生物科学专业课程范文第1篇
摘 要:提高生物科学素养是课程标准的基本理念之一。生物科学史是培养学生科学素养的生动教材,对培养学生的生物科学素养有着重要的意义。教师应根据课堂教学目标、教学内容、师生的实际,设计适宜的能够促进学生发展的课堂教学策略,对激发学生的学习兴趣,培养学生的探究能力、创造能力、科学素养有重要的作用。
关键词:生物科学史 教学策略
提高生物科学素养是课程标准的基本理念之一。课程标准指出:“生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平,以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。”要落实这一基本理念,就要求教师在教学中由原来的只注重对学生科学知识的传授转向全面地提高学生科学素养的教育,强调学生在生物学知识,科学探究的技能和思维品质、情感态度与价值观以及对科学、技术和社会的认识等领域的全面发展。
生物科学史是以生物科学产生和发展的过程为轮廓,以科学发展历程中带有重大转折作用的课题及事件为主线,用详实的资料论述科学家们的创造性劳动,生动地描述他们进行科学探索的思维过程和方法,同时也对生物学发展的逻辑和社会历史背景等重大问题作出评论。生物科学史对培养学生的生物科学素养有着重要的意义,是培养学生科学素养的生动教材。笔者试图从新课程理念的角度,就生物学史的几个教学策略作一探讨。
一、巧妙导入,激发求知欲
进行生物科学史教学,学生总是容易产生科学是高不可攀的心理,这种心理的产生会使绝大部分的学生望而生畏。我们在课堂引入时就要使学生消除怕的心理,方法就是降低认识起点,就学生生活中常见的生物学现象,提出与课题相关的问题。这些问题看似简单,答出却不容易,这样学生的好奇心被调动起来,激发起学生的求知欲望,也产生学习兴趣,感觉科学并不是那么遥远的事,拉近学生与科学的距离,就会主动参与学习使学生感觉我也能进行探究。例如,在学习“达尔文的自然选择学说”时,先放一段视频,介绍达尔文生平,以及他在參加“贝格尔”号五年的航海旅行中,怎样观察世界各地的动植物和化石,发现许多现象,又通过思考,提出了自然选择学说。这样就拉近科学家与学生的距离,不再是“高不可攀”,然后再提出“达尔文自然选择学说的解释模型”,让学生通过这一模型来探究生物是如何进化的过程,这就显得水到渠成,学生从心理上也就愿意去探究,敢于去探究了。通过巧妙的导入,充分调动了学生学习的积极性,教学效率也就大大提高了。
二、体现探究过程,激发创新动力
在进行生物科学史教学时,平铺直叙的教学方法会使科学史教学变成简单的历史事件罗列,学生烦而没有收获,教学也变成了走过场。但是,如果能够营造当年的历史氛围,层层设疑,让学生好像置身于科学家的探究历程中,则教学犹如连环扣,学生学起来就会劲头十足,欲罢不能。例如:在学习“植物生长素的发现”一节的教学中,首先提问:达尔文所做的实验得出的结论可靠吗?学生回答:不可靠,只是推测。这种推测应如何通过实验来验证呢?有的学生提出可以用仪器来测,有的学生提出可以用化学显色反应的方法,这时提醒学生:在当时的条件下,这些方法可操作吗?如果尖端产生了某种物质,是否有什么材料可以收集它呢?这时再引入温特实验。在温特实验中,琼脂的作用是什么?如何知道琼脂是否吸附了尖端产生的物质?在达尔文实验的基础上,学生经过讨论,认为应该设计一个对照实验:分别把接触过尖端的琼脂小块和未接触过尖端的琼脂小块放在切去尖端的胚芽鞘上,并观察实验现象,得出结论。教师把温特实验转变为学生的探究性实验,使学生领会了生物科学研究的一般方法,即发现问题、提出问题、作出假设、实验验证;让学生沿着科学家的探索思路,领悟科学家的思维过程,让这些知识成为学生再发现和再创造的过程,让学生了解科学家怎样发现问题、分析问题和解决问题,培养学生的探究能力,激发学生的创新动力。
三、发挥合作学习优势,突破教材中的难点
在科学史教学中,不妨让学生以小组合作的形式,通过学生之间的交流与合作,突破难点,推进探究的进行。小组活动是合作学习的主要形式之一。小组活动主要经历小组讨论、合作创作和合作演示三个过程。小组讨论主要通过集思广益,加深对难、新概念的理解,适用于新课程教学中难点的突破。例如,高中生物必修1的“光合作用的探究历程”内容,是教材的重难点,教师首先强调光合作用的发现过程是一系列实验,在生物学发展史堪称经典。大胆的推测、巧妙的实验设计和严密的逻辑推理,无不闪耀着科学家的智慧之光。然后,在阅读这部分内容的基础上,把光合作用的六个重要实验分配到六个小组,让学生进行学习和探讨。最后,每个小组向大家汇报他们的学习成果。负责探究德国科学家萨克斯实验的小组,提出了讨论结果:绿叶在光下制造淀粉。同时也认为不能确定放出的氧气来自水还是二氧化碳,主要是受当时科学技术发展的限制。在各小组的发言中,同学们的思维活动被进一步激发,又提出了各种新的见解,就这样,高中生物课教学阶段的一个难点被轻松地突破了。
小组活动使教学成为师生之间、学生之间的多向互动,这种互动有效调动了所有参与者的积极投入,充分发挥每个人的聪明才智,激发思维。学生在这种多边互动与协作的群体活动中,在交流信息、探讨问题、分享成果的过程中,增长知识、发展能力、培养合作精神。在小组活动中,学生一方面可以学习如何有效地表达自己的观点,使他人采纳自己的意见;另一方面,也可以学习如何倾听别人的见解,借鉴他人的观点提高自己的认识;此外,他们还可以尝试以宽容的态度与同伴求同存异,携手合作。
综上所述,以历史为背景,以生物发展史资料为材料,让学生沿着科学发展的足迹重新走一遍,引导学生做出正确的思考与选择,应当是生物学知识教学的一个发展趋势。教师应根据课堂教学目标、教学内容、师生的实际,设计适宜的能够促进学生发展的课堂教学策略,从学生的认知水平出发,将相关的史料作为教学内容的一个组成部分,融入教学之中,引导学生从有关科学史的学习中接受教育和启发,从而提高学生的生物科学素养。 ■
生物科学专业课程范文第2篇
关键词：生物科学;实践教学体系;构建
