小学语文教学案例分析范文第1篇
《语文课程标准》在“阶段目标”中对识字教学提出了这样的要求 ：“1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。 能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和
部首检字法查字典，学习独立识字。”那么，在小学语文识字教学中如何达到这一目标呢?
一、 遵循儿童的认识规律
儿童在入学之前，已经具备了一定的言语能力。他们通过口头语言积累了相当数量的口语语汇和简单的生活用语，为汉字的学习和阅读提供了条件，奠定了基础。在识字教学中充分利用儿童已有的知识经验，能增强教学的针对性，收到事半功倍的效果。譬如，教学苏教版小学语文教材第一册中的《认一认1》一课，共有16个生字。这些字都是一些简单的象形字，在生活用字中经常见到，教学时，打破以往一个字一个字教学的惯例，而是利用课件把16个字全展示出来。然后提问：请小朋友们看一看，想一想这里面有你认识的朋友吗?说说你是怎么认识的?学生很快就说出了自己认识的一些字。这样的教学设计，没有把学生看成一张白纸，而是尊重了学生已有的知识经验，调动了学生主动识字的积极性。
识字教学初始阶段的对象是6～7岁的儿童。心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。再比如：呈现一个汉字，儿童对其形状的辨认经历的认知过程是：①先整体后局部，即识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画;②先轮廓后内涵，即低年级儿童往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以牢记;③先上部后下部;④先左后右;⑤先熟悉后生疏。了解儿童的这
些认知特点，我们在进行识字教学时，就要从内容、形式、方法等方面来考虑，为儿童探求新知识提供可能。内容上要从易到难、由简到繁、有浅到深;教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率的提高。
二、识字教学要符合字理
汉字的特点及自身规律也就是它的构字理椐，简称字理。汉字集音形义于一体，从结构上可分为独体字(象形、指事)与合体字(会意、形声)两种。字理识字就是依据汉字的造字规律和理椐进行汉字教学。这是我国传统的识字方法。从东汉徐慎的《说文解字》到清代王筠的《文学蒙求》等诸多识字教本，都是依据字理来解析和识记汉字的。《语文课程标准》在第一学段的目标中指出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”这也是根据字理对学生提出的最基本的要求。在小学阶段，运用字理要注意抓好以下几类字的教学：
1、象形字的教学。中国汉字源于象形字，然后发展到会意字，最后升华为形声字。教材的识字内容也是遵循了汉字自身的发展规律编排的。如苏教版一年级下册教科书中的“日、石、燕、川、竹”等就是最简单的象形字。这些字都具有实物的形象而且笔画简单，有的与图形非常相近，如“日”“石”等字。教学时，利用这类字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就很容易掌握了。在教学中还要注意采取举一反
三的方法，重点指导一个字，归纳学法，再组织自学，引导学生学会学习。
2、会意字的教学。在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察分析能力，运用演示法、图示法，会意字也很容易掌握。譬如，学习“笔”字，我们可以拿一支毛笔，问学生这是什么?(毛笔)，接着从上到下观察毛笔的结构，竹子做的笔杆，羊毛做的笔头，合起来就是一支毛笔，然后出示“笔”字进行学习，它的音形义应刃而解。
