小学教师教育教学论文范文第1篇
【摘要】小学教师资格考试考什么，怎么考，是小学教师教育课程建设要考虑的因素。通过对小学教师资格考试大纲与历年真题的研究发现，小学教师资格考试呈现出考核内容全面广泛、重点明确突出、着重对教育教学实践能力的考查等特点。这对小学教师教育的课程建设具有具体直接的指导意义。
【关键词】小学教师教育 小学教师资格考试 考试内容 课程建设
教师资格实行全国统一考试改革以来，到今年上半年，已推广到除新疆、西藏和内蒙外的全国28个省市区[1]。小学教育专业是与教师资格考试改革最直接相关的专业方向之一，根据《中国大学及学科专业评价报告（2017-2018）》的数据，2017年全国开设小学教育本科专业的高校共有189所[2]。小学教师资格考试到底考什么、怎么考，小学教育专业的学生能不能通过这个考试，是小学教育专业人才培养与课程建设必须要面对的问题。
一、小学教师资格考试考核内容全面广泛
小学教师资格考试涉及的范围非常广泛，考核的内容十分全面，综合性很强。所有考核的内容被整合到《综合素质》与《教育教学知识与能力》两个科目里，其中有些内容可以明确归入某一门课程，有些内容则与多门课程都可能存在交集，无法准确划归其课程归属。小学教师资格考试的内容充分体现了小学教育的基础性与全面性对小学教师的要求。
二、小学教师资格考试考核重点明确突出
小学教师资格考试的重点是教师教育课程。这里所指的“教师教育课程”是狭义的，根据《教师教育课程标准（试行）》的定义，专指教育类课程[3]。近年来，小学教师资格考试的内容结构一直相对稳定，考核的重点内容较为明确。考试的稳定性与规律性最明确的是小学《综合素质》科目，表1是对最近三次小学《综合素质》科目考试内容的分析与整理。从中可以看出，近年来考试内容的构成、所占分值比例、甚至命题顺序都保持了稳定性和规律性。该科目考试的主要内容集中在教师职业理念（22分）、职业道德（22分）、教育法律法规（16分）、文化常识（18分）、閱读理解与写作（64分）这几个领域。其中，体现小学教师专业属性的教师教育课程内容达到78分，占比52%。
小学《教育教学知识与能力》科目所涉及内容更为复杂，考试的内容、结构与重点没有《综合素质》科目那么明确，但仍然有规律可循。在该科目考试的选择题和简答题中，教育原理、儿童发展与教育心理学的内容是高频考点。占考试半数以上分值的材料分析和教学设计题（合计80分），命题规律明显。如材料分析题一（第24小题）近年来主要考查班主任与德育工作，如班级教育活动、家校合作等；材料分析题二（第25小题）主要考查教学实施，如课堂提问、作业批改、导入设计等；教学设计题（第26小题）中，教学目标设计是必考内容，其次是教材分析、某一教学过程的设计。归纳起来，小学《教育教学知识与能力》科目考试的主要内容集中在教育原理、儿童发展与教育心理学、德育与班主任工作、学科教学论等课程领域。
可以这么说，尽管新的教师资格考试突破了过去教育学、心理学所谓“两学”的束缚[4]，但对于小学教师资格考试而言，考核的重点内容仍然是教师教育课程。
三、小学教师资格考试突出教育教学实践能力的考查
小学教师资格考试突出对学生教育教学实践能力的考查，一方面体现在考试的目标导向上：能力导向与实践导向是教师资格考试的重要目标导向。教育部相关负责人谈及教师资格考试时指出：“教师资格考试最大的改革就是突出了对教育教学实践能力的考查”[5]。另一方面体现在考试的形式与内容上。从考试形式与内容上看，教师资格统考更加注重考查学生对知识的实际运用而不是知识的获取或记忆。小学教师资格统考《综合素质》科目的考试中，没有填空、简答、名词解释等以知识记忆为主的客观题目，直接考查学生知识运用能力的分值占到61%（见表2）。该科目中的材料分析题，全部是要求考生针对具体复杂的教育情境进行判断与分析，并综合运用有关知识进行具体的教育设计，突出考查了应试者面对复杂教育情境的应对能力，以及在具体的教育实践中理解和运用知识的能力。《教育教学知识与能力》科目中，材料分析题和教学设计题达到80分，占53%，主要考查学生面对教育教学实际问题的分析与解决能力。面试采取结构化面试和情境模拟相结合的方法，通过抽题备课、试讲、答辩等方式进行，着重考查新教师基本素养、职业发展潜质和教育教学实践能力。王世存等人对首次国家教师资格考试的统计分析认为，在首次教师资格考试中，笔试、面试的实践能力导向特别明显[6]。
小学教师资格考试的这些内容特点，对于小学教育专业人才培养，尤其是课程体系改革具有重要的启发。比如根据小学教师资格考试内容全面广泛的特点，小学教育专业的课程设置应该更加全面，强化综合培养；针对教师教育课程成为小学教师资格考试重点的情况，应该提升教师教育课程的地位，重点加强教师教育的课程建设与教学；此外还要改革教学方式和课程评价方式，以加强学生教育教学实践能力的培养。
参考文献：
[1]教师资格考试实行网上报名，开考省市参见中小学教师资格考试官网：http：//ntce.neea.edu.cn/html1/folder/16013/15-1.htm
[2]中国科学评价中心. 小学教育专业排名——金平果2017-2018年中国大学本科教育分专业排名[EB/OL].http：//www.nseac.com/html/261/678775.html
[3]教育部.《教师教育课程标准（试行）》[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7011/201110/125
722.html
[4][6]王世存，王后雄.国家教师资格考试：必要性、导向及问题思考——基于对浙江、湖北两个试点省份首次考试情况的统计分析[J].教师教育研究，2012，（04）：32-37+18.
