特教教师信息技术论文范文第1篇
特殊教育的发展必须依靠教师, 特殊教育的教师要具有较高的专业化知识, 很强的教育教学能力, 不仅能胜任特殊教育工作, 还能胜任普通教育。不仅有更多更全面的专业知识, 还具有更扎实的专业技能。这样的教师才能适应特殊教育的发展和需要。
1 引领教师在研究中成长发展中提高
(1) 建立教师的业务成长档案, 使每一点微小的进步都留下深深的脚印, 根据维果茨基的“最近发展区”理论, 有目的分层次引导教师确定自己的低层追求, 在可能实现的范围内, 促进教师不断为自己规范设计新的人生目标, 并力争在一定的时间内实现目标, 以使教师不断处于发展进步的状态中。
(2) 开展校本研究, 可以从三个方面落实:一是教师反思显性化, 即记录教学片段, 总结教学心得, 交流教学经验, 撰写教学论文。二是同伴互助专题化, 如案例教研活动, 课例教研活动, 专题教研活动。三是名师引领土化, 充分发挥本校名师.骨干教师的才智, 引领特教教师走专业化成长与发展之路。
(3) 为教师提供展示才能的舞台, 通过信息技术与课堂教学相整合及开展各种竞赛活动等, 为教师提供一个展现自我、发展自我、张扬个性的舞台。创造出“海阔凭鱼跃, 天高任飞鸟”的发展时空, 让教师充分展示自己的优势, 在丰富多彩的各种活动中及独特的经历中体验成功的快乐, 感受自我价值的实现。
2 坚持专业化发展方向提高特教教师专业水平
我国著名教育家顾明远指出:“社会职
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业有一条铁的规律, 既只有专业化、才有社会地位, 才能受到社会的尊重”。坚持专业化发展, 才能凸显特教教师的专业技术含量。强调特教教师的专业化, 也即强调了职业的高技术含量。教师有其特殊的训练与教育要求, 尤其是对特殊教育学校的教师要求更高, 唯有如此, 才能维护特教教师的职业地位与职业声望, 赢得社会的尊重。坚持专业化发展, 才能吸引优秀人才进入特教教师队伍, 专业要求的提高, 必将带动专业化全面提高。坚持专业化发展, 才能提高我国特殊教育的质量和水平。只有加强特殊教育教师的专业化发展, 大力提高特教教师的专业化素质, 才能打造高质量的特教教育品牌。
3 构建科学的特教教师培养课程体系造就新型教师
所谓新型特教教师, 就是具有丰富内涵的适应特教发展的专业化型教师。
特殊教育事业的发展, 必须依靠教师, 特教教师的培养是我国特殊教育发展的趋势之一, 尤其是专业化新型的特教教师, 要通过长期性的, 实践性的, 专业化性的培养, 成功的成为特殊教育的, 共同发展的, 新型的教师培养模式, 为特殊教育培养人才。将来特殊教育学校的教师也能提升自己的教学与科研水平, 获得自我完善和持续发展的师资队伍。
4 加强特殊教育教师在职培训促进教师的专业化发展
4.1 制定职业生涯发展规划, 倡导终身学习
任何教师的专业成长贯穿于职前前培养与职后培训的全过程, 这就要求教师有自觉的专业发展意识, 能够结合自己的素质特点与教育教学实际, 制定适合自己发展的职业生涯规划, 确定每个阶段职业发展的目标。作为特教教师, 需要不断更新自己的知识。终身学习对于特教教师已不仅仅是一种理念, 而应切实转化成行动。
4.2 教师应成为研究者
21世纪的教育要求教师不再是传统的“知识的传递者”, 也不再是知识权威的代表。那种把教师束缚在知识传递位置上的传统教育以不再适应教育发展的需要, 而知识经济时代迫切要求教师由知识传递者转变为教育实践研究者。丰富的研究机会, 最佳的研究位置, 为教师成为研究者提供了可能。
教师主体意识和研究意识是教师专业发展的重要支撑, 教师成为“研究者”, 可以提高教师的自身素质和教育质量, 沟通理论与实践, 使得教师群体从以往无专业特征的“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来, 使得教师工作重新获得“生命力和尊严”, 显示出其不可替代性。
从经验中学习, 在反思中成长。经验加反思是教师专业成长的最有效的途径, 专业发展不能无视教师原有经验, 要在原有经验的基础上, 通过反思和实践, 实践智能的重新构建。教师只有不断地研究新情况、新问题、新环境, 不断反思自己的教育教学行为, 才能促进自己的专业发展。教师专业化发展需要反思型教师。应当鼓励教师把自我反思作为他们专业化的研究态度的组成部分。他们应当成为他们自己和学生的优秀诊断者和观察者。只有这样, 才能不断提高自己的专业水平, 才能不断成长进步, 才能真正当之无愧地从事教育这一伟大的事业。