3、形声字的教学。形声字兼有表音和表意的特点。在小学阶段，学生学习最多，接触最多的就是形声字。形声字的教学重点在于“形”。教学时，运用转盘，通过加减偏旁和换字偏旁的形式，以了解字义为突破口，让学生在学会一个字的同时，学会一串新字。如：“青、请、清、晴、精、睛、静”“包、泡、炮、抱”。成串的比较会让学生在字义、字形和字音方面产生联系，快速的掌握汉字的音形义，有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。
三、灵活运用多种识字法，体现识字教学的多元化
目前，存在于教学实践中的识字方法很多，比如图示法、演示法、表演法、绘画法、游戏法、故事法、猜谜法、编顺口溜法、比较法、联想法等。这些方法为识字教学的改革奠定了基础，为我们教学设计提供了宝贵经验。但是，在教学中应该注意把握这样几点：①要综合运用多种识字方法，而不仅仅拘泥于某一种;②要根据教材和学生的实际灵活运用，切忌生搬硬套，提倡改革创新;③方法的运用应以培养学生自主
识字和独立识字的能力为目的，不流于形式。总之，识字教学要依据《语文课程标准》，注重识字方法，开拓识字渠道，探索多元化发展的新途径。
1、变换角色，让学生主动识字。识字教学要改变或避免单纯的教师教、学生学的状况，积极引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，变学生被动接受为主动参与，激发学生的学习兴趣和参与意识。在教学过程中，师生可互换角色，给学生创设主动识字的情境，启发学生发现识字的规律。比如，在生字教学中，我们不是一一领读，而是让学生说说哪些字自己会认，鼓励学生当小老师介绍自己的识字方法，通过合作交流的过程完成识字任务。这样的教学实践，就把学习的主动权交给了学生，学生的学习是积极主动的。
2、利用多种手段，增强识字的趣味性。实践证明，运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，能有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字。如上面所说的“笔”字的教学。教学中常用的直观手段有：挂图、实物、投影、多媒体课件、表演、绘画、音乐等等。
3、拓宽识字渠道，引导学生在生活中识字。作为母语教育，语文课程资源无处不在，无时不有。可以说生活是知识的海洋。引导学生利用生活空间识字，不仅是识字本身的需要，也是现代化多元化教育的需要。因此，在教学时要考虑课程资源的开发和利用，鼓励学生在生活实践中主动识字。学生可以利用的识字渠道是多种多样的，校园里的墙
小学语文教学案例分析范文第2篇
(一)好朋友，手拉手(连线)。 漂亮 zěn me、 意思 piào liɑnɡ 怎么 ɡuānɡ tū tū 衣服 yì si 浅绿色 wān qū 光秃秃 zǎo shù 弯曲 fuqiǎn 枣树 lǜ sè
【设计意图：通过复习、巩固生字的读音后，再让学生去读课文，这样读文和识字就有机地结合起来，同时也使学生在具体的语言环境中加深对生字的理解和记忆。这样，教师的指导和学生自悟相结合，孩子们就会牢牢记住这些生字的正确读音了。】
(二)变字小魔术。
作 - 亻+ 心 =( 怎 )( 怎么 ) 报–扌+ 月 =( )( ) 呀–口 + 穴 =( )( )变–又 + 弓 = ( )( ) 【设计意图：通过用加加减减，让孩子们发现识记生字的方法，学习的钥匙交到他们的手里，激发了他们的创造潜能，他们能想出很多识记生字的方法并介绍给同学听，使识字活动兴趣盎然。】
(三)仿写词语我最行。
1、光秃秃——————————
2、弯弯曲曲——————————
3、又细又长——————————
【设计意图：培养学生观察能力，拓展了思维，达到积累词语的目的。】
(四)阅读小专家。
小枣树温和地说：“你虽然不会结(jiē jié)枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿得早;到了秋天，你比我落叶晚。再说，你长得也比我快，等你长(chánɡ
zhǎnɡ)大了，人们在树阴下乘凉，那有多好啊!”