教师教育是教育事业的工作母机，是提升教育质量的动力源泉[1]。2017年10月，教育部印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》(以下简称《办法》)，标志着我国师范类专业认证工作正式启动，提出“学生中心、产出导向、持续改进”基本理念，“一践行、三学会”的指导精神以及“师德规范、教育情怀、学科素养、教学能力、班级指导、综合育人、学会反思、沟通合作”八大毕业要求，对于规范师范专业建设，提高师范生人才培养质量具有重要的引导和指导价值。同时，师范专业认证作为确保教师培养质量的重要抓手，也成为各师范院校当前的主要工作。
近年来，国家陆续下发了《教育部关于加强师范生教育实践的意见》(教师〔2016〕2号)、《教师教育振兴行动计划(2018-2022年)》(教师〔2018〕2号)等文件，体现了国家对教师教育的高度重视，也加强了对师范生教育实践环节的重视，有力促进我国教师教育改革及培养质量的提高，教师教育体系不断开放，教师教育改革不断深化，培养造就了大批合格教师，有力地支撑了世界上最大规模的教育体系。然而，教师教育体系不能很好地支撑广大人民对好教师培养的需要，教师培养质量滞后于建设高素质教师队伍的需求[2]，师范生教育实践依然是教师培养的薄弱环节[3]。实践教学是人才培养方案和教师教育课程的重要组成部分，是人才培养过程的重要环节，更是教师培养的必要环节，构建完善合理的实践教学体系具有必要性和紧迫性，对于培养师范学生的专业实践能力具有重要的价值和意义。通过开展实践教学活动构建实践教学体系，有利于培养高素质的应用型人才[4]。本文以贵州师范学院生物科学专业师范生培养实践教学体系构建为例进行探索和实践，以供参考。
一、构建生物科学专业实践教学体系的目标和原则
(一)构建目标
立足党的教育方针与国家改革发展战略要求，紧紧围绕生物科学专业人才培养目标，凸显“师范性”，强化“应用型”和“地方性”，构建以培养学生的创新精神和实践能力为主线，以增强学生综合实践能力为宗旨，优化各个实践教学环节，坚持“以学生为中心”，体现应用导向、产出导向、实践导向的实践教学体系。
(二)构建原则
1. 学生中心原则
“学生中心”是《办法》提出的基本理念之一，也是本科高校办学的核心目标。构建实践教学体系自然要围绕“学生中心”进行，对标《办法》要求和人才培养方案对学生的毕业要求，以是否促进学生成长成才、是否促进学生就业、是否促进学生发展为判断构建实践教学体系，为培养目标达成度、社会需求适应度、学生和用人单位满意度提供有力支撑，让学生成为实践教学体系构建的真正受益者。
2. 应用导向原则
实践教学是达成应用型高校教学体系以应用型能力培养为功能导向的必由之路[5]，作为应用型地方本科院校师范专业，自然要以培养应用型人才作为切入点，紧密结合地方需求，注重学生实践应用能力和创新能力的培养，构建符合地方社会发展需求的应用型人才培养实践教学体系。
3. 产出导向原则
“产出导向”也是《办法》提出的基本理念之一，实践教学体系的构建是否科学、合理，其建设成效，要以是否促进学生成长成才、是否促进学生就业、是否促进学生发展为判断。一方面致力于培养符合地方经济社会发展需求的应用型人才，即培养合格师范生;另一方面注重学生培养过程中的成果产出，在实践教学实施环节，除了关注学生成长，还要引导学生成果产出(如参与大学生科研项目研究、学科竞赛、专利申请、论文发表等)，成果产出的过程，也是一种实践，又是对学生再培养和再提升的过程。
4. 实践导向原则
实践教学体系的构建必须要以“实践性”为鲜明特征，否则就成了以实践为形式的理论教学，因而，一是实践教学体系要具有“实践性”，应考虑本专业教学条件、结合学生特点等因素，能实施，能有效运行，具有可操作性;二是实践教学实施过程中，学生能真正参与实践，其创新能力和实践能力能够得到较好的锻炼和提升;三是实践教学实施过程资料的自然形成，作为实践教学质量反馈的直接“证据”，也可作为改进的依据;四是实践教学体系要能够在实施过程中不断完善，建立有效的评价和反馈机制，促进实践教学体系的持续改进。
二、构建生物科学专业实践教学体系
贵州师范学院生物科学专业人才培养方案是在不断总结人才培养经验，经过全方位调研、反复讨论研究并多方征求意见的基础上形成的，实践教学体系的构建要紧密围绕本专业人才培养的目标，构建包括实践教学课程体系、实践教学内容体系、实践教学管理体系、实践教学保障体系、实践教学监控体系和实践教学评价体系的实践教学体系。
(一)实践教学课程体系
总体课程设置依据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中的生物科学类教学质量国家标准(生物科学专业)进行，主要实践教学环节包括专业基础实验、专业实验、见习、实习、研习、科研训练和毕业论文(设计)等。各类实践教学环节占教学的比例为41.77%(标准要求不低于25%)，生物实验教学1 707学时(标准要求不少于400学时)，实验类课程的学时略多于理论课程学时，占比51.5%，构建基础性、综合性和研究性多层次实验教学体系，综合性和研究性实验的比例占总实验教学的比例不低于50%。实践教学课程体系，如图1所示。
图1 生物科学专业实践教学课程体系
在课程体系构建中，围绕《办法》提出的“一践行、三学会”指导精神，设置进一步凸显生物科学专业“师范性”的教育实践课程体系，就师范生的教育教学技能进行训练和提升，如图2所示。
图2 生物科学专业教育实践课程体系
(二)实践教学内容体系
实践教学内容体系是实践教学课程的具体细化和落实，仅强调课程而忽略课程内容是不合理的，离开课程内容谈课程是没有血肉和灵魂的，因而对实践教学内容更要引起重视，也更值得研究。教育部等五部门印发的《教师教育振兴行动计划(2018-2022年)》(教师〔2018〕2号)中指出“明确教育实践的目标任务，构建全方位教育实践内容体系”。依据生物科学专业对学生实践能力总体要求，从着力培养学生的实践能力和创新能力的角度出发，在具体内容安排时考虑其是否促进学生成长成才、是否促进学生就业、是否促进学生发展为判断构建实践教学内容体系，同时注重实践教学内容的分层化、模块化。