摘要：特殊教育事业的发展, 必须依靠教师, 特教教师的培养是我国特殊教育发展的趋势之一, 尤其是专业化新型的特教教师, 要通过长期性的, 实践性的, 专业化性的培养, 成功的成为特殊教育的, 共同发展的, 新型的教师培养模式, 为特殊教育培养人才。教师只有不断地研究新情况、新问题、新环境, 不断反思自己的教育教学行为, 才能促进自己的专业发展。教师专业化发展需要反思型教师。应当鼓励教师把自我反思作为他们专业化的研究态度的组成部分。他们应当成为他们自己和学生的优秀诊断者和观察者。只有这样, 才能不断提高自己的专业水平, 才能不断成长进步, 才能真正当之无愧地从事教育这一伟大的事业。
特教教师信息技术论文范文第2篇
随着网络时代的到来, 网络资源以其开放性、快捷性、全球性、互动性等优势, 在特教学校教师继续教育培训活动中日趋明显。为此, 本人通过对河北省特教学校教师网络环境下的继续教育现状进行了一个整体的调研, 对我省特教学校教师网络环境下继续教育的内容、组织形式与管理进行研究, 初步构建和完善具有河北特色的特教学校教师继续教育的模式。
2 认识到河北省特教学校教师网络环境下继续教育的必要性和可能性
“十一五”以来, 随着我省特殊教育继续教育工作的开展, 我省117所特教学校都深入地开展了省、市、区 (县) 级培训和校本培训, 全体特教学校教师以高度的自觉性参加到教师继续教育中来。但是随着教师继续教育工作的不断深入, 传统的培训形式自身的弱点就越来越明显, 如存在工作和学习的矛盾、培训实效和投入时间的矛盾以及共性的培训内容和个性的需求之间的矛盾等等。
从表1、表2中可以看出, 河北省特教学校教师通过网络的形式进行继续教育是越来越受到大家的欢迎的。
网络环境下的继续教育具有个性化的教育环境、多元化的教学资源、交互式的教学形式、群体化的协作教学、教学内容的易修改性和创造性。使用网络对我省特教学校教师进行教育, 教师不必从我省各个学校集中到一个地方学习, 可以降低教师教育成本, 这非常符合我省目前特殊教育学校资金极其短缺的现状;社会的不断发展导致知识更新的速度不断加快, 网络环境下的继续教育可以及时的、低成本的添加和更新教育内容;网络环境下的继续教育中大量的多媒体信息使得课程生动有趣, 可提高教师的学习效率;网络环境下的继续教育使教师可以自主安排学习时间, 选择学习内容, 既不影响工作, 又不耽误学习;网络环境下的继续教育可调动教师的学习积极性, 在河北省特教学校教师中形成一种学习氛围, 促进特教学校教师的专业化发展。
3 探索了河北省特教学校教师网络环境下继续教育的多种形式
在课题研究过程中, 课题组各特教学校各单位创造性地构建了多种多样的培训形式, 主要有以下几种。
3.1 利用局域网上的资源库
课题组各特教学校都在各自局域网上构建了资源库。包括远程开放教育咨询库、教学软件库、题库、教学管理库、教材制作技术库、图书资料库、远程教育研究库、公告信息库。
3.2 访问教育网站 (包括校园网站) 和教师的个人主页
课题组各特教学校都向教师提供了一些教育网站的网址, 供教师上网学习, 如中国特殊教育网、中国教师研修网、全国中小学教师继续教育网等。同时, 课题组各特教学校还积极响应构建了各具特色的本地培训网站, 如邯郸、石家庄、唐山等教师教育网。专题网站具有办班报名、作业提交、教育博客、在线交流等功能。教师可以自行上网学习, 必要时也可以相对集中上网学习。
3.3 参加网上培训班
近两年来, 河北省各特教学校积极举办了各类网上培训班, 先后编制了《office办公软件的应用》、《Photoshop图片处理》、《flash课件制作》、《网页三剑客》等网络教学讲义, 收到很好的培训效果。课题组各特教学校定期将一个章节的教程放到网上, 参加培训的教师只要输入密码, 即可看到它, 下载后就可用于自学。对于学习过程中出现的问题, 教师通过打电话或发电子邮件等方式进行咨询。
3.4 参与网上讨论
课题组各特教学校都借助于BBS论坛, 在网站上开辟了网上讨论区, 实现了一对一、一对多和多对多的相互交谈。另外课题组各特教学校教师还利用博客、QQ群、MSN、E-mail、网语等多种网络工具进行网上互动学习研讨。
3.5 参与教育博客
课题组各特教学校教师都在网上开发了博客功能, 教师们积极点击, 积累了各类教师日志, 网络教师同伴互助形成规模, 教师逐步养成了阅读、书写、反思的习惯。组织“河北省特教学校教师教育案例反思性分析”的叙事研究论文评比, 引导教师注重观察、感悟、反思自己的教育行为, 促进观念在实践中转变。
4 探究了河北省特教学校教师网络环境下继续教育的管理和评价