小柳树听了，不好意思地笑了。
1、从文中找出一组反义词。( )——( )
2、请把句子中正确的音节上画“√”。
3、从小枣树话中，你知道小柳树的优点是什么?你喜欢谁?为什么?——————————————————————————。
4、写
一、两句话，夸一夸身边同学的优点。
小学语文教学案例分析范文第3篇
摘要：小学语文课程主要涉及的作文类型为记叙文和写景文，两种不同类型的作文在描写方法上有很大差异。写景作文景物描绘是重点，还要抒发一定情感，在写作过程中融入自己的感受。另外需要注意写作过程中，并不是对观看到的景物进行记录，这样反而变成日记，正确的写作方法应该是通过描写景物抒发自身情感。不过学生的写作经验比较少，很难掌握好写景作文的关键。
关键词：小学语文;作文教学;写景作文教学
引言
写景作文主要是学生对周边的社会环境、自然景观等进行描写，是提高学生写作能力，培养学生写作技巧的不二途徑。小学教材中有许多写景的优秀篇章，教师可以结合文本引导学生学习与探究，鉴赏文本的结构、修辞、语言，感悟作者的情感，掌握写景的方法，从而提升学生的写作能力。
一、营造优良的课堂教学氛围，给予学生想象空间
在小学语文作文教学中，教师应该为学生营造优良的课堂教学氛围，培养学生的想象力，实现学生在轻松的氛围中自主发挥想象力。学生在进行想象时，教师应该与学生进行良好的互动交流，拉近教师与学生之间的关系，同时依据学生的问题进行针对性引导与帮助。例如，教师在实际教学中应该给予学生充分思考的平台，鼓励学生自由发挥想象能力，如教师在讲授《长城与运河》这篇文章时，可以先将学生进行科学分组，引领学生在小组内自主互动地交流，可以让去长城旅游过的学生或者坐过飞机的学生分享所见所闻，带动其他没有去过长城的学生发挥想象力进行思考。教师可以向学生提出几个问题，如果你坐飞机在天空翱翔，那么你觉得你见到的长城会是什么样的？之后鼓励学生将自己的想象画面与小组同学进行描述与思考，最后书写想象的内容。通过这种布置写作练习的方式，可以使学生写出简短的飞行记录，学生也会兴致高昂地加入其中，提升想象力与写作能力。
二、教会学生学习观察，学会融情于景
学生的写景作文所描写的景色一般要具有一定的特色，景物是一种客观存在，景物是客观的，不具备主观感情，但是当它与人的情感结合在一起的时候，即使辞藻不华丽，它也会变得具有情调和韵味。例如，在教学《记金华的双龙洞》一文时，教师可以带领学生跟着作者的游览路线欣赏金华双龙洞的美。这篇游记从路上景色写起，随即对外洞、孔隙、内洞的描写一气呵成，最后以出洞结尾。在此基础上，作者以溪流为辅线，与作者的游览路线穿插交织，突出了金华双龙洞的特点。游览顺序是写景的一种实用方法，可以将景物和感受都融入游览路线中，体现景物的特点，描绘奇美的画卷。因此，教师可以鼓励学生假期多进行旅游，合理安排行程，善于观察，将自己感兴趣的景点描写出来，既有利于培养学生的观察能力，也能够锻炼学生的写作能力。
三、巧用修饰，点缀景物描绘
在写作过程中，描写顺序是非常重要的因素，必须有条理地对景物进行描写，同时要积累大量词汇，这样写出的文章会更加精彩，尤其是丰富的修饰，让写景作文更加引人入胜。写景作文中最常用的就是修辞手法，借助各种修辞手法勾勒出景物形象特点。修辞手法有很多种类，可以根据不同写作需求进行选择，让整篇作文更有画面感。例如比喻手法可以让抽象景物得到具体的呈现，而拟人手法让景物充满思想与灵魂，整个作文也会更加活灵活现，就像小学语文二年级教材中的《咏柳》，诗人贺知章就把春风比喻成剪刀，不仅让无形的风得以清晰呈现，同时也营造出了独特的美感。因此在写景作文教学中，应注重运用修辞手法，这也是写好文章的基础条件，确保内容精彩具有吸引力。
四、增加写作训练
写作能力的提升光靠老师教是教不会的，更多的是需要用更多的时间让学生对写作进行练习。对于学校来说，应当将更多的语文课堂变成作文课堂让教师有教学时间上的安排来对写作进行教学;对于教师来说，在语文课堂上需要增加对于作文时间教学，同时增加更多课堂时间来让学生进行写作练习，需要注意的一点是，老师在进行作文训练时应当控制学生的写作时间，避免学生在一篇作文时间花大量的时间，因为花费时间过长不利于学生写作思维敏锐度的提升，除此之外，老师还应当在课堂之外布置语文作业，在保证学生的作业量不大的前提下还需要在课后让学生多加练习写作。所谓熟能生巧，大量高效地写作练习必然能够使得学生的写作水平产生质的飞跃。
五、借助教学评估，严把习作内容
对一节课堂的评价，虽然没有一个固定且完全公认的标准，但是应符合新课程理念的要求，教师需要以发展的观点去评价课堂。但是在教学过程中，教师单独评价学生状态的方式会弱化甚至剥夺学生在学习过程中的主体地位，学生的学习状态也会受到一定影响。每个学科都有自己的课堂评价标准，但是关于语文写作教学课堂上的评价，教师不能只凭借传统的提问方式或者考试检测的方式来对学生的学习成果进行检测，而是需要构建多元化评价体系，从生生评价、师生互评、教师评价、自我评价这几个方面对学生进行多方面的综合评价。课堂评价具有鉴定课堂教学效果的作用，还可以为今后的教学提供决策，所以借助教学评估，严把习作内容，以此来保证学生的写作效果和教学效率，将会在最大限度上改善语文写作课堂教学现状。
结束语
总之，写景是小学作文教学的重要内容，也是培养学生观察生活，在作文中融入情感、披文入画的有效手段。教师要根据学生的具体情况和教学内容，引导学生运用多种写作手法再现景物，运用独特的语言表现景物的特色，同时融入学生的情感，呈现一幅美丽的风景画卷。
参考文献
[1]张罗萨.小学语文写景作文教学方法探究[J].考试周刊，2021（10）：45-46.