[5]盘活师资存量 扩大优质师资——教育部相关负责人就中小学教师资格考试和定期注册制度扩大改革试点工作答记者问[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/s78/A10/moe_601/201309/t20130905_156982.html
作者简介：
陈崇德（1975-），男，湖北十堰人，荆楚理工学院师范学院讲师，研究方向：教师教育，教育原理。
小学教师教育教学论文范文第2篇
关键词:教育游戏;小学信息技术教师;教育技术
一、 国内外研究概况
近年来,教育游戏在全球掀起了热浪,国外对该领域的研究较早,已经形成成熟的产业体系。[1] 我国在教育游戏理论研究、实践研究及结构设计方面研究开发较晚,可以从国外的研究经验中学习借鉴,建立自己特色的创新体系。
关于教育游戏的概念界定还很模糊, 这里将“教育游戏”定义为能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观,并具有一定教育意义的计算机游戏。
教育游戏仍被拒之于课堂大门外。如何将教育与游戏相融合以及教育游戏的设计与开发问题已成为教育专家和游戏设计者越来越关注的问题。[2]
游戏与教育的结合将改变“学习是苦差事”的传统看法,实现“在娱乐中学习、在学习中娱乐”的理想状态。[3] 一方面,网络游戏是近年来发展非常迅猛的互联网产业,对社会尤其是对青少年产生了深远的影响。学生是现今中国网络游戏的主要用户和消费力量,占据用户总量的40.2%,居各类用户之首。[4] 另一方面,许多家长错误地认为,教育游戏简单地等同于网络游戏,对孩子教育没有好处。今天我们将教育游戏引入课堂,进行调查研究,以具体数据分析说明。
二、立论依据及意义
1.社会发展的需要
《基础教育课程改革纲要(试行)》要求“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用。促进信息技术与学科的整合,逐步实现教学方式和师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。教学是一项复杂、艰巨而又富有创造性的劳动。小学生活泼好动,其思维特点是以具体的形象思维为主要形式,为此,在教学中,我们应该以培养学生的直接兴趣为主,提倡启发式教学方式,目前,网络发展迅速,各种电脑游戏充斥市场,所谓“要让荒地不长杂草,就要种上庄稼”,教师和家长不能再一味地禁止学生接触电脑,换种方式,把教育游戏引入课堂,创设良好的课堂气氛,激发和保持学生对知识的好奇心并培养其稳定持久的情感兴趣,顺应社会发展的需要。
2009年,国内最大的儿童虚拟社区——摩尔庄园被正式收录于湖北省武汉市九年义务教育《综合实践活动·信息技术》教科书中。这标志着摩尔庄园寓教于乐的安全性已经得到湖北省中小学教材审定委员会的肯定。[5]
2.学生成长的需要
当今学生的生活单调,学习压力重,他们没有太多宣泄方式,加之游戏是学生的天性,他们通过上网玩游戏排解紧张不满的情绪,教育游戏的交互性、竞争性与挑战性可以引发学生的学习动机。教育游戏作为一种知识载体为学生传递丰富的信息,作为一种认知工具引发学生的思维。教育游戏的学习过程是探究性、创造性的,它使得玩家在角色扮演中得到社会化发展。这些正是我们教育“以人为本”追求的目标,是使学生成长的好工具、好手段。[6]
3.提高小学信息技术教师教学质量及自身业务水平的需要
将教育游戏引入课堂,教师在自身实践中获取经验。我们前期对福建省农村小学骨干信息技术教师业务水平进行过调查,也向各位教师征求改进意见,大部分教师认为自己的信息技术知识欠缺,要引入教育游戏,首先应该提高教师自身素质。这对提高小学教师整体水平有促进作用。
三、调查情况汇总及分析
本次调查以福建省为例,采用观察法、问卷调查法、文献研究法及案例研究法,旨在了解目前小学教师对在各科教学上运用教育游戏软件的看法、意见和方法,以期为教育游戏软件更好地融入小学教学、提高教学效果提供建议和参考。建立教师博客平台,并将其作为参考研究资料来源。调查显示,小学教师主要存在以下几个方面的问题。
1.信息技术教师应用计算机能力弱,对教育游戏关注度低
小学教师教育文化程度普遍不高,大专及大专以下文凭的教师还有很多,占到调查人数的80.3%,同时他们对计算机高级操作的熟练程度也不高。教师从事信息技术教学年限短,5-10年的教师人数占总人数的50%(见图1)。同时对计算机高级操作的熟练程度也不高。
笔者对教师的教育程度、计算机应用能力及在课堂上是否使用教育游戏软件进行多媒体授课等问题展开研究,结果如表1所示。
另一方面,很多教师的计算机应用能力只停留在熟悉Office应用软件方面,这对引入新的教学技术是一个很大的阻碍。在课堂授课时,大部分教师会用一些教育软件进行多媒体教学,比如,使用Flash动画等,但自己动手制作的内容不多。要让教师制作Flash类的课件,大部分教师都已感到力不从心,更不用说自己制作游戏。
2.信息技术教师对教育游戏应用的接受度很高