实验课程内容主要依据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中生物科学类教学质量国家标准(生物科学专业)规定需要掌握的基本技术和基本技能安排，结合贵州特色茶、药、菌增开部分实验内容，同时，为进一步提高学生创新能力开设部分拓展性实验及开放实验。开设的中学生物实验教学研究课程中，通过使学生熟悉和掌握中学生物实验教学的基本知识和技能，培养中学生物实验教学工作和进行实验教学研究的能力，鼓励学生根据实验原理进行中学生物实验教具的制作与使用，这对于不具备开设中学生物实验条件的地方中学来说是很重要的，通过实践提高学生的专业素养，也有利于促进学生的创新能力。
实训教学内容主要通过模拟实际工作环境，采用一定的教学案例，对学生进行应用能力训练，以提高学生的专业技能。“三字一画”、普通话等训练，从大一入校就为学生配备练习设备，打破时间和空间限制，可以在寝室、教室和户外等场所进行练习，激发学生兴趣，致力于让学生养成持续练习的习惯，结合考级(考证)、竞赛等组织开展。开设的听、说、上、評、议课课程，对学生的专业技能进行指导和训练，同时为学生提供“微格教室”进行专业训练。
教育见习是教育实践的入门环节，主要安排在第2-6学期，每学期不少于10个学时。在教育见习过程中，师范生进入中学的教育教学真实情境，通过观摩、了解、接触和交流等方式，获得对教师专业实践活动的感性认知，为教育实习、师德养成和专业发展奠定初步的必要的基础。主要完成师德见习、教学工作见习、班级管理工作见习，形成见习总结、见习报告及阅读、观/听课和观摩班会课等记录材料。在此过程中，引导学生进行教学调研、教学反思等，形成自己对教育教学的思考。
生物野外实习是生物科学专业人才培养的重要组成部分，是理论与实践相结合的重要环节，通过野外实习巩固专业知识、开拓视野，是生物科学专业教学的延伸和升华，同时也是培养学生多项能力的一个重要手段。在第4学期进行，为期2周，围绕生物野外实习目标，结合贵州特色野外生物资源，在常规动植物识别、采集和标本制作的基础上，融入了生态学、植物学和动物学等实习内容，将野外实习与科研紧密结合，形成野外实习报告，鼓励和支持学生实习小组形成野外实习成果，发表论文。
教育实习是教学计划的重要组成部分，在第7学期进行，实习时长不少于16周，是培养应用型人才不可或缺的职业训练环节，是对学生专业知识掌握和相关能力形成的综合检验。对培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的就业能力和综合素质有着至关重要的作用。分为三个阶段，一是实习前试讲阶段。由校内实习指导老师对学生进行教育教学指导，安排试讲阶段任务，组织小组试讲训练，根据学生态度表现及任务完成情况进行评价，试讲不合格者，暂缓安排实习。二是教育实习阶段。师范生置身于中学教育情境，在双导师指导下通过亲身参与、试岗训练和专题调研等方式主动参与课堂教学、班级管理和教研活动等，独立完成一定的教育教学训练任务，检验专业的基础理论、基本知识、基本技能的掌握情况，在“践行师德、学会教学、学会育人、学会发展”方面得到实践锻炼和提升，同时，鼓励和支持学生在实习过程中开展教育调查、教学研究等活动，完成毕业论文，形成实习成果。三是实习总结阶段。学生对基本情况、围绕“一践行、三学会”进行展示和总结，学院对学生实习任务完成及实习成绩进行评价，同时创造条件，为学生提供实习后的教育教学竞技机会，互相学习，取长补短，形成实习后的实践教学能力再锻炼、再提升。
教育研习是生物科学专业的一门教育实践课程，贯穿于整个实践教学过程中，在学院教师和见习、实习学校教师的指导下，基于教育实践过程中形成的教学设计(教案)、教学视频和课例(案例)分析等，通过小组讨论、专题研习等方式开展视频观摩、案例研读、讨论交流和巩固专业知识，强化实践反思和理论提升，强化学生教育教学研究能力与教师专业发展意识思想，提高学生的科学素养和综合素质，教育教学研究能力基本具备，教师专业发展意识初步形成。
创新(创业)教育实践。学院专门开设创新创业训练计划指导课程，由经验丰富的“双师型”教师担任并组织训练，学生可根据兴趣、爱好、特长和个人能力有针对性地参与创新(创业)方面的训练和指导，鼓励并支持学生进行大学生科研课题申报，参与教师科研课题、创新创业培训与竞赛、生命科学竞赛、科研训练、专利申报和论文撰写等活动，提高学生的综合素质和创新(创业)能力。
(三)实践教学管理体系
成立由学院书记、院长任双组长，主管实践教学副院长任副组长、教学科研科、系主任为成员的实践教学管理小组，负责实践教学的组织管理。明确组织管理分工，各司其职，分管实践教学部门统筹制订有关野外实习、教育见习和教育实习等方面的实施方案及教学管理细则;系主任负责抓好实践教学的具体安排和落实;学生辅导员负责做好实践阶段的安全教育及学生管理;任课教师负责具体实践教学任务的实施和完成，要努力提高实践教学质量;校内指导老师负责学生见习、研习、实习的指导。
(四)实践教学保障体系
实践教学管理小组同时负责实践教学条件保障，争取和协调多方资源，协同为各类实践教学提供条件保障，优良师资是重要保障，采取“走出去、请进来”的方式优化实践教学教师队伍，进一步发挥好校内校外“双导师”的联动指导作用，优化实践教育基地建设，加强沟通与合作，让基地功能得到更好发挥，开放教育教学实训场所，丰富实践教学形式，优化实践教学内容，优化实践教学时间安排并保障时间的有效利用。优化实践教学专项经费的管理和使用，让有限的经费用在“刀刃上”。
(五)实践教学监控体系
师范专业实践教学质量监控体系是地方本科院校教师教育教学质量保障体系的重要组成部分，是推动师范生培养质量持续改进和提高的有效保障[3]。由学校教学质量监测与评估办公室、学院教学督导组进行质量监控，同时由学院纪委委员对实践教学过程、成绩评定与评优环节进行纪律监督，实践教学开展到哪里，实践教学监控就跟进到哪里。
(六)实践教学评价体系
