婴幼儿全语言整合教育范文第1篇
摘 要：民间游戏在历代幼儿教育过程中起重要作用，经久不衰。民间游戏一开始只是家庭教育的重要娱乐活动，之后经过系统的整合发展成学校教育的民间游戏课程。民间游戏课程在幼儿学校学前教育中也占据一定程度的教学比重，在玩中学，寓教于乐。游戏是幼儿自发形成的激励机制，民间游戏是幼儿参与社会的桥梁。民间游戏对幼儿的发展具有多重性和重要性，在轻松愉快的氛围下，培养身体素质、心理素质、社会适应能力、道德水平发展，引导幼儿形成健全的人格。民间游戏不受场地规模、季节、气候等多方面因素的限制，简单易学，游戏材料也容易获得，经济绿色环保，所以学前教育教师可以通过整理民间游戏教学文案进行能力素质教学，教学实践效果良好。
关键词：民间游戏;幼儿教育;学前教育
前言
每名孩子都是一粒種子，游戏是孩子成长的肥料。幼儿学前教育中民间游戏的相关课题也应该得到相应的重视。民间游戏一开始只是家庭教育的重要娱乐活动，而后经过系统的整合发展成学校教育的民间游戏课程。民间游戏课程在幼儿学校学前教育中也占据一定程度的教学比重。在玩中学，寓教于乐。民间游戏是市井民间喜闻乐见的、代代相传的娱乐休闲活动，在约定俗成的规则下较力、较智、较勇、较巧、较技进行有益于身心发展的民间娱乐活动。
1民间游戏对幼儿发展的作用
1.1对幼儿身体素质的作用
随着经济和科技的飞速发展，生活在当下智能时代的幼儿，身边不乏各种电子产品，这些五颜六色的电子产品牢牢吸引着幼儿的注意力。幼儿将注意力放在电子产品上玩物丧志，去户外与大自然密切接触的探索时间缩短了，嬉戏玩耍的时间也缩短了，这不利于幼儿“亲社会”，也不利于幼儿身体素质与体质的发展。身体素质是一切人类活动的基石，适度地参与民间游戏可以提高幼儿的身体机能，强度较大的跑动民间游戏可以改善幼儿的心肺呼吸机能，神经肌肉协调能力、强度较低的民间游戏活动可以发展幼儿身体的有氧机能。
1.2对幼儿心理健康的作用
民间游戏可以实现个体与个体的有效连接，可以实现个体与群体的有效连接。人是社会中的人，具有社会属性，民间游戏可以使幼儿与社会进行交互，有利于心理健康的发展。民间游戏趣味性特性就是旨在发挥幼儿玩的天性，开开心心成长，让他们的天性得到满足。在民间游戏中的合作与竞争意识，幼儿可以正确定位个体在群体中扮演的角色，为未来心理健康成长奠定角色意识的思维基础。幼儿时期要注重人格教育，快乐的幼儿生活可以治愈个体的一生，悲伤的幼儿生活需要个体的一生去治愈。
1.3对幼儿社会适应性的作用
世界卫生组织对健康的定义之一就是社会适应良好。民间游戏是在世代相传约定俗成的规则下大众喜闻乐见的娱乐活动，在一定规则下进行的有组织有计划的活动，可以在竞争与合作下潜移默化地培养幼儿的规则意识。在人与人之间的交流沟通中，逐渐形成集体意识，在与群体民间游戏的玩耍中逐渐适应社会角色。部分幼儿沉迷于电子游戏产品，缺少人与人之间的良性互动，不利于幼儿亲社会的个性品质培养。部分家庭的独生子女过分依赖学校的学前教育而忽视家庭教育，将孩子学龄前期的学校教育与家庭教育分离看待，认为学校对孩子才能产生教育。一个良好的教育是学校教育、家庭教育与社会教育三者间相互协作，才能使孩子在学龄前期的学前教育更全面地成长与发展。
1.4对幼儿道德的作用
民间游戏中不乏搭配朗朗上口的儿歌或童谣，部分童谣具有民俗文化知识和道德教育意义。民间游戏对幼儿规则意识的引导树立也正是道德教育的引导树立，民间游戏也是引导者身体力行润物细无声的道德教育。
2实施建议
2.1民间游戏对幼儿的发展具有多重性和重要性，民间游戏寓学于乐，在轻松愉快的氛围下培养学生的身体素质、心理素质、社会适应能力、道德水平，引导幼儿形成健全的人格。教师还需要在经典的民间游戏中发挥创造精神，推陈出新，在继承中创新，增加民间游戏的多样性。