调查结果显示,很多教师是非常支持学生课后玩教育游戏软件的,他们接受新兴的教学手段的能力是很强的,教师从自身玩游戏的观点出发,认为教育游戏有利于学生的思维锻炼,有利于智力及创造水平的提高。
一线信息技术教师都迫切希望学校能够支持他们进行新的教学方法的引入和实践,表2中96%的教师愿意学习,并在教学中进行推广新的教学游戏,这充分表达了教师愿意接受新的教学方法。但提到应用教学时,86.4%的教师要看情况而定。这并不是教师对教育游戏提高教学质量方面的否定,主要有学校教师资源、机房环境等方面的困难。绝大部分学校的领导对教育技术教育的认识还不是很高,对教育技术教育的实施不够重视、缺乏相应的机制。比如课时太少,机房建设不够完善,小学计算机质量差、数量少等(见图2),这就造成教师与学校、新教学思想与现实环境之间的矛盾。
3.教师对于存在问题给出相应解决意见
我们在调查中也向各位教师征求改进意见(见图3、图4),大部分教师认为自己的信息技术知识欠缺,要引入教育游戏,首先应该提高教师自身素质。
教师除了掌握Flash和幻灯片等工具软件制作课件外,其余的软件几乎没有用到。信息技术课程与其他课程的整合程度低,其他课程的教师使用信息技术在很大程度上还处于表演的状态,只在公开课上使用。[8]从某个角度也反映出其他课程教师的教育技术水平不高。
4.博客统计结果
在博客中,许多教师对教育游戏感触颇深,他们大部分认为这是一个对小学教育非常有用的技术,教师通过平时上课应用游戏,吸引学生注意力,对高年级的学生则要求自制游戏,对课堂教学大有益处。在传统的教学思想中,学生上课玩游戏是一件极不严肃的事,是不务正业、玩物丧志。其实电脑游戏就是一把双刃剑,只要我们把握好度的问题,它就能给我们的课堂教学增色不少。[7]
同时教师应该明确现代教育技术与素质教育、教育改革的关系,教育游戏这一新的教学方式是对传统教学的挑战,是科学的思维模式,对于教师提高课堂教学质量具有非常现实而深远的意义。
四、针对小学教育游戏应用教学发展现状的几条建议
1.教育工作者要解放思想,更新观念,将教育游戏融于教学
根深蒂固的观念妨碍了我们对游戏的深入研究挖掘,掩盖了游戏所能承载的人生意义和教育价值,特别是一些较偏远的学校。学校领导、广大教师都要解放思想,更新观念;做到在思想观念上全面认识教育技术教育的重要性,积极学习并掌握新的教学方法及教学工具,在行动上高度重视教育技术教育的落实;将游戏与教学很好地结合在一起,帮助提高小学的教学质量,从两方面入手。
第一,将游戏作为教学工具应用于传统学校教学。为解决“教育性”与“游戏性”的平衡问题,有关学者提出了“轻游戏”的概念,认为“轻游戏=教育软件+主流游戏的内在动机”,并且提出,在游戏教学中,教师的作用非常重要,应努力去推动学生进行协作学习、探究学习以及进行总结、反思等活动。[8] 也有学者提倡在某一门课程中使用游戏,例如在活动课程中引入游戏,形成网络游戏式活动课程,认为“特定的教学内容+网络游戏=寓教于乐的网络游戏式活动课程”,并认为网络游戏式活动课程将适度的教育信息与网络游戏相结合,实现了教育性与游戏性的平衡。这些思想都是非常好的教学新观念,我们应该综合应用。
第二,将游戏作为学习环境。利用数字化虚拟手段为学习者提供一种游戏式的带有会话协作性、竞争挑战性的学习环境。虚拟学习环境是一个支持合作学习的可视化的多用户系统,各种游戏情境实际上就是一个虚拟的学习环境,游戏者进入游戏事实上就是进入了一个设计周到的学习环境。
2.了解教育游戏应用现状,充分利用现有游戏资源
我国在教育游戏的应用实践方面取得了一定的成绩。在我国首先将教育与游戏结合起来的应该是科利华公司,在2000年推出类似于联众世界的科利华学生智慧世界,几个学生可以一起竞答问题。[9]比较著名的还有北京娱教网络科技有限公司的“k12 play快乐教育”;昱泉信息技术(上海)有限公司的“游戏学堂”;传育网络科技(上海)有限公司开发的“S520快乐学堂”;珠海奥卓尔软件有限公司的奥卓尔学习世界;创新未来电脑有限公司的“wawayaya”;香港意成资讯科技有限公司开发的“一课一练之传说之旅”;成都斯普电脑科技公司开发的《三毛欢乐派》;2004年盛大公司推出的号称中国第一款网络教育游戏的《学雷锋》;以及盛大网络和联合国粮食计划署(WFP)合作推出的一款教育性的免费单机版游戏《粮食力量》;2006年北京中教电信有限公司研发推出的大型教育游戏《真知探索》;2008年北京娱乐通科技发展有限公司全力打造的根据中国四大名著之一《红楼梦》改编的恋爱冒险游戏,袭人、晴雯、王熙凤等约60个耳熟能详的人物都将出现在游戏之中;2009年北京麒麟公司耗资上亿推出的《成吉思汗》,自公测以来总游戏人数已经突破60万大关,开启服务器近80组,并仍在稳步上升,这些公司的教育游戏得到了社会的广泛认可。
3.成立专门学科的教研机构,探索教育技术教育研究,提升整体水平