在“边学习、边实践、边反思、边总结”的基础上, 我省各特教学校从实际出发, 采取“用网络、促发展”的策略, 总结了河北省特教学校教师网络环境下继续教育的一系列管理制度, 实施目标管理。
4.1 一建:加强组织管理
我省各特教学校学校建立信息中心, 全面负责网站的管理、维护和开发。由专人负责各大板块资料的筛选、排序、资料的浏览、搜集、归类、上传及清理工作。
4.2 二管:资源及时更新的管理
对各大板块每月充实、更新一次;公告栏定期或不定期地予以更新管理, 保证教师经常读到最新、最佳的教育教学作品。
4.3 三用:
引导教师全员参与, 定时考核
4.4 四评
加强对教师检测、反馈与评价, 提高教师工作积极性和竞争意识
总之, 河北省特教学校教师网络环境下的继续教育是一种好形式。只要加强管理, 严密组织, 就能不断提高教师继续教育的效率。今后, 我们要在原有的课题研究的基础上, 加大河北省特教学校教师网络环境下继续教育的力度, 不断地深化教师继续教育工作, 从而锻造出一支开拓创新、与时俱进、富有鲜活生命力的河北省特教学校教师队伍。
摘要：传统的继续教育方法, 在实践过程中, 对我省特教学校教师素质的提高起了不可低估的作用, 但也存在着一些耗时费力、工学矛盾突出等不足之处。随着网络时代的到来, 网络资源以其开放性、快捷性、全球性、互动性等优势, 在教师继续教育培训活动中日趋明显。为此, 课题组对我省特教学校教师网络环境下继续教育工作作了一些初步的探索。
特教教师信息技术论文范文第3篇
智力障碍学生在身体机能、智力等各个方面不同程度地落后于正常儿童，学校在管理中稍有不慎，就会发生安全责任事故，为此，特教学校要牢固树立正确的安全观，以积极态度应对校园中出现的各种安全问题。
一、 牢固树立“珍爱生命、安全第一”的思想意识
教育部明确提出，要把安全教育工作纳人学校正常的教育教学活动之中，全面培养学生的安全意识。增强培智学生的安全意识，树立“珍爱生命、安全第一”的思想意识，进行有关安全方面的教育。例如：在每一周的班会课上定期地开展安全教育主题课，学校还要合理地设置有关于安全教育的课程，组织学校班级观看安全教育录像等形式来作宣传，时刻树立安全第一的思想。
二、 多形式做好校园安全宣传工作，营造安全文化氛围
一是利用校园宣传栏宣传安全教育。二是在楼梯口张贴安全报警电话、安全图标，火警电话：119，报警电话110，急救电话：120等安全小常识。三是为学生准备一些画有安全与危险物品的小图片，如：火机、插座、化学药品、煤气瓶、食品、玩具、刀、公路上的各种交通工具等等。请学生自己来区分哪些是安全的，哪些是危险的，以此形式充分地来提高学生判断安全事物的能力。四是学生通过学习安全儿歌、绘本故事等直观形象的方式加强安全教育知识，将各种安全理念和知识渗透到学生日常活动中。
三、 定期进行校园安全演练，提高师生安全防范技能
定期进行消防安全演练，能够在一定程度上增强学生的消防安全意识，从本质上重视校园安全问题，切实把伤害程度降到最低。进行消防演练，也能够让学生牢记自己所在区域的逃生路线，懂得一些最基本的自救方法。同时，通过演练培养学生的协同配合，相互合作的精神。
四、 班主任利用微信等工具，家校合力共抓安全
开展“家长安全大课堂”活动，为家长讲解安全教育、普及安全知识，又教给家长教育学生的方法。通过家校联系册、微信群等形式及时与家长进行沟通，家校联手，共同做好学生的安全教育工作。
总之，“学校安全工作无小事”，校园安全事关千家万户，抓好学校安全工作，提高学生安全意识。我将继续探索安全教育的新途徑，以人为本，消除各种安全隐患，打造平安校园。
特教教师信息技术论文范文第4篇
关键词：信息技术能力;教师发展;专业素养
一、引言
网络发展迅猛的今天，课堂教学不再是单纯的教师讲解了，依托多媒体或是一些微课程辅助教育已成为趋势。各级教育部门响应国家针对教育提出的基础教育改革，依据社会发展的变化培养出不仅具有专业的知识能力，还需要有敢于创新和实践的精神，以为国家培养人才为己任的综合性能力强的教师团队，教育部门给出了文件指示。基于此信息技术的应用能力也被列入考核教师专业素养的指标里，这方面技能不达标会影响教学水平。就教师自身而言，信息技术的学习和运用对职业发展生涯也是至关重要的，教育方式也需要紧跟时代的发展作出想应的调整，如何运用信息技术到课堂以及它的深远意义是值得广大教师思考的。
二、信息技术的应用对教师职业发展的影响
(一)信息技术的运用可拓宽教师知识结构