2.2民间游戏不受场地多少、季节寒暑、个体数量、性别差异、空间大小的限制，即使室内固定位置都可以进行，只要有容肉身之地就有民间游戏开展的可能性，民间游戏可以根据受众游玩的群体因地制宜地改变游戏规则，是真正大众喜闻乐见的民俗传统文化。民间游戏的材料容易获得，经济绿色环保，学前教育教师可以通过整理民间游戏教学文案进行能力素质教学，教学实践效果良好。民间游戏不仅要在学校教育中重视起来，也要联合家庭教育的力量引导幼儿在各方面健康成长。
婴幼儿全语言整合教育范文第2篇
摘要：基于增强幼儿语言能力在幼儿园语言教学中的重要性，本文针对幼儿园语言教学的现状展开分析，并提出在语言教学中增强幼儿语言能力的有效方案，希望对教学有所助益。
关键词：幼儿园;语言教学;语言能力;有效方案
语言是人类沟通交流的工具，幼儿时期更是学习语言的绝佳时期，在这一阶段强化培养幼儿的语言能力对未来幼儿的发展至关重要。通过提高幼儿语言能力，幼儿能够在人际交往等多个环节通过语言正确表达自己的观点，进而使自身沟通能力、人际交往能力等技能得到有效培养，实现幼儿各方面综合技能的同步提高，因此讨论幼儿园语言教学中增强幼儿语言能力的有效方法具有极其重要的现实意义，但受制于多方因素影响，目前幼儿语言教学还存在诸多不足，幼儿语言能力的有效养成与深度培养工作尚待提高。
一、幼儿园语言教学现状分析
首先部分幼兒园在开展语言教育时并未坚持以人为本现代教育思想，语言教学的方案、材料、任务、能力目标、教学情景等相关教学设计层面缺乏与幼儿学习能力、兴趣爱好、语言能力发展方向等因素的契合性，导致幼儿语言教育缺乏针对性与实效性，进而影响幼儿语言教学的有效性，幼儿语言能力因此无法得到有效培养。其次部分幼儿园开展语言教学工作思路存在一定的局限性，或放羊一般单纯以游戏为主，或出现重认字、读音等填鸭式灌输的小学化倾向，导致幼儿不是因被游戏吸引兴趣无法专心学习，就是因枯燥的教学模式失去参与语言教育的积极性，进而为语言能力培养带来不利影响。最后分幼儿园开展语言教学工作方法缺乏创新性，仍采用看图说话、讲故事、集体辅导等传统的教学模式，缺乏如绘本教材等先进的教育方式的有效融入，语言教学的形式上有待创新发展。
二、幼儿园语言教学中增强幼儿语言能力的有效方法
（一）升级教育思想
为有效通过语言教学增强幼儿语言能力，教师首先要升级教育思想，用科学的教育思想引导实践工作。为此教师首先要树立以幼儿为本的现代教育思想，综合幼儿语言能力培养的目标、幼儿的性格特点、兴趣爱好等因素设计适宜的语言教学方法，以此提高语言教学的针对性与实效性，为提高幼儿语言能力培养的有效性建立良好的基础。其次教师树立终身学习的思想，通过阅读语言教育相关书籍、关注最新幼儿教研成果等方式不断提高自身语言能力，以此保障幼儿语言能力培养教学的高效、持续开展。
（二）强化语言教育环境建设
为有效通过语言教育增强幼儿语言能力，教师要强化语言教育环境建设，激发幼儿参与语言教育的兴趣，为提高幼儿语言能力提供丰富、和谐的语言教育环境。首先教师要强化班级环境建设与园区环境建设，保障幼儿在充满童趣、和谐宽松的区域语言环境氛围下接受语言能力培养。为此教师可结合语言能力训练的主题在班级设计活动角，并投放相关活动材料，帮助幼儿将枯燥抽象的文字转变为形象生动的图形等实物，以此提高幼儿对所学语言知识的理解，语言训练教学的质量与效率随着得到有效提高。如在学习颜色时，教师可在班级布置不同颜色的水果，并组织幼儿根据这些布置巩固与锻炼语言能力。最后教师要在人本理念框架下用鼓励的话语、真诚的态度鼓励幼儿多说、多参与，使幼儿能够在语言训练环节畅所欲言，以此最大限度激发幼儿参与语言训练的积极性，为语言能力教育提供良好的教育环境。
（三）创新语言教育方法
