引擎访问475%。为更好提高学科博客、图书馆微信订阅互动的知晓度及直接访问量，生命科学图书馆的交互信息服务平台中直接嵌入学科博客、微信号的链接，打通与生科院用户互动交流的最后“瓶颈”。
232 开放信息素养平台
“开放信息素质教育服务平台”是集信息检索技巧、科研方法指导、论文写作与投稿、信息能力自测、信息交流答疑为一体的信息服务园地。通过交互化、系统化信息素质导航图，用户可自主学习信息查询、信息检索、信息利用、科研方法的基本知识。同时生命科学图书馆开设的每周1小时信息素养讲座，集文献信息检索及生物信息分析为一体的素养课件视频等纳入交互式信息服务平台中，为生命科学专业用户交流信息素养搭建了一个全面的交互平台。
233 MOOC交互式课程
近年来，大规模开放在线课堂（Massive Open Online Course，MOOC）以“短视频+交互式练习”为基本教学单元的知识点/知识体组织模式和学习模式开始逐渐发展起来。有关生命科学的MOOC也越来越受专业用户的强烈关注，交互式信息服务平台收集国内外生命科学领域的优质MOOC，集中展示生命科学的网络在线教学，以打造一个24小时在线服务的学习交互平台。
传统的信息服务基本是提供和利用的关系，其中提供者和利用者、利用者和利用者之间的交互都显得较少，难以增强用户的信息参与意识，难以营造很浓的研究氛围[9]，难以发挥专业图书馆各种信息资源的优势。基于交互式信息服务平台（图4）实现“互动式服务模式”，用户不仅是信息服务的受用者，而且还可以成为信息服务的提供者，这样在交互式信息服务中提高信息资源综合利用程度，体现用户为中心的作用。
3 结 语
专业图书馆主页的设计引入交互性、直观性、效率性更强的信息服务方式，更易得到专业用户的偏好，更易形成一个专业群体的动态交互网络。上海生命科学图书馆主页的交互式设计，通过交互式资源荐购平台，交互式资源管理平台，以及学科信息的交互式服务三方面着手，体现了新时期专业图书馆主页设计的多维度交互性，开放性。
同时，交互性的设计也需要引进激励机制这一措施，如积分激励方式、用户排名激励方式、纪念品奖励方式等促进专业图书馆用户的参与度与提升积极性，提高专业图书馆主页的关注度，这是专业图书馆主页维持生命力的所在。
参考文献
[1]王晋，舒宝淇.网络环境下高校图书馆交互式信息服务的概念及类型[J].四川图书馆学报，2013，（4）：58-60.
[2]俞建华.交互式信息服务在研究性学习中的应用[J].图书馆学刊，2011，（6）：88-90.
[3]王晋，杜兰芬.刍议高校图书馆交互式信息服务读者激励机制[J].黑龙江史志，2013，（11）：186，188.
[4]生命科学图书馆[EB/OL].http：∥www.slas.ac.cn/jieshao.asp，2014-11-10.
[5]唐高芳.利用ALEPH500拟采系统实现学院参与选书实践的探讨[J].科技文献信息管理，2010，24（3）：1-3.
[6]张晓林.机构知识库的发展趋势与挑战[J].现代图书情报技术，2014，（2）：1-7.
[7]黄晓卫，吴敏，张勇.论网络环境下交互式信息服务体系的建设[J].西安文理学院学报：自然科学版，2007，10（4）：78-81.
[8]田雪松.基于用户体验的图书馆交互式信息服务研究[J].长春师范学院学报，2013，32（3）：154-156.
[9]陈新添，朱秀珍，田笑含.网络环境下用户信息需求趋势、障碍与对策[J].现代情报，2007，（6）：16-18.