教育评价事关教育发展方向[6]，采用什么样的评价，就有什么样的办学导向，教育评价“评什么”在一定程度上决定了老师“教什么”、学生“学什么”、社会“用什么”[7]。学校的实践教学评价将指引着学校各实践教学环节的发展方向[8]，实践教学作为师范生实践应用能力培养的必由之路，用好实践教学评价“指挥棒”至关重要，构建科学、完整的实践教学评价体系是提高实践教学质量，规范实践教学宏观管理的有效手段[9]。教育部发布的《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》(教高〔2019〕6号)提出让“学生忙起来”。因而，在构建实践教学评价体系时，围绕培养目标，以学生为中心，遵循应用导向、产出导向，强化实践教学过程评价，将实践教学实施过程相关环节和主体按一定比例纳入评价，构建全过程、多元化评价体系。
以贵州师范学院生物科学专业教育实习评价来说，一是全过程评价，包含了实习前、实习中、实习后三阶段的评价，各阶段以一定比例计入总成绩，在各阶段对学生的师德表现、教学能力及阶段实习任务完成情况等进行评价并以一定比例计入成绩。二是多元化评价，实习成绩评由实习小组、校内实习指导老师、实习单位和学院实习成绩评定小组分工合作评定产生，将实习单位建议成绩按比例计入总成绩，该成绩由学生实习单位安排的指导老师和教务管理人员评定，在实习成绩评定前，实习指导老师组织所指导的实习小组进行组内交流和指导。对学生的实习得失、实习表现及个人发展等进行评价和指导。三是体现应用导向，除了要求学生完成规定的实习任务，更重要的是考察通过实习有没有达到老师的基本素质要求和教育教学能力，把试讲作为考核的主要内容，把教学能力和水平展示出来。控制实习成绩优良比例，把学生教育教学能力和水平差异体现出来，以评价促进学生认真对待和参与实习。由教学委员会委员担任组长组成实习成绩评定小组，指导老师与学生之间相互回避，不参与评分，这样学生会得到除指导老师之外的其他老师的点评和指导，实现成绩评价的同时，更重要的是进一步给学生提供学习进步的机会，既是实习成绩评定，又是教育教学能力的锻炼和提升机会。四是体现产出导向，加大了对学生实习成果(产出)的评价比重，如对实习期间发表的论文、专利参与学科竞赛，科研项目申报等按一定比例计入实习总成绩。五是体现社会评价，实习评优时加大一线人员比例，评优评委均为中学一线生物教学名师，以中学一线教师的素质和能力要求进行评价，以用人单位的标准来评价学生实习效果，同时从不同的角度对学生进行点评和指导，让学生有更多的收获，实现学生实习结束后的再锻炼、再教育、再学习和再提升，实习虽结束，教育未止步。如此，学生清楚地知道需要较好地参与教育实习全过程的每个环节、完成相应实習任务并认真实习，方能取得优异的实习成绩，引导学生从被动的“要我学”转变成主动的“我要学”，也更有利于实习目标的达成。
三、总结与反思
实践教学是人才培养方案和教师教育课程的重要组成部分，是教师培养的必要环节，构建完善合理的实践教学体系具有必要性和紧迫性。立足全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循实践教学规律，构建以培养学生的创新精神和实践能力为主线，以增强学生综合实践能力为宗旨，优化各个实践教学环节，坚持“以学生为中心”，体现应用导向、产出导向、实践导向的实践教学体系。当然，实践教学体系的构建是一个系统工程，不能一蹴而就，本实践教学体系还有诸多不足，有很多方面需要进一步细化和优化的地方，将在实践过程中，进一步用好实践教学评价“指挥棒”，实现“以评促建、以评促改、以评促学、以评促优”的目的，不断总结、评价和反馈，对实践教学目标、课程体系、内容体系、管理体系和评价体系等进行不断优化完善，促进各要素之间有机融合，增强各环节间的有效衔接，为培养更高质量的合格师范生而不懈努力。
参考文献：
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[3]莫燚，苏安，许仁智.地方高校师范专业实践教学质量监控体系构建研究[J].教育现代化，2020，7(53)：95-98.
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[9]肖才远，张桂菊，唐杰，等.“校企融合”应用型本科院校实践教学体系的构建[J].黑龙江教育(理论与实践)，2017(9)：5-8.
基金项目：贵州省教育厅教学内容和课程体系改革项目“专业认证背景下的实践教学体系构建与实践”(黔教高函[2019]138号，2018520083);贵州省级一流专业“生物科学”(教高厅函[2019]46号);贵州师范学院一流培育学科建设项目“生物学”(2019YLPYXKB01)
作者简介：吴超(1982-)，男，苗族，贵州印江人，硕士，讲师，教学科研科科长，研究方向为教育教学与管理、食品加工与保鲜。
*通信作者：刘讯(1979-)，男，汉族，河南鹿邑人，博士，副教授，院长，研究方向为生态科学(群落生态学)。
生物科学专业课程范文第3篇
您好!我是绵阳师范学院13届生物科学专业的应届本科毕业生。步入教育事业一直是我的梦想，绵阳师范学院的几年砺炼为我实现梦想打下了坚实的基础，专业特长更使我明确了择业目标：做一名中学生物教师。久闻贵校是培养人才的重要基地，教师成长展才的沃壤，重视教育，重视能力，上下团结一心，有坚实的教育基础，对此，我十分仰幕。现把一个真实的我以自荐书的形式展现给您，望贵校给我一个展示才华的机会，为贵校出力争光，同时也圆我的育人梦想。选择了教育事业，选择了绵阳师范学院，春风化雨育桃李的信念便铭刻于
心。进入大学以后，我抓紧每一天进行专业知识的积累和教学基本功的培养，不断充实自己的头脑。才高为师，身正为范。作为师范生，我在思想上积极要求进步，乐观向上，对大是大非保持清醒认识，不畏难繁，有信心、有责任感。在能力培养上，校内积极参加各项活动，校外广泛尝试，多次进行教学实践，既实践了所学，又锻炼了能力。大鹏展翅，骏马飞驰都需要有自己的天地。贵校科学管理体制和明达的育人理念;使我坚信到贵校工作是我的明智选择。
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此致
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期待您的反馈!
此致
敬礼!