教育主管部门要成立相应的教育技术学科的教研机构,领导组织本地区信息技术教师提高信息技术水平的培训、开展教研教改活动,组织学生竞赛活动等。建议对教师进行相应的专门培训,以提高教师的计算机水平。同时各进修学校也应该重视教育游戏开发软件技术的研究,为小学教师乃至中学教师的培训做好准备。可以预料,只要教育游戏符合学生的口味,激发学生的学习兴趣,同时社会、家长、教师满意,这会是一个巨大的可开发的市场。教育游戏有强大的企业技术支持和国家政策支持,这是一股强劲的力量。不论是以营利为目的的游戏企业还是政府部门,都能积极参与这项事业。早在2004年上海市教委就召开过“健康游戏”招标会,这是我国第一次由教育主管部门带头开发游戏,开创了国内的先河,是我国教育游戏发展的重要里程碑。学校与企业联合,学校提供教学资料,企业提供技术,开发制作学生喜爱的大型校本教育游戏,促进产学研相结合的技术创新体系。
小型游戏则可以应用Game Maker或是RPG MX小游戏制作软件来完成开发。以下是笔者完成的几个教育小游戏实例。闯关类游戏(见图5):这类游戏应用游戏本身具有的竞赛性,让学生在闯关的同时记忆单词。角色扮演类游戏(见图6):制作语文、数学、自然等知识问答题,以角色的方式引入问题,学生回答对,可以得到奖励和升级。同时还可以大量引入网络制作好的Flash动画等(见图7)。[10]
4.提高计算机的完好率,以保证信息技术教学的正常实施[10]
另外各学校可以在教师之间经常开展交流与培训活动,如学生电脑室向教师全面开放,让教师们多实践、动手操作计算机,巩固教师在培训班学习的效果。采取奖励措施鼓励教师个人购买电脑,争取资金配备,配齐多媒体教学设备。协调好学校、家庭、社会对教育游戏的认识,营造全社会良好的教育技术氛围。2010年政府工作报告指出,建设中西部地区中小学校舍工程,为农村小学配备多媒体及远程设备,支持民族及民族地区学校教育,这为实施新技术提供设备保障。
目前各小学教授信息技术课程的教师有部分是从其他学科转过来的,建议在校教师多培训,新教师录用以计算机专业的学生为主。同时,研究开发校本教材,做到先省内统一,再到全国统一;了解教育游戏开发的种类及分类;制定教师选用游戏的标准,指导学生何时可以玩,达到什么效果;游戏是上课课件还是学生作业的定位。这些情况都要求教师在培训和自我学习中思考、掌握、解决。
5.建立实验基地校,大力推广教育游戏的应用,开展教师和学校间的交流及竞赛
学生进行制作小游戏比赛,教师进行应用游戏课件比赛,同时也可利用网络游戏比赛交流。比如《热舞派对》就是这样一款网游,相对于其他的凶杀暴力色彩极浓的网络游戏,这款网游以音乐休闲为主,根据游戏中的音乐与屏幕上的提示,玩家按下键盘上的相应按键,屏幕上的舞蹈选手就可以做出相应的动作,这看起来容易,做起来却有相当难度。因此,它对玩家反应力的考验极为考究,同时对于玩家的乐感也是一个潜移默化的培养。在游戏中,舞蹈的多样性让人眼花燎乱,从探戈到恰恰,再从华尔兹到民族舞。《热舞派对》吸引了许多青少年网络游戏玩家的参与,而游戏中的舞蹈和流行音乐元素无疑是吸引青少年的因素,如果能将其应用到舞蹈教学课堂中,让学生通过这种娱乐的方式学到舞蹈知识,普及音乐素养,将是完美的教学手段创新。对于《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出的教育科技一体化理念,教师应该自主教学,提高质量,不断推陈出新,改变教学方法、教学方式、评价手段等,以素质教育为核心,积极提升教育游戏的实用价值。
参考文献:
[1]Chong、Y.、 Wong、 M.、Thomson Fredrik、E..The Impact of Learning Styles on the Effectiveness of Digital Games in
Education. Proceedings of the Symposium on Information Technology in Education, KDU College, Patailing Java,
Malaysia, 2005.
[2]魏婷,李艺.国内外教育游戏设计研究综述[J].远程教育杂志,2009.
[3]程君青,朱晓菊.教育游戏的国内外研究综述[J].现代教育技术,2007.
[4]何克抗,李文光.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社,2009:25-35.
[5]姜忠元.新编现代教育技术[M].北京:科学出版社,2008:30-34.
[6]Fabricatore C.Learning and videogames: an unexploited synergy[EB/OL]. http://www.learndev.org/dl/
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[7]薛俊彦,许芹.儿童教学游戏的探究与开发[J].当代教育论坛,2006,(10).
[8]陈文兰.历史题材教育游戏的设计研究[D].南京师范大学研究生学位论文,2006,(11).
[9]吴兵.基于知识分类的教育游戏设计研究[D].曲阜师范大学,2007.
[10]高岚岚.福建农村小学教育游戏应用调查与分析[J].漳州师范学院学报,2009.