[2]卞平.小学语文写景作文的专题教学[J].小学生作文辅导（上旬），2020（12）：28.
[3]朱雪娟.小学语文写景作文教学的思考[J].小学生作文辅导（上旬），2020（12）：56.
小学语文教学案例分析范文第4篇
摘 要：针对核心素养导向下的小学语文朗读教学进行分析，主要从学生朗读的现状、朗读习惯以及营造朗读气氛、自主朗读等方面入手，希望有效提升小学语文朗读教学的质量。
关键词：核心素养;小学语文;语文教学
朗读是小学语文教学的重要环节，朗读能够提升小学生的核心素养。朗读不仅能够开拓小学生的学习能力，还可以养成更好的学习习惯。因此，语文老师要从教学实际出发，发现朗读教学中存在的问题，扬长避短，提高朗读教学质量。实际教学中，教师要为学生选择更多优秀的文章，增加课堂的有趣性，给以后的语文学习打下良好的基础。
一、小学语文核心素养导向下的朗读教学目的
1.提高学生对语言的感悟
语文教材中的每段文字与每篇文章都不是独立的现象，因此学生首先要通过朗读更好地读懂每篇文章，了解每篇文章内容架构，以及作者心中的思维和感想，明白每个自然段相互之间的关系，教师要针对课文中的语言、组织、修饰、前后的相互关系给学生作出详细的解释。学生只有理解了这些关系才能更好地了解文章的意思以及所运用的修饰手法，进而有效提高语言表达能力。通过这样的学习，学生在不知不觉中受到了语文的感染和影响，并能从文章中得到感悟。
2.豐富学生的知识
核心素养要求学生必须要有多个层面的知识，因此，语文老师在选择朗读文章时要注重内容，有目的地去朗读。通过朗读不同体系的文章，让小学生不断感受语言文字的美。
例如，学习部编版二年级上学期《听听，秋的声音》时，老师可以指导小学生朗读，在朗读中让小学生感受其中秋风瑟瑟作响，看到秋叶、小动物、美丽的田野等相关事物“好像他们自己走进了整个秋天，在平静的田野上听着音乐，认真感受真正的声音”。通过朗读小学生能从中体会作者的思维特征、美妙语句以及修饰手法的运用，增强了学生学习语文的兴趣。
二、小学语文朗读教学的方法
1.培养学生养成朗读的习惯
教师选择朗读教材至关重要。如所选朗读文章太难，高出学生的接受范围，那么学生就无法理解，效果可想而知。所以需要根据小学生的思维特点，去选择简单明了的文章和有趣的故事等，以便养成学生良好的朗读习惯。老师还可以通过为学生营造良好的情境氛围，培养学生的朗读兴趣。
例如老师可以选择《在牛肚子里旅行》文章，从班里找出两个学生，让他们表演不同的角色，并用搞笑的方式表达出来，参照之间的对话进行朗读，老师要协助学生把生动美妙的词语勾选出来，使小学生感觉到语文朗读的乐趣所在，从而对朗读更感兴趣。
2.引导学生自主朗读
在小学语文教学中教师通过营造学习气氛，让小学生踊跃参与到语文朗读中，从而提高小学生的朗读兴趣。老师在讲课时一定要注意自己的表达热情以及神情动态，因为这些因素会直接感染学生学习状态。因此，老师在讲课的时候必须要用亲近、随和方式去教导学生，为学生建立愉快的朗读情境，让学生在快乐的环节中展开朗读。老师还可以采用多样化的教学手法，比如通过设计环节、组队议论、形象表演等来提高学生朗读的热情和自主性。老师还可以借用“朗读者”演出的方式，以“探究+阅读+解析”方法，指导学生更好地融入语文朗读中。经过多元化的教学技巧，将独断古板的教学方式，转变成交流互动的教学方式，让学生自主自愿地参加到朗读行动中，提升学生的学习效果。