生物科学专业毕业生求职信
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我是xxx大学生物科学专业的一名本科毕业生。大学期间，我较系统地学习了专业知识，使自己拥有了一定的专业知识基础。我喜欢泡图书馆，期间阅读了很多专业方面的书并涉猎了检测方面、管理学、心理学等其他方面知识。
我在思想上积极进步，热爱祖国，是学校第70期党校学员，并以85分以上的成绩名列前茅。生活上，我家境贫寒，所以我向来勤俭，自强不息，能吃苦耐劳。作过实验室助研、计算机中心助管、编辑校对等近十种兼职，借此提高了动手能力，积累了实践经验，还创造了很好的实习机会。我一直坚持一个信条--用自己辛勤的劳动，获得自己想要的东西。此外，我积极参加各种社团活动，以此砺炼自己，并提高交际能力。虽然贫苦，也曾多次参加募捐献爱心活动。另外，我曾多次在运动和写作方面获奖,并拿过奖学金。
在工作中，我积极地培养自己的思维方式和做事能力学习能力，我把自己的工作当作是自己的一部作品对待，不机械地去做实验，喜欢创新，并尝试用统筹学方法做事。我曾在xx公司检测中心实习，每天主要进行检测前处理并独立操作液相色谱仪，同时负责实验室基本仪器的常规维护修理等管理工作。工作日和休假时经常去气相色谱室及微生物室帮忙，通过这种方式的学习，对气相色谱及质谱知识有了一定了解，对微生物的检测有一些操作经验和理论知识。工作中也了解了一点haccp体系知识。通过自己的不断努力，我从作质检员到作设备管理员，再到后来担任液相科室负责人。并一直得到领导及所有同事的好评和鼓励。
我一直以提升自己的水平素质及得到全面锻炼为主要目标，希望能有幸站在更高的起点上，不断学习!希望有一天能做个专业的权威人。所以请给我一个机会，让我飞的更高，做的更好!
祝贵公司事业蒸蒸日上，祝您工作开心!同时谢谢您阅读我的简历和自荐信!
此致
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xx年xx月xx日
尊敬的招聘主管：
您好!
非常感谢您在百忙之中查阅我的求职简历。我是华南学院生物科学专业的本科好范文。
得知贵校招聘生物教师5名，并且缺乏校园园艺师，我是2014年从贵校高中毕业的，三年的高中生涯，我知道到母校的发展历史、规模、文化、战略、理念、目标，我深刻体会到母校的一切为了学生，以学生为本的原则的教学理念，并且注重对教师培养，提供给教师很多的学习空间的这一管理理念深深地吸引了我。
大学四年，我主修植物学、动物学、植物生理、动物生理、遗传学、细胞生
物学、分子生物学等学科，这些课程，交给我系统的生物科学知识，教会了我一种学习方法。在学习的过程中，不仅注重本学科系统知识的储备，还注重理论与实际相结合。此外，利用学校图书馆，自学了园林花卉学、园林树木学、园林设计等课程。
在校期间，担任过班干部，做过系党支部的宣传委员，做过系报的编辑，不断培养了自己的沟通协作能力、组织能力和写作能力。工作中沉稳干练，思维敏捷，吃苦耐劳，不畏艰辛，责任心强;善于进行工作总结，善于多角度考虑事情，善于总揽全局和规划统筹; 并且，有效的利用学校的图书馆，阅读过有关心理学，管理，理财，为人处世以及中外著名伟人的传记，被这些伟人的事迹打动，感染，沉淀一种信念，学会了做人，做事。
我期待到贵校来工作，尽管我的知识有待完善，能力有待提高，但我有一个上进的心，我热爱教育事业，我会向
学校的前辈学习，弥补不足，尽可能提高自己，争取尽早做一名合格的教师，园艺方面，我仍会不断学习。相信通过我的努力，能为学校做出贡献。
此致
敬礼!
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求职人：
尊敬的领导：
您好!您的信任就是我的动力!
我叫xxx，毕业于黑龙江大学环境科学专业。普通的院校，普通的我却拥有一颗不甘于平凡的心。
我，自信，乐观，敢于迎接一切挑战。虽然只是一名普通的本科毕业生，但是，年轻是我的本钱，拼搏是我的天性，努力是我的责任，我坚信，成功定会成为必然。
经过大学四年锤炼，在面对未来事业的选择时，我对自己有了更清醒的认识,由于我在大学中锻练了较好的学习能
力,加上“努力做到最好”的天性使然,四年中,我在班级的考试中均名列前茅,在班级40名的学生中，我一直保持了前五名的好成绩，在学年230人中，我也总是能排在学年前30名，与学校三等奖学金有着不解之缘。在大学四年中，我也练就了较好的我实验操做技能，能够独立操做紫外可见分光光度计、核磁共振仪、高效液相色谱仪、气相色谱仪、气相色谱与质谱联机等仪器。但我并没有满足，因为我知道，在大学是学习与积累的过程，为了更好适应日后的工作，还不断地充实自己，参加了大学英语四级考试，并顺利通过。在大四时由于专业课成绩较好，被列入班级保送研究生的名单，可惜的是，在班级只有四个保研名额的情况下，我仅以一分之差与之失之交臂。
但是，我知道，一切的辉煌与失败早已成为过去，我将要面对的是更具挑战的未来。听闻贵校招聘环境科学专业的教师，我冒昧地投出自己的求职简历，
四年的寒窗苦读给了我扎实的理论知识、实验操做技能及表达能力，我虽然只是一个普通的本科毕业生，但大学四年教会了我什么叫“学无止境”，我相信，在我不断努力刻苦的学习中，我一定能够胜任这份高尚的职业，通过我的言传身教，定会为祖国培养环保方面的专业人才。
一直坚信“天道酬勤”，我的人生信条是“人生在勤，不索何获”。给我一次机会，我会尽职尽责。
一个人惟有把所擅长的投入到社会中才能使自我价值得以实现。别人不愿做的，我会义不容辞的做好;别人能做到的，我会尽最大努力做到更好!发挥自身优势，我愿与贵单位同事携手共进，共创辉煌!
感谢您在百忙之中读完我的求职简历，诚祝事业蒸蒸日上!
此致
敬礼
求职人：xxx
生物科学专业课程范文第4篇
关键词生物技术;实践教学;培养目标;教学体系
中图分类号G642文献标识码A文章编号 1007-5739(2011)02-0030-02
ExploxationandPracticeofthePracticeTeachingSystemofBiotechnologySpecialty
CAI MinJIN Guo-wangOU YANG Su-zhen *
(Anyang Institute of Technology，Anyang Henan 455000)
AbstractAccording to the training goals and competency requirements of biotechnology specialty，the practice teaching system was proposed which with the curriculum experimental teaching as the basis，regarded the design as the core，relied on the graduation practice，professional practice and research training，used social practice as the supplement，and had other major aspects，the effect of the practice was introduced，in order to provide references for the development of practice teaching of the speciality.