(编辑:王天鹏)
小学教师教育教学论文范文第3篇
关键词：小学数学;课堂教学;教学质量
在当前小学数学的学科教育当中，其学科教材内容不乏一些逻辑性较强的知识点，而这一类知识点，往往会成为困扰学生数学学习的主要内容，且学生自我学习能力仍然处于尚未成熟的阶段，因此，优化小学数学课堂教学是促进学生数学水平提高的重要条件。
一、小学数学课堂教学现状
(一)数学学习兴趣不佳
在小学阶段，尽管学生对事物认知能力有限，但是他们能够保持对事物的兴趣和探究欲望。然而，在实际教学开展的过程中，教师还没有从以前应试教育的模式中脱离出来，在课程教学的过程中，习惯性应用灌输教学法展开，因此学生在学习时的地位十分被动，此外，小学教育的基本水平确实参差不齐。有些学生学习技能差，数学基础薄弱，而有些学生有良好的数学学习基础，解题能力较强。即使很多数学教师改善了自己的教学方式，但是还是无法提高部分学生的学习热情，从而使数学教学效果欠佳。此外，学生们在学习抽象的数学知识时会感到理解困难，不能很好地利用转换思想。
(二)数学思维的培养缺乏
在传统数学教学开展的过程中，学生们在学习中较为被动，导致他们不能积极主动地去思考。数学这一门学科对学生的综合思维能力要求较高，无论是公式的推理以及定理的背诵都需要学生具备较强的逻辑水平。然而，在目前的小学数学教学过程中，学生思维能力的全面提高往往被忽视，导致学生真正的学习不能结合创新能力，思维水平等要点展开，因此很难提高学生的综合素养。
二、优化小学数学课堂教学策略
(一)实施因材施教，分层教学
小学阶段是为学生奠定基础，激发思维的最佳时期，想要在小学数学教学中减轻学生的学习负担，就要激发学生对数学学习的兴趣，确保学生在愉快且轻松的氛围中获取到更多对自身发展有用的数学知识，将数学变成一项简单、轻松、好理解的科目，使今后的深度学习更加顺利。
首先，教师需要将因材施教的理念放在教学首位，在此基础上进行分层教学的设计。所谓分层教学，就是将学生按照性格、学习习惯、学习能力等等因素来进行合理的层级划分，对每个层级的学生布置相应的学习任务，确保每名学生都可以获得课堂参与感，得到自己所需求的知识。在层级的划分中落实以生为本的教育理念，尊重学生的个体差异，合理分配学习任务[2]。比如在学习到有关四则运算的知识点时，教师需要学生能够掌握加减乘除的混合运算，并懂得正确的运算顺序，教师可以为数学基础较为薄弱，且学习能力较差学生布置一些简单的计算习题，循序渐进的加强学生运算能力;给予一些基础较为牢固，学习习惯好的学生带有括号的习题，让学生结合所学的知识加以运算，巩固学生运算能力;对于一些基础扎实且学习能力强的学生，教师可以加强教学难度，为学生布置一些需要发动思维来思考的难题，以此来拓宽学生的解题思路。这种分层教学的方式，能够满足所有学生的需求，也避免了所有学生完成同样题目所带来的“吃不饱”和“不够吃”的现象[3]。
(二)巧用信息技术，激发兴趣
想要实现增效减负的教学目标，落实“双减”政策，教师应当首先了解学生一直以来的学习压力来源，从根本上缓解学生的学习压力。有些学生的学习能力较弱，面对晦涩难懂的数学知识经常出现无法解决的现象，久而久之就会打击到学生的自信心。而有些学生则是因为学习的过程太过枯燥，尤其是抽象性较强的数学这门学科，如果一直沿用传统的理论灌输方式，学生就会无法接受，所以教师应当巧妙利用当下时代的各种便利资源条件，运用信息技术的方式来帮助学生整理与归纳学习资源，使教学课堂变得更加生动活跃。比如在学习到长方形与正方形的面积知识时，教师可以通过多媒体向学生展示生活中经常见到的长方形与正方形物体，与实际生活相结合的形式有助于提高学生的认知能力。引导学生仔细观察，与教师一同合作研究出长方形与正方形的面积计算方式，在探究中学习能够有效加深学生对此知识点的记忆，提高数学应用能力。
(三)开展小组合作，提高质量
小组合作的模式是各科教学中常会用到的教学方式，其优势在于通过学生与学生之间的交流与配合达到高效学习的目标。小组合作也能够促进学生之间互相帮助，取长补短，共同思考研究数学中的难题，大大减轻学生学习负担，让学习变得更具趣味性。教师所要注意的是小组成员的划分，将学生按照成绩，性格以及能力等等特点来合理分配小组组员，在此基础上开展小组合作活动，培养学生的团队精神[4]。比如在学习到《我当小厨师——分数的初步认识》一课的时候，可以为学生小组准备一些水果，让学生小组之间进行合理分配，思考如何将现有的水果平均分给所有组员，确保每个组员都可以获得等量的水果，带领学生感受分数的意义。同时增强数学的实用性，使学生懂得数学知识在生活中的应用方式，减轻学生学习压力的同时提高学习乐趣，落实“双减”政策。
结束语：
综上所述，为了落实国家推行的“双减”政策，实现学生全方位健康发展，就要求作为学生引导者的教师能够充分发挥出自身专业优势，帮助学生整合学习资源，梳理思维。运用符合学生实际情况的方式带领学生感受数学，掌握数学的学习技巧。同时注重学生学习的质量，摒弃传统以量取胜的教学理念，使教學内容与作业精而不多，给予学生更多自由的时间去探索、思考知识，提高学习效率。
参考文献
[1]何军琴.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策分析[J].考试周刊，2021(A5)：49-51.
[2]李超.顺学而教，让“规律探索”水到渠成——以“商不变规律”一课教学为例[J].新课程导学，2021(Z1)：74-75.
[3]刘爱红.面向生活的小学数学项目式教学模式刍议――以“小数的意义和性质”一课的学习为例[J].名师在线，2021(36)：66-67.
[4]任卫兵.守常固本，推陈出新——“双减”背景下小学数学教学新实践研讨纪要[J].教育研究与评论，2021(06)：21-27.