语言教育泛指任何语言的教导行为与学习行为，其内容涵盖文字形态、语音、语汇、语法、听解、会话、阅读与写作等等各层面。因此为有效通过语言教育增强幼儿语言能力，教师要创新语言教育方法，将听说读写、表演等多项技能与语言能力教育相结合，以此持续维持学生的学习兴趣，强化培养幼儿的语言能力。为此教师首先要在人本理念框架下运用多元化的教育方案为幼儿创造丰富多彩的语言交流环境，如以六一节为主题的茶话会，交流每日心得体会的语言角等活动，充分锻炼与培养幼儿的语言能力，以此实现提高幼儿语言能力的教育目标。其次教师可将阅读、表演、歌唱等各项能力培养与语言能力训练相结合，以此实现幼儿综合实践能力的有效提高，使语言能力训练的有效性得到深度拓展。最后教师要运用先进的多媒体技术、绘本教材等流行的元素创新语言能力训练的形式，最大限度提升教学的时效性。
（四）家园共育，深度巩固幼儿语言能力
家长是幼儿的第一任教师，家庭教育的重要性不言而喻。因此为有效通过语言教育增强幼儿语言能力，教师还要发动家长的力量，依托家园共育深度巩固与培养幼儿语言能力。为此教师要强化与家长的沟通，使家长能够认识到家园共育的重要性，增强对教师教育理念的理解与认同感，提高家长的配合度，为家园共育的有效开展建立良好的合作基础。其次家长要通过日常交流或亲子阅读等形式，实现对幼儿语言能力的深度培养。为此家长一是可依托如在回家后询问幼儿一天都发生了什么事情等日常交流途径，二是可定期与学生一同开展亲子阅读活动，并针对文章中的故事进行充分的讨论，以此实现对幼儿语言能力的持续巩固与深度培养。
结束语：
综上所述，提高幼儿语言能力不仅对幼儿未来成长发育起到至关重要的作用，而且能够有效提高幼儿语言教育的有效性，实现幼儿语言教育的创新发展。为此教师要升级教育思想，创新教学方法，强化语言能力培养环境建设，并依托家园共育最终实现幼儿语言能力的有效培养与深度拓展。
参考文献：
[1]刘丽萍. 浅谈幼儿园语言教学的改进策略[J]. 教师， 2014（36）：54-54.
[2]陈瑛. 浅谈幼儿园语言教学中如何发展幼儿语言能力[J]. 中华少年， 2018（13）.
[3]顾莹莹. 浅谈幼儿园语言教学中如何发展幼儿语言能力[J]. 读与写（教育教学刊）， 2018， 15（11）：209.
婴幼儿全语言整合教育范文第3篇
幼儿语言是幼儿园教学体系中非常重要的一门课程，幼儿园教师应当对幼儿语言教学经验进行总结探索，有针对性地举办语言活动，如幼儿早上问候、交谈、放学再见等，同时也能从其他方面入手。幼儿语言教育涉及面非常广，包含着诸多内容，经验也特别多，所以对幼儿语言经验进行总结研究非常有必要，可以为我国的幼儿语言教学提供很好的参考借鉴。
语言是我们与其他人交流的根本工具，对现代社会发展进步、人际交往有着不可替代的作用，其重要性已不言而喻。随着普通话的普及，以后将会有越来越多的人讲普通话，但是更需要人们具备基本的口语交际能力。通过语言将自己的思想、看法、观点表达出来，与别人进行交流。而语言这种能力是需要从小就培养的，因此我们幼儿园教师对幼儿语言经验进行学习探索并总结，摸索出一套行之有效的幼儿语言教学方法，不但能够有效提高幼儿的语言能力，为他们以后的人际交往、沟通打下扎实的基础。
一、幼儿教育中加强语言开发的重要性
（一）幼儿语言教育影响孩子的语言能力和发展
幼儿接受新鲜事物的能力强，语言学习快，因此也是语言能力培养的关键时期。幼儿在语言学习过程中，一旦错过了语言发展的黄金时期，后天就很难再弥补。
幼儿语言教育的实施，可以有效提升幼儿的认知水平和语言能力的发展。由于婴幼儿学习语言时，要先对具体的对象进行识别，具备特定的感知性质，所以，我们在对幼儿进行语言开发的时候，不可忽视幼儿语言能力的培养，也需要引导幼儿对外部世界进行观察，并掌握基本的语言技能。