总而言之，在教学过程中，语文老师要根据小学生的思维特点，综合小学语文朗读教学的实际情况，选择优质的文章，使小学生形成良好的朗读习惯，确保小学语文朗读教学取得较好的效果。
参考文献：
[1]巩妍平.核心素养下小学语文智慧课堂阅读教学策略分析[J].学周刊，2019（28）：141.
[2]魏亮孔.基于核心素养背景下小学语文教学的创新分析[J].课程教育研究，2019（31）：32-33.
编辑 温雪莲
小学语文教学案例分析范文第5篇
如果说人世间有一种心灵的天平，那就是尊重。在传统的认识中，尊重往往是对上的。如尊老爱幼，尊师爱生。孩子是受保护受教育之列，而往往不是在受尊重的范围内，以往孩子要求得到承认和尊重的呼声很弱。现代社会发展到今天，道德的关系体现了平等，没有尊重就没有平等，孩子尽管依附于师长，但也有被人尊重的需要，一旦需要得到满足，就会有力量，就会前进，就能发展。
去年的那堂公开课给了我一个深切的体会，去年我们学校要求我上了一堂公开课，我选择了《滑轮》这一课，定滑轮的学习是一个很简单的实验，先用弹簧称直接拉钩码，读出此时弹簧称的数据，再经过往不同方向拉钩码的实验，读出弹簧称的数据，通过对实验数据的对比分析，最后得出结论：使用定滑轮不能省力，但是可以改变力的方向。课堂上当学生说完实验方案后，我就请学生动手做实验，好几个组很快得出了“使用定滑轮不能省力，但是可以改变用力的方向”，我心里暗暗为课堂教学的顺利进行而高兴，很快地实验结束了，在接下来的汇报中，出现了意外，有个组提出了“使用定滑轮可以省力的结论，别的小组的同学都开始议论起来，我叫他们上讲台把实验展示了一下，结果弹簧称的数字真的比原来的要小。这种实验记录根本不是我预先设想的，因为我需要的实验数据不应该出现这种情况，于是我赶紧下了一个结论：从数据上看你们这组的实验是失败的。在否定了学生的实验成果后，为了完成教学计划，我立即肯定了其他小组的实验结果是正确的，还投影出事先准备好的我演示实验的数据，并暗自庆幸自己课前早有准备。
这节课上完以后，我自我感觉良好，因为从学生的学习效果来看，学生学习热情都很高，全班所有学生都投入了学习活动，都动手做了实验，在实验中认真观察实验现象，都有新的发现，都能提出一定质量问题，学生发言积极，都能围绕学习内容进行思考，表现出发现的兴奋和成功的喜悦，这在一定程度上给了我满足感。可是学校领导一针见血地指出了我在教学过程中存在的问题：为了达成教学内容，否定了学生的实验成果，绕过学生的实验成果抛出自己理想化的数据，这种做法容易使学生产生挫败感。同时他们还指出：在新课程理念下教师不但要激励学生动手，更应该激励和引导他们去动脑。即使学生实验失败，也要引导学生通过动脑后明白，他们失败的是有意义的，从而激发学生不断地去探索。不应该像球场上的主攻手一样急于评判、急于给一个标准答案，教师要做的是给学生一个成功的机会，给学生充分思维的时间。学生的错误是重要的资源，一些看似错误的回答也可能蕴藏着创新的火花教师直接告诉答案最多只能是传授知识，更不能直接否定学生的答案，就算明知道是错误的我们也应该把纠错的权利还给学生，留给学生时间和余地去寻找自己解决问题的方法。但朝着这一行为努力，很可能会产生更好的教学结果。让在纠错的过程中不但获得知识、技能的生成，也能满足学生想成为探索者的强烈需要。
小学语文教学案例分析范文第6篇
小学数学
期末考试教学质量分析