（本文责任编辑：孙国雷）
小学科学之生物科学论文范文第2篇
摘 要：随着新课程的实施，核心素养的提出，越来越多的教育工作者注重小学综合能力的培养，特别是习近平主席提出“科教兴国”的口号之后，小学教师更加注重学生科学素养的培育。本文借助小学科学科目，谈一谈如何在核心素养背景下构建小学科学高效课堂，为小学科学高效课堂提供最有利的理论“敲门砖”。
关键词：核心素养;小学科学;高效课堂
《小学科学课程标准》中提出：“教师引导学生通过观察和实验制作等活动，激发学生好奇心，锻炼学生思考问题解决问题的能力，进而培养学生科学素养”。对于小学生而言，年龄小，好奇心重，正是爱问爱探究的年岁，如果在这一阶段，教师加以引导，对于学生核心素养的培育有着巨大的作用。而这一点恰好是高效课堂所提倡的，所谓的高效课堂就是让学生对学习有持续的兴趣，让学生主动探究科学知识，让学生成为课堂的主人，让学生在科学课堂中提升自身的科学素养。那么如何构建核心素养中高效课堂呢？本文借助小学科学科目，谈一谈如何在核心素养背景下构建小学科学高效课堂，为小学科学高效课堂提供最有利的理论“敲门砖”。
一、 核心素养与高效课堂
所谓的核心素养是素质教育发展过程中提出发展思路和教育策略。核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养是在素养基础上进行了提炼和发展的相关内容。这一内容更加的凝练，而且比较集中地反映了现阶段学生的教育的难点，成为一个发展策略和关注点，对现阶段各个科目的教学都有非常大的影响。作为小学科学科目而言，学生的核心素养则是指学生能够主动探究观察实验，并通过实验操作或者观察实验现象解决实际生活中问题，进而来提升和发展自身的科学素养。
对于小学科目而言，所谓的高效课堂则是指学生主动参与课堂，积极观察生活中自然现象，并能够运用课堂所学的科学知识来解释或者制作相关的实验等，让学生在实验中发现、理解、运用科学知识，从而激发学生爱科学的情感，有效地训练学生思维，提高学生科学素养，发展学生综合能力。
二、 当前小学科学课堂教学现状
随着新课改的推进，素质教育的实施，越来越多的教育者开始追求高效课堂，特别是小学阶段，科學知识含量少，学生思维活跃，正是提高课堂效率、构建学生科学素养的关键时刻，很多教师为了提升课堂教学效率，不断地锤炼个人专业技术，更是用尽浑身解数，钻研教材，研究课标，努力构建高效课堂，提高学生学习兴趣。然而纵观当前的小学课堂，我们却发现，当前小学科学课堂并没有想象那样高效，很多科学课堂不是让语文、数学那样的主课教师占有，就是将其当做公共课堂让学生自主学习，即便是上课，教师也很少去激发学生兴趣，有的科学教师很少让学生观察一种植物、动物或者某个自然现象，特别是低年级科学课堂。据调查，小学一二年级80%科学课堂都是空有虚设，没有科学教师带领学生学习科学知识，到三年级以上才有科学教师，但是即便有科学教师上课也是念念课本，很少有教师主动运用自己的专业知识去开发教材中素材，来全面的调动学生学习的主动性。
再者，小学科学课堂效率低下还有一个原因就是学校的对小学科学学科不重视的原因。我们都知道，小学阶段是学生基础教育阶段，也是学生科学素养构建的关键时刻，可是很多小学学校为了提高自己学校绩效，提高社会知名度，往往将重点侧重于语文、数学学科，忽视科学学科，对于科学教师的培养也仅仅限于能上课即可，更别专业性可言了。据调查，我们学校以及周边学校的科学教师都是其他学科的老师代替的，别说提升学生科学探究能力，能能保证学生上科学课都是一件难事。因而，学校的不重视，导致小学科学教师的专业素养低下，构建高效课堂的能力更是“出乎人的想象”。
三、 核心素养背景下提高小学科学课堂效率策略
（一） 创设问题情境，激发学生学习兴趣
小学阶段的学生好奇心比较重，思维比较活跃，很多孩子在课堂上都喜欢“问什么”，但是这些问题和课堂教学内容相差很远，因而教师要善于挖掘生活中现象来创设问题情境，激发学生学习兴趣，提升课堂的“活跃度”，让课堂“活”起来。譬如教科版《谁轻谁重》一课的时候，教师可以利用微课为学生制作一段的“跷跷板”，用视频吸引学生的注意力，让学生尽快将自己的心思转移到课堂上，这时候教师趁热打铁的询问：“大家知道小熊为什么不能和小兔玩跷跷板呢？”学生很容易就给出答案：“小熊太重了”，这时教师立马就询问“教师出示两个物体，你能分辨出谁轻谁重呢？”引入课堂，激发学生学习兴趣。
（二） 巧设探究问题，引导学生学习科学知识