Key wordsbiotechnology;practice teaching;training objectives;teaching system
生物技术专业是理、工相结合，培养应用型人才的新兴复合型专业。安阳工学院开设此专业已有8年时间，逐渐积累了办学经验，形成了明确的办学思路，建立了通识教育和个性化专业教育相结合的人才培养模式，制定了培养“理工结合”创新型、应用型人才培养方案。根据专业人才培养目标的要求，构建了与理论教学体系相辅相成的结构和功能优化的实践教学体系，对提高学生的基本能力、综合实践能力、创新能力，以及提升专业办学水平，提供了有力的保障。
1确定实践教学目标
首先，明确生物技术专业的实践教学目标，在此基础上制订实践教学体系的内容。完善的实践教学体系是提高实践教学质量水平和达到人才培养目标的关键。人才培养目标的主要因素是能力的培养。为此，把对学生基本能力、综合能力、创新能力的培养贯穿于实践教学的全过程，以促进知识学习与能力培养相统一，从而确定4个方面的实践教学目标。第一，加强学生基本实践能力训练，培养学生具备操作各种基础实验仪器及专业仪器的技能;第二，提高学生综合应用不同课程知识及实验技能解决实际问题的能力;第三，培养学生科学实验的基本能力，根据实验目的，自行设计实验步骤，选择实验仪器，独立完成实验操作;第四，培养学生的创新实践能力，综合应用所学知识和掌握的技能，结合专业培养方向，参与科研项目研究，对所选问题从专业方面进行分析、解决。通过前2个目标，可循序渐进地对学生实践能力进行训练，使学生能够掌握该专业的基本理论和基本实验技能，并具备一定科学研究的能力;通过后2个目标的实践能力训练，使学生具备独立的实践创新能力[1]。2实践教学体系的组成
针对生物技术专业的培养目标，遵循专业实践能力培养的自身规律性和确定性，体现理论教学与实践教学相互联系的整体功能，建立符合安阳工学院的实际、具有科学性和操作性的实践教学体系，包括实践教学基础(课程教学实验、专业教学实验)、实践教学依托(专业实习、毕业实习、科研训练)、实践教学核心(各种设计性实验、毕业论文设计、创新设计)、实践教学补充(社会实践)，四部分贯穿整个学程，构成学生基本能力、综合能力和创新能力的训练平台[2]。
2.1以基础实验课程为基础，提供基本能力训练平台
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以实践教学为基础，进行基本技能训练，主要包括基础课程实验和专业课基础实验。如化学实验、微生物实验等，主要是对学生基本知识和基本操作技能、技巧的训练。根据课程特点和开设先后，制订系列大纲，确定完成的训练任务，各课程围绕训练任务，精选实验项目，减少验证性实验，形成基础性、实用性的科学实验基本能力训练平台。
2.2以专业基础实验课程为核心，构建综合能力训练平台
2.2.1开设综合性实验。通过综合性实验，培养学生的综合实验能力。一是通过基础课程实验完成基本技能训练。此外，开设部分专业基础课程实验，既满足各知识点的教学要求，又强化学生综合实验能力的培养。如微生物实验课开设的“水中微生物的生物学检查”综合实验中，包括实验取材、培养基制作、接种、制片染色、油镜观察计数、绘图等综合技术训练。二是通过开设设计性的实验课程，增强学生的思维能力、创新能力及综合能力。如动物生理学是研究探讨正常动物体与自然、环境条件变化对动物的影响。教学中易于启发学习兴趣，有利于培养学生的分析、判断、综合和推理能力。要求学生带着问题设计实验、做实验,使学生改变墨守成规、“照方抓药”式的学习方法，易于从中发现新问题和寻求解决问题的方法。三是独立设置综合性实验课程。如普通生物学实验要求学生综合应用所学知识进行设计、创新，使学生在充分分析专业相关课程构成和在课程教学规定的基础上，结合大学生科技创新的研究工作，按照综合性实验的教学要求构建新的实验项目，加强创新能力的培养。
2.2.2改革教学实习环节。教学实习是学生综合运用所学知识了解实际问题、分析和解决实际问题的最好途径。生物技术专业主要是课程教学综合实习、专业实习和社会实践3个方面。实践性较强的课程都加强了课程教学综合实习，其目的是理论与实践相结合，激发学生学习兴趣，进一步理解、巩固理论知识，培养创新思维能力和解决实际问题的能力。专业实习主要是参观校内研究室及到校外实践教学基地进行实习。如小麦研究所、棉花研究所、生物工程实验室、九州制药厂等，可拓宽学生的知识视野，了解该专业科技动态及技术发展前沿状态，启发学生思考问题、寻求答案，使学生的创新能力、创新素质得以提高。社会实践是按照专业培养目标的要求，有计划、有组织地参与社会、政治、经济、文化等教育活动，了解社会、认识国情、增强学习使命感和社会责任感，在实践中检验知识，进一步完善知识体系，增强学生独立工作技能的训练和适应社会的能力。
2.3以科学研究为依托，构建创新能力训练平台
2.3.1科学研究。科学研究是提高学生科学研究能力和综合创新能力的主要环节之一，是生物技术专业毕业论文的前期准备阶段。以科学研究为依托，将科研方法引入教学过程，在教师指导下了解研究领域的现状、研究计划的实施。通过科研训练，使学生基本掌握科研思路和方法，把所学理论知识与实践相结合，强化学生生产技术能力和实践操作能力的培养，为今后从事生物科学研究工作打下良好的基础。
2.3.2毕业实习。毕业实习是培养学生综合创新能力的重要环节，也是就业的起步训练，同时也为学生撰写毕业论文、补充专业知识提供了途径。毕业实习能够检验学生对所学专业知识的掌握与运用程度，提高学生的实际操作能力，培养学生的工作适应能力，增强学生的综合素质。
3实践教学体系的实施与成效
一个系统的实践教学体系构建是实现生物技术专业培养目标的前提。依据实践教学体系，实现学生实践能力的提高，是健全教学管理机构、规范完善教学管理制度和评价指标、优化实践教学条件及保障体系顺利实施的目标。
3.1建设一支高素质的实践教师队伍