小学教师教育教学论文范文第4篇
关键词：开设背景农村小学特点英语教学特点原则
一、小学开设英语课的背景要求
(1)小学开设英语课是社会发展的需要
当今国际上，英语已成为世界性的通用语言，学习英语已不仅是与国际发展接轨的需要更是我们学好科学知识的重要工具。而我们国家要想更好的对外开放跟上国际时代潮流，就首先应当使我国公民具备使用外语的基本技能。但是，由于底子薄，师资水平参差不齐，教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，特别是教学观念陈旧，教学方法与评价手段单一，因此，英语的教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的需求。
(2)小学开设英语课程有助于民族素质的提高
在小学开设英语课可以充分发挥小学生学习语言的潜力，通过对外语的学习提高他们的思维、品德、文化、和心理素质。外语课可以使小学生了解其他国家和民族的优秀文化传统;可以更好地发展他们的思维，开阔视野，丰富他们的知识与经历;
二、农村小学的特点
农村小学的生源主要来自于附近的一些乡村，与城里小孩相比会有一定的差别。因而农村小学生在学习英语时存在一定的困难。通过调查，主要可分为以下几个原因：
(1)农村孩子比较胆小，羞于说英语。农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。
(2)缺乏学习英语的环境氛围。在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触三到四次，每次仅二十分钟，其他任课老师则都是用汉语教学，并且有些学生甚至在英语教师上课说英语时，起哄或吵闹，这又影响了其他学生的学习。
小学阶段开设英语课程的目的是要使小学生通过生动活泼的课堂教学激发学生学习英语的浓厚兴趣，培养他们学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，使学生具备良好的语音、语调基础，具备用所学英语进行简单日常交流的初级能力，并养成良好的英语学习习惯，为进一步学习打好基础。因此，小学英语教学应具备以下特点：
(1)教学内容贴近生活，能激发出小学生的学习兴趣
1.教学材料和教学活动应贴近于生活，能充分反映小学生的日常生活，所学的内容能应用到他们所熟悉的生活中去。如：book ，pencil 等學习用品是他们平常学习中最常用到的，而像apple ，pear ，orange 等水果又都是贴近生活的，学生在学过这些英语以后可以在自己的生活中使用出来，这在一定程度上刺激了他们的学习兴趣。
2.教学内容生动有趣，如韵律诗、儿歌、游戏、会话表演等，可满足小学生的表演欲，因此也能引起他们的学习兴趣。比如为了使学生记住一些最常见的问候用语，我在平常教学时引用了这样一首小诗：
熟人见面招招手，热情大方说Hello，
Hi比Hello更随便，朋友问候最常用;
上课之前先起立，Stand up 要牢记，
生人见面相介绍，I am……别忘掉;
清晨见面问声好，Good morning要说好，
Good bye 表再见，但用bye-bye更随便;
How old are you 问多大，别把How are you来混掉;
以上用语要牢记，交际起来不费力。
(2)在语言教学时，要重语感，重语音语调基础，重交际能力
1.上课教学时，以话题为核心，多给学生各种口头练习及听力练习的机会，让他们脑、口、耳并用，并将平常的简单对话动用到肢体表演中去，使他们对所学知识的认识进一步深化，以达到通过大量的实践，使学生具备良好语音、语调及简单会话的能力的目的，让学生尽量多的感知初级语音语调。
2.让学生成为课堂教学时的主体，鼓励他们多说一些自己能说的英语，要不怕学生说时犯错，多给他们口头练习的机会，并通过视、听、说、玩、唱、读、戏等有趣味性的活动，让学生接触尽量多的语言材料，也可以在教学时开展两人小组、多人小组、成行、成组等多种形式的活动，使学生都能充分地参与课堂实践，使学生逐步培养起初步的语感。
(3)教学手段应形式多样，要创设生动活泼的教学环境与良好的语言环境
1.用轻松、愉快、活泼的课堂气氛调动学生的学习英语的主动性和积极性，引起他们的学习兴趣，激发学生的主体参与意识。美国教育学家布卢姆曾说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”
2.根据小学生好动、好奇的生理和心理特点，上课教学宜兼收并蓄，集各家所长，采用多样化的教学方式，应用综合的教学路子。如：情景法、直接法、讨论法、练习法、视听法、交际法等等，只要有助于实现教学目标的都可采用。
3.低年级的小学生很难保持学习的持久性，特别是对一门完全陌生的语言。因此，小学英语课程安排时宜短时间、高频率，保证学生每周都能多次接触到英语并有足够的实践量，小课时又能避免学生因长时上课而觉枯燥乏味，以致思想开小差，短课时能有利于保持学生的新鲜感，使教师能更有效的实施课堂教学。
(4)运用激励机制，鼓励学生积极进取
1.要重视学生的学习积极性，对每个学生取得的成绩及点滴进步都予以肯定。可采用多种表扬和奖励的方式，如：我在上课时给认真听讲的学生的书上画上五角星，或在其额头上贴上彩色五角星，并将每节课时英语学得好一点的学生指命为当天的小老师，并加两颗红五星，这些都在一定程度上促进了他们的学习积极性。
2.利用小学生的好胜心理，在平常教学时，让他们用所学知识分组比赛，并由教师或其他同学给予评分，这也能促使他们更加认真听讲。