随着社会的发展现如今对于教师的专业能力要求越来越高，不再是深耕单一领域，做到高精尖，而是需要不同知识的融合与应用，这就需要教师掌握更多的知识内容丰富自身的教学知识结构，这时掌握好信息技术的应用是提升教师专业能力的关键因素。但是，互联网时代教育逐渐走向信息化的发展，如何拓宽教师的知识结构，单纯依靠人力效果甚微，面对庞大的信知识和信息借助信息技术能很快的实现教学内容的设计和知识结构的整合。但一个人的经历和时间是有限的，过去的教师只需要专注好在自己学科领域就行，但对于现如今知识结构的整合对老师来说就是一个挑战，优化教学内容拓宽知识结构，想要把各学科知识联动在一起，就需要借助信息技术才能快速高效的实现。
(二)信息技术的应用为教学注入新的活力
教育的创新與发展离不开教师团队，教师除了有较强的专业知识和职业素养，也要紧随时代的发展创新教学模式。以往的教学模式是以教师教授内容为主，学生处于被动地位，这会导致学生学习的主动性和积极性不够高。结合时代科技，使得单调的课堂模式变得生动有活力，利用多媒体演示，微课程，小视频等辅助教学给学生带来新鲜感和趣味性。一成不变的教学模式下，授课会变得不受学生欢迎，降低学生的学习热情，长此以往只会带来恶性循环，不利于教育工作的展开。教师紧跟时代发展，不断学习和完善自身的知识结构，利用信息技术尝试和创新出新的教学模式，得当的信息技术的使用可以使得课堂授课独具特点，形成个人鲜明的授课模式。
三、提高教师信息技术应用能力的策略
(一)树立与时俱进的教育观念和学习态度
信息技术也是在互联网兴盛时期的产物，把它应用到教学中还是一个新的尝试。新事物的普及需要一个过程，对于丰富教学经验的教师来说，可能还处于试探或观望阶段。若想要信息技术辅助教学提高教学质量，教师就要勇于接纳新事物，不能固守旧的经验止步不前。教育的创新与改革也需要紧跟时代的发展，不能只满足于以往的教学成绩沾沾自喜，可能稍不注意就落后于时代的发展。教师也需要不断地学习和进步才能更加精进自己的专业能力，接受新事物的时候忘记自己教师的身份，以一个学习者的角度去快速的学习才能更好地发展和进步。
(二)提高信息化技术应用于教学中
对于一些安于现状不思进取的教师，排斥新事物不愿意尝试信息技术融入教学，这些教师本身意识不到信息技术的重要性，就需要学校通过一定的培训改变他们的观念，并通过技术性培训让他们看到信息技术应用于课堂的便捷，发现信息技术的优势所在。学校对教师团队进行定期的培训，指导教师利用多媒体PPT的展示或者是Flash动画制作软件更加生动的视频效果丰富课堂。利用信息技术促进学生积极参与到课堂学习中，形成一个良好的课堂学习氛围，自然就会提高教学质量。在应用信息技术辅助教学的时候，不同学科教师可以结合自身学科特点不同程度和比例的应用，在实践中出真知。总而言之，要把握好这个度，不能过犹不及也不能浮于形式，真正的把信息技术融入教学从刻意的去融合变成下意识的内化行为。
(三)学校组织定期的教研交流
一个人的视角还是有局限的，教师之间相互交流教学经验，也是对教师自身能力提升的一种方法。学生的学习需要交流，教师的教学工作更需要相互之间的交流与分享。学校通过举行定期的教研研讨会专门针对信息技术的应用作现状去讨论，听取不同的信息技术融入教学的实际情况，群体之间可以从他人的实践中得到启发，以此实现规避错误扬长避短的目的，这在一定程度上也缩短了教师的探索时间，取百家之长实现信息化教学。同时，在面对教师之间相似的问题时，可以归纳总结一起探讨解决的方法，俗话说众人拾柴火焰高，这对于提高学校的整体教学质量也是有益的。
四、总结
综上所述，信息技术作为新兴产物，在教育改革的过程中起到很重要的作用，但改革不可能一蹴而就它是需要一个过程的。在信息技术的应用中我们可以发现信息技术的优势是：提高了课堂学习，也改变了单一教学模式。信息技术的使用对于教师的专业素养能力方面也有了更多要求，者这也会变现的提升教师的专业能力促进其成长。想要获得信息技术带来的好处，不能只要结果而忽视掉自身能力的培养。所以，教师要从心理上认识到信息技术的重要性。
参考文献
[1]谢起山. 教师信息技术应用能力提升与教师专业发展研究[C]. 福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编(二).福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021：592-593.
[2]郭建强，肖亚琴. 提高教师信息技术应用能力与教师专业发展的探讨[C]. 福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编(五).福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021：271-274.
[3]许光一.教师信息技术应用能力提升与教师专业发展的研究[J].现代职业教育，2018(21)：12.