在幼儿教育的语言开发中，所选用的幼儿语言教学内容，应当能够让幼儿实现自我认识并增加生活体验。幼儿对生活的常见内容比较熟悉，再经过教师细心指导，能够让幼儿很好地积累生活经验，对信息进行综合处理，然后运用语言将这些信息总结并表达出来，进行交流。此外，大人经常讨论的话题，如足球比赛、工作内容等，这些话题会让幼儿感觉非常陌生，幼儿更愿意通过自己的方式进行交流沟通，并且有时候还会就所讨论的内容进行激烈争吵，而语言活动能够有效促使幼儿语言得到发展，让情绪得到改善。当幼儿语言能力得到发展提升时，幼儿同时也能得到更好的语言教育，
（二）幼儿语言能力的开发也影响到幼儿的相关能力发展
加强语言教育，有效挖掘幼儿自身潜力，对幼儿语言活动进行正确指导，在让幼儿的语言能力得到迅速提升的同时，也可以让幼儿的表达能力、情绪的控制、自信心的增加等方面的能力得到提升。所以，幼儿教育中，教育工作者要改变传统的教育观念，从整体出发去引导和感知幼儿的语言教育。
就幼儿语言教育自身特点而言，语言主要来源于生活，因此我们幼儿教师应当与家长联手，在生活中让孩子不断接受语言教育，生活中各种各样的活动都是生动的教学素材。此外，语言教育活动不单纯指专门组织起来的语言类活动，而且包括生活中相关的任意活动，因为所有的活动都需要通过语言进行组织。幼儿园教师应当充分利用幼儿生活环境，与家长一起携手，有效激发出幼儿的语言学习兴趣，让幼儿能够满怀信心地去做任何事，多鼓励他们，对他们多加赞美，让幼儿能够每天都有所进步。如幼儿园有的幼儿发音不清楚，我们教师就应当对他给予更多的表扬，让其先树立起良好的自信心。话语的赞美如同光环一样笼罩在他们周围，有助于他們健康成长。对幼儿语言能力进行培养时，还要注意幼儿文明用语，言行要规范，让孩子能够更加容易理解礼貌用语的意义，然后在和别人交流时能够正确运用。
二、幼儿语言开发的影响因素
幼儿由于年龄小，大脑发育不够健全，智力也未得到充分发育，因此其语言学习必然会受到诸多因素的影响，而我们幼儿教师对于这些影响因素进行有效探索挖掘，分析其对幼儿语言学习的作用，能够有效提升幼儿语言教育水平，这也是当前我们幼儿教师工作者所面临的首要任务。
（一）幼儿语言开发的自身因素的影响
1.生理因素
生理因素仅提供发展的可能性与规则性，而这些先天的可能性与规则性需要在后天不断学习中才能实现，因此也会受到后天因素的作用。而一般意义上的生理因素主要是指我们所有的发音系统，包括口腔、声带、肺等各种器官，以及大脑神经是否正常，这些都会对幼儿的语言学习产生关键性的影响。
2.心理因素
我们的语言能力，不论是听力、阅读，或者是表达性的说、写，都需要先对语言有着充分的理解之后才能完成。因此可以说语言能力与认知能力有着非常紧密的联系，而语言能力一般是指受到认知能力所制约，但是又具有自身特点的一种认知能力。
（二）幼儿语言开发的社会因素的影响
社会环境包含诸多因素，如外在的物质、内在的精神、家庭、社会等，这些因素交叉起来共同构成社会环境。幼儿在学习语言时也是处于特定的社会环境中，因此这些社会环境都会对幼儿语言产生直接或间接的影响，有些影响非常深刻，而有些影响则比较细微。此外，幼儿语言开发还受到成人语言观念的影响。通过对于过往的案例进行分析，能够看出神童一般都有着非常优异的语言学习能力。幼儿模仿能力特别强，因此成年人日常的语言交流会对幼儿产生非常大的影响，这就如同我们常说的：父母是孩子最好的老师。
如果说幼儿语言开发中，生理因素和心理因素是幼儿教育工作者所难以把控的，那么社会因素则是需要学校和家长共同配合，为幼儿提供一个良好的语言开发环境和空间。假如幼儿在语言学习中能够常常受到老师、家长的表扬鼓励，那么就愿意积极主动地去学习语言，这样便会达到非常好的语言学习效果，反之，假如幼儿经常受到责骂、批评，我们老师对幼儿提出非常苛刻的要求，那么久而久之会让幼儿失去语言学习兴趣，丧失自信心，不愿意与同学老师交流沟通，长期下去就会变得沉默寡言，对语言学习极其不利，严重时甚至会患上自闭症。