在小学科学课堂中，很多教师都会运用信息技术来丰富自己的课堂，让自己的课堂变得生动活泼，这种方式不仅可以提高学生学习兴趣，还可以向学生展示一些生活现象，设置探究问题，激发学生探究欲望。譬如：教科版《动物体》的时候，教师为大家准备各种动物的视频，让学生观察这些动物的生活习性、物种、分类等，进而来体验生活多样性的特点。当然教师在利用现代信息技术巧设探究问题的时候，要注意方式和形式。如这一节课中教师设计的问题是，首先利用多媒体播放各种动物图片，然后让学生观察一种动物，并观察载体（活体、标本、图片）书本动物的选择隐含着“类别”的概念，用语言描述动物的特点。（外形特征、运动方式、生活需求等），当然教师也可以让学生用画图的方法来描述和记录动物，这种方式不仅可以激发学生学习兴趣，还可以一步步引导学生探究科学知识，构建学生科学素养，培养学生探究能力，在提高课堂教学效率的基础上，让学生变得“活”起来。当然，教师利用这些现代信息技术最终目的并不是丰富自己课堂，而是激发学生学习兴趣，引导学生学习科学文化知识。如果教师的观念停留在播放课件、图片、视频的用途，让自己课堂变得“花哨”一些，那么教师就是“丢了西瓜捡芝麻”，得不偿失。因此，在小学科学课堂之中，教师要善于运用现代信息技术来巧设探究问题，从而引导学生学习科学文化知识。
（三） 巧用现代技术，拓展学生知识面
对于小学生而言，知识面很窄，对外界事物充满好奇，什么问题都想知道为什么，因而作为学生心中的“百科全书”的老师，就需要面对学生很多“没有探究价值”问题。因而教师要学会巧用现代信息技术补充科学知识，扩大学生知识面。譬如：学生在观察《动物》中鱼的生活方式时，很多学生就会好奇的询问：“小鱼为什么不停地喝水，它不怕撑死吗？”“鱼是靠什么运动的呢”等等问题，科学教师就可以运用多媒体为学生介绍一下鱼的“鳍”、鱼的“腮”等各种器官，让学生了解鱼的生活习性，提高学生见识，当然，教师也可以让学生模仿鳍的运动、鱼的游动，并将其录制成视频，发到家长群或者班级群，让大家一起观看学生课堂上表现，以此来鼓励学生，激发学生学习科学文化知识的兴趣，让课堂变得“丰富”起来。
（四） 巧用现代手段，布置课下科学探究
我们都知道，随着科学技术的发展，人们生活水平的提高，各种手机、WiFi，平板电脑、App的普及，使得当前很多小学教师在布置作业的方式也变得灵活多样，这种作业的方式既灵活又方便。毕竟课堂的时间毕竟有限，很多学生都觉得意犹未尽，为了保持学生持久的探究欲望，教师可以设置现代手段来为学生布置家庭实践活动。譬如：教科版《动物》一课时，教师设计的拓展问题是：在家长的协助下，饲养动物的任务，让学生观察与记录动物的具体生活情况（形式：照片、小报、观察日记等），加强学生对动物有更多的认识，培养学生亲近和喜爱动物的感情等，像这种课后实践活动，对于小学科学课堂，就像“家常便饭”，因而学生探究知识的能力培养和生活中素材是分不开的，这样的实践作业不仅可以激发学生学习科学的兴趣，还为学生亲自活动提供了便利条件，让科学教学活动变得“丰富多彩”起来。因而巧用现代信息技术布置课下科学探究，促进家校共育的和谐发展
（五） 家校和谐共育，共同促进学生科学素养培育
随着当前科技的发展，很多家长和孩子被手机、电脑包围，每天不是抖音就是游戏，家长和孩子的互动少之又少，和学校的联系也很少，家长只关注孩子的成绩，而很少关注孩子在学校的活动，也很少参与孩子的实践活动，而科学课堂，很多都是发生在孩子的身边，是孩子可以每天观察到，触摸到的，譬如，观察植物、动物成长过程，都可以在自己家中或者院子里接触到的。但是很多孩子的贪玩心理较重，家长也不支持，就会导致孩子的兴趣在父母的不轻易之间消失殆尽，譬如孩子想尝试一下，饲养小鸡或者小鸭子的过程，而父母会因为时间、地点等条件的限制，不支持孩子，导致很多孩子看到动植物都基本上来源于电视或者图片，实际生活中去很少接触到。对于这种只能看，只能靠自己想象中的科学知识，学生印象何以深刻，如何能激发学生学习兴趣呢？学生知识面窄、实践经验少，哪里来的科学思想、科学探究精神呢？因而，让家长参与学校的科学客厅，既能促进家校共育，又可以促进学生科学素养的培育，何乐而不为呢？
总之，作为小学科学教师，我们要以核心素养为依据，努力吸收课内外教学资源，努力打造高效课堂，调动学生学习积极性，让科学课堂变成学生乐学的天堂，也让学生在学习的过程中，提高学生动手实践能力，让学生运用所学知识来解决生活中自然想，能多問几个为什么？能够根据自己的设想来进行实验设计，主动参与课堂，主动学习新知识，进而让小学科学课堂变得更“活”、更“丰富”，进而打造新时期下高效课堂。
参考文献：
[1]李小海.核心素养下小学科学实验教学高效课堂的构建策略[J].科学咨询，2019.
[2]黄芳.浅谈小学科学高效课堂教学的策略[J].2018年“教育教学创新研究”高峰论坛，2018.
[3]刘敏.核心素养下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2018（8）.
[4]庄国锋.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].文化创新比较研究，2017（29）.
[5]曾庆杰.核心素养视角下小学数学教学策略探究[J].课程教育研究，2018（22）.
[6]姚静华.巧用现代信息技术让英语课堂“活”起来[J].新课程研究旬刊，2017.