新洲镇中心小学 2016年7月
小学数学期末考试教学质量分析
(2015-2016学第二学期)
一、试卷的基本情况：
1、试卷分析
本次测试从六个年级的六张试卷总体上看，具有以下几项特点： (1)、适合新课标理念，难易程度适中，内容全面，注重能力培养，体现了知识综合，较好地体现了人文性。(2) 、考核学生的基础知识、基本技能的同时，注重了对学生综合能力的考查，充分体现了素质教育的目的。
(3)、题目注重对学生双向思维的考核，有利于学生思维的灵活性和创造性的发展。
(4)、注意了系统分析问题和解决实际问题的能力的考查，使学生充分体会到学以致用的重要性。
2、 试卷得分情况：
一年级：平均分：95.74，及格率: 99%，优秀率:96.46%。二年级：本年级共有4个班，平均分： 88.85分，其中最高的班级平均分92.85分，最低的班级平均分86.03分，相差6.82分。三年级：本年级共有4个班，平均分：85.74分，及格率: 90%，优秀率:62.46%。四年级：平均分：78.31分， 其中最高的班级平均分85.2分，最低的班级平均分73.4分，相差13.8。五年级 ：共有125名学生，平均分75.25分,及格率96%，优秀率56.6%。
六年级：本年级学生共132人，平均分75.36 ，优秀率：52% ，及格率： 83%。
二、试卷评析
从数学试卷的质量分析看，这次小学数学试卷注重了对学生基础知识的检测，难易适中，基础题和爬坡题的比例适中，少量题目灵活，兼顾了好中差各类不同学生的答题需求，注重对联系生活实际解决数学问题能力的考察，注重学生动手能力的检测。
三、卷面答题情况及质量分析
1-3年级大部分同学计算能力较强，出错率较低。四年级数学，学生基础知识掌握比较扎实，例如简便计算、选择题、还有基本的动手操作都掌握的较熟练，并能用学到的知识解决生活中的实际问题。五年级数学，学生对计算题及解方程、统计的相关知识掌握的较熟练。
从卷面也暴露出一些问题，主要表现在几个有一定爬坡度的题上，如小学三年级数学，解决问题的第5题：两摞规格相同的碗整齐地叠放在桌子上附图，一个碗的高度是多少厘米?通过计算说明。大多数同学没有认真理解叠放一词得意思，结果把算式列错了。五年级数学，计算方面绝大多数同学掌握了基本的计算方法以及解方程的方法，能迅速准确地进行计算。虽是如此，这部分知识得满分的人还是比较少，主要原因是粗心所致，其次是学生对从不同角度观察物体并画下来掌握不十分好。从各个年级的卷面答题情况看有这样一些共性，一是学生基础知识、基本技能相对其它方面的能力普遍要强，而学生失分较多的是有一定难度的比较灵活的题目，
四、今后教学应采取的措施：
1、加强数学概念的教学。特别是要让学生感悟、体验，不断完善，才能加深对概念的理解和灵活运用。
2、改进课堂教学。新课引入生活化。《数学课程标准》明确指出：数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。数学教学应结合学生生活中实际问题和已有知识。因此，在教学内容的引入部分，我们要本着“数学生活化”的思想，从学生的生活经验出发，使他们感到数学不再枯燥、抽象，数学就在他们身边。
3、提高集体备课的质量，缩小同年级之间的差距。
4、练习设计多样化。课堂练习是促进学生思维发展，培养学生创新意识的有效手段。作为教学内容的巩固提高部分，练习的开放性应体现在多样化上。