教师的业务水平是决定培养学生能力强弱的关键。因此，通过各种渠道引进博士或硕士研究人员，并鼓励教师攻读在职学位、到高校进修，发挥“传帮带”的作用，开展教学交流活动，要求所有教师参与实验、实习、课程设计、大学生科技创新等实践教学环节的教学与
指导，不断提高教师的业务素质和工作能力，为人才培养提供基础保障[3]。
3.2建立科学合理的实践教学培养计划
根据培养要求，在培养计划中建立一个基本完整的实践教学平台。按照实践教学目标体系，整合实践项目和内容，突出专业特色，强化技能训练，通过具体的教学过程逐步实现学生实践能力的培养和提高，并针对实践教学环节制订相应的实践教学大纲和具体要求，保障实践体系的顺利实施。
3.3为实践教学的科学管理创造基本条件
科学管理是提高一切工作效率和质量的根本保障，是保障实践教学体系顺利实施的基本条件。为此，对实验室及仪器设备合并调整、资源共享，实行实验室责任制，专人负责实验室安全、仪器设备使用，指导学生参与科技活动，全方位实现实验室科学的组合。同时，积极创造条件，建立开放式实验室，并制订毕业设计(论文)规定等规章制度，使实践教学管理规范化，为实践教学质量的稳步提高提供条件[4]3.4加强实验室与实习基地的建设高校实验室是进行实验教学的主要场所，必须加强实验室建设。近年来，通过购置新仪器，实践教学的硬条件有了很大的改善，建立了兼具教学实验和科研的专业实验室。实习基地是专业实习的基本条件，先后建立了多个校外实习基地，如九州制药、益康制药、漫天雪蛋白有限公司等。
3.5建立有效的实践教学考核体系
教学评价是实现教学目标的一个重要手段，是教学工作的重要环节。实验课是单列的课程，对实验教学也实行学分制管理。根据各实验课程的要求及不同情况，采取不同的实验考核办法。实验考核可极大地调动学生的积极性，加强学生应对挑战和考验的能力。实验考核的效果可反映学生对待平时实验课的态度，达到以考促学的目的，从而进一步保证了实践教学和人才培养质量的不断提高[5-6]。
3.6以社会实践为补充，充实第2课堂内容
第2课堂在培养学生综合素质等方面发挥着十分重要的功能，如组织科技兴趣小组，参与并完成多项大学生科技创新项目，在国内核心刊物发表多篇论文，在化工技能大赛、数学建模大赛中多次获奖等，都大大提高了学生的综合素质。此外，假期组织学生深入工厂、农村等生产一线进行专业实践，为当地生产做出了积极的贡献。
4参考文献 论文发表
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[2] 夏兴有，潘信吉.优化高校实验技术队伍结构[J].实验室科学，2004(1)：90-91.
[3] 周亚平，金卫根，陈传红，等.地方院校生物类专业实践教学体系的构建与实践[J].东华理工大学学报：社会科学版，2008，27(1)：87-90.
[4] 闫冰，刘影.加强成人教育实践教学的基本途径[J].长春工业大学学报：高教研究版，2006(3)：71-72.
[5] 白玲，廖锦锋，马春涛，等.医学院校生物技术专业实践教学体系的构建与实施[J].中国高等医学教育，2010(2)：13-14.
生物科学专业课程范文第5篇
2、在高中生物科学史教学中培养学生的生物科学素养
3、地方本科院校生物科学类专业创新创业课程群的构建
4、生物科学史在课堂教学中的应用策略
5、生物科学史在高中生物教学中的运用
6、新时代生物科学专业的核心素养及培养路径研究
7、基于诱思探究教学法培养高中生生物科学思维素养
8、利用生物科学发现史，培养学生科学探究方法
9、新高考形势下高中生物科学探究素养的培养策略分析
10、对高中生物学教材中生物科学史的价值取向分析
11、生物科学专业大学生专业认同感的调查分析
12、生物科学专业“生物科学史与新进展”的课程设置研究
13、高中生生物科学探究素养培养策略
14、高中生物科学史教学对科学思维的培养实践探索
15、基于核心素养的高中生物科学思维培养论述
16、生物科学史在高中生物教学中的应用
17、情境教学在生物科学探究过程中的应用
18、浅谈生物科学实验教学策略
19、浅谈高中生物科学探究策略
20、师范专业认证背景下生物科学专业植物学实验课程基本技能探讨
21、创新高中生物教学，培养学生生物科学素养
22、浅析生物科学史在高中生物教学中的价值
23、生物科学专业遗传学混合式教学学情分析及过程性评价
24、生物科学专业开设“环境科学导论”的教学实践
25、利用生物科学史，培养学生科学精神
26、浅析高中生培养生物科学探究能力的重要性
27、初中生物科学史教学的现状及对策探微
28、生物科学学院无机及分析化学课程实施过程性考核的应用探讨
29、巧设情境，提高生物科学探究素养
30、在动手实践中培养生物科学素养
31、高中生物科学史教学的德育渗透策略
32、重视高中生物科学史教学培养学生生物科学素养
33、因地制宜做好初中生物学实验，形成可持续发展的生物科学素养
34、教学妙用生物科学史 满足高考评价体系要求
35、利用初中生物科学史培养学生生物学科核心素养的实践研究
36、核心素养背景下高中生物科学思维能力的培养策略
37、生物科学技术在医药领域中的应用
38、培养生物科学素养的探索
39、高中生物科学哲学史在建模教学中的应用
40、在实验探究中培养学生的生物科学素养
41、生物科学技术的认识以及其在医药领域的运用分析
42、物理模型教学培养高中生生物科学思维的思考
43、在探究中培养生物科学思维
44、浅谈与分析生物科学的发展与应用
45、幼师生物科学素养现状探析
46、浅谈初中生生物科学素养的培养
47、生物科学史对发展学生核心素养作用的实践探究
48、以“快乐大课间”为平台提高学生生物科学素养
49、分析生物科学在技术应用中的意义
生物科学专业课程范文第6篇
关键词：公共选修课;生物技术导论;教学改革