作者简介：
蒲继东，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县回民小学。
小学科学之生物科学论文范文第3篇
摘要：为了全面发展学生的思维创新能力与动手实践能力，在进行小学课程教育的过程中必须注重科学教育。科学技术是第一生产力，让学生从小接触科学，了解科学的魅力，不但是教学目标的要求，也为学生以后全面发展奠定了良好的基础。所以在进行科学教学过程中必须要提高自身素养，從而把科学知识渗入到课堂教学过程中，提高课堂效率。
关键词：科学教育；课程改革；小学科学；素养
随着科学技术的不断进步与发展，把提高公民的科学素养放到国家和社会发展的战略位置。小学教师作为小学生科学课程学习的倡导者、科学精神的弘扬者、科学知识的传播者、科学方法的引路者，他们科学素养的高低将直接影响和决定小学生的科学素养，以致影响到整个国民科学素养的提高，所以提高小学教师科学素养才是提高全民科学素养的根本保证。
一、科学素养的内涵
科学技术的发展不仅对人类的物质生活产生了越来越重要的影响，而且还影响人类的思维方式。科学已经成为人类遗产中重要的组成部分。科学知识和科学的世界观几乎对人类日常生活的所有方面都具有现实的影响。公众对世界范围内的科学技术的熟悉也对个人、社会和政治决定具有日益重要的意义。作为以培养学生科学素养为目标的小学科学教育的教师而言，科学教师自身的科学素养的高低直接决定了科学课教学质量。小学科学教师所应具备的科学精神、科学知识和科学方法、能力等也成为了影响孩子成长的关键。
二、小学教师科学素养存在的问题
（一）教育片面化。教育观念和教育思想是教师教学行为的根本所在。现阶段小学教师在教学过程中的科学教育观念仍然比较薄弱，科学教学中明显偏向的是传授科学知识，很少触及科学态度、科学精神领域，没有理解新课程改革的迫切性和必要性。教师过分注重自身专业的发展，忽视其他相关学科知识的学习，没有采用科学和教学方法，过于注重学生智力的开发，忽视知识、技能、方法的协调发展，不能充分认识到科学素养在教学中的重要作用。
（二）教学资源匮乏。现代教育科学信息资源广泛，但许多小学教师仍只注重教科书的使用，认为通过书本、计算机、网络等媒体获取信息已经足够了，缺乏学术交流。现在有很多教师常年没有学术交流机会，也缺少教师与教师之间的交流，有的教师不愿与其他教师分享自己的教学经验。这样是无法提高自身的科学素养的。
（三）知识结构不合理。现阶段我国小学教师在知识结构上存在着严重的不科学、不合理现象。学科课程过深、过剩、过专，但基础学科方面的知识过于狭窄、陈旧，缺乏人文科学基础。重学科课程，轻教育理论课程。而且许多教师缺乏现代教育理念，对教育的本质和价值不理解。
三、当代科学教育变革背景下，小学科学教师素养提升具体策略
（一）提高教师素养基础。小学科学教师素养的基础，就是学科知识。试问连小学科学基本学科知识都不夯实的教师，其教师素养自然不高。因此，小学教师应该高度重视科学学科内在概念、原理、原则、方法的掌握，为教师素养的提升打下基础。具体来讲，其主要涉及到以下几个方面的工作：其一，立足小学科学课程体系，以探究实践的视角去审视课程；其二，适当的将当前最前沿的科学知识融入到知识体系中去，不断实现自身学科知识体系的动态化完善；其三，处理好课程内部各个知识板块之间的关系，形成独具特色的小学科学知识网络体系，以此去开展教学工作，才能事半功倍。
（二）提高教师教学设计能力。 科学课强调学生探究，自主建构对科学的理解和认识，让他们成为真正意义上的学习主人，教师需要设计并向学生提供探索和发现的真实情景，激发学生的学习兴趣，并适时、适度地帮助、指导学生，由学生尽可能独立完成发现知识过程的活动。要使学生在探究过程中体验快乐，得到自信，学会交流与合作。要鼓励学生进行多向思维，能从多种角度更全面地认识同一事物，并善于把它们综合为整体性认识，能创造性地运用所学到的知识去适应新情况。要以自然界和社会为大课堂，重视教学活动与社会、生活的结合，灵活设计科学课程中的教学活动，充分利用社区的教育资源，为学生提供活动的场地，引导学生学习与解决身边的自然科学问题，使科学课程中的教学活动充满生机和活力。
（三）提高教师科学探究能力。探究是一种手段，是一种途径，更是一种能力，在新一轮科学课程改革中，科学探究是学生学习科学的重要手段，是学生获得科学知识、发展智能、形成兴趣都需要的一种途径，更是学生适应现代生活的一种能力的体现。同样，对于科学教师来说，探究既是自身了解科学过程和方法的一种途径，也是对自身能力的一种检验。所以，作为一名科学教师，我们不仅要运用已有的观察实验材料准确而迅速地完成观察实验操作，更要利用身边的事物和材料去设计和加工实验，提出更多的效果优异的观察实验，让学生理解科学知识，这本身就是科学教师探究能力的体现。
（四）树立终身学习的意识。21世纪是以信息技术为标志的科技发展日新月异的时代，是工业经济、知识经济并存且以知识经济趋于主导地位为特征的时代。人类正在步入一个以智力资源的占有、配置，知识的生产、分配、使用为最重要因素的经济时代，社会知识的更新日新月异。作为小学教师要了解科学知识的进步，必须能够培养学生的创新精神和实践能力，必须提高自身的科学素养。所以小学教师就要不断充实自己，树立终身学习的意识，通过自觉学习来获取和更新知识。小学教师要学会合理利用信息资源，接受培训，定期参加各种学术交流，这些都是提高个人科学素养的重要途径。
总之，一名合格的小学科学教师，所要具备的素质要求是多方面的、多层次的，而且这些素质要求也不是一朝一夕所能具备的，需要教师长期地学习、研究、实践、探索，才能逐步形成。高素质的小学科学教师队伍的形成，必将能够促使小学科学素质教育的实施，必将能够适应新时代科学教育的需求，必将能够开创小学科学教育的新天地。
参考文献：
[1]戴丽敏. 当代科学教育变革背景下小学科学教师素养刍议[J]. 杭州师范大学学报（社会科学版），2014，03：133-136.