特教教师信息技术论文范文第5篇
【摘 要】现代信息技术随着科技的迅速发展在人们的社会生活当中得到了广泛应用，在学校的教育当中同样发挥了重要的作用。当前在高职英语教学当中，教师作为现代信息技术运用的主导者，将高职英语教学和现代信息技术进行有效结合是重要的教学内容之一。文章围绕高职英语教学当前的现状，对如何培养教师现代信息技术素养的问题提出了自己的看法，希望对其教学工作提供参考。
【关键词】高职英语教学；教师现代信息技术素养；培养
通过信息技术的应用方式转变课堂教学模式，实现教学效率的提高，这种模式在当前各阶段教育改革的过程中已经发展成为主流，随着现代信息技术在高职英语教学和课堂中的逐渐渗透，高职英语教师面临着新的问题和挑战。然而现代信息技术作为一种先进的教育方式走进课堂，课堂中的许多问题也逐渐显露出来，但是现代信息技术确实为高职英语教学提供了一个很好的改变和发展的平台，同时也是提高英语教师提升教学能力的重要途径。
一、高职英语教学的现状
从学科的发展程度看，高职英语教学和大学英语教学相比，英语学科的开设时间相对较晚，所以在很多方面都存在很多不足之处。目前高职英语教学处在基础教育的阶段，教授的知识内容与大学英语相对来说比较简单，加之很多学生在中学阶段对英语学习没有扎下良好的基础，所以在高职英语的学习当中也会存在一定的学习障碍，所以成为高职英语相对简单的因素之一；除此之外，由于高职英语教师的薪水相对大学老师有一定的差距，而且学生在课堂上没有和老师产生共鸣，由于这些因素的影响，使高职教师产生了一定的消极情绪，上课没有激情，加之高职英语学科开设时间较晚，可见高职英语的课堂形式存在缺陷是必然的结果。
高职学校的经济基础相对大学来说有所不足，所以在硬件基础上存在一定的缺陷，随着现代信息技术在社会各个领域的广泛应用，在高职院校中的教学课程也一样，尤其是英语教学，相对其他学科的课堂教育，英语学习需要全方位调动学生的感官，所以信息技术在高职英语课堂中的应用更加重要。
二、高职英语教学与教师现代信息技术素养的培养
1.多元化的培养方式
为了促进高职英语教师的师资力量，现代信息技术素养的培养要通过培养方式的多元化来实现，在各种级别的现代教育技术交流活动当中，选派部分教师加入到其中，并邀请专家和学者开设相关的宣传讲座；以培养本校年轻的骨干教师为主，将其作为重点培养对象，充分发挥主体教师的主动性，培养使用现代信息技术的积极性和创造性，对中老年教师着重培养其对信息技术的敏感性，通过这种不同年龄的阶段性培养方式来提升所有教师的教学水平。
另外，还可以通过教学研究和教学实践相结合的方式进行组织交流，年轻教师带动年老教师共同学习，在这种具有层次的教学交流当中，年轻教师会从中老年教师身上学到更多的经验，中老年教师也会提升信息技术的应用水平，两方互帮互助，共同提高。
2.多样化的学习途径
高职英语资源和教学的有效整合可以通过多样化的学习途径得以实现，这就要求英语教师对丰富的网络资源有充分的了解和掌握，把利于学生学习的资源推荐给学生，特别是通过国外网站可以直接获取地道的外语资源，间接还原学习英语的环境，有助于口语、阅读以及写作能力水平的提高。当前有很多网站可以在线对学生的作文进行修改，与其他优秀作文进行对比和修改，学生对自身学习英语的缺陷就会一目了然，然后通过网络建议对自己作文进行修改和润色，以提升自己的写作水平。针对英语单词的学习，网络上有很多单词测验系统以及单词达人的软件，通过随时随地的背诵和学习对学生来说是一种很有效的方式。由此可知，通过网络英语教学资源的利用和整合对高职英语教师来说是一种非常有效的教育手段。
3.职业化的教学技术
提高高职英语教师的职业能力可以通过专业技术知识水平的职业化得以实现。在高职英语课堂的教学当中，英语教师职业能力水平的程度直接影响着英语教学收到的效果，为了使高职英语教师的职业能力水平得以提高将其专业技术职业化是当前研究的重要课题。英语教学与其他学科教学无论从教学模式和教学方法上来说都有着明显的不同，尤其在提倡现代信息技术与课堂有效融合的高职教育当中，对高职英语教师提出了新的要求，不仅要借鉴和参考其他学科教师的经验，也要与同行教师相互研究和切磋。
三、结论
综上所述，文章围绕高职英语教学当前的现状，对如何培养教师现代信息技术素养的问题提出了自己的看法，希望对其教学工作有所帮助。高职英语教师要在传统教学的基础上结合现代信息技术，既要借鉴传统教学方法的经验，又要充分利用现代信息技术，最大限度地激活学生的创造性，使其发挥自身的主动性和积极性，这样才会得到良好的教学效果。
参考文献：
[1]隋晓冰.网络环境下大学英语课堂教学优化研究[D].上海：上海外国语大学，2013
[2]杜优秀.浅析现代信息技术在高职英语教学中的运用[J].英语广场（学术研究），2013，10（06）：109-110