生物技术是以现代生命科学理论为基础，结合其他自然科学与工程学原理和技术，设计构建具有特定生物学性状的新型物种或品系，依靠生物体(包括微生物，动、植物体或细胞，生物酶系等)作为生物反应器，将物料进行加工以提供产品和为社会服务的综合性技术体系[1]。生物技术包含的主要技术范畴有：酶工程、基因工程、发酵工程和生物分离工程，还有后来衍生出来的蛋白质工程、胚胎工程、抗体工程、糖链工程及海洋生物技术等。随着生命科学与生物技术的纵深发展，不断有一些新的内容出现，尤其是人类和生物的基因组学、蛋白质组学、生物信息学、生物芯片等重大技术的出现，已经大大扩展了现代生物技术的内涵，并且其广度与深度还会得到不断的拓展。“生物技术导论”是一门将现代生物科学理论和工程技术紧密结合的课程。笔者以贵州大学农学院开设的全校公共选修课为例，对如何提升《生物技术导论》这门课程的教学改革进行深入探究。
一、“生物技术导论”课程概况
《生物技术导论》是贵州大学为全校本科生开设的一门公共选修课，课程设置为纯理论教学32学时，包含现代生物技术的概念、研究的方法与应用的实例，内容主要包含基因工程、发酵工程、酶工程与生物技术在农业、食品和环境等这些方面的广泛应用。通过对这门课的深入学习，学生们能大概知道生物技术的原理、应用以及未来发展的趋势，也扩展了学生们的视野，培养了学生探究未来的欲望，为学生的自主学习打下了良好的基础。
二、《生物技术导论》教学过程存在的问题
首先，这本课程的教学对象比较多元化，学生们来自各种各样的专业，涉及安全工程、材料科学与工程、材料成型及控制工程、采矿工程、建筑学、工业设计、电子信息工程、生物工程、环境科学、机械制造及其自动化、土木工程等，也来自不同的年级，包括大学二年级到四年级的学生，他们背景知识参差不齐，有的甚至从未接触过生物技术，无法理解很多专业名词和专业技术。同时，本课程教授的主要内容都是生物技术专业课程的概括的内容，每章的内容都可单独设一门具体的课程，如何选择合适的教学内容、教学方法的选择和提升学生的学习兴趣等都是教师需要面对的挑战。
其次，这门课程的内容差不多包含了整个生物技术行业的全部领域，但是教师也不是全能的，不可能掌握所有的知识点。教师个人会面临很大的压力，不可能每一节课都让学生们感到很满意，讲解的大部分时间可能是不那么精彩，学生可能会感到失望。
最后，这门课没有设置实践教学的相关内容。生物技术是一门综合性与实践性都非常强的科目，有的内容如果只是通过教师课堂上说教讲解，学生们很有可能感到内容不够生动，不容易消化，不利于培养学生们解决问题的综合能力，不利于培育学生的实践能力与探究科学的能力，不利于提高学生的总体实力和竞争力。
三、“生物技术导论”课程教学改革的措施
(一)深度优化课程体系
生物技术导论是一门综合性公共选修课程，内容丰富，理论复杂抽象，涉及面广，并与实际密切联系，研究方法发展迅速。由于公选课的学生们来自不同的年级和学院，有理工科的，他们对生物知识有一些了解;而那些文史专业的学生，对相关内容就是一无所知了。所以，为提升学生们的学习兴趣，确保课堂教学效率的不断提升，既选用那些比较经典和通俗易懂的生物探索丛书，比如《生命的奥秘》等当做参考书目，也为那些有相关基础的学生提供比如《生物工程》和《现代生物技术》等相关专业教材，让不同基础的学生都能够找到那些比较适合自己的课本来学习[2]。课程既要体现基础性和前沿性，还必须注意内容的深度和广度，尽量考虑到每位不同需求的学生。
(二)创新课程组织形式
由于课程所涉及的内容比较多，对教师的要求比较高，所以可以考虑打破一个人承担这门课程的传统教学模式，可以考虑采用一个教师来负责，多个教师一起来完成的模块式教学来进行课程的组织。学校要努力组建一个比较强大的团队，对不同专业背景的教师安排他们比较擅长的内容进行教学，才能发挥出他们的巨大优势，提升教学的质量。
(三)整合这些多元的教学方法
生物技术导论是一门集宏观、微观于一体的课程，可结合多媒体网络辅助教学、启发式教学以及互动式教学等多种方法，提升学生的参与积极性，让课堂活动变得丰富多彩，学生愿意听愿意学;提升学生的学习效率，让学生们了解到本专业最前沿的知识资讯，让他们获得成就感;还可引入“PBL”教学模式，开展以问题为基础、以学生为主体、以教师为导向的启发式教学模式[3]。同时可以借助网络如QQ、微信等这些交流平台来进行各种课下的沟通交流，通过这些有效的互动让学生对问题的答案产生了刨根问底的冲动，提高了学生的学习热情和思考、分析能力，真正发挥出学习的潜能。
(四)增设实践教学环节
生物技术是一门综合性和实践性都很强的学科，应当开设一些必要的实验教学相关课程，让学生们有充足的实验训练机会以期巩固理论教学所学的书本知识，如因为课程教学的时间有限而不能充分满足开设的话，可考虑在理论教学的时候通过播放生物技术实验内容的视频来得以实现，让学生们对生物技术有个比较直观的了解，加深学生们对于理论知识的认识。也可适时组织学生们去相关高新生物技术产业开发基地或者生物技术实验室去实习参观等，从中可以充分了解生物技术在不同领域当中的应用，加深学生们对理论知识的理解程度。
(五)创新课程考评方式
从综合能力和注重过程这两方面设计科学的考核方式，对学生们的学习效果进行多途径和多方位的客观评价。考评的方式分两个部分：平时成绩占到30%，考查学生课堂的出勤率、作业题完成情况、小论文完成情况，以及课堂提问的积极性等诸多方面;期末考试成绩占到70%，但是期末考试又不同于传统的笔试方式，是让学生们结合自己所学的专业，选取一个他本人最有兴趣的生物技术，通过查阅文献总结材料，撰写2000字左右的论文，并做成PPT，在课堂上讲述，加深了他们对所学知识的掌握与应用程度。
参考文献：
[1]吕虎，华萍.现代生物技术导论[M].北京：科学出版社，2011.
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[3]戴小珍，王兰，李红，等.《生物技术导论》课程特色教学模式的探索[J].课程教育研究，2012，(30)：166-166.
[4]张芳，盛望，沈思嗣.工科院校公共选修课程现代生物技术导论教学改革初探[J].中国教育技术装备，2010，2010(33)：41-42.
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