[2]张阿媛. 改革开放三十年小学科学课程演进研究[D].东北师范大学，2013.
[3]亓英丽. 科学的文化属性与当代科学课程建构研究[D].山东师范大学，2013.
[4]李水霞. 新课程下小学科学课程实施个案研究[D].东北师范大学，2014.
小学科学之生物科学论文范文第4篇
生物是初中教学的主要学科，从某种角度上分析，小学所接触的科学是为初中生物教学作铺垫，也可以说是初中生物的启蒙课程，两者之间有着紧密的联系。为了增强初中生物教学效率，可以做好初中生物与小学科学的有效衔接，并利用小学科学逐渐引入初中生物知识，为初中生物教学的顺利开展提供可靠的帮助。从当前初中生物教学的调查研究中发现，很多教师都忽视初中生物与小学科学之间的内在联系，未能利用小学科学引出初中生物知识，造成两者之间脱节，不利于学生深入理解初中生物知识。对此，我主要结合自身多年的教学经验，对初中生物与小学科学的有效衔接几方面教学策略展开分析，希望能够为广大教师同仁提供一定的帮助。
一、搭建交流平台，强化初中生物与小学科学教师的有效交流
将初中生物与小学科学有效结合，对提高初中生物教学质量以及促进学生可持续发展有着不可忽视的作用。而在对传统初中生物教学调查了解到，由于受到多种因素的影响，使初中生物与小学科学教学之间不能有效结合，对此应采取有效的措施，促进初中生物与小学科学之间的有效融合。如，可以通过搭建交流平台的方式，不断强化初中生物与小学科学教师的有效交流，进而强化初中生物教学效率。
首先，应了解地区初中以及小学的实际发展情况，综合多方面因素分析才更有利于搭建初中生物与小学之间的交流平台。其次，应结合实际情况创设合理的交流平台，如，可以通过开展教师交流会议、研讨小组等方式，增加初中生物与小学科学教师之间的互动交流，虽然从表面上看不出两者之间的紧密联系，但教师之间通过交流沟通，可以发现初中生物与小学科学之间有着微妙的联系，而且在交流和沟通过程中两个学科不同学段的教师之间也会产生很多共同话题，促使初中生物与小学科学之间的有效衔接。再次，可以充分运用现代化網络技术搭建互动平台，利用互联网进行相互交流，不仅可以加强初中生物与小学科学教师之间的交流和沟通，同时也便于初中生物教师更全面地了解学生在小学中的学习情况，对学生有一定的了解，更便于对其展开教学。另外，在当前微信软件的广泛应用下，可以利用微信技术创设微信网络平台，并定期组织初中生物与小学科学教师通过微信平台进行沟通和交流，给教师之间的交流创造更好的交流平台，更有利于增强教师之间的交流效果，促使初中生物与小学科学的有效衔接。
二、设计梯度内容，促使初中生物与小学科学有效性衔接
初中生物教学中，应重视学生的综合能力培养，结合学生的实际学习情况设计合理的教学内容，对提升学生的学习效率以及学生综合能力培养有着极大的作用。初中生的思维发展要远比小学生强很多，而且，初中生在思维发展上更是一种进化的阶段，从小学的单纯思维逐渐由形象思维转变为抽象思维，对抽象事物有着一定的理解和想法，而在此过程中，这个过程中也充分证明了学生的思维具有一定的具体性，因此，在初中生物教学中应重视学生思维的发展，合理设计教学内容是每位教师所重点关注的问题。
初中生物与小学科学的有效衔接应密切关注学生的思维发展情况，特别是学生从小学阶段到初中阶段思维的变换，再综合初中生物教学内容合理设计梯度内容，引导学生从宏观到微观、从表象到内在思维的转变，促使学生的思维发生转变，增强学生学习效果的同时，也对学生未来的学习和发展提供一定的帮助，进而提升学生学习初中生物的效率。另外，在初中生物教学内容设计的过程中，不仅仅要体现出初中生物教学内容的基本知识，更要以内容为载体，通过梯度内容的设计引导学生一步步去探索和发现初中生物知识的内涵，并通过有效学习，掌握正确的学习方法和内容等，不断提升学生的生物素质，对学生的学习和发展有着一定的启迪作用。
三、开展多样化教学形式，加强初中生物与小学科学的衔接
教学形式是否合理直接影响到初中生物教学效率，因此，在初中生物教学中应以学生为主开展多样化教学形式，才能潜移默化地影响学生，调动学生学习的积极性，进而提升学生的学习效率。当然，在此过程中，教师应做好初中生物与小学科学的衔接，通过对学生开展摸底调查的方式，全面了解学生小学阶段的学习状况，以便于更好地对学生展开教学，特别是针对学习水平不同的学生开展多样化教学手段，可满足不同学生的学习需求，进而提升学生的整体学习效率。
例如，在初中生物教学中开展小组合作学习的方式，对学生进行合理分组，再以小组为单位对学生展开教学，分组的过程中应保证分组的合理性、均匀性，保证每个小组都有优等生带领，避免分组不均而影响到初中生物教学效率。小组合作学习过程中，学生通过相互交流、探究、学习等，活跃课堂氛围充分激发学生的学习热情，在此过程中，教师应密切关注学生的学习状态，特别是小组成员之间交流过程中学生的状态，分析学生学习中的不足，并对学生的学习问题进行准确定位，以便于及时改进和创新初中生物教学方法，进而提升初中生物教学的有效性。