[3]蒋美丰.基于现代信息技术的高职英语教学模式创新研究[J].山西煤炭管理干部学院学报，2013，12（04）：164-165+180
特教教师信息技术论文范文第6篇
摘 要：经文献分析，中小学信息技术教师现实中“主角色”为不被重视的学科教师，“副角色”是工作繁重且兼职与信息技术一切有关任务的教师。而上海市松江区信息技术教师，经信息化大发展，弱化了工作繁重的“副角色”，经学科专业发展，强化了敬业爱岗的“主角色”，提出发展专业理念、知识、能力，作为信息技术教师开展教育教学实践、提升专业发展水平的行为准则。
关键词：信息技术教师；教师角色；专业发展
信息技术教师应该具备什么样的角色这个问题是教师专业发展的指向。[1]从文献资料来看，信息技术教师是个多面手，信息技术教师的发展也是多方面的。但笔者所在的区域，上海市松江区中小学信息技术教师正逐步回归单一学科教师角色，专业发展回归学科本源。
一、各时各地对中小学信息技术教师角色的描述及分析
1.文献来源
在中国知网“基础教育资源总库”中，题名以“信息技术教师”+“角色”为关键字段，搜索到28篇文章（2003年-2012年）。和角色相关，指向现状文章，题名以“信息技术教师”+“现状”为关键字段，搜索到55篇（2002年-2012年）。和角色相关，所指向专业发展文章，题名以“信息技术教师”+“专业发展”为关键字段，搜索到74篇（2004年-2012年），地区覆盖全国各地，经济发达地区和欠发达地区、农村和城市均有。
2.文献摘要
上述文献筛选和整理后发现，中小学信息技术教师现实角色描述类似，选取代表摘要如下：
2008年《中小学信息技术教育》编辑部：对全国教师，通过网络得到有效问卷207份。信息技术教师除了承担信息技术教学工作外，还承担其他繁杂的工作，包括机房电脑维护、学校电脑维修、网络管理、技术辅导（做课件）、校信息中心工作、其他工作（信息学奥赛指导、校园电视台管理、学校闭路电视维护、文印等工作）。[2]
2010年杨煜：（上海浦东新区）自实现“校校通”后，网络管理员由信息科技教师兼任，他们在任教本学科以及保障全校的网络正常运行之外，往往还需承担网站的建设与维护、设备维修与保养、信息技术培训、专用室的管理维护和清洁、教育教学活动录像拍照、随时回答和解决学科教师遇到的各种软硬件问题、制作课件等。[3]
2011年曾兰芳、金冬梅：北京城区信息技术教师除了承担信息技术课程的教学，还承担学校多媒体教室和机房管理工作、教师培训工作、解决计算机故障、网络维护、帮助做课件、行政工作。[4]
2012年周喜萍：（吉林省初中学校）信息技术教师身兼数职，既是信息技术课的任课教师，也是机器维修员，或者还是打字员、课件制作员、网络管理员，甚至还要完成校园网、多媒体教室维护与使用及教师的培训。[5]
3.总结分析
文献普遍认为中小学信息技术教师现实角色为：“主角色”，不被重视的学科教师；“副角色”，工作繁重且兼职与信息技术一切有关任务的教师。
（1）“主角色”不被重视。外部原因：政策不支持、学科边缘化，无中考、高考、评价（评奖、评优、职称）不认可，领导、同行关注“副角色”等；内在原因：学科背景复杂、学历低、数量不足、忙于各类工作、培训机会少等。
（2）“副角色”工作繁重。“副角色”好听的称为“信息技术的专家”，普通一点“教务人员”，差一点则为“勤杂工”，无非就是电教管理员、网络管理员、计算机维修员、多媒体制作员……；“副角色”是影响“主角色”的主要因素。
（3）改变角色的做法。一线教师有着非常朴实的做法（图1）：通过个人专业发展，改变角色。这样角色的改变主要归于教师个人努力，并不是全体信息技术教师都能做到，同时带来的是将自己的副角色转嫁给其他信息技术教师。
（4）改变角色的策略与重定位。一般策略：期望重视、政策支持、专家引领、团队合作、网络研修、专业培训、教研实践、完善评价等。对应角色的重定位：“主角色”加“高级”的“副角色”，即有学者认为重定位角色是“信息技术教师一方面要定位为教师，需要站好讲台，重在培养学生的信息技术能力。另外，当前情况下，信息技术教师也要定位为信息化建设、信息技术与课程整合、信息技术能力扩散的助推器，这其中可能会扮演着教辅人员的角色，但这是必须经历的阶段”。[6]
综上所述，凡是描述现实角色时，无一例外“苦大仇深”，但信息技术学科发展已有10多年，难道信息技术教师的角色真是如此？信息技术教师的定位，就是“主角色”加“高级”的“副角色”吗？笔者仅仅认同“主角色”加“副角色”是必须经历的过渡，但“副角色”必将消亡。因为事实反映，笔者所在区信息技术教师“主角色”身份正不断强化，“副角色”正弱化，乃至消亡。在上海，基础教育进入一个优质均衡为标志的高位发展历史阶段；敬业善教的教师队伍既是支持基础教育高位发展的关键因素，也是高位发展的必然结果。松江区中小学信息技术教师角色随着上海基础教育的高位发展，正发生着改变（如图2）。