三、幼儿语言经验的学习与探索途径
（一）利用幼儿的主动模仿能力加强语言教育
有语言学研究专家对于儿童模范进行研究发现，儿童模仿包含着整个语音模仿的发展，并且指出模仿并非我们与生俱来，而是在后天学习得到的。幼儿两岁前的智力在发育过程中，也包含着语音的模仿，其具体过程可以分为四个阶段。
第一阶段：哭。这也是我们人类对外界刺激所做出的反射，并非模仿，因此准确地说这一阶段还并未真正形成模仿。
第二阶段：单个音节偶尔性模仿。这一阶段一般是幼儿出生第二个月开始，别人的声音会让婴儿也发声，但这样的发声并非确切模仿。婴儿相互间也会模仿，并且这样的模仿是偶尔进行的，不连续。
第三阶段：进行系统性的模仿。这时婴儿能够自发性地发出声音，而且喜欢重复熟练的声音，对于他们不熟悉的就不会进行模仿。
第四阶段：可以模仿新的声音。这时幼儿能够主动去模仿，对别人的嘴型会特别关注，首先会慢慢尝试，然后自主学习。
幼儿语言模仿和周围环境相互作用，属于自然而然形成的。由于幼儿有着很强的语言学习动机，所以很多模仿都是主动进行的。成人对幼儿语言学习起着非常重要的示范作用，他们不但能够在直接的语言交流中学习，而且还能通过语言背景进行学习。幼儿往往所进行非语言类活动，但是却牢固地掌握了语言背景。幼儿模仿的机会也多种多样，时间较长，而且幼儿充满好奇心，对周围环境特别关注，因此只要幼儿有语言模仿的兴趣，就会随时随地模仿。借助于幼儿这样的心理，我们幼儿教师应当有效激发出幼儿的语言学习兴趣，让幼儿能够通过模仿有效提高语言能力。幼儿模仿一般包括：完全模仿、不完全模仿、延迟模仿以及创造性模仿四种。
（二）采用语言构建和运用的方式引导和开发幼儿的语言能力
幼儿通过对认知、交往、语言规则这些要素进行熟悉掌握时学习语言，通过不断学习语言，幼儿可以掌握很多词语及听说能力，让语言得到快速发展。
一是在认知过程中学习语言。幼儿周围环境对幼儿认知有着关键性的影响，幼儿对于周围信息进行认识了解，形成自身观念。这时幼儿对于那些新鲜、新奇、生动的现象有着非常浓厚的兴趣，探索欲很强。所以幼儿经常会问：“为什么？”“这是什么？”等问题。所以幼儿教师在教学中应当满足幼儿的好奇心，为幼儿提供良好的语言学习环境。
二是在交往中学习语言。不同幼儿对语言的掌握程度会有所差异，而且幼儿自身所掌握的语言也具有局限性，在语言学习中可能会遇到障碍，出现错误，因此我们幼儿教师应当对幼儿的这些障碍、错误重视起来，及时补充并修正，这样才能让幼儿更加愿意主动学习语言，让他们有效提升语言表达能力。
三是在游戏活动中强化幼儿的交往语言实践能力。幼儿在幼儿园参与游戏活动时，通常会借助于语言来调节并支配自己的行为，对游戏的心得体会也会通过语言来表达。他们通常会在游戏中边玩边说，我们成年人开始以为他们是在自言自语，但正是这样的自言自语才让他们产生社交语言。因此我们应当对幼儿的这种行为进行观察，注意认真倾听幼儿的自言自语，并且对其给予正确的指导。
（三）幼儿教育者要用爱去创造出温暖愉悦的语言学习气氛
幼儿刚入园的时候，因为周围的一切都很陌生，难免会发生情绪波动，缺少安全感，因此很多幼儿因为环境变化而变得沉默寡言，不愿意与人交流。所以，我们幼儿教师应当创设出不同的语言环境，为幼儿语言学习提供出多样化的活动内容与材料，指引他们从不同角度出发认识事物，获取生活经验及其他方面的经验，提高幼儿的语言表达能力，培养他们的思维。例如在“听”读本中，教师对读本内容进行分析整理，让幼儿了解到声音的美妙，引导幼儿感受到周围环境的新奇，让幼儿对事物始终保有积极的情绪，渴望学到新知识，对事物间关系进行判断概括，这样才能真正提高幼儿的认知能力与语言能力，让幼儿的语言水平从根本上得到提升。