此外，初中生物教学中，教师应适当引入学生在小学科学中学习的内容，将初中生物和小学科学有效衔接的同时，也给学生增添更多学习的新鲜感，更有利于增强学生的学习信心，提升初中生物教学效率，增强学生的生物素养。
四、实施探究教学，突出以生为本的生物教学
学生是教学的主体，而传统初中生物教学中未能很好地突出学生的主体地位，学生的学习热情不高，甚至会丧失学习信心，进而影响到初中生物教学效率。因此，在初中生物教学中，应结合学生的实际学习情况充分突出以学生为本的教学，将学生的主体性充分发挥出来，培养学生对初中生物的学习热情，不断强化学生学习生物的自信心。
首先，教师应结合初中生物的实际教学情况，创设以学生为主的综合教学体系，将学生作为系统的主体因素，考虑如何利用有效的教学方式激发学生学习的主体性。其次，将综合性教学体系落实到具体的初中生物教学中，生物知识内容较为复杂，其中涉及很多概念、实验等一些抽象内容，单纯采用传统教学手段很难满足学生的学习需求，更无法突出学生学习的主体性，可通过开展问题引导教学手段、情境教学法、项目教学法等多元化教学方法，充分突出以学生为主的教学模式，使学生的主体性得到发挥。再次，初中生物涉及很多科学知识，应充分考虑到这项因素，在教学中适当渗透小学科学内容，将小学科学与初中生物之间建立联系，加深学生对初中生物知识的学习和理解，同时利用一些科学的知识佐证初中生物教学内容，引起学生对初中生物的好奇心，促使学生积极主动投入初中生物学习中。
例如，在初中生物《认识生物》教学中，教师可以引入小学科学中的一些内容，小学科学会涉及一些生物的知识，这时可以在两者之间建立联系，并引导学生探究小学科学与初中生物相关内容的区别。这时学生通过回忆、相互交流和探讨了解到，初中生物的认识生物中更注重对生物特征的剖析。以此为出发点提出问题，引导学生进一步探索和有关生物的特征，进而帮助学生更全面地认识生物。在此过程中，为了增强课堂教学效果，可以引入多媒体设备，利用多媒体播放图片、视频等方式，令学生更全面地了解生物相关知识，并且对调动学生学习热情也有着极大的作用。
五、结语
综上所述，在传统生物教学中，由于受到传统观念的影响，使初中生物教学效率并不高，且很多教师没有注意将初中生物与小学科学进行有效衔接，导致学生基础不扎实，缺乏学习兴趣，缺乏学习的主体性，甚至在很大程度上会打击学生学习的自信心，直接影响到学生学习效率。因此，在初中生物教学中，应结合学生的实际学习情况合理开展教学，并充分考虑到初中生物与小学科学的衔接，应用有效的教学手段，将两者有效衔接起来，更有利于学生学习和理解生物知识，同时有利于巩固学生所学过的内容。在本文的研究中，我主要对初中生物与小学科学的有效融合提出几方面策略，希望能够为相关教师同仁提供一定的帮助。
注：本文为2017年度酒泉市教育科学“十三五”规划课题“初中生物如何与小学科学进行有效衔接”（课题立项号：JQ[2017]GHB154）阶段性研究成果。
（责任编辑 林 娟）
小学科学之生物科学论文范文第5篇
摘要： 小学科学课程强调探究式学习，记录是学生科学教育活动中的重要方式，也是开展科学活动的必要手段。文章以教育科学出版社小学科学教材为例，探究如何在小学科学探究活动中提升优化表格设计工作的有效性，以期帮助学生建立正确的科学概念，树立科学精神，掌握科学方法，激发学生对科学探究与实践的兴趣，以实现培养学生科学素养的总目标。
关键词：小學科学;探究活动;表格设计;
一、乡镇小学科学探究活动中记录表使用现状分析
（一）教师对记录表不够重视
据调查，部分小学科学教师对探究活动中使用记录表的作用和价值认识清晰的、表面化，没有引起足够的重视，以致科学探究活动中记录表的使用率很低。
（二）教师对记录表的设计缺乏科学性
学生在科学探究学习时使用的记录表，需要教师将表格设计得科学、合理，才能发挥它的价值和作用。但是通过调查发现：部分教师在设计记录表时，缺少基本信息，如学生的姓名、探究活动的日期、活动的名称等。这样一来，在探究活动结束后，教师就没办法通过记录表对学生个体学习情况进行评估，相应的也就没办法对学生进行个体化的，有针对性的指导。除此以外，还有部分教师没有把握好所设计记录表的难易程度和内在逻辑，造成学生难以操作。
（三）教师在学生使用记录表时没有专业有效的指导
一是记录表收集探究信息、客观反映探究过程和结果的功能不突出。由于一些教师不了解学生的学情，忽视了学生缺乏记录经验积累和记录能力不高的实际情况，而对记录表的使用和记录的要求描述不清，不够具体，通常都会告诉学生“把你观察到的情况记录在表格上”“用你们喜欢的方式记下来”等笼统的话语指导学生记录，而没有指导学生该如何科学具体地使用和记录，导致学生不能很好地理解、使用记录表。学生在这种情况下只能随意记录。