二、信息化大发展：弱化中小学信息技术教师的“副角色”
1.区级教育机构信息化服务功能增强
（1）全员培训、兼顾特色
区教育信息中心承担全区教师信息技术培训工作。多年来，大规模全员培训和兼顾个性化培训带来两大变化：一是全区教师基本都能应用各类信息技术，学校信息技术教师承担的培训任务减轻、减少，培训员的角色极度弱化；二是全区教师已能独立制作质量较高的课件，学校信息技术教师基本不参与课件的制作，制作员的角色消亡。
（2）整体应用、共享资源
区教育信息中心统一建设、统一管理信息化资源和应用，如中小学门户网站、教育资源库、综合管理平台、教师教育平台等，有效推进区域各校信息化均衡发展。学校管理者、学科教师都可自行完成管理调配和功能应用，学校信息技术教师网络管理员、信息化建设者的角色逐步弱化。
（3）统一申报、科学采购
学校每年向区教育信息化办公室申报第二年信息化建设项目，由其统一审核，报财政审批。采购由区教育装备中心负责，学校不再参与。例如，笔者学校需要采购网上阅卷软硬件，区批复仅允许学校购扫描仪，不必再购服务器和软件，要求使用区统一的阅卷系统，学校安排教务员扫描试卷入网即可。学校信息技术教师无任何参与，而在以往无疑又是信息技术教师的事。由此说明学校信息技术教师在信息化建设中应用、谋划的角色逐步弱化。
2.社会力量参与，外包服务到位
学校信息化设备难免需要维护，以往就是信息技术教师的工作。而现在，资产管理员联系公司安排维护。设备采购时，签署维护协议，协议到期后，再购买服务，直至报废。这些公司定期到学校检查、保养设备，比原信息技术教师仅知道坏了再修，做得更专业、更科学，更易延长设备使用寿命。学校计算机维修员、多媒体管理员角色基本消失。
3.学校内分工明确，岗位专业化
尽管外在力量已实现区内每所学校信息化的基本需求，并适度满足个性化发展。但区内有些学校信息化水平高，聘请了非教师职务的技术人员专门负责，分工明确。但不得不提到的是，原先学校普遍安排信息技术教师兼职摄影摄像师，其实从工作质量角度，还不如说美术教师比信息技术教师更适合摄影、摄像工作，美术教师拍摄选光、用景、构图更专业。当然随着基本设备的普及，学校下属各部门都有数码相机，需要课堂实录到录播教室完成，无须借助外力。各类大型活动的摄录任务，学校则可向区教育信息中心申请，邀请专业人员。一句话，术业有专攻，专业事，让专业的人或部门来做。
需要补充的是，有学者提出信息技术教师“高级”的“副角色”是“信息化建设、信息技术与课程整合、信息技术能力扩散做助推器”。[6]笔者不能认同，这种“副角色”的定位，是基于信息技术教师的专业背景来谈的。信息技术教师所掌握信息技术知识和能力的多少并不等同于教育信息化领域规划、建设、管理、应用水平的高低。所有学科教师对此领域有着共同的话语权，这种话语权是基于在此领域多年参与积累而成。对于全体信息技术教师而言，是无法做到的，或者做得好的也是少数。目前松江区学校信息化项目申报后，评审邀请的是专业人士、项目专家，很少再是信息技术学科教师。对于“信息技术与课程整合”的要求，笔者认为应属于“主角色”的职责范畴。在2005年教育部制定的《中国中小学教师教育技术标准》教学人员版中就对所有学科教师提出了要参与“信息技术与课程整合”的要求；在2012年《中学教师专业标准（试行）》第46点，对每位中学教师也提出“将现代教育技术手段整合应用到教学中”。
综上所述，松江区信息技术教师的“副角色”兼职工作正逐步弱化。随着信息化的大发展，若干年后全国信息技术教师角色也将会如此，将有更多的时间安安稳稳在办公桌边“做学问”，定定心心在五尺讲台“讲学问”，强化敬业善教的“主角色”。
三、回归学科专业发展：强化中小学信息技术教师的“主角色”
中小学信息技术教师“主角色”即敬业善教的学科教师角色，决定了信息技术教师专业发展的主要方向：提升专业理念和师德、专业知识、专业能力。2012年《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》（下文概括为《专业标准》）的颁布，进一步明确了全体教师专业发展理念：学生为本、师德为先、能力为重、终身学习；基本内容：专业理念与师德、专业知识、专业能力三方面六十多点。其已成为松江区信息技术教师开展教学实践、提升专业发展水平的行为准则。
1.善教：专业知识、专业能力的提升已成为信息技术教师专业发展的主要方面
（1）专业知识、专业能力的发展处于重中之重