对幼儿语言能力的培养属于循序渐进的过程，并非短时间内所能够实现，需要我们幼儿教师工作者共同努力，耐心指導，运用行之有效的语言教学方法，对幼儿语言经验进行学习并探索，找到一套适用于幼儿语言教育的方法，才能真正保证幼儿的语言能力得到提升，让幼儿可以更加自由地表达、交流，促使幼儿的语言能力得到更好发展。
【作者单位：杭州经济技术开发区江湾幼儿园 浙江】
婴幼儿全语言整合教育范文第4篇
NJ.淑绅园语言课程
一、语言教学总目标：
学主持、练口才、增自信、懂礼仪、长才干。
---NJ淑绅园 语言课程
培养少年儿童观察生活、认识生活、体验生活的能力，从小养成用心观察事物、用脑思考事物和动手写作的习惯，促进少年儿童的学习热情，提高他们的语言能力、组织能力和社会交往能力，为少年儿童提供开阔视野、展示自我、增强自信的学习实践的天地。
二、语言教学的内容与要求
1、创造一个自由、宽松的语言环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。
2、鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。
3、养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。
4、提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。
三、关于课程
适学对象：2.5~4.5岁的儿童
教师介绍：专业师范院校毕业，主持经验充足，掌握教育心理学，善与孩子沟通。 其他说明：课程课时为60分钟。
四、课程介绍
教学特色：活泼生动的教学课堂、形象逼真的表演训练、完美标准的上镜效果、最高最好的推荐平台。培养孩子良好的表达能力，开发孩子在众多人面前敢于说话和主动交流等多方面的综合素质，因材施教，突出个性，上课形式活泼生动。
启蒙班 ：针对该年龄段最容易出现的发音错误进行指导，掌握适当的朗诵、讲故事技巧，以语言表达为基础，丰富自己，在舞台上展现自己，迈出成为主持人的第一步。 入学班 ：通过朗诵、讲故事、演讲等技巧方面的训练，进一步提高儿童的表达、表现能力，提高儿童的学习兴趣，培养儿童良好的心理素质与舞台形象.
NJ。淑绅园：025-58930905
婴幼儿全语言整合教育范文第5篇
1区域活动的含义
幼儿园区域活动,也称活动区活动,是老师通过对环境的创设, 尤其是对活动材料的投放来进行间接和隐蔽的教育方式,是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的自主性活动,是幼儿主动寻求解决问题的一种独特形式。 区域活动在幼儿园教育教学活动中日益得到重视,逐步成为了幼儿教育工作中必不可少的活动形式。
区域活动不同于主题活动,它的教育价值主要是附设在区角的操作材料、情景和相应的活动中,以潜移默化的方式影响和教育幼儿。 因此,在区域活动中,活动材料成为能否开展好区堿活动的重要因素。
2城乡幼儿区域活动中材料各有优劣
就区域活动材料来说,山区和城市都各有优劣。 在偏远的山区,活动材料十分原始丰富。 如形状各异的石头、随处可见的泥沙、姿态万千的树叶、漫山遍野的藤蔓,更有数不清的奇花异果和各类动植物等等,但这些丰富的资源对山区幼儿来说都是平日里司空见惯的东西,缺乏新奇感和艺术性,不足以点燃他们的操作热情和探索兴趣。 在城市,活动材料大多是成品或半成品。 如牛奶盒、饮料瓶、废旧玩具、美工颜料、成品图书等等这些看似丰富的操作材料对城市幼儿而言也只是他们日常生活中处处可见的生活品,同样缺乏新奇感和探究性,不容易引发持续探究的兴趣。 提升兴趣,就需要对区域活动材料进行有效的整合。
3整合区域活动材料的途径