二是教师对学生的记录行为控制度较高，指导方式较生硬。部分教师教学思想落后，没有将学生放在教学的主体位置，还是按照传统的教学方式，将自己预 设的答案灌输给学生。即使有学生提出自己的想法，教师也通常会直接予以否定并让学生依然采取教师给出的记录行为。科学探究活动中要求学生的记录的信息应该是真实的、客观的，它体现的是学生本人的探究过程和思维。而部分教师没有仔细了解学生的实验过程、倾听学生的想法，就依照自己的经验要求学生修改记录表，记录表也是没有了它实际的作用和价值，只是成为了科学探究活动的一种形式而已。
二、记录表的设计原则
（一）目标清晰
教师在设计记录表时目标必须清晰，通过主题的引导了解调查对象﹑观察对象、探究对象以及记录对象。这样才能让教师联系学生的过往探究活动经验开展教学，并针对学生的探究活动情况进行有针对性的指导。因此，基于这一目标设计观察记录表非常重要。
（二）科学性强
为了符合学生的探究活动，活动应用的记录表设计必须有一定的科学性。首先，需要根据学生的年龄特征设计差异的表格以及实践材料，坚持简单至复杂，具有梯度性的原则。其次，学生所专注于探究的时间不要过长，所探究的内容也不要过多。
三、提升小学科学探究活动中优化表格设计工作有效性的策略
（一）要符合各个学段学生的特点
教师在设计记录表格时不能一概而论，必须根据相应年龄段学生的心理特征，制定合适的记录表格。由于低年段学生识字还比较少，不能完全认读太复杂的文字，所以教师在设计记录表格时应该简单明了，尽量用生动的图形来代替文字，这样学生更容易认知，也更能激发学生的兴趣。同时，低年段学生对动手实验的兴趣远大于做记录，生动的图形可以很好地吸引学生的注意力[2]。同时，低年段学生的文字表达能力以及做记录的能力有限﹐在探究活动的过程中，采用打勾﹑画圈﹑选择等形式更符合低年段学生的年龄特征。
（二）要能体现对学生的引导
首先，教师要在学生进行科学探究活动前对其引导，要让学生清楚进行探究活动时需要做哪些准备，应该怎样开展探究活动，探究活动过程中应该注意哪些问题，应该将探究活动中观察到的哪些现象或情况记录下来等等，最终形成探究活动的教学目的和结果。之所以要强调引导学生如何开展和进行探究活动，是因为在以往的教学中我们发现，在开展探究活动时，通常需要各种各样的材料来给学生选择使用。而小学生由于好奇心较重，在探究活动还没开始，就先被种类丰富的各种材料所吸引，自顾自地先对材料“研究\"起来。这样一来，学生的注意力就全都在材料上，而忽视了探究活动的过程，进而影响了探究活动的教学目的，如此一来也就降低了课堂效率。
其次，教师要引导学生在探究活动中积极的思考。记录表格是用来呈现学生在探究活动过程中的思维以及解决问题的过程的，而不是单纯地、形式化地让学生按照记录表的步骤来进行探究活动的。例如“设计制作小车”记录表格中，“小车的各部分需要用哪些材料”“怎样将小车的各部分进行连接”“怎么让小车动起来”这些需要由教师来引导;而选择什么材料工具﹑设计怎样的图形，就可以是由学生来思考和解决的。
（三）要启发学生的反思与改进
课程标准指出：在教师引导下，能对自己的探究过程、方法和结果进行反思，作出自我评价与调整。在完成科学探究活动之后，学生能知道自己在探究活动中的不足之处。因此，反思和改进能帮助学生获得更科学、完善的科学探究结果[3]。
例如。“导体和绝缘体”一课中用到的“物体导电性检测记录表”，要求学生在探究活动前先预测实验结果，再通过探究活动检验自己的预测。探究活动完成后，教师要启发学生分析探究活动过程中记录下来的数据，从而找到其中的规律。学生通过分析数据，进行反思，能了解到自己在探究活动中还有哪些地方需要改进，这样的过程使学生对科学概念加深了理解和掌握，从而达到了教学目的。
三、结语
综上所述，记录的过程即是学生探索、思考、发现快乐的过程，在这一过程中，学生能够轻松、愉快地分享快乐、收获成长。教师应利用记录，为学生提供丰富多样的交流平台，让学生基于记录不断展开探讨，促使学生根据记录进行更加深入、细致的思考，不断整理自己在活动中的经验及收获，从而构建完善、系统的科学认知，为之后的自主学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]郁波.科学学生活动手册教师教学用书：四年级：上册[M].北京：教育科学出版社，2020.
[2]潘霞.小学科学课堂中探究式学习之我见[J].小学教学研究，2018（17）.
[3]张红艳，谭婷.基于项目式教学模式的小学科学课程教学设计 [J].数字教育，2019（6）：63.