关于专业知识、专业能力发展的方式、策略、模式等研究内容，在信息技术教师研究文献中出现频率高。有学者论述，“专业知识的完善和成熟是信息技术教师专业发展的基础，是信息技术教师专业化地位自我确立的前提，而能力素质是信息技术教师在专业发展中获得外界认同和支持的、区别于其他学科教师的能力条件”。[6]专业知识、专业能力的重要性被提到极至。
（2）专业知识、专业能力的水平不断得到提升
自身的专业知识、专业能力水平不断提升：在松江区，信息技术教师岗位不再是转岗教师的“收容所”，而是应届生眼中的“香饽饽”。2013年长三角师资招聘会上，松江区某初中招聘1名信息技术教师，收到应聘简历118份，其中大多还是211工程大学硕士研究生。同时松江区开展见习教师规范化培训，安排信息技术见习教师浸润至优质学校、优秀团队跟岗学习。信息技术教师队伍中，10年内教龄的青年教师已成为主力军，组成10多个专家引领、同伴互助的研修共同体，成为教学骨干，逐步实现“善教”。
外在的需求，促进专业知识、专业能力水平的提升：信息技术同高考9门学科一起，纳入上海市高中阶段“学业水平考试”，其重要性在上海逐年提升。但在区教研员的带领下，信息技术教师认识到这种功利化的外需“逼迫”专业知识、能力的提升并不是长久之计，而始终要把提升学生的信息素养作为教学的根本，将课程目标的实现作为外在需求。满足外需的同时教学相长，逐步实现“善教”。
2.敬业：专业理念的提升促进信息技术教师专业的可持续发展
在《专业标准》中对专业理念与师德有着要求的具体表述。查阅资料，众多文献将专业理念与师德直接归纳为专业理念或专业情意。
（1）专业理念的提升是信息技术教师专业发展的源动力
专业知识、专业能力的实现和发展，关键在于教师内驱力的发展即专业理念的形成和提升。毫不夸张的说，没有专业理念，专业知识和专业能力则是无源之水。有学者也发现“现实中，我们也能感觉到，更多时候信息技术教师的专业发展不是能力和水平问题，而是他们的态度和情感。因此对他们来说，专业发展问题的主要矛盾是情意问题，而情意的首要问题是专业认同。只要他们有足够的专业认同感，辅以他们独特的专业优势，其专业发展也就是水到渠成的事了。”[7]
（2）提升信息技术教师专业理念的关键词：认同
在2013年3月、8月，笔者访谈松江区2所高中（1所示范性、1所非示范性）、3所初中（1所民办、2所公办）、3所小学（1所农村、2所城镇）17名信息技术教师，发现可以用“认同”来表述松江区信息技术教师专业理念发展的状态。
①身份认同：我是一名学科教师。
在松江区，“副角色”的弱化、“主角色”学科教师身份的强化，让每一位信息技术教师明确，“我是一名学科教师”。身份的认同，让每一位受访信息技术教师对自己的专业发展充满信心。
②文化认同：我是学校中一名学科教师
大多信息技术教师谈到了个人与学校发展的文化认同，教师个体价值取向与学校共同价值取向的趋向一致，认为个人的发展离不开同伴的互助、导师的指导以及学校的帮助；学校评价机制已能做到合理、科学；绩效改革已能做到公平、公正。言谈中，充满着我是学校主人翁的那种自豪感、幸福感，学科价值被承认的满足感。
③发展认同：我是学校中一名敬业善教的学科教师
松江区教育局组织教师发展阶梯工程，发展分为教坛新秀、学科名师、首席教师三个层次，其中信息技术学科教师名师比例逐年提升。各类学校也开展了类似的自培工程，例如，受访的区某高中校组织青年教师“合格”、“升格”、“风格”自我成才“三六十”的达标活动，在骨干教师中开展“学习名师、争当名师”活动。该校信息技术组成为上海市文明班组、松江区优秀教研组，10人次获得区级以上先进称号。“只要有作为，一定有地位”，松江区每一位敬业善教的信息技术教师看到了自己发展的目标。
虽然从全国范围来看，信息技术教师专业发展还不平衡，但从上海市松江区信息技术教师角色的改变，可以看到信息技术教师的学科专业发展必将迎来一个新高潮。让我们携起手来为信息技术学科充满希望的明天而共同努力。
参考文献：
[1]朱艳.信息技术教师专业化发展策略[J].现代校长，2007（9）：23-24.
[2]中小学信息技术教育编辑部.信息技术教师生存与发展现状：调查与分析[J].中小学信息技术教育，2008（4）：5-7.
[3]杨煜.中小学信息科技教师的专业发展之路[J].中国信息技术教育，2010（9）：102-103.
[4]曾兰芳,金冬梅.信息技术教师专业发展的现状调查与分析[J].中小学信息技术教育，2011（6）：73-75.
[5]周喜萍.浅析初中信息技术教师的专业化发展[J]. 新课程(下)，2012（2）：76.
[6]蒋志辉，刘斌.我国信息技术教师专业发展研究[J].电化教育研究，2012（7）：109-115.
[7]张文兰，刘斌.教师专业发展背景下信息技术教师专业认同初探[J].现代教育技术，2010（1）：43-49.
（编辑：鲁利瑞）