3.1 对操作材料的兴趣点进行角色互换整合
无论城市还是山区,幼儿对操作材料的新奇感是探究兴趣的前提。 而区域活动材料的不断更新也让幼儿教育工作者们绞尽了脑汁。 对山区幼儿来说,他们所拥有的沙石、树叶等这些操作材料如果放到城市幼儿园, 对孩子们来说就有了足够的吸引力,这就会极大地增强了城市幼儿对这些操作材料的探索兴趣;而对城市幼儿的废旧玩具灯这些材料,如果放到山区幼儿手中,会充满了欣喜与好奇,从而激发幼儿的探究热情。 由此,我们可以采取城市与山区、园与园、班与班之间的区域活动材料互赠互换来达到资源共享与互助。
3.2 对操作材料的收纳储存进行相互交流整合
对于城市和山区各自拥有的操作材料, 彼此都有相对丰富的收纳储存管理经验。 比如对饮料瓶的清洗、消毒,对废旧电器的处理和利用,对植物的收集、分类、保存,对藤蔓的采摘、整理、风干等等处理流程和细节都以详细的文字进行记录并随材料一并进行赠换,这们既交换了材料又互学了经验,促进了交流,增强了有益,达到了互学互动的效果。
3.3 对操作材料的探究方向进行后续支持整合
幼儿一旦对某种事物产生兴趣, 就会引发出连贯的许多疑问,这是常态。 比如城市幼儿对一片树叶产生了浓厚兴趣,便会去探究它叫什么?是从哪里长出来的?它还会变成什么样子等等问题。那么如何才能给幼儿一个具像的答案呢?这就需要提供树叶的山区老师和幼儿进行一个后续的支持, 可以委托她们收集并记录大树的种子、幼苗、小树、小树叶、大树、大树叶、绿叶、黄叶再到红叶和果实的全过程, 这们就能让幼儿直观形象的了解全过程。 同样,山区幼儿对城市活动材料产生兴趣,便会去探究这是什么? 为什么会动? 是怎么做出来的等等问题。 这个问题也需要提供电动玩具的城市教师进行后续支持。 在相互支持中,不断地拓展和深化知识。
婴幼儿全语言整合教育范文第6篇
关键词：少数民族地区;幼儿园;语言教育
随着民族地区学前教育的不断发展，语言教育现已成为地区幼儿园最主要的教育模式。经过不断的实践和探索，民族地区幼儿园的语言教学取得了长足的发展，但也存在一些问题，制约着民族地区幼儿园语言教学的发展。在此背景下，本文对少数民族地区幼儿园的语言教学进行了探讨。
一、少数民族地区幼儿园语言教育面临的问题
（1）部分幼儿教师对语言教育的认知不足
少数民族地区幼儿教师对语言教學的认识不足语言教学不是简单的日常交际，而是在生活与学习当中帮助学生树立正确取向的方式，使孩子掌握基本的语言交际技能。民族地区的语言教学难度更大，培养目标更高，除了让孩子正确掌握自己的语言外，更重要的是消除当地语言的特性的影响，从而进行汉语语言的学习。幼儿园教师在语言教学中存在教学目标的偏差。他们只注重发音的准确性，而忽视了孩子语言思维的培养和良好语言习惯的养成，无助于孩子整体语言能力的提高;比如在民族语言的教学中，比如以元音开头的民族语言的发音，在音节之前总是有一个喉塞音。韵母有的有元音和辅音都有;声调贯穿在整个音节以表达音节的起伏，很多老师都没有意识到这个内容的教学。
（2）忽略有效互动的单方面教学活动
幼儿的语言能力是在理解与运用的过程中逐步提升和发展的。语言现象是在一定的背景条件下发生的，幼儿获得的是直观形象的认知，需要内化吸收转化为语言表达。其中教师的教学方法非常重要，提问和引导的方式发挥着关键性作用，单靠幼儿单方面的努力是不可能实现的。教师和幼儿之间、幼儿和幼儿之间需要有效的互动，进而实现语言组织能力的有效锻炼。但是在实际的教学活动中，教师提出的问题通常都太过简单，没有太多思考的空间，也不需要幼儿进行语言组织。还有的时候，教师的提问太过宽泛，没有针对性，导致幼儿胡思乱想，养成胡乱回答的不良习惯。
（3）脱离生活现实的应试教育思想