小学科学之生物科学论文范文第6篇
【关键词】小学科学;科学素养;研究分析
新的科学计划标准规定，在小学阶段，儿童期是培养科学兴趣，体验科学过程和培养科学精神的重要时期。我国的《国家科学素养行动计划》还指出，只要我们继续促进未成年人的科学素养发展，就可以提供提高科学素养的基本保证，直到10或20年实现中华民族的伟大复兴打下坚实的基础。小学科学的重要性是显而易见的，本文分析了小学科学课的效率。
一、创造一种情况并鼓励思考
教学实践表明，精心设计各种教学环境，激发学生的乐观情绪，可以激发学生的学习动机和好奇心，调动学生的好奇心，提高课堂参与度。过去，在小学科学课中，教师忽略了激发学生兴趣的行为，因此教学的效果并不佳。因此，教师应创新和实施设计，将学生的兴趣作为设计的出发点，鼓励学生学习的意愿，并让科学课堂开始蓬勃发展。
利用实验创造情境。实验是学生最感兴趣的活动。在实验过程中，学生应动手动脑，激发兴趣，激发动力并积极探索。教学实践指出，只要老师手持器材进教室，学生就会感到高兴，相反，如果老师仅带着课本进教室，他们将不会感兴趣。因此，教师应以责任与使命的为指导，积极创造实验性情境教学运用的条件。可以分组实验的人应该尽可能地分组，而不能分组实验的人至少应该提供演示实验。
利用生活经验创造情境。生命是科学教育的源泉。让学生参与其中通常会导致与原始的相关经历相关联，从而产生有趣的研究问题，成为知识增长的新点，增进对新知识的理解并建立潜力。
二、信息援助以激发兴趣
科学与其他学科之间的最大区别在于，该课程涵盖了广泛的知识和高科技含量，这给教师带来了更大的挑战。小学科学是一门有趣的课程，有很多值得学生探索的内容。老师需要对学生的好奇心有深刻的了解，开展生活研究活动，并解释精彩的自然课。在开发研究内容时，教师还需要将教科书的内容与学生的兴趣紧密结合，并通过“研究”鼓励发展，以便学生可以通过“研究”和促进发展来学习。本书中的许多问题通常需要多种方法来访问材料并获得正确的信息，以成功地进行培训。同时，适当的课余资源可以提高学生的兴趣。
(1)信息有助于教师清晰地进行教学。在科学课上，我们经常会遇到这种情况，并且学生遇到意想不到的问题，这会使老师感到不舒服，使全班都陷入困境。在“关于时间”课程中，学生玩一个小地球仪，突然问我有一条虚线称为国际日期线，有什么用处?上课后，我立即在网上搜索了信息，搜索了国际日期变更线的由来和计算方法，最后为下一堂课的学生仔细地阐明和解释了该信息。因此，科学不能用这个问题来让每个人放学后思考。只有在充分准备之前，您才能顺利地通过科学课程进行同样的更改。
(2)信息有助于提高学生对科学的兴趣。在教授“种植材料”课程时，我在线上找到了许多重要信息。例如，秦始皇兵马俑的颜色被揭露，2000年后岳金苟剑的剑被揭开。这些真正的学生使我感兴趣。该示例使学生可以思考和分析长期保存地下材料的原因，以了解湿度，温度和材料本身的特性是影响材料保质期的关键因素。
三、走进自然
新的科学计划标准强调科学计划应开放并在广泛的背景下支持学生进行科学学习，从而帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验并丰富学习经验。因此，在教学时，不要总是将学生囚禁在教室中，并要让他们有足够的时间去户外进行探索和练习。
(1)让学生直接离开教室，亲身体验自然。理科课程应使学生接触生活的生活世界，而乡村学校则被田野，河流和溪流所包围。当然，需要充分利用这种自然优势。在“百花争艳”课程的教学中，老师首先展示了玫瑰的图片，并要求学生谈论玫瑰的特征，然后要求学生去校园集体观察并确定适当的观察任务。当然，学生们很高兴。在观察过程中，许多学生发现小镇中心的绿地里有玫瑰，因此他们密切监视并仔细记录了各种生物在花中的位置。回到课堂后，我们鼓励学生以乐观的态度报告自己的观察结果。通过这种实地观察活动，学生通过研究和实践学习了难以从书本中学习的知识，并充分反映了他们的主题。
(2)让学生组织，体验成功。学生对教室外的事物非常感兴趣。一项小的生产任务也可以使他们忘记睡眠和食物，甚至可以利用整个家庭的力量为所有人做科学。鉴于小学生的特点，我们不能忽视教科书制作任务的安排，我们必须充分鼓励学生动手和动脑，并提供爱，游戏和科学的榜样。
简而言之，尽管基础科学教育开始艰难，但只要我们的一线教师能够用心地教书，有勇于克服逆境，掌握实践和创新的勇气，他们一定会使科学成为光芒四射的光彩。在小学科学教学中，教师应注意兴趣，前提是以学生为中心的课程改革的新概念。教师应更多地关注科学课的设计，这些科学课应从学生的角度突出学生的主动性，并使科学课堂变得丰富多彩。
參考文献：
[1]丁秀元.浅谈小学科学教学中育人途径的探索[J].天津教育，2019(36)：93-94.
[2]陈彩凤.小学科学教育教学形式化的现状及对策[J].教育观察，2019，8(42)：92-93.
重庆市酉阳土家族苗自治县毛坝乡中心小学校