总之，教师在教学时应采用各种有效方式，鼓励学生积极进取。
参考文献
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小学教师教育教学论文范文第5篇
摘要：文章指出了城乡师资队伍差异主要体现在学历、职称、数量、工作负荷、工资待遇以及职业进修之间的差异；揭示了城乡师资队伍差距成因主要在于城乡二元经济、教育政策错位、城乡教学环境差异以及教育改革的滞后；最后，提出了均衡城乡中小学师资队伍的对策。
关键词：城乡教师；城乡差异；对策
随着农村义务教育经费保障机制改革的全面推进，农村教育的“硬件”问题得到了较好的解决，以农村教师队伍为核心的“软件”问题开始凸现出来，成为当前教育工作的焦点，倍受社会各界的关注。
一、城乡师资队伍差异的主要体现
（一）学历之间的差距
农村教师的初始学历普遍不高，最后学历大都是通过函授、自考方式取得，且不少是中文专业，存在学非所教现象。2004年，农村小学教师中高中学历占的比例最大，占总体的57.64%；城市小学教师学历的主体是大专，占总体的57.83%。农村初中拥有大专学历的教师占72.31%，同比城市为42.70%；城市初中拥有本科学历的教师占到54.56%，农村却只有18.94%。显而易见，在学历层次上，城乡差一个档次。
（二）职称之间的差距
义务教育阶段城乡教师的职称也差了一个档次。2004年，农村小学教师中小学一级占的比重最大，达到45.34%；城市小学教师中小学高级占的比重最大，达到46.44%。初中与小学的情况类似，农村初中教师中比重最大的是中学二级，为44.86%；城市则是中学一级，为42.15%。此外，在高级职称方面，农村小学教师中高级职称的比例为35.94%，城市为47.11%，城市比农村高出11个百分点；农村初中教师中高级职称的比例为2.79%，城市为农村的5倍，达到13.71%。
（三）数量之间的差距
首先，总量配置不够，2005年，我国城乡小学师班比合计为1.83，初中合计为3.15，其中，城市小学师班比为2.40，农村小学师班比为1.60；城市初中师班比为3.22，农村初中师班比为3.10。相比之下，农村师资严重不足，特别是小学。其次，结构性短缺：学段上，高中教师教为短缺；区域上，山区、库区教师因编制偏紧表面超编而实际缺编；学科上，教师严重不配套。最后，代课人员数量较大。由于教师缺额较多，不能及时得到补充，一些学校为了维持正常的教育教学，不得不聘用代课人员。
（四）工作负荷之间的差距
农村教师在实际教学中往往承担着比城镇教师更多更重的教学任务。农村教师任课科目数明显高于城镇。以小学为例，县直教师任1门课的人数比例为20.3%，任4门及4门以上的人数比例为15.3%；而乡镇教师任1门课的人数比例仅为7.9%，任4门及4门以上的人数比例则高达35.3%。同时，农村教师的周课时数也明显高于城镇，小学尤为突出。周课时数在14节以下的教师比例为：市直小学为32.2%，县直小学为58.3%，乡镇小学仅为14.2%；周课时数20节以上的教师比例为：市直小学为3.4%，县直小学为0，乡镇小学则达到14.2%。此外，农村教师还要承担一些职业教育和教学以外的任务（如农业劳作等）。
（五）工资待遇之间的差距
长期以来，城乡教师工资待遇存在着很大的差距。在城市教师工资一直上涨的情况下，乡村教师仅仅能拿到基本工资，各种福利根本无法保障。有学者调查发现，城乡教师的收入差距主要体现在收入段差距和年龄段差距。同收入段的城市高工资段的教师比例明显高于农村高工资段的教师比例，同年龄段的城市教师工资高于农村教师工资。此外，不少报道与研究表明农村教师工资拖欠现象严重，到2002年底全国农村中小学教师工资拖欠累计达到了150个亿，2003年又新增20个亿。
（六）职业进修之间的差距
由于继续教育经费无着落，在当前县级财政不按规定划拨教师培训费普遍的情况下，农村中小学教师的在职进修难以实施。北京师范大学2003年的调研报告反映了城乡教师在继续教育方面存在着明显的差异：城市教师的专题培训多于农村，而农村的职称培训、学历进修高于城市。这表明城市教师的职业进修更多注重教师内涵和高层次能力的提高，而农村教师的职业进修则侧重外在技能和低层次能力的提高。
二、城乡师资队伍差距的成因分析
（一）城乡二元经济造成城乡师资非均衡发展
我国政府制定的先发展城市、后发展农村的发展战略，人为的造成城乡发展不一致，形成了两个不能整体、均衡发展的城乡二元社会。这种二元经济条件下，由存在经济差别的、乡间的不均衡，并由此引发的一系列城乡教育之间的多级不对称，称之为二元教育。长期以来，我国义务教育采用分级办学制度，采取“基础教育由地方负责、分级管理的原则”，由地方政府负担当地的教育投入。因此，经济发展的不平衡延伸到了教育领域，在存在城乡差别的情况下，由城市政府承担城市的办学经费，县、乡镇、村支付农村办学经费，实际是将城乡义务教育进一步分割，造成了义务教育阶段城乡的巨大差别。在城乡二元教育结构下，城乡教师在福利待遇、教学环境及生活条件等方面具有明显差异，呈现出了城乡教师的“马太效应”。
（二）教育政策错位导致城乡师资分布不均衡
1、“城市中心”的错位。它无视城乡对教育资源需求的差别，先满足城市学校的需求，而牺牲农村学校的平等利益。比如在财政投入方面，农村财政投入相对不足；教师政策方面城乡教师“同工不同酬”的待遇标准；师资配备方面，城乡标准差距甚大。
2、“重点学校”和“示范学校”政策的错位。它导致了城乡教师资源的失衡。重点学校和示范学校的优势不仅在规模、校舍、教学设施等条件上，更重要的在于其聚集了优质教师资源。同时，这项制度引发了城乡之间教师流动的热潮，主要是农村优秀教师纷纷流入城市，从而人为地拉开了重点与非重点学校、城市学校与农村学校之间的距离。