长期以来的应试教育思想影响深远，唯教材论的模式依然非常普遍。幼儿园的语言是基础学习，需要结合幼儿的实际情况，利用具体的生活情景和生活内容，进行引导和启发，切实提升幼儿的生活实用能力。这是新课标改革的明确要求。但是在实际的教学活动中，教师很少会根据幼儿的一日生活来确定语言教学的主题和内容，而是习惯于按部就班地根据教材安排展开教学活动。这就会导致幼儿的语言学习只存在活动参加的过程中，难以和生活实践有效结合起来，进而导致理解的片面性和表面化，欠缺综合运用能力和迁移运用能力。
（4）语言教学形式过于单一
一些民族地区幼儿园的语言教学过于简单。许多幼儿园很少使用民族语言进行教学。整个教学几乎完全用中文进行，孩子们甚至仅限于与少数民族交流。不能根据民族文化和语言的特点进行教学，将民族语言与汉语有效融合，采用单一的汉语教学模式，使孩子深入学习本民族语言和文化，这对孩子语言学习的发展和民族文化的发展是极其不利的。民族语言问题日趋严重，民族语言逐渐被淘汰甚至消失，对少数民族地区的不断发展产生了不利影响。
二、提高民族地区幼儿园语言教育水平的有效策略
（1）提升教师素养，确保幼儿的有效参与
教师在教学中的作用和地位是不言而喻的。教师的专业素养能力直接决定着幼儿的参与兴趣、参与过程和参与结果。提升教师素养是关键环节，才能引导幼儿有效参与其中。比如，幼儿园可以组织定期专门的教学培训活动，更新教师的教育理念，丰富教师的有效教学方法，奠定良好的教学实践基础。还有，幼儿园还可以借助各种奖励政策，激发教师的责任心和荣誉心，从而主动进行相关理论知识的学习，展开科学高效教学模式的积极探索，落实终身学习的理念，全面提升专业教学素养，为幼儿带来良好的教学服务。
（2）民族语言与汉语言结合的实用性
最基本的语言使用是人际交往，所以需要注意民族语言和汉语融合的适用性，让孩子在实际学习和生活中熟练掌握这两种语言，理解差异在两种语言之间。在学习实践的过程中，提高孩子对两种语言的掌握和技能。例如，在幼儿园的游乐活动中，可以设计一个翻译民族语言和汉语语言的小游戏。幼儿园教师可以写出手、脚、门、桥等汉语词汇，让孩子根据所学内容翻译成民族语言。并且还可以提供一些民族语言词汇，可以在不同的语境下将儿童翻译成中文。在游戏过程中，可以加深对民族语言和汉语的理解，让他们在日常生活中灵活运用两种语言，达到提高孩子双语综合水平的教育目标，促进民族语言和汉语的有效融合，还能锻炼孩子的记忆力，提高孩子的思维能力。
（3）借助具体情境，提高幼儿的理解能力
语言本身是一种文化符号，是人为给它加上了特定的含义和运用法则。语言学习需要在理解的基础上进行灵活运用。幼儿缺乏足够的语言知识基础，也缺乏足够的语言运用的生活经历，这就导致他们面对单纯的语言表达，在理解和认知方面会存在很大的障碍。直观、形象思维是幼儿明显的特点，具体情境的创设能够充分调动幼儿的综合感官感受，进而实现感性思维到理性思维的转变，这也是生活化教学理念被提出的重要依据。基于此，教师要充分借助具体的情境条件，提高幼儿对语言的理解能力和运用能力。
结束语
民族语言教学与汉语教学相结合，并渗透到孩子学习和生活的每一个角落，使孩子的综合素质得到进一步加强，促使幼儿的语言学习水平得到提高。进而促进了民族语言与汉语言之间的深入交流，对于把幼儿成长以及我国民族文化的流传都有着重大意义。
参考文献
[1]平措卓嘎.基于《幼儿学习环境评量表》的西藏地区双语幼儿园教育质量考察研究[J].开封教育学院学报，2018，38（07）：244-247+264.
[2]赵晓非，王陆正，唐欢.少数民族学前幼儿汉语词汇和语句能力的测评分析——基于新疆双语幼儿园双语教育的质量监测[J].民族教育研究，2017，28（06）：130-140.
[3]安燕，陈倩.南疆农村双语幼儿园园长课程领导力现状调查与分析[J].陕西学前师范学院学报，2017，33（10）：7-11.