（三）城乡教学环境差异影响了教师专业发展
教师的教学态度与专业精神及其教学成就，不仅与自身的专业素养基础有关，还跟其所处的教学环境密切相关。城乡学校在校园文化、领导政策以及办学方针上都存在差异，并且我国目前采用的教育评估制度允许城乡办学条件和教育质量上存在差距。城市学校办学条件优越，并且拥有好生源，加上教师自身专业素质高，因此城市教师容易取得成就，从而得到学校和社会的肯定与信赖。另外，城市教师拥有更多的专业发展机会，获取更多新的信息，可以不断更新知识，提高专业能力。而农村教师苦于教学条件差、农村学生素质低等现实因素，加上教学理念相对落后，难以提高业务水平。另外，农村重师尊教的氛围缺失，所处环境相对封闭，致使农村教师的教学效果不佳，教学热情逐渐丧失。
（四）教育改革的滞后影响农村教师的可持续发展
近些年来，尽管国家在涉及教育体制、教学改革和人事管理等层面均已出台了不少改革性文件规定，但实施效果不明显。
1、国家对农村中小学教师的资格认定、招聘录用、职务评聘、培养培训、调配交流和考核等管理职能无法完全落到实处。
2、国家没有出台事业单位养老保险等相关配套政策，教育系统的未聘和富余人员不能推向社会，人员聘用只能“内部循环”，教师无法由“教育系统的人”变为“社会人”。由于缺乏改革意识，加之体制僵化、机制不活、待遇不高，一些教师便安于现状、不思进取、自我意识缺失，其自身的人力资源没有得到充分的开发。
三、均衡城乡中小学师资队伍的对策研究
（一）明确改变城乡教育办学指导思想的二元性
我国城乡的办学指导思想有着明显的差别：农村教育的主要任务是“为三农服务”，适应农村经济社会发展的需要，适当兼顾向高一级学校输送新生；而城市教育的基本任务则是培养德、智、体全面发展的建设者和接班人，适应城市建设需要，主要是为高一级学校输送新生。这种指导思想上的差异必然影响城乡教师各方面的状况，包括数量、学历、职称以及任务、工资待遇等。中央及地方党政人员，以及相关教育立法机构，通过调查研究和理论学习，充分认识到城乡教育的二元性严重影响的我国基础教育的发展，充分认识到均衡城乡中小学教育资源是完善义务教育的首要任务。
（二）均衡配置教学资源，加大对农村教育的倾斜力度
教育部门在分配教育资源时要遵循平等的原则、对等的原则、补整的原则，宜更多体现“雪中送炭”，适当减少“锦上添花”。首先国家在投入导向上要转移重心。教育资源更多地投入处于弱势的地区和人群，特别是向农村贫困地区和西部地区倾斜，保证农村地区孩子享受基本的义务教育。其次建立规范的财政转移支付制度。中央和省、地应采取财政转移支付的方式，调整不同地区的政策，从富裕地区转移教育资源，帮助农村地区发展义务教育。另外，应出台新的管理性政策，鼓励企业、私人投资教育，对这些民办学校应和公办学校一视同仁，以弥补政府的教育资金不足。总之，在基础教育资源的配置问题上，必须效率优先，兼顾公平，只有这样，才能最终解决公平的问题。
（三）建立教师工资分担与保障机制，改善农村教师工资待遇
将农村中小学教师工资纳入义务教育经费保障机制改革之中，建立起合理的农村中小学教师工资分担与保障机制。一方面，国家和省级财政在农村教师工资的支付方面承担起更大的责任，教师工资至少由省里统一发放，以专款形式拨到县财政，由县负责直接发放到每位农村教师手中。另一方面，为了保证农村教师工资的及时发放，需要建立责任制和责任追究制，加强监督和操作的透明度。对于不能按时发放农村教师工资的县，要依照法律和相关规定进行行政处罚，甚至法律制裁。
（四）深化学校人事制度改革，促进城乡教师合理对流
按照“因事设岗、平等竞争、择优聘用、合约管理”的原则，全面推行教师聘用制，搬走“铁交椅”，打破“大锅饭”，实现“人员能进能出、职务能上能下、待遇能高能低”；严格教师资格准入制度，提高教师资格门槛，取消现行的教师资格终身制，通过统一考试的办法，实行教师资格定期认证制度，完善不合格、不胜任教学教师的退出机制；创新农村教师的补充办法，通过地方政府委托师范院校定向培养的方式，保证农村教师来得了、留得住；通过政策引导、提高待遇等方式，吸引优秀高校毕业生到农村任教。探索建立中小学教师教育公务员制度，以消除教师与公务员、城镇教师与农村教师工资福利待遇上的明显差距，依法推动城乡教师的定期轮换和均衡配置，促进城乡教育的均衡发展。
（五）创新教师校本研训联动机制，提升农村教师专业素质和水平
农村学校应以中心学校为基点，充分发挥校际差异资源优势，建立校本研训的联动机制，通过校际联动、学科联动、课题联动等方式搭建互动、共享的研训平台，创建开放、动态的研训体系，以促进教师的专业成长，提升学校的教育教学质量。
1、将农村教师校本教研与校本培训有机结合起来，通过专家引领、同伴互助、自我反思，构建教师学习共同体，增强教研和培训的效果。
2、通过学校收集问题、校际联合攻关的方式，提升校本研训的水平；同时，加大城镇教师支援农村教育的力度，组织骨干教师到农村学校巡回讲学、农村教师到城镇学校上挂锻炼，并通过结队帮扶、联合教研等方式，加速农村教师业务素质的提高。
3、在完善传统的集中面授方式的同时，大力发展远程教育，通过互联网、农远工程等手段，将优质资源源源不断地向农村学校传送，并加强网上的交流和互动，使农村教师能够及时地学习和掌握最新的教育理念和教学方法。
参考文献：
中国教育统计年鉴2004[M].人民教育出版社,2005.
（作者单位：张朴，铜陵市凤矿中学；叶江峰，铜陵学院工